片断教学应注意事项

片断教学应注意事项（精选11篇）

片断教学应注意事项 篇1

一、片段教学的内容应完整。

片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。比如不管要教学的是哪一部分内容，你一定要有几个基本的程序，如（1）揭题导入（2）初读（3）精读（4）读写练习（5）拓展延伸等，要保证教学内容的完整。当然，在你备课及编写教案时，你还要确立恰当的教学目标，要明确本片段的重难点，还要注意尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，要体现语文课程的特点，加强听、说、读、写的综合训练等等。

二、片段教学应善于运用评价。

片段教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事，如果仅仅是引导、评价的话，那么会给评委一种空洞无物的感觉，评委会觉得你的片段教学太简单、随意，甚至有听不明白的感觉。比如：下面请大家自由发言，谈谈自己读完课文的体会。如果马上评价说：“你很真诚。”“你有结合实际来谈体会，很好！”可以说这两句评价本身都很不错，但在片段教学里就不怎么合适，我们应该根据备课时的预设，考虑到学生也会说出一些重点的内容，我们就把这一些假设学生对重点的回答重复一遍，然后再进行评价，换句话说就是我们要把自己对课文重点的理解，通过学生的回答由我们之口说出来，比如可以这样说：“哦，你是说------，你的回答很真诚。”这样评委就会觉得你有抓住文章的重点进行教学。当然，不是每一个评价都应这样，指的是能突出片段重点的地方。

三、片断教学要充分地展示自己的教学基本功。

片段教学时间很短，我们除了要通过理解文本、处理教材展示自己的语文素养以外，还应充分地展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：

（1）要自信，充满热情。这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学时，更要自信，要始终相信自己一定能行！走进考室时，要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行你的教学，如果是一些情感性的文章，有了激情，甚至可以掩盖你的一些瑕疵。

（2）扬长避短，展示才华。你粉笔字漂亮，不防把板书写到最美；画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画；如果有表演天赋，唱唱跳跳地演一演，也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌，那就更妙了。不过，作为语文老师，你一定要范读一次课文，这是你语文基本功的综合体现。总之，这样一来，评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。

（3）想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。你可以有意地假设一位学生提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢，我们一起思考吧。还有，当你的内容设计得太多，讲不完时，你要镇定自若地进行小结，及时而体面地结束教学；当你内容太少，一下子就讲完而时间还有很多时，你应巧妙地增加补充一些延伸的内容等。

4、一些要提醒的细节。

（1）在导入时，要关注面试前后几天国内或国际上已发生或将要发生的一些大事，如果正好与你要上课的片段有关联的话，可以在导入时用上它，还挺有用的。

（2）要有写字指导。最近有很多名师上课时都很注意这一点。我们可以在书写课题时说：请大家伸出手指和老师一起写课题。或者说：请大家认真看老师写课题。如果在课题中有一些难读难写的字，就教学生写一写，记一记。在上课时，对一些重要的字词，也可以拿出来对学生进行一番书写指导。这样就可以看出你很善于扎实地培养学生的语文能力。（3）不要忘了插图。插图是课文很重要的组成部分，是不能忽视的良好的教学资源。如果有插图，一定要好好加以利用。

（4）可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。虽然近来不少老师都说，多媒体在公开课上使用得过多，对学生的阅读能力和想象力有不利的影响，但适当地使用多媒体则是现代教学的必然要求，如果安排得恰到好处的话，评委也会认同的。

片断教学应注意事项 篇2

一、对向量的初步认识

1. 向量具有丰富的物理背景。

矢量是物理学研究的基本量之一, 它既有大小, 又有方向。如, 力、位移、速度等都是矢量。这些量贯穿于物理学的许多分支, 都是数学中向量的现实原型, 为数学中的向量提供了丰富的物理背景。

2. 向量是代数、几何的研究对象。

向量可以进行加、减、数乘、数量积等多种运算, 这些运算及其规律使得向量具有一系列丰富的性质。向量可以表示物体的位置, 也是一种几何图形 (有向线段) , 因而它成为几何学的基本研究对象。

3. 向量是沟通代数、几何的桥梁。

向量作为有向线段, 可用来确定位置。但要用向量刻画几何图形的性质, 解决几何中的长度、角度等度量问题, 必须通过向量的代数运算才能实现。如, 利用向量的数乘运算可以刻画平行, 利用向量的数量积运算可以刻画垂直、角度、三角函数等。因此, 向量集数、形于一身, 是数形结合的最好体现。

二、向量的教育价值

1. 有助于学生体会数学与现实生活以及其他学科的联系。

向量具有丰富的现实背景和物理背景, 它体现了数学与物理的天然联系。因此, 向量的学习, 有助于学生认识数学与实际生活以及物理等学科的紧密联系, 体会向量在刻画和解决实际问题中的作用, 并从中感受数学的应用价值。

2. 有助于增进学生对数学本质的理解。

向量是重要的数学模型, 它来源于力、位移、速度等现实原型。向量的学习有助于学生认识数学概念形成过程中的多层次抽象性以及数学运算对于建构数学系统、刻画数学对象的重要性, 进而理解数学的本质。

