《草丛中》微课教学片断设计

《草丛中》微课教学片断设计

《草丛中》微课教学片断设计 篇1

课题：《草丛中》

执教：耿兴华

授课对象：四年级学生 教学目标：

1．认真观察、分析草类植物的结构、外形特征，并能进行具体细致的描绘。

2．能用线描的方式表现一片草丛，体现草叶之间、草与人物或动物之间的遮挡和远近的空间关系。

3．欣赏画家的作品，学会思考，能大胆想像添画，使画面表现的内容更丰富。

4．观察自然，认识自然，热爱自然。教学准备：

教具准备：课件、小草

学具准备：单色水彩笔或勾线笔，大小两张作业纸 片断预设：

1、小时候，老师家屋后有这样一片草丛，我和伙伴们在那里捉过迷藏，在那里听过蟋蟀歌唱，那里有我美好的回忆。同学们，在大自然中，小草随处可见。你们有关于小草的回忆么？

2、你能画出来么？请画一画你记忆中的小草!

3、在平常的绘画中，小草是大家作品中不可缺少的点缀，刚刚看了大家画的小草，老师归纳了以下大概有以下几种（课件）：

4、那现实中的小草是这样的吗？我们一起来欣赏一组小草的图片（课件）

5、这些小草和我们刚刚画的小草有什么不同呢？

对了，我们平常画的的小草失去很多小细节，没有现实中的小草立体和生动。

6、我们来看看这一株小草:(实物)修长的叶片，当角度发生变化的时候，叶片会转过去，同时看到叶片的正面和背面，这样的现象我们把它叫做转折！（课件）

7、小草作为大自然中的一株小生命，高矮、粗细、大小、形状等都是千变万化的，当几株小草聚集在一起，叶片之间又会是怎样相处的呢（课件）。我们来看这几株小草，有的叶子向左生长，有的叶子向右生长，看起来交叉在了一起，这样的现象我们叫它穿插，有的叶子在前，有的叶子在后，当前面的小草遮住了后面的小草，这样的现象我们把它叫做遮挡，那么我们怎么来处理这样的画面呢？

先画前面叶子，再画后面剩下的没有被挡住的叶子的部分

8、接下来，我们就来试着画一画下面几株小草，注意处理好他们之间的转折、穿插和遮挡关系。

9、刚才大家都表现的非常的棒，为了鼓励大家，老师现在决定带你们去进行一次奇妙的旅行：（课件）

《草丛中》微课教学片断设计 篇2

美国高级教学设计师戴维·彭罗斯在2008年秋季首创了“微课”的概念, 并成功用于翻转课堂的教学过程中[3]。

1 教学背景

《网页美工设计》是信管专业的一门必修课, 开设在第3学期, 这门课程的先导课程是《多媒体技术应用》, 后续课程是《网页设计》。《网页美工设计》课程就是利用Photoshop工具进行网页的创意美工设计, 培养学生的创新思维, 提升作品艺术表现力。设计网页图像时首先需要根据客户需求确定网页主题、栏目、内容要点等, 接着策划网页布局, 然后准备网页素材, 最后完成网页制作。网页元素准备和色彩是学生需要先掌握的内容, 当学会了素材加工处理和色彩使用之后, 就可以开始设计制作网页了。网页元素包括导航、图标、特效文字、网络广告等。艺术类网站设计时, 还需要设计并绘制一些素材图像, 以增加网页的艺术效果。

网页元素图像设计以及网页图像的设计都需要大量的时间才能完成, 而课堂时间有限, 如果在课堂上演示冗长的操作过程, 而不能动手做, 学生会逐渐失去学习该课程的兴趣。因此在信管2012级、2013级和2014级各班《网页美工设计》课程的整个教学过程中采用了视频课程辅助教学的方法。这节微课内容是利用路径绘制素材图像的第1部分教学内容, 利用路径绘制素材图像的整个教学内容需要完成多个复杂的网页素材图像。下文以“在Photoshop中利用路径工具为网页绘制一个花朵素材”的微课为例进行分析。

2 教学目标

整个课程的教学目标就是使学生能够借助视频课程辅助学习, 以保持学习该门课程的兴趣。本小节课程的教学目标就是使学生学会使用钢笔工具绘制路径, 学会对闭合路径进行描边和填充。还需要明确利用路径绘制图像的技术要点, 以绘制出更加优美的素材图像。

3 教学方法

在教学中运用兴趣教学法、案例教学法、实践教学法、任务驱动法, 激发学生学习的兴趣, 增强学生自信, 培养学生自主学习的能力。

3.1 兴趣教学法

中国古代著名的教育家孔子曾经说过, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”[4]。要想使学生能够自主学习, 就必须提升学生的学习兴趣。课程导入采用兴趣教学法。在课程开始直接给出一副设计得非常优美的艺术网站首页图像 (见图1) , 希望学生看到图像就能喜欢上它。通过分析使学生知道这幅图像中插入的花卉图像素材以及背景图案素材都是利用路径相关工具制作出来的, 使学生明白路径工具能制作出这么漂亮的图像来, 从而产生兴趣去学习。

3.2 案例教学法

教师课前已经设计好了一个简单的荷花案例。在导入课程之后展示该案例 (见图2) , 把学生吸引过来, 激发学生兴趣。并分析在纸张上手绘荷花图像需要先使用铅笔勾勒轮廓, 再用勾线笔描一遍轮廓, 然后在内部涂色。在Photoshop中绘制荷花也是这个过程, 勾勒轮廓就是使用钢笔工具画出路径, 涂色和描轮廓就是对路径进行填充和描边。有所区别的是, 手绘图一般先描轮廓便于后面涂色, 而在Photoshop中一般先涂色后描边, 可以增强轮廓的立体感。分析完这些之后, 学生明确了需要使用哪些工具来绘制图像。还需要说明的是, 现实中图像是绘制在纸张上的, Photoshop上的图层就起到了纸张的作用, 绘图的色彩信息就呈现在图层上, 而且是透明的纸张, 这样图像的层次叠加比手绘更容易实现。在具体制作的过程中, 每个花瓣或者不同部分的叶子可以放在不同的图层上, 以便于修改。改变图层顺序, 就可以改变图像叠加效果。这些都是手绘所不能实现的。在明确这些优点之后, 学生会更加愿意尝试。