三、向量教学应注意的问题

《高中数学课程标准》对向量的定位以及对向量的教育价值进行了分析, 我认为在向量教学中应注意以下几个问题。

1. 注重向量的物理背景。

向量具有丰富的物理背景。力、位移、速度等物理量是向量的原型, 这些物理量是学生在日常生活中能够经常感受到的。在教学中, 应注重突出向量的这些物理背景。例如, 在引入向量的加法运算时, 可以位移的合成为背景, 这种方式比较直观;在引入数与向量的乘法运算时, 可以位移的倍数或速度的倍数为背景。位移与速度的倍数仍然表示位移与速度, 这样可使学生对数与向量的数乘运算的结果仍然是一个向量有直观的认识;在引入向量的数量积运算时, 可以力做的功为背景。一个物体受到力F的作用, 如果在力的作用方向上发生一段位移S, 我们就说这个力对物体做了功。如果力F的方向与位移S的方向相同, 则功的大小就等于力F的大小与位移S大小的乘积, 即│F│·│S│。如果力F的方向与位移S的方向成θ角, 则与位移S方向相同的分力为F1=Fcosθ, 物体在力F1的方向上产生了位移S, 因而对物体做的功为│F│·│S│cosθ。总之, 力所做的功是一个标量, 它是由两个向量———力和位移所决定的, 这正是向量的数量积的意义;在引入向量的一些运算律时, 也可以力做功为背景。

2. 注重向量的代数性质及其几何意义。

片断教学应注意事项 篇3

关键词： 初中英语 音标教学 注意事项

音标是语言的外壳，音标学习水平直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性，直接影响到他今后的学习，音标教学的好坏直接关系到英语教学的成败。教育发展到今天，英语已经成为中、小学生的必修课，而现在的教材只在课本的后面附了音标表，很容易让人忽略音标教学，音标的不规范学习会给日后的学习带来很多后遗症。大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础。下面我就从音标教学的几个方面谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。

一、音标教学要分阶段性

初中阶段，无论是从课程设置还是从学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。但是，刚升入初中，就开始词汇的拼读和记忆，相当多的学生处于鹦鹉学舌水平阶段，一些学生甚至把音标和字母混为一谈，大多数学生都感到困难，不知道英语词汇的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形地记单词，而是从字母到拼写形式地死记硬背，这样忘了又记，记了又忘，而且学生用汉字给英语注音的现象数见不鲜。在初一不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。

初一年的学生有很强的好奇心和模仿力，也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果。七年级第一学期的重点要放在语音教学上，它是整个中学英语教学发展的起点，所有教学项目都应该紧紧围绕这一重点进行。在实行音标教学时不难发现，字母本身包含24个音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F/ef/，G/d？廾i：/，H/eit？蘩/，I/ai/，J/d？廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/？藜？尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d？蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/？蘧/，/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t？蘩/，/d？廾/，/w/，/j/。其实，即使是刚进入初中的学生，对26个字母的掌握不在话下，也就是说，只要老师帮学生点破这一点，学生就意识到自己已经学会一半的音标，学习的信心就来了，只要学生正确读出48个国际音标，就能借助音标正确地读出符合读音规则的单词。初一年入门教学直接影响整个中学阶段的英语教学，所谓的“会者不难，难者不会”说的就是这个道理。

初二年的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生容易产生畏难情绪，两极分化明显，音标教学不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是相同的，最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。因此，对所学的音标应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到遗忘了再来重新学习。因此，教师在教学中应对音标教学进行及时复习和巩固，强化学生学习音标的准确性，不断提高学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年的学习任务相对比较繁重，但具备初一年的学习和初二年的学习，初三年已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。

二、让学生体会音标教学的好处

1.音标可以帮助学生预习生词

不掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性，学好音标，就可以在课前有的放矢，不至于全部依靠老师，提高学生学习的积极性和主动性和自主学习的能力。掌握音标后，学生可以自在地朗读，既增强趣味性，又避免常见的“哑巴英语”。

2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词

英语是表音文字，很多单词符合读音规则，掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，而单词的学习是学生学习英语过程中的一只“拦路虎”，搞好音标教学就是赶走单词学习路上“拦路虎”的强有力武器。学生如果有了音标和拼读知识，就可尽快牢记单词，并通过发音的规律，联想记忆更多的单词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以到达所谓的“听其音而知其形，观其形而知其音”的境界。以下先谈谈五个元音字母在重读音节中的发音。

（1）在重读开音节中，五个元音字母发它们字母本身的读音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/？藜？尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g？藜？尬/，use/ju：z/。

（2）在重读闭音节中，5个元音字母发类似于它们字母各自书写的音。即a/？覸/，e/e/，i/i/，o/？鬑/，u/？尬/。例如：fat/f？覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p？鬑p/，student/stju：d？藜nt/。

接下来谈谈21个辅音字母的发音。

（1）辅音字母一般发它们各自书写的音。例如：map/m？覸p/，boy/b？蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。

（2）常见的字母组合的发音。例如：air/e？藜/hair，ear/l？藜/，ch/t？蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。

心理学理论告诉我们“中学生更容易形成习惯的定势”。所以学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将会终身受益。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，平时要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不用教”的目的。

3.音标教学可以提高学生的学习兴趣

经过强化音标教学，效果明显，学生的拼读能力明显加强，大多数学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对含有读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学，教师也认为教起来得心应手。课堂上师生配合默契，双边活动也比以前活跃了很多，教师已不用再占用课堂时间进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查，学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因此学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的效果。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，“口难开”、“哑巴英语”依然是语言教学中不可回避的一个问题和难题。试问一个学生上课时想听听不懂、想说说不出、想写又写不来，其结果除了放弃还能做什么呢？而音标教学刚好解决了这一问题，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性，培养了学生自主学习能力，学生的自学能力最终提高了。有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。