3.3 实践教学法

对于实践性强的课程只说不练是起不到一点作用的, 接着就需要完成案例, 学生就可以模仿着做了。由于微课有时间的限制, 所以录制微课视频可以只实现案例中的部分内容, 包括一个花瓣的完整设计过程和部分叶脉的设计过程, 这2个过程就把利用路径绘制图像的方法完全展现了出来, 案例图像其他部分的绘制根据演示的方法就可以完成了。花瓣设计过程如图3所示, 依次完成绘制路径、选择路径、新建图层、填充路径和描边路径。叶脉设计过程不需要第4步填充, 只需要描边就行。绘制好的图像可以插入到网页图像中去。录制视频时语言描述要清晰准确, 分析问题要循序渐进、环环相扣, 易于学生理解, 还要激情饱满, 掷地有声, 提升学习兴趣, 使学生时时处于最佳的精神状态。

在视频最后给出问题, 引导学生深入学习。

问题设计1:通过比对可以看出直接填充路径得到的花瓣图像和案例给出的花瓣图像颜色是不一样的, 案例中花瓣的效果好一些。让学生思考这个问题, 并尝试去实现。

问题设计2:外部轮廓路径的描边和内部叶脉路径的描边画笔设置的区别。

3.4 任务驱动法

在完成案例的制作之后, 需要给学生留任务, 驱动学生去学习, 这样才能延续兴趣。任务有简单任务, 还有复杂任务, 这样可以保证好的学生有的做, 慢的学生敢于动手去做。当然, 教师在课后要对布置的任务及时检查, 才能督促学生按时完成任务, 以便顺利转入下一个教学阶段。

4 教学过程

利用屏幕录像软件, 在课前录制好每一章案例图像制作过程的视频, 并提前1周发给学生, 学生观看案例视频, 并要求学生在下次上课前完成案例图像的制作。学生在提前完成案例图像的过程中, 可能会遇到问题, 他们会互相讨论解决一些问题, 也会有一些难点问题没法解决而遗留下来。待到下一次上课时, 先和学生讨论、处理他们在制作过程中解决不了的难点问题和复杂问题。学生在设计图像时, 图像效果可能不是很好, 还需要进一步针对细节问题和技术问题进行优化处理。在处理问题的过程中穿插相关理论知识。这些问题处理完成之后, 案例及理论知识的教学也就结束了, 学生在实验课或课外继续完成和优化案例图像。最后分析下一次课教学案例, 并发给学生学习视频。每次实验课检查所有学生案例图像, 并督促和鼓励做得慢的学生, 当然也要展示效果好的图像, 使所有学生都不断进步。整个课程的教学过程循环以上环节。学生如果自己根据视频课程独立完成了图像案例的制作, 自信心就会逐步增强, 也会对这门课程更感兴趣。信管班的学生很喜欢这种教学方法, 教学效果良好, 这从学生积极完成任务的学习态度、平时的图像作品和考试的网页图像作品中都能反映出来。这些是在教师和学生都花费了大量的时间和精力才达到的效果。

5 结语

本小节课程教学目的就是使学生学会利用路径工具绘制素材图像, 以用于网页图像中, 通过案例的演示, 学生是可以完成简单案例的制作的, 也可以自主设计简单图像并完成, 这样就达到了教学的目的。后续课程会逐步增加难度, 以设计出网页中需要的复杂素材图像。

在整个教学过程中, 教师应培养学生自主学习、会学习、爱学习以及团队合作的能力, 让学生形成学习的习惯。在课堂上, 教师应该让自己变得不重要, 想办法提高学生的学习兴趣, 使学生成为主角, 最终的目的是没有教师的监督, 学生仍能积极、主动地学习。

摘要：为了提升信管专业学生的操作能力和学习兴趣, 文章笔者建议使用微课辅助教学。在教学中提前为学生录制好微课视频, 准备好案例和问题等, 促使学生自主完成案例和基本理论的学习, 以提升学生学习兴趣, 增强自信, 锻炼自主学习能力。

关键词：微课,任务分配,自主学习

参考文献

[1]David Shieh.These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2012-04-28].

[2]黄建军, 郭邵青.论微课程的设计与开发[J]现代教育技术, 2013 (5) :31-35.

[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J]模式论丛, 2014 (23) :55-58.

微课视频中的教学结构设计 篇3

微课的整体设计

加涅的九大教学事件为教师提供了经典的教学流程。微课由于时间的限制，很难面面俱到将所有环节涵盖在内，但有些要素还是值得借鉴的。比如，在整个教学过程的设计中，开头的导入要新颖，能一下子抓住学习者的兴趣，可以用生活中的常见现象或者实际问题导入课程内容，也可以用设置悬念的方式，以问题引入。内容部分围绕主线展开，突出重点，特别注意积极引导学习者，启发他们的思维，结尾的小结部分要将内容要点进行归纳，加深学习者对所学内容的印象，起到点睛的作用。

除了经典的教学设计流程，微课也需要有其独特的设计语言，其中的结构设计显得尤为重要。

微课中的结构设计

微课的叙述结构直接关系到是否能在短短几分钟内让学习者抓住要点，产生有效的学习。我们从案例和自己的实践中总结出一些方法供大家参考。

层进启发式

层进启发就是先提出问题，然后逐层深入分析问题，最后解决问题。在微课教学设计中运用这种方法，激发学习者的学习兴趣，带领学习者将知识在脑海中一步一步建构，达到理解教学内容的目的。比如，美国教师在给学生讲“灰姑娘”这一课的时候，抛开了对原先故事的平铺直叙，而是以提问的方式展开，通过一个又一个问题，引导学生思考，进而进行概括总结，这种交互式教学激发了学习者的学习动机，锻炼了学习者的思考能力，检验了学习者的理解水平，引发了学习者的反思。又比如，微课案例“认识节能灯”（图1），也是通过层层深入的方式展开，先告诉你普通的白炽灯会增加家庭电费、造成环境污染，其次提出问题，如何避免这种情况，引出节能灯，最后介绍节能灯的益处。这样的教学结构，层次分明，具有启发性。在教学设计过程中经常提出问题，是及时提醒学习者保持注意的好方法，当一个枯燥无味的知识点呈现在学习者眼前时，学习者难免会提不起兴趣，但是当以问题的形式作为引入，效果就截然不同。因此，设计教学时，不妨先提出一些贴近生活的问题，抓住学习者的眼球，提高学习者的参与情绪，再展开下一步的讲授。