少儿武术教学应注意的问题 篇4

马小龙 徐萌

（1、北京化工大学北方学院 河北 廊坊 065201；

2、中国矿业大学 北京 100038）

摘要：少儿武术教学对中华武术推广起到了重要的作用，是中华武术传承中不可缺少的重要组成部分。作者结合多年来少儿武术教学的实践经验，主张在少儿武术训练中，除了要遵循一般的教学训练规律外，还应针对少年儿童的生理和心理等特点进行科学的教学训练。培养少儿高尚的武德和坚强的意志品质，促进少儿全身心发展。

关键词：少儿；武术教学；注意问题

武术作为中华民族的传统体育项目，在全民健身计划中占有重要的地位。而学校武术教学又是推广、普及和发展武术的重要基地。在教学实践中，我们除了遵循一般教学原则外，还需要根据少儿的生理、心理特点来进行系统的、科学的训练，实现武术技能水平和心理能力的稳步提高。

一、根据少儿生理特点，在武术教学中应注意以下问题：

1、培养良好体态，控制力量训练

少儿的骨骼发育还不完善，因此骨骺比较柔软，软骨成分多，所以骨硬度小弹性较大，不易折断但易弯曲变形；关节窝较浅，关节囊及关节周围的韧带较薄弱、松弛，故少儿的关节伸展性与活动范围较大，灵活性与柔韧性易得到发展，但关节牢固性较差，在外力作用下易脱位；收缩力量和耐力较差，易疲劳，但易恢复。所以，我们在武术教学中应注意：各种动作的正确身体姿势的培养，养成良好体态仪表，防止“螺圈腿”等骨变形的现象。力量训练中，应多采用伸展练习发展力量，随着年龄的增长，负重力量训练可逐渐增加。少儿身体各部分的肌肉力量应均衡发展，各项素质搭配练习，特别应加强他们的柔韧性练习，为以后的教学训练打好的基础。

2、以基本动作教学为主，减少耐力、静力训练，练好基本功

根据少儿身体各方面要素我们得知：由于精神调节不够完善，新陈代谢比较旺盛，故心率较快，但呼吸阻力较大，呼吸肌力量较弱，所以肺活量较小；同时，由于少儿氧运输功能较差，最大通气量和摄氧量都较低，故在运动训练时，通气量的增加主要靠呼吸频率的增加来实现。根据上述特征，在少儿武术教学与训练中，我们应该注意：少儿不宜过早的从事专项、耐力、静力训练。在武术教学训练中，应以武术的基础动作教学训练为主，以平和的简短的武术套路组合进行教学与训练；以动作的速度要求为主，如冲拳、推掌、踢腿速度等；应合理安排运动负荷；科学的运用间歇训练、重复训练等方法；适当发展难度动作。

3、掌握好全面身体训练和专项身体训练的比例

少儿武术全面身体训练和专项身体训练的比例，要有长远规划，合理搭配，力争科学地控制教学与训练全过程。在早期教学与训练阶段，以全面身体素质练习为主；以发展各种运动能力和机能能力为主；专项身体素质训练以武术基本功和基本技术为主，并结合简单的踢腿、冲拳、抡臂等，并注意专门发展柔韧、协调、灵活性等素质。随着少儿武术运动员的各种能力的不断提高和年龄的增长，专项身体素质训练的比例逐渐加大，基本功训练的内容增多，难度增大，要求逐渐提高，应围绕专项所需要的各种能力和素质如力量、柔韧和速度等进行专门性训练。

4、内容和形式多样化，及时纠正错误动作

少儿的神经系统的抑制过程不完善，兴奋过程表现为好动，注意力不易集中，学习动作和技术时，大多凭兴趣；学习和掌握动作较快，但多余动作或错误动作较多，其神经细胞工作能力低，易疲劳，但恢复较快。所以，我们在武术教学中应注意：避免单调的重复和静止性的活动；在进行套路动作练习时，应穿插比赛或游戏；安排短暂的休息，以免出现疲劳提高他们的兴趣；在传授新的动作技术时，应以模仿性质为主，少讲解多示范；培养他们的形象思维的能力，全面发展各项基本技能。在少儿武术教学时，教师或教练员不应求快、花、多，应练好基本功和基本技术。产生错误动作时，教师或教练员要有耐心，作到预防在先，及时纠正。

二、在武术教学与训练中应注意的其他重要问题

1、加强武德教育，以鼓励训练为主。

少儿正处于武术打基础和积极提高的有利时期。所以，在进行少儿武术教学中，要不断加强思想教育，树立正确的训练动机，培养他们高尚的武德、优良的作风和坚强的意志品质。在武术教学与训练中，应全面掌握少儿的心理特点，以鼓励表扬为主。教师或教练员需及时发现少儿的优点给予表扬。教学实践证明，少儿训练时喜欢听到表扬，这样会使他们信心倍增，增强积极性，进一步提高技术水平。

2、使学生看到自己的训练成绩和效果

少儿在武术教学和训练中的表现欲望强烈，有迫切完成训练的心理，并希望知道自己的成绩和效果是否得到教师的肯定。所以，在教学与训练中，教师如果能使他们及时知道教学与训练效果，就能使产生的错误技术动作得到纠正，从而创造教学与训练的良性循环。例如，在基础动作马步变弓步冲拳练习中，一组不计数，不要求质量，每天都完成；另一组，看质量，并在训练中严格要求，及时提出存在的问题和优点，登记各次成绩和次数。两组练习相同时间后，测验结果表明后一组的效果好于前一组。实验证明：知道效果，会训练出更好的成绩。

3、创造优良的训练情景，激发学生竞争意识

在少儿武术教学与训练中，充分调动已形成的潜在学习和训练的需要，创造优良的训练情景，激发学习和训练的积极性和竞争意识。教学与训练的内容、方法、手段的更新和变化；教师形象生动的语言；趣味性游戏等等，都可以提高学习兴趣和训练的积极性。少儿武术专项教学与训练是为比赛做准备的，在教学与训练中，应多采用单练的形式，让他们充分体验赛场情景，培养克服外界环境干扰的能力，同时增强自信心，培养良好的竞争意识。

综上所述，我们只有充分掌握少儿的心理与生理特征，耐心教授与不断创新才能制定出行之有效的训练方案并得以较好的施行。

参考文献：

教学实施中应注意哪些问题 篇5

在新课程实施中教师应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一，在课堂教学中应解决以下问题：

⑴ 在模块背景下，教学内容要以模块为整体，设计模块教学实施方案，教学活动围绕模块主题开展。倡导以任务型语言教学活动为主，培养学生综合运用语言的能力。

⑵ 致力于转变学生的学习方式，倡导探究性学习方式，在继承优秀传统的基础上不断开拓创新，探究符合新课程精神的丰富多彩的教学方法，有效促进教学质量的提高。

⑶ 运用现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，促进教学和学习方式变革。积极开发多样性的课程资源并加以合理的利用，以保障英语课程的顺利实施。

⑷ 改进语言知识和语言技能的教学。语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，学生的情感态度、学习策略和文化意识的培养也要寓于语言知识和技能的教学中，建议教师根据《标准》中教学实施要求，积极探索有效的教学法，提高词汇、语法、阅读的教学效益。⑸ 要从学生的终身发展出发,开展课堂教学评价和学生学习评价的研究。在新课程实施中教师应根据标准中的评价建议要求，努力实现评价主体及内容多元化，评价过程动态化和评价主体互动化，促进师生共同发展。

写字教学中应注意的问题范文 篇6

小学语文教学中，写字教学是基础，教师要重视做好小学语文写字教学工作。但在教学过程中需要注意一些问题。

一、教师的示范作用。

教师其中一项基本功是写一手好字，因为写字不仅是教学的一种需要，而且是学生学习的榜样。“榜样的力量是无穷的”教师的表率作用对学生有着特殊的影响。如果教师在日常教学中注意书写的姿势，握笔的姿势，把握好汉字的结构笔顺，展示给孩子们的是一个个端正规范，让人赏心悦目的汉字。学生便能以教师作为榜样，在良好的氛围中受到教育。

二、培养学生正确的写字姿势。

写字的第一课就要教学生正确的书写姿势，这是写好字的基本功不仅有利于学生把字写端正，保证书写的速度，而且有利于学生身体的正常发育，保护视力，才能保证学生的身心健康的成长。所谓的正确姿势：双脚踏地，上身保持正直，保持心平气和。

三、讲解字义

在教学中往往只重视字的笔画、结构、笔顺，却忽略了字义，这样学生不能理解这个字。不能理解字，就不能写好字。我们要让学生真正理解这个字，对这个字产生兴趣。

四、注意培养孩子的写字兴趣。

兴趣是最好的老师。给孩子讲讲古代人勤练书法的故事，欣赏一些书法作品，如王羲之、毛泽东等，引导学生学会欣赏，这样有

助于开阔学生的眼界，陶冶书法灵性，让学生感受汉字书写的乐趣。又如进行写字竞赛活动。我曾经做过一课有关汉字历史渊源的课件，学生观看后，非常的惊奇、兴奋，伴随着历史故事的引导，逐渐对汉字有了深刻的了解，看到曲折的线条，飞动的字符，便产生了浓厚的兴趣。这比简单的说教，效果要好得多。

五、学写字要先学做人

语文对话教学应注意的问题 篇7

一、正确理解“语文对话教学”的理念

(一) 基本的对话规则是对话得以进行的不可或缺的条件

对话是自由的, 但不是任性的, 恰恰是在对规则的遵循下自由才有可能, 可以说, 只有合规则的才是自由的, 从而才是对话。例如, 你不能将虚构的作品当写实的来读, 有人从武松打虎中读出动物保护问题, 并以此诟病《水浒》。又如, 文本产生的时代要受到关注, 每个文本都是历史性的, 当我们以现实的视点阅读它时, 不能无视那个时代的相关特征, 从而作一厢情愿地解读。

(二) 有效对话离不开知识的支持

现代哲学解释学认为, 所有的理解都是在前理解的基础上展开的, 那么, 前理解的品质自然会影响理解的品质。虽然我们不能说知识的丰吝必然决定体验的深浅, 但我们至少可以说两者是相关的。比如, 读海子的《面朝大海春暖花开》, 如果我们知道了海子写完这首诗不久就自杀了, 而且年纪轻轻, 那么对于诗歌中反复出现的“明天”一词所蕴涵的悲苦就会有更深切的体会, 对海子的人生经历的了解就是理解《面向大海春暖花开》的前理解。构成前理解的知识并不是教学的目的, 但它们是理解文本的必要的辅助手段。