类比可视化

类比式就是由2个对象的某些相同或相似的性质，从而推断它们在其他性质上也有可能有相同或相似之处。在教学设计中应用类比的方法，能够把抽象的东西变得可视化，增强学习者对知识的理解。比如，美国的微课“Layersof the Earth”（图2），为了讲清楚地球的各个层，以及给学习者一个直观的感受，通过类比地球和蛋糕，模拟宇航员登陆地球的过程，探索地球一层一层的物质奥秘，新颖地为我们展示了地球上不同的层及每一层的成分。这种类型的微课，不仅能吸引学习者的注意力，还能调动学习者的学习积极性，一举两得。又比如，国内的教育微课“1分钟性教育”（图3），同样也用到了类比手法，在考虑儿童认知范围的情况下，把一些难以解释的现象，形象地表现出来，既符合科学原理，又不失尺度。通常，当教学知识点比较抽象，很难与学习者解释清楚或者学习者难以把握的时候，适当地加入类比手法会使你的微课更加出彩。

倒叙推演式

倒叙是指先介绍教学中最重要、最突出的部分，或者本节课所达成的实验效果，然后再从教学的一般流程开始讲述知识点。教学设计中运用这种方式，可以使你的微课更加形象生动，更引人人胜。比如在讲授化学方程式时，单纯地告诉学习者方程式的写法显然是索然无味的，如果配上相应的课堂实验操作的演示部分，不仅激发学习者的学习热情，还能为学习者提供更为直观的感受。此外，在授课开始的部分播放相关的高清视频作为导入，完美的高清视频确保了实验的真实性与权威性，吸引学习者的目光，学习者在感叹化学之美的同时，为接下来探究环节埋下伏笔，这样整节课就会显得更加有意义。又比如，我们在设计有关结构工程学系列的微课时，同样也可以用倒叙的形式展开。在课程的开始部分映入学习者眼帘的是工程的整体结构，教师把最终构造的效果图先展示给学习者，紧接着开始讲述为何如此设计。教师还可以让学生自己探究，如果改变某一结构，会产生什么效果。一开始展示整体效果的目的是使学习者在脑海中建构相关知识，加深印象，以便形成一个整体意识，后续的探究也能激发学习者的创造性，达到对知识深入理解的目的。总体来说，倒叙式的微课设计更能体现教师的整体意识，对重点、难点的把握度要求很高，这就要求教师打破常规思维，不断提升创造能力。

结语

《草丛中》微课教学片断设计 篇4

一、高中生物教学中微课的设计原则

1. 注重内容的趣味性。

在设计高中生物微课时,应注意结合音乐、视频、符号、动画等趣味元素,有效提升微课内容的趣味性,以此激发学生的学习兴趣,继而为提升生物教学质量奠定坚实的基础。

2. 注意课程短时性。

微课的实际意义在于浓缩所学课程的容量,其在实际应用中多以学生下载微课视频自行调看来实现教学。这就要求教师在微课设计时应注意课程的短时性,以便学生在课余时间可随时调看微课视频,以此充分实现微课灵活性的开展目标。且加之短时性较强的课程更能吸引学生的注意力,利于学生进行所学知识的概括与总结。因此,教师应注意尽量以简练的语言、文字、图像来表明课程所学重点。

3. 凸显课程关键点。

由于微课的时间较短,所以教师应重视在课程内重点凸显出所学课程的关键知识点。其中教师可详细调查学生在面对该项知识点时一般会在哪方面出现认知错误,并结合其调查结果针对该项知识点进行详细、深入的视频讲解设计。在课程设计时还应注重以学生为课程学习主体,适当地添入一些与课程相关的可进行自主实验的探究问题,以巩固学生所学知识,培养学生的发散性思维。

二、微课在高中生物教学中的实践策略

1. 重视微课在教学中的应用,让学生快速融入课程学习。

高中生物知识涉及面广、较为抽象,这导致学生在学习中感到难以掌握,继而使学习达不到预期效果。在此基础上,教师可充分利用微课将生物学习重点由浅入深地进行具体讲解,并将其中的难点知识进行细化解析,从而加深学生对所学知识的理解与掌握。

例如,在《DNA的复制》的教学中,教师可先制作相关微课,其中可利用动画、图片和音频等来概括这一章节的学习内容,然后针对该章节中“DNA的复制是在细胞核内进行”这一抽象知识点应用动画视频进行表示,或利用动态分解图来表示,以让学生在短时间内能够迅速了解学习的重点,为学生的学习奠定认知基础,让学生快速融入课堂学习中。

2. 加强微课在课后复习中的应用,巩固学生所学知识。

在学习过程中,课前预习固然重要,但课后复习可为学生巩固所学知识,并能促进学生对知识进行深入探究与应用,以真正达到培养学生综合能力的教学目标。在高中生物的课后复习中,教师应利用微课帮助学生进行有效复习,促进学生全面完善自身的知识结构。

以《染色体变异》这一内容的课后复习为例,教师在微课设计中需注意将基础知识内容添入,并根据学生难以区分的基因突变引起的染色体变异这一知识难点进行详细分析。其中可通过染色体变异概念、结构、变异类型等方面进行分析,以令学生在观看微课时既复习了染色体变异的基础知识,又有效掌握了染色体变异的难点知识,从而有效提升学生的复习质量。

3. 重视微课在实验教学中的应用,提升学生的实验学习效果。

实验教学是生物教学中必不可少的教学环节,而在常规的实验教学中,由于场地、时间的限制,教师通常无法很好地掌握实验节奏,难以保障实验教学质量。对此,教师可充分利用微课深化学生对实验操作步骤、原理等相关知识的掌握,以提升学生的实验学习效果。

例如,在学习“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”这一实验时,教师可利用动画视频或动态图分解来进行微课制作,微课可包括对洋葱根尖分离、漂洗、染色等实验操作步骤,还有实验、原理注意事项等内容。然后让学生自主下载微课进行观看,或在实验课程开始前进行播放,以此帮助学生快速了解实验实际流程,为学生提供更充足的实践时间,这对提高学生的实验能力发挥了显著的促进作用。

综上可知,高中生物作为高中基础课程的一门重要学科,其在现阶段教学革新的环境中也应紧跟时代发展的步伐,积极应用新兴高效的教学方法。微课的应用已然成为今后教学模式革新的必然趋势,这就要求高中生物教师应重视微课设计的趣味性、关键性、短时性,并积极将其应用于教学实践当中,以充分发挥微课在高中生物教学中的灵活性、针对性及有效性,继而为学生生物学习质量的提升提供良好的辅助力量。

摘要：通过详细分析高中生物教学中微课的设计原则,并针对其实际应用策略做深入的实践探究,旨在通过微课激发学生学习生物的兴趣,以有效提高高中生物教学效率与质量。

《草丛中》微课教学片断设计 篇5

关键词：微课；计算机应用；中职计算机教学

中图分类号： G43 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）12-112-2

0 引言

随着科技的进步和教育技术的不断发展，现代教育领域也在快速步入“微”时代，近些年，微视频、微课堂、慕课等纷纷出现。 短小精悍、资源丰富、传播途径多、速度快、范围广是“微”信息的主要特点。“微”时代带给了我们一些全新的教育模式和理念：将一节课的精华部分，比如某个教学点（一般是重点、难点或是疑点） 录制成10分钟以内的简短视频，学生利用课堂或业余时间通过微课平台来点播视频进行学习，同时学生借助网络传播也可下载、分享和互动。这种微课的模式能在短时间内抓住学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。本文将以《计算机应用基础》课程为例，分析探讨微课在该课程中的应用。

1 中职《计算机应用基础》课程的教学现状

《计算机应用基础》课程是一门中职学生必修的文化基础课，面向的对象是所有中职一年级的学生。大多数的中职学生都不具备主动学习的习惯，大多缺乏学习兴趣，基础也薄弱。而《计算机应用基础》则是一门操作性和逻辑性强的课程。目前该课程在中职学校大多采用大班教学和实训上机相结合的讲授模式，讲授也大部分采用的是任务驱动教学法或项目教学法等。学生由于基础薄弱，在学习中学生在课堂学习和实训过程中或是课余自学的过程中如果遇到问题时，由于教师和学生之间还做不到及时地沟通，这些问题往往得不到及时地解决。

2 什么是微课

2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）首次提出了“微课（Micro-Lesson）”这一概念。在国内，广东佛山市教育信息中心主任胡铁生首先提出这一概念，并于2010年在佛山市教育局信息网络中心首创微课学习平台，引起强烈反响。微课就是根据学习者的学习规律，将课程分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。主要方式是制作播放长度只有几分钟的一段“片段化”教学视频。目前网络技术特别是移动互联网技术已经相当普及，在校中职生可以根据自己的实际学习情况通过学校局域网络或是移动互联网络进行个性化化学习，移动学习，有目的地学习，反复学习。微课的最主要特点就是短小精悍、目标明确、资源丰富、易于交互。

3 微课的应用特点

3.1 趣味教学，提高效率

计算机课程往往逻辑性较强，比如一个实例，教师先讲授一遍操作步骤，学生在自己动手操作的过程中，很容易出现的一种情况就是记住了这一步却忘记了下一步该做什么。而使用微课教学可以很方便地解决这一问题。一节制作完整而精美，并且充满趣味性的微课视频能使学生在观看的时候集中注意力，提高兴趣，如有遗忘可以反复来播放视频加深记忆。微课能突出教学重点，基于一个核心问题来编排，没有烦琐的理论，突出实际应用，突出操作技能，实效性高，提高了学习效率。

3.2 增加互动，促进交流

和传统教学的师生交流欠缺相反，微课的交互性能使学生自主选择学习内容和学习方式，有的放矢。微课的互动交流区还可使学生和教师之间，学生和学生之间，教师和教师之间都能建立良好的互动关系，及时做到交流和沟通。制作完整的微课系统不仅具备丰富的学习资源，还应该有课后反思，课下作业，互动分享等内容，使学生遇到问题时能得到教师或者其他同学的及时解决。

3.3 延伸课堂，随时学习

目前，中职生中电脑终端和移动终端也比较普及，另外，现在有越来越多的学校正在实现无线网络的全覆盖，这些都为微课的应用提供了良好的保障条件。学生甚至能够利用课余或者其他的零散时间随时随地进行学习。微课能使我们的传统课堂得到延伸，也符合了当前国家教育部门提倡的移动学习、自主学习的新型学习理念。

4 制作《计算机应用基础》微课的要点

4.1 制作工具的选择

制作微课，特别是录制微课视频时，需要专业设备的同时，还应有专业的技术支持。这些装备和技术包括高配置的电脑、耳麦或话筒，还需要有专业的视频录像软件，比如Camtasia Studio和ppt软件等。目前，已有越来越多的中职学校开展了对专职教师的Camtasia Studio软件的使用培训，对于计算机教师来说，则更易于上手。