(三) 教师要有意识地与学生共享阅读成果

一是教师要勇于与学生共建意义。其实, 教师是较为成熟的阅读者, 他的视野、他的前理解一般要大于学生。在与教师的对话中, 学生将会获得更大的促进, 因为对话能力只能在对话的实践中培养。学生是与一个成熟的阅读者对话, 还是与一个同样幼稚的阅读者对话, 当然会影响他的实践效果, 所以教师有能力有义务与学生就文本展开对话。另一层意思是教师与学生不是简单地交流各自的阅读结果, 而是共享自己与文本的对话过程。现代的学生思想活跃, 勇于思考, 容易接受新事物, 形成新观念。

二、语文对话教学的误区

作为一种新的教育形式, 对话教学为我们当前正在进行的语文课程改革带来了新的气象。但是我们也发现:由于一些教师对对话教学存在种种形而上学的、似是而非的理解, 致使语文教学对话中产生了一些问题。

(一) “倾听”的丧失

所谓“倾听”的丧失, 主要是指对话游离于文本之外———在没有引导学生充分地阅读文本、“倾听”文本的情况下, 一味地“让学生大胆言说”, 而且大多是“离开文本本身的许可范围而进行纯属于自己的天马行空般的自由发挥”。应当说在教学中大力弘扬学生学习的主体性, 鼓励他们大胆言说, 这并没有错。但问题是我们不能为着要张扬学生的主体性而漠视另一主体———文本的存在, 这样做不仅使“言说”缺乏最起码的依据, 还有悖于“主体间平等互动、相互尊重”的对话精神。况且, 合适的对话都应有“倾听”与“言说”两个侧面, 忽略任何一个侧面, 都不能构成真正意义上的对话。

另外, 相对于文本主体而言, 学生还是一个相对稚嫩的、正在发展中的主体, 他们需要走进文本的深处, 品味语言的美妙, “倾听”文本的声音, “触摸”作者的心灵, 体验文中的情感, 接纳文本的意义, 逐步丰富和完善自身的人文素养和认知结构, 从而发展成为一个成熟的对话者, 这正是对话关系中学生主体的特殊之处。

(二) 目标的迷失

语文对话教学的另一个误区是目标的迷失。一是对话偏离了言语教学这个根本目标, 把语文课上成了纯粹的“交际艺术课”、“思想政治课”, 等等。诚如洪镇涛先生所说的“种了别人的园, 荒了自家的田”。二是整节课随兴所致, 随心所欲, 东扯西拉, 扯到哪里算哪里, 似乎对话就不要目标、不讲效率了。

其实, 任何教育都要达到一定的目的, 任何教学都应有一个目标, 讲求效率, 语文对话教学自然不能例外。在传统教学中, 师生成了目标的奴隶, 事先设立一个精确目标, 然后由教师引领学生朝目标的“圈子”钻。其特点是注重结果, 轻视过程;有了目标计划, 缺了自主灵活。对话教学当然不是追求这种机械死板的目标, 而是在对话过程中由师生共同逐渐建构目标。

那么, 如何确立对话教学情景中的具体目标呢?如上文所述, 对话目标是流动的、动态的、过程性的。这就对语文教师提出了更高的要求, 需要有相当的语文功底和教学机智, 善于调控整个教学场景。

一般说来, 首先的目标是让学生静下心来, 带着自己的“视野期待”与文本对话, 认真阅读文本, 获得自己的独特体验和感受。其后要鼓励学生敞开心灵, 向老师和同学“言说”自己对文本理解, 或各抒己见, 或与他人产生共鸣, 或补充、反驳他人观点, 使对话真正达到一种主体间相互交融、取长补短的互动状态。此时, 语文教师必须审时度势, 联系“课程目标”、“学段目标”和“单元要求”, 紧扣文本的语言特色、思想情感和主题, 然后从众多话题中筛选几个有意义的话题, 将对话目标集中在这几个话题上, 这样才可能避免让对话教学陷入一种盲乱和低效状态。

(三) “对话”的误解

在传统教学中, 教师垄断“话语权力”, 他们以自己对文本的理解代替学生自身的领悟, 千方百计把学生的思维引向自己设定的那个所谓的唯一正确的答案, 严重地窒息了学生的创造活力。而对话教学则否定话语权威, 承认对于一个命题的理解可能是多元的, 甚至是无限的。对话理论之所以强调差异, 强调多元化, 是因为他们认识到理解具有历史性, 任何理解始终是历史性的理解;莫说不同时代的人对同一文本有不同的阐释, 就是同一时代的人, 对同一命题或文本的看法也是千差万别的, 没有唯一正确的和终极的答案存在。

我以为误解的实质是否认多元的理解中有正误之分, 过分强调意义的多样性和不确定性, 不能给学生以是非分明的结论。对话教学允许各种差异共存, 但是不合理的和错误的理解要排除在外。道理很简单, 对话的目的是为了探求真理。所以, 教师必须理直气壮地指出学生的错误, 纠正各种偏差, 不能毫无原则地肯定这也是合理的, 那也是正确的。

三、建立平等的师生关系是语文对话教学得以实施的关键

(一) 教师地位的反省

传统教学中, 教师是课堂中的权威, 是主讲者, 是主动者;学生是非权威, 是听众, 是被动者。对话教学中, 对话关系的建立要求改变传统的这种角色扮演模式。教师充其量是一个“节目主持人”而非“教授”。“作为平等中的首席, 教师的作用没有被抛弃, 而是得以重心构建, 从外在于学生情境转化为与这一情境共存”。权威也转入情景之中, 教师是内在于情景的领导者, 而不是外在的专职者。

因此, 教师在对话式教学中也应体现新课程的核心理念———“一切为了每一位学生的发展”:

第一, 关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人, 在教师的课堂教学理念中, 包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象, 关注的实质是尊重、关心、牵挂, 关注本身就是最好的教育。

第二, 关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

第三, 关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂, 更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素, “教学永远具有教育性”, 这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素, 还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展, 从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验, 这样, 学科知识增长的过程同时就成为人格的健全与发展过程。

(二) 建立和谐的师生关系

在授受范式里, 由于只是教师讲学生听, 师生之间在课堂教学时间里没有或少有交流的机会。即使有交流的机会, 这种交流也是认知上的, 不允许个体经验知识的进入。因此师生之间的交往大多限于课下、课外的交往, 而这种交往也是非常有限的。所以, 在授受范式中, 师生之间的关系是十分单一, 并且是浅度的师生关系。当然, 也有师生之间关系很好、很深的, 但那往往是由于学生与教师之间发生了一些特殊的事情或交往而建立起来的, 往往并不具有普遍性。

在对话教学里, 由于师生全面参与对话, 一些适合对话教学的经验、情感、知识、经历等都可以参与到对话中, 师生之间在相互对话中更进一步地相识、相知。更重要的是, 共同的参与和学习经历, 使师生之间在情感的交往上更加深厚。总之, 教师和学生都一改传统的角色, 以新的角色身份出现, 新的角色要求他们有新的角色扮演, 形成新的师生关系。以前, 人们往往把师生关系看成是教学的副产品, 其实, 师生关系就是教育教学本身。在师生互尊、互敬、互助、互爱、平等、民主、团结、友爱的过程中, 育人的工作已经在进行了。所以, 任何师生关系不好的教学, 即使学生的成绩再好, 教学成就再高, 也很难说是成功的教育。以往人们常以师生关系是否融洽作为师生关系评判的一个标准, 其实, 只有融洽是不够的, 还必须追求深度的师生关系, 这种深度是就师生之间认知上的、情感上的关系而言的。教学不仅仅是教学本身, 教学还是师生生命的历程。所以, 师生关系关系到师生生命质量的问题。对话教学可能造成的深度师生关系是师生生命质量的一种表现, 也是教学教育成功的表现。

总之, 对话教学虽然是一种比较先进的教学, 它可以发展成语文教学的主流范式, 但它不可能解决所有教学问题, 必须和其他范式的教学结合进行。只有多种范式并存, 语文教学才会呈现更加多元更加丰富的局面。

参考文献

[1]钟启泉.社会建构主义:在对话与合作中学习.上海教育.

[2]于漪.以情激情, 体验感悟.中学语文教学参考, 2005 (7) .

浅谈规律性知识教学应注意的事项 篇8

一、帮助学生理解数学规律

1.通过实例分析，概括出数学规律

小学阶段，学生对定律、公式、法则的掌握一般还不能单凭推理得出，必须让学生在众多感性的、能揭示关系的材料中进行探索，思维获得抽象的知识。所以教学规律性知识时，一般都举出实例，在引导学生计算试题或解答有关应用题的过程中，通过观察、比较、分析，找出共同特征，概括出数学规律，认识和掌握它们的实际意义。

2.利用逻辑推理，推导出某些数学规律

学生进入高年级，抽象思维能力有了一定的发展，对某些数学规律了解可用逻辑推理的方法（如演绎推理）来推导。例如分数基本性质的教学，除根据分数的意义配合图形说理帮助学生分析、归纳得出结论外，也可用分数与除法的关系，利用整数商不变的性质进行逻辑推理导出。

二、帮助学生巩固和应用数学规律，形成运算的技能技巧

1.通过练习，巩固和应用数学规律

练习应有目的、有计划地进行，练习的设计和题目的选材要有针对性，难度要由浅入深有层次性和思考性，练习要适度，既不加重学生负担，又利于信息反馈。围绕教学内容的重难点、关键设计专项练习，是加深理解和巩固规律性知识的有效方法。

2.针对学生实际，加深理解数学规律

人们认识事物总是逐步深入的，同时，由于儿童在学习数学中也会有所反复，难免出现错误的认识，所以在巩固和应用规律性知识的阶段，仍应注意帮助学生加深理解、掌握数学规律。教师应通过学习过程，反馈各个环节，如提问、板书和书面作业等，了解学生理解和掌握数学规律的情况，以便针对学生实际采取措施加深理解。

三、使学生认识数学规律间的相互关系

1.掌握数学规律间的内在联系，突出主要数学规律的教学

例如，分数乘法的教学，教材是在教学了分数乘以整数、整数乘以分数和分数乘以分数计算法则的基础上，再统一得出分数乘法法则的。其中分数乘法、分数计算法则的教学是主要的一环，教学中应在突出分数乘以分数计算法则的基础上，注意抓住“整数可看作分母是1的分数”这一联系，讲清分数乘以分数的法则也适用于分数与整数相乘，是分数乘法的一般法则。