4.2 微课视频的设计

微课视频的设计是微课的核心所在。微课视频一般有三种类型：一是PPT式，利用PPT和屏幕软件将文本、图片、视频和音频设计成PPT式的自动播放，时间一般在5分钟左右。二是讲课式，教师按照事先设计好的微课流程进行授课并进行拍摄，经过视频后期剪辑处理，形成微课文件，时间一般控制在10分钟以内。三是情景剧式，这种微课类型就类似拍摄一段短电影，需要一个团队的配合与设计开发，围绕授课内容来进行策划设计，撰写脚本，还需要指定导演和演员等，最后选择场地进行拍摄，同样需要经过视频后期剪辑处理，最终制作成微课视频，时间一般也在10分钟左右。笔者更欣赏第三种类型的微课，因为情景剧式往往能引人入胜，容易引起学生的注意，使他们更有兴趣，更易于掌握视频中的知识点，当然这种微课设计起来并非易事，需要有巧妙的构思、精心的编排、演员的到位表演等。

无论是什么类型的微课视频，笔者认为都应该做到这几点：一是快速引出知识点。由于微课有短小精悍的特征，所以在设计微课时，尽量快速引出知识点，使学习者一开始就能明确学习目标，使他们迅速进入学习状态。二是过程清晰。对于《计算机应用基础》课程来说，每一个项目任务可以设计成一段微课视频，任务实施的过程应该清晰明了，拿《计算机应用基础》中的一个重要知识点“图文混排”为例，视频中应该说明分成几步来制作某海报，每一步需要用到什么工具，该工具的使用方法都应该介绍清晰。三是总结式收尾。结尾一般为归纳本节内容要点，对完成本任务的操作步骤加以概括回顾，加以提炼总结，使学生对所学内容加深印象，以起到画龙点睛的作用。

4.3 资源设计

微课的核心是微课视频，但同时还应包含与该教学主题相关的其他资源，例如，微教案、微课件、微练习、微互动等内容。《计算机应用基础》课程的学习资源也很丰富，如教材配套光盘内容、教师课堂的PPT课件、教案、课后习题及答案、知识点练习、复习测验、教学反思和教师反馈交流等。课件、教案、习题等都是根据教学内容而设计的教学资源，知识点练习以及复习测验则可以帮助学生更好地巩固所学知识，对学生进行考评，并根据测试考试效果及时调整教学，提高教学质量。对于学生来说，通过这些配套资源可以更深入更全面地掌握知识点，进行针对性学习，还能及时了解自身不足，查漏补缺，也可复习旧知识，预习新知识，营造一个良性运营的“微课资源生态系统”。

4.4 反思设计

在微课教学结束后，根据反馈效果以及在互动交流区的师生交流，反思微课教学是否设计合理？教学过程是否完善？是否达到了教学目的？还有哪些地方需要改进？对微课教学实践进行再思考、再认识，总结经验教训，以提高微课制作水平和教育教学水平。

总之，微课是“微时代”的新型产物，是一种新的教学方式的变革与尝试。作为中职学校的教师，我们应该推广和普及微课在专业课程教学中的应用，逐渐让传统课堂与微课堂进行有机的结合，使微课能够切实提高教学效率。

参 考 文 献

[1] 胡铁生.“微课”：区域化教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61.

[2] 曾翰颖.计算机基础课程中基于“双驱动”的模块化教学[J].韶关学院学报，2012（12）：31.

[3] 胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）：33.

[4] 金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究[J].职教论坛，2014（23）：55.

[5] 赖文华.微课在计算机应用基础课的应用研究[J].信息与电脑（理论版），2014（11）：256.

《草丛中》微课教学片断设计 篇6

【关键词】微课 平面设计 课堂教学

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。平面设计作为一门侧重创意的课程，秉承着创造未来的使命，而且只有创造，才能得以不断发展，才具有生命力与存在价值。多年的平面设计教学工作，让笔者认识到，这门课程是一项挖掘创意潜力的教育活动，要求教师本身具有丰富的知识、主动的创新、不断的反思意识，能够采用包括微课在内的多种翻转课堂能力，引导学生进行创造性学习。

微课教学，是近年十分流行的创新教学模式之一。集中时间、集中精力、集中手段，通过它的图像、声音、色彩创建一种轻松愉快的环境，使学生们在新鲜快乐的气氛中接受知识，还能极大调动学生的积极性、主动性、传真高兴，激发他们的求知欲望，陶冶他们的情操，确实为提高平面设计课堂教学水平，提升教学效率开辟了一条崭新的渠道。

如今，以微课为典型代表的多媒体教学日益受到师生的欢迎。无论是青年教师还是老一辈教育者，都用上了微课。本文认为，微课教学具有如下优势。

1 微课能改善平面设计课堂教学，提高授课效率

当前，平面设计教学正在转向注重实际，能适应社会能力的“实践教学”、“综合教育”。而教师是具体实施者。学生知识的积累，能力的提升，主要依赖于课堂教学。而课堂时间有限，要想既不增加学生负担，又能够提高教学效率，这就要求我们努力改善课堂教学，提高效率，而运用微课是实现这一目标的最好途径。

2 微课能使学生深刻理解和掌握课本知识，提高认知水平

以往的教学，教师往往把知识点或者难点重点讲述给学生，或者让学生记下来背熟。这种教学方式在一定程度上严重阻碍了学生思维的发展，学生缺乏主动性，就难以学透课本知识，实际运用就会遇到许多难题。微课教学注重演示和操作，注意力集中，其直观形象，色彩鲜明，能极大地激发学生的好奇心，引起兴趣，唤起思维，吸引学生投入学习中去。

3 微课能增大教学容量，提高课堂效益

平面设计是一种受众学，是围绕传播文字图形的效果来进行的，这和微课有着异曲同工之妙。过去在平面设计基础知识的复习中，我们通常是采用黑板来完成的，或者加大作业量。这种呆板的教学方式缺乏灵活性，很难激发学生主动去参与。采用微课手段，充分调动学生各种感官，启发学生思维，效果会更好。实践证明，微课的运用，在平面设计教学中有着广大的市场，并能产生聚集效应。但是在实际工作中，笔者发现，微课的运用仍然存在为了用媒体而用媒体，而不是为需要而用媒体的问题，如何利用微课，提高平面设计教学效率呢？这是一个值得考虑，并要认真选择的问题。本文认为，可以从以下几方面入手。