2.区分数学规律的异同

如小数加减法的教学，通过与整数加减法的法则比较，使学生明确在竖式计算中，整数加减法强调“相同数位对齐、从个位加起”，与小数加减法强调“小数点对齐”，实质都是“相同数位对齐，从最低位算起，满十进一，（或退一作十）”。不同的是整数加减法只要求把末位对齐，就做到相同数位对齐；而小数加减法的竖式是把小数点对齐才能相同数位对齐，从而防止学生计算小数加减法时出现将“末位对齐”的错误。

运用多媒体教学应注意的问题 篇9

随着科学技术进步和教育投人的增加，多媒体教学正逐渐走进课堂。可是，如果运用不当，不但不能达到顶期效果，甚至带来相反的效果，违背了多媒体使用的初衷。

多媒体毕竟是教学的辅助性手段，它既不能取代教师在教学中的作用，也不能藉此轻视课堂教师语言、态势、板书和教具。我们为了教学才使用它，而不是为了使用它而教学。就目前运用多媒体教学的情况来看，一些本来可以几句话说清楚的问题，也要用多媒体对大量复杂文字、图表进行展示，显然是不切实际的，也是不恰当的。如果直接用语言、文字、图形等形式就能表现清楚的内容，就不需要也没必要花费大量时间和精力去搜集影像资料、制作动画来教学，否则，就会事倍功半，被多媒体所累。有位数学老师从教几十年，练得一手绝活，他画圆不用圆规，信手一划，—个标准的 圆就出来了。这一手，折服了多少学生！假如非让他用多媒体能起到这样的效果吗？教学的魅力往往就在教师的独到之处，假如不问青红皂白全都用多媒体代替，这就是买椟还珠的做法。

运用多媒体时间不宜过长，应真正从实际需要出发。

多媒体教学的确能大大提高课堂教学效率，有人认为，使用多媒体越多越好，效率越高。有些教师往往把课堂教学变成课件演示，幻灯片一张接一张，屏幕上的内容变换频繁，走马灯似的．学生们应接不暇，对知识的感觉模模糊糊，有的甚至思维凌乱，心生厌烦。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用。不宜过多过滥，更不宜长时间甚至整节课使用。运用多媒体要讲求实际效果，不要华而不实玩花样。

制作多媒体课件，要看教学是否真正需要，而不能一厢情愿加入信息量。有了文字就非要图表，有了图表就非要图像，有了图像就非加入音频和视频不可，结果教学课堂上热热闹闹，实际效来却反而不好。实践证明，附加信息和无关信息过多，虽然加深了对学生的感知的刺激，但也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。

教师的主导作用，不能因多媒体手段的运用而被削弱。

虽然教学课件已经事先做好，但不是说在课堂上教师只要在教师用机的位置上单纯地演示课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么，而产生教学的负效果。其实，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率，突破重点难点，解决一些传统教学不易解决的问题的。教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去。另外，事先做好的课件受制作思路的限制，用于课堂灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，教师课堂把握的艺术性就难于表现出来。教师绝不要因受课件的牵制而不敢改变原来的思路。有时也可事先准备一些幻灯片和实物，利用投影仪来解决这个矛盾。

解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也就让学生完成了记笔记的过程；但在多媒体教学方式下，由于教师不需要板书．就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了。或教师尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间。绝不要一味赶时间。

多媒体教学应与传统教学相结合。

多媒体教学带动了现代教育教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用。但传统教学也有着多煤体教学无法替代的优越性。例如，重点知识、公理、定理等，用传统的教学方法，可以写在黑板上，贯穿整堂课的始末，可以在学生眼前不停地出现，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容常常变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。

要多给学生实践的机会。

学生通过教师的课件演示，当然可以学到知识，但有时也容易与实际脱离。如果能让学生亲自参与课件的操作或参与课件的制作，那么，学生对所学知识的感知肯定会更加深刻。而且这样也更好地调动学生学习的积极性。

课堂提问应注意什么地理教学反思 篇10

课堂提问是一门艺术，是教师对教学内容的精心提炼和展示的过程。课堂上科学精巧的提问，能够激活学生及积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点，通过课堂提问，要使学生产生积极思维能力，积极探究能力和分析知识、归纳知识的自主学习能力。

一、课堂提问内容紧扣高中地理教材的教学重点和难点

高中地理课堂提问的内容，应紧扣课堂教授的重点和难点知识来设计，达到充分调动学生思维，提高学生学习能力的目的。提问的内容要有启发性，通过提出的问题，启发学生积极思维。如：在讲高中地理《5.8传统工业基地》这一节时，围绕鲁尔区的区位因素、鲁尔区衰落的原因、鲁尔区综合整治的措施等重点和难点设问。通过鲁尔区的区位因素有哪些？和鲁尔区相同的传统工业区共同的区位因素有哪些？传统工业区的主要工业有哪些？鲁尔区衰落的原因有哪些？东北老工业基地衰落的原因和鲁尔区有哪些相同地和不同点？鲁尔区综合治理的措施有哪些？东北老工业化基地的振兴应采取哪些措施？关于鲁尔区的.问题是本节课的重点内容，学生在阅读教材的基础上很轻易得出答案。与东北老工业基地的联系是提高学生思维能力和运用能力的内容，学生必须经过缜密的分析才能回答，是本节课的难点。教学重点和难点知识使学生在课堂上最感爱好的问题，提出的问题必须科学合理，必须与教学重点内容密切相关内，这样才能调动学生积极思考，调动学生紧随课堂教学节奏思维，活跃课堂气氛，增进师生交流和生生互动，提高教学效果。