3.1 激兴导入，初步感染

兴趣是入门的先导，是产生热情的土壤，是促进学生学习的内生动力。正如我国古代大教育家孔子所说的“知之者是好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，好的开始是成功的一半。

3.2 抓住重点，科学教学

能否抓住教学重点是微课教学成功与否的关键，只有抓住重点，运用微课手段实施适应学生特点的教学，才能达到预期目的。要达到预期的教学效果，就要改革传统的说教式的教学方法，采用灵活的、直观形象的教学方法——微课教学。在课件制作中丰富要素，把握基本知识点的内容，明确所阐明的道理，把枯燥的理论编成图文并茂、动态播放给学生听，打出学生思考的要点，这样吸引了学生的注意力，使之兴趣盎然，让学生进一步了解。这样既抓住了教学重点，又使课堂教学寓于丰富多彩，有特色的教学之中，增强了教学效果。

3.3 丰富表象，情理交融

表象是感知到思维的必要环节，微课使学生从具体形象或人或事的形象激起内心的感悟，领悟平面设计的魅力所在。平面设计教学内容比较多，微课在帮助我们完成教学任务方面起到了较大的作用。

3.4 鼓励质疑，思维训练

实践证明，一个创造活动的过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维这样多次循环往复才能完成。在微课教学中，如果只强调一种思维形式的做法，只能隔断思维过程，形成不了创造。这样不仅阻碍学生思维的发展，也会限制教师思维的发展。在微课中，教师为了交给学生准确的知识，采用集中思维比较多，形式更多一些，这样就不会让学生的思维存在局限性。

因此，应当经常鼓励学生们进行质疑，对微课中的一些选题进行发难，充分发散思维，发表不同意见。

参考文献

[1]史美娟.由真值表到逻辑函数表达式的过程——高职微课教学初探[J].中国科教创新导刊，2013年26期.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013年10期.

《草丛中》微课教学片断设计 篇7

一、微课教学设计常用原则

基于微课的特点, 其教学设计应该遵循以下几个原则。

1.微小原则。

微课教学时间短, 对于高校应用的微课, 其时长一般为15分钟之内, 最长也不宜超过20分钟, 所以其教学内容应精简, 主题突出。

例如:本人在开发设计《FLASH动画设计》微课系列中, 就将该课程精细化分解为近百个微课, 每个微课中仅包含1或2个知识点, 主题鲜明、目标明确。

2.吸引学习者原则

首先微课教学设计应以学习者为中心, 在教学内容、教学活动安排、学习资源组织上, 应充分体现学习者的主体地位, 调动学习者的学习主动性和学习积极性, 使之在轻松的状态下完成学习任务。其次, 采用合理而具有创意的教学设计, 也会让教学内容更易懂, 使学习者愿意学。再其次, 注重教学内容的实用性, 即如果采用案例, 应注意校企结合, 这样, 使学习者觉得微课内容值得学。最后, 还应注重交互, 比起一味地单向地进行信息传递, 良好的师生互动, 更能调动学习者参与到学习当中, 激发学习者的学习主动性。

例如:本人在开发设计《FLASH动画设计》课程的微课系列中, 就非常注重这个原则。根据课程实践性强的特点, 采用任务案例驱动的情境化教学设计, 将知识点蕴含于简单易懂的案例中, 使知识点直观化、具体化;在微课中所采用的案例针对性强, 精确切入, 且注重实用, 能够学以致用。同时在微课的视频讲解中还注意互动, 设问, 自问自答, 这样如同面对面的交流, 以吸引学习者的注意和产生共鸣。

3.配套资源及使用方便原则。

微课, 除了作为教学设计中心的微视频之外, 还应具备课堂教学使用的多媒体素材、课件、配套的文档、案例、习题等, 这些资源均应便于在线下载和使用, 便于学习者移动学习。

例如:本人在开发设计《FLASH动画设计》课程的微课系列中, 每一个微课单元, 一般均包含:微课视频、微课学习任务单、教学PPT课件、视频案例的源文件、视频案例的动画文件、知识点配套文档、进阶案例源文件、进阶案例动画文件、所有案例要需的素材文件、习题等等。

二、微课教学设计的常用模式

1.讲授式教学模式

采用该种模式, 一般是开门见山, 直接提出要讲解的知识内容。讲解过程一般包含“是什么”、“要点是什么”、“用在哪”等, 这类知识内容一般是一个概念、操作点或技能点。该教学模式如图1所示。

2.探究式教学模式

采用该种模式, 是以问题为基础, 以学习者为中心。教师在讲授的过程中, 扮演知识的探究者, 通过探究的方式引导学习者思考, 学习者则以积极的问题解决者的身份在解决问题的过程中, 获得并掌握新知识。该教学模式如图2所示。

3.抛锚式教学模式

采用该种模式, 一般是先抛出事实、案例或道理来共同探究相关的知识点和应用。该教学模式如图3所示。

4.基于案例式教学模式

采用该种模式, 一般是以真实的案例为基础进行分析或制作, 通过案例的实现过程, 以明确和讲解其中的知识点。该种教学模式特别适合于工科操作和软件开发类的课程, 是高职微课开发的一种重要形式。该教学模式如图4所示。

三、《FLASH动画设计》课程的教学设计

《FLASH动画设计》课程是一门计算机专业的应用软件设计课程, 其要求学习者在学习该软件之后, 能够制作和设计动画作品, 实践操作性极强;因此, 本人在开发设计该课程微课系列时, 大部分是采用这种任务案例驱动的情境化教学设计模式和翻转课堂的教学设计过程。如下表是该课程“引导层动画的制作”的微课教学设计。

(一) 、学习指南

1. 微课名称:

《FLASH动画设计》之引导层动画的制作

2. 达成目标:

通过观看本单元微课教学视频和自主学习, 应该达成以下目标:

(1) 掌握引层层的添加操作。

(2) 掌握引导层动画的制作方法。

3. 学习形式预告:

(1) 先完整观看微课视频。

(2) 实践操作

模仿微课视频案例“酷炫的汽车”, 应用引导层动画进行制作。

(3) 思考与体会

视频案例中所应用的知识点。

(4) 总结知识点

再次观看视频中知识的总结或听从教师讲解或查看资料, 系统深入地全面掌握该知识点和操作技巧及注意事项, 并进行相应的操作或验证。

(5) 进阶操作

模仿进阶练习案例“落花”进行制作, 以巩固和灵活应用知识点。

(6) 问题思考与操作

(二) 、学习任务

通过观看微课视频, 完成下列学习任务:

1. 模仿视频案例“酷炫的汽车”, 如图5所示, 应用给定素材文件, 进行制作。其步骤提示如下:

(此处省略操作步骤提示)

2. 体会总结视频案例中引导层添加及引导层动画制作的方法。

3. 观看视频教学中知识点总结部分的内容或看书详细系统了解该单元的知识点或听教师讲解, 并进行相应的操作和验证。知识点总结如下:

(1) “引导层”中的对象内容可以是用钢笔、铅笔、线条、椭圆工具、矩形工具或画笔工具等绘制出的线段, 即只能是形状, 不可以为元件或者组件等形式。

(2) “引导层”中所绘制的引导线在文件输出时是不可见的。

(3) “引导动画”最基本的操作就是使一个运动动画对象“附着”在“引导线”上。所以操作时特别要注意在起止两个关键帧中被引导对象“中心点”一定要对准引导路径的两个端点。

4. 应用本单元的知识点, 应用所给的素材, 模仿进阶练习案例进行制作, 如图6所示。

5. 单元问题思考, 即:如何应用引导层动画实现一个圆周运动的效果?

例如如何应用引导层动画制作一个“小球绕着大球转”的动画效果。如图7所示。

体会总结:从《FLASH动画设计》课程的微课制作中, 体会到微课虽然“微”, 但却是见微知著;设计和规划适合课程内容和特点的优秀的教学设计, 不仅给教学带来了创新, 同时也给教师教研带来了挑战, 对教师提出了更高的要求, 让教师来一场头脑风暴。

参考文献

[1]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络, 2013 (10) .

[2]陈展红.开放大学课程资源建设中微课程制作初探[J].福建广播电视大学学报, 2014 (1) :1-5.

《草丛中》微课教学片断设计 篇8

一、当前高校会计教学的现状分析

(一)课时量有限,会计理论知识得不到系统讲解与复习

高校在会计类课程的设置上已经尽可能多地安排较多的课时来完成教学任务,但对于基础会计实务、财务会计、财务管理等重点专业课程来说,充分有效且有趣地将理论知识传授给学生,并且要得到充分的实验和练习,时间上还是显得捉襟见肘。为了完成教学任务,90分钟讲解的知识点较多,实验课程甚至只能课后完成,按照目前的实际情况,毕竟学生接受能力有限,自觉性较差,课后又缺乏系统的指导与复习,学生知识掌握得不扎实。

(二)传统的教学模式不能很好地实现分层教学

当前,部分高校开始实行分层分类教学,打破班级界限,按照学生的学习能力、知识基础等因素重新划分班级,制定不同难度的课程标准和授课计划进行授课,目的是为了避免优生吃不饱,差生吃不了,中等生难提高,出现“一刀切”等现象,但即便按照某些指标对学生进行划分,在一定程度上将水平相当的学生聚集一起,勉强让教学同步,但就算同一水平的学生也需要因人而异、因材施教,他们对教师、知识等教学资源的需求仍不尽相同,有些学生只希望学习教学计划内的知识,有些学生希望能够学到相关考证的知识,更有些学生希望能学以致用,而目前的分层分班制度还远不能实现以上要求。

(三)传统教学方式趣味性低,传统视频教学资源不足

传统的会计教学是两节连上,时间较长,加上大部分会计专业性课程本身的趣味性较低,造成学生很难集中精力学习;传统的大单元、大粒度的课堂实录式的视频教学资源,大部分也还只是停留在传统课堂教学的简单录制阶段,冗长乏味,与学生在教室听课无异,并且一般传统教学视频时间较长,容量较大,占用空间资源较多,对网速要求较高,在碎片化移动互联网时代下,无法满足学生的“注意力模式”,特别是在非正式学习如此广泛的环境下,学生对个性化教学的需求更为迫切,造成了传统的视频教育资源建设与应用过程中的极大浪费。

二、微课教学视频设计的理论基础

(一)SMCR传播模型

SMCR传播模型是由贝罗基于对社会学、心理学领域相关理论的应用,在香农-韦弗提出的“信源—编码—信道—译码—信宿”传播模式基础上,发展而成的一种广受研究者关注的信息传播模式。SMCR模式清晰地界定了信息传播过程内含的四个基本构成要素:即信源(Source)———信息传播的起点,信息(Message)———信息传播的内容,信道(Channel)———信息的传播方式和手段,信宿(Receiver)———信息的接受方。并且该模型从不同的要素维度系统地分析了影响信息传播过程与效果的关键因素。对信源的影响因素主要包括传播技能、态度、知识、社会系统与文化;对信息的影响因素主要包括内容、成分、处理、结构和符号编码方式;对信道的影响因素主要包括听觉、视觉、触觉、嗅觉和味觉通道;对信宿的影响因素主要包括传播技能、态度、知识、社会文化背景等。微课视频的出现颠覆了传统的课堂教学模式,成为了如翻转课堂、慕课、云班课等新型教学模式的主要表现方式,从SMCR传播模型的视角出发,在微课视频的设计中,将微课视频视作一个教育传播系统,从信源(主讲教师)、信息(教学内容)、信道(技术与手段)和信宿(学生)四个维度来探究微课视频设计的有效路径。