二、课堂提问过程按地理事物和现象的发展规律层层推进

课堂提问要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常轻易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。高中地理教学的内容是按认知的规律层层推进的，具有很强的规律性。如：分析《5.2农业区位因素》一节，从农业的自然区位因素到社会经济因素虽知识教学内容的层层推进，提出问题：影响农业生产的自然区位应素有哪些？地形、气候、水源和土壤。逐一分析后提出问题：影响农业生产的社会经济因素有哪些？政策、市场、交通和科技。。进一步分析后提出问题：影响农业的因素有哪些变化？人类对自然因素的改造，交通运输的发展和冷藏保鲜技术的出现，农业生产的市场区位在空间上扩大。然后进一步提出问题：对农业生产影响越来越大的因素是?农业科技。对农业生产起决定性作用的因素是？市场需求量。这样层层设问，能使同学们把握地理事物各要素之间的区别和联系，有助于把握地理环境的整体性特点。

三、课堂提问有利于活跃课堂教学气氛，增进师生交流

教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们非常感爱好的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性，教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生已经很轻易就把握的内容，提出问题让学生觉得很轻易回答。觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长同学们就对教师提出

初中政治教学应注意的问题 篇11

一、政治教学中存在的问题

1、教学观念陈旧

观念很难在一个人的思想上彻底消除，对于一部分教师来说传统的教育观念已经根深蒂固，很难彻底转变，因此在教学上难免带有传统观念的倾向，在政治教学上倾向于理论，不注重实践。使学生不能贴近生活，知识认识程度不深刻。而当今社会所需的人才是实践能力强的复合型人才。

2、教学方法和模式过于单一

政治课程其实是哲学的引导，政治课程的学习对未来学生做人做事的指引比较重要。而如今初中政治教学中存在一种普遍的现象，就是老师讲、学生听、做笔记、多复习。老师照本宣科，不与学生进行情感交流，不顾及学生的思想兴趣、理解程度，在一个人的世界里授课，师生之间没有建立良好的沟通平台，无法形成互动式的教学模式。而且，老师把这种传统的单向说教式教学作为学生知识积累的过程，形成了灌输式的教育模式。这种模式使学生厌倦原本就枯燥的思想教条，导致厌学、弃学的状况。

3、教育与学生脱节

初中学生得人生观正在完善，性格正趋于成熟，这个阶段的孩子，对社会认识刚有一定的概况，世间百态、万物千寻，学生对这些都具有很强烈的好奇心，这个阶段学生的思维模式正是开发拓展阶段，然而一些教师不抓住学生的这种态势，积极的引导、挖掘其潜在的能力和探究的欲望，使学生思想禁锢，违背了新形势下先课改的要求。

4、对政治不重视

政治在初中阶段尤其是在初一，根本不在主课学习的范围内，没有学生能深刻体会到学政治的重要性。尤其是在农村教学中，政治老师根本就是语文出身，对政治就是语文式教学，只是进行简单的讲解，不能从心理认真的端正学习政治的态度，也没有做到与实事相结合，这样导致学生获取的知识狭隘，打消了学生学习的欲望，而且严重拉大了城乡学生在学习上的差距。

二、针对政治教学中存在的问题提出的相关策略

1、改变教学观念

观念要随着社会的发展不断更新，要做到与时俱进。尤其是在政治教学上，要时刻关注国家实事，做到思想上的转变，这样才能做到行为与思想的统一，从而做到教学模式的改变。传统的教学观念是灌输式的教育观念，培养的“高分低能”的人才，致使老师的观念就是为了考试而学习，为了升学率而教育，这样导致装容器的现象，老师一味的灌输，学生被逼无奈的接受，失去了进修政治的意义。所以，教师应该遵从新课改的要求，强调情感态度、价值观念的作用，学会尊重学生的人格，促进学生个性的成长，有效的开发潜能，真正的做到“以学生为中心”的教育新理念，使学生在思想政治课程的进修中，形成正确的人生观、价值观、世界观，从而增强思想政治课程在学生心中的地位，使学生更好的投入到思想政治课程中去。

2、改变教学方法和教学模式

对于初中的教育者，教师资源的匮乏，导致有很多学校都是一个政治老师教好几个年级。使用统一的教学方法和模式，复制式教学模式和方法，这样使学生很容易摸清老师平时的教学规律。导致学生不认真对待政治课程，甚至有厌学的倾向。所以教育者必须适当的转变教学方法和模式，改变过去的那种奴隶性、机械性的教学模式。在教学方法上，要灵活的使用教材，丰富课堂的教学，要把培养学生的主体性和独立性作为主体，充分的调动学生的主观能动性，遵循学生的心理变化规律及知识技能的认知程度，满足不同年级不同性格学生的个性发展，使学生积极的投身于政治学习中。在教学模式上，采用探究式、引导式、多媒体教学及情景教学模式等等，活化学生的兴趣，增强学生的创新意识，提升学生的探究精神。

3、利用学生成长特点，做到以学生为主