(二)ARCS动机模型

ARCS动机模式是1983年美国佛罗里达州立大学的凯勒(John M.Keller)教授提出的,分别代表注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(Confidence)、满意(Satisfaction)。其中,满意通过知觉唤醒、激发探究和变化来实现;关联通过熟悉化、目标定向和动机匹配来实现;信心通过期望成功、挑战情景和归因方式来实现;满意通过自然、积极的结果和公平来实现。在凯勒看来,上述四个方面代表了四类主要的动机策略,围绕这四个方面来设计教学,就可以较好地激发学生在课堂学习中的动机。兴趣是最好的老师,微课视频的教学内容应该结合ARCS动机模型,侧重于吸引学生的注意力,与学生的关联性,树立学生的信心以及让学生感到满意四个方面来进行选择和设计,提高学生学习的积极性。

三、微课教学视频的设计策略

(一)信源(Source):教师的教学理念和水平是微课视频设计的灵魂

Source(信源)是信息传播的起点,而在课堂教学中,教师则是教学的主导者和知识的传播者,教师知识的积累、学习能力的提高、教学手段的进步等,直接影响着课堂教学的质量。一个好的微课,它的制作可以由专业技术团队来完成,但整体教学设计才是微课视频的灵魂,而这必须靠从事教学一线的教师才能实现,也就意味着对教师的要求更高。

1. 具备过硬的教学水平。

作为信源的教师,除了具有较高的专业知识水平外,还应该具有过硬的教学水平。熟悉教学内容,把握教学难点重点,熟练运用各种教学方法和手段,灵活设计和把握教学环节,能及时良好地与学生进行沟通。在微课视频的设计中,教师应该根据需要合理选择教学内容,设计教学环节,并穿插适当的教学手段和方法,构建起整个微课视频的框架,撰写出完整的脚本。

2. 接受新的教学理念和方法。

“互联网+”时代,要求教师积极转变教学观念,在传统教学模式下不断接受新思想、新方法,学习提高制作微课视频的技术与手段,成为设计理念和制作技巧都过硬的专业教育人才。例如,接受和学习MOOC和翻转课堂等新的教学理念和方式,掌握云班课等新型教学软件的应用等,这也将会是微课视频的主要承载媒介。

(二)信息(Message):教学内容是微课视频设计的核心

Message(信息)是微课教学设计的主要内容,也是微课视频设计的核心。在这里,ARCS动机模型提供了很好的设计标准。

1. Attention(注意)和Relevance(关联)。

Attention(注意)要求在设计和选取微课视频的教学内容时主要注意以下问题:第一,根据相关规律,微课视频的时间最好控制在5—15分钟为宜,并且内容要尽量短小精悍,主题突出。第二,要尽量运用一些新奇的、悬疑的、问题式的案例或手段来吸引学生,不时地让学生在乏味的知识中燃起兴趣,边看边学边想。第三,即便是在同一视频中,也要经常变换微课场景、色调,甚至是讲师的语气、服装和道具等,进而让学生能够根据不同的环境因素对知识产生进一步的关注。Relevance(关联)要求在微课内容的选取上要尽量贴合学生的知识背景、个人需要和生活经验,切忌生硬理论,脱离实际。例如在财务管理课程筹资一章可以引入马云“娱乐宝”案例,既提高学生的兴趣,又贴近他们的生活。

2. Confidence(信心)和Satisfaction(满意)。

Confidence(信心)要求在微课视频内容的设计上要增强学生的学习信心,维持学生对成功的渴望,比如,可设置一些稍有难度的挑战情景或练习题目,在视频结尾或课后由教师揭晓答案,让他们感觉自己能力“非凡”。学生Satisfaction(满意度)的产生主要伴随着信心的满足,让学生在简短的微课视频学习中感受到学习的价值和快乐。

(三)信道(Channel):制作手段和呈现方式是微课视频设计的难点

Channel(信道)指的是微课视频的主要制作手段和呈现方式。它强调如何运用适当的方法和技术,来充分吸引学生的视、听两大感觉通道,达到让学生通过微课视频更好学习知识的目的。

1. 丰富的微课视频制作方式。

在高校会计类课程中,根据不同的课程性质,可以选择不同的微课类型。例如,ERP沙盘演练、出纳实务和职业礼仪等课程可以采用“实地拍摄式”或“课堂实录式”等微课形式;财务管理实务和财务会计实务等课程可以采用“可汗学院式”“手绘视频式”或“PPT录屏式”等微课形式;会计信息化、EXCEL与会计等课程可以采用“电脑录屏式”等微课形式。当然,同一门课程不一定拘泥于一种,可以同时运用多种方式来进行设计,我们平时还可以常用的方式有“采访式”“讨论式”“演讲式”“动画式”及“专业拍摄式”等。

2. 多样的微课视频制作技术。

微课视频的制作具体来说分成两大阶段———前期设计和后期制作。前期设计主要是之前所说的选题、教学内容的选择和教学设计的安排等,而后期制作则对教师的技术要求较高。例如,在课件制作上,主要是基于Power Point(简称PPT)软件,进行动画的制作、字体的选择与搭配、图片的编辑、视频音频的插入等。视频录制主要是对录屏软件的运用,如Camtasia Studio等。后期加工部分工作如果由教师独立完成难度较高,但其实掌握了Edius和Imovie等视频编辑软件,也就不那么困难了。

3. 多种的微课视频呈现方式。

根据教师上课以及学生学习的不同需要,可以将微课视频简单分成随堂性、自主学习型和其他三种,三种不同的微课视频的呈现方式也不尽相同。例如,随堂型微课视频主要用于教师课堂讲授过程中,主要作为知识点的导入或案例的呈现,此类视频需要较强的趣味性、典型性和针对性,它并不需要完整的教学环节。对于教师来讲,资源需求量较大,获取及制作时间不宜过长,否则备课压力过大。自主学习型微课视频主要用于翻转课堂等,以学生自主学习为主,因此需要较完整的教学环节以及较精良的设计,并侧重于知识点的讲解。此类视频对教师的技术要求较高,除了娴熟的知识,清晰的思路、趣味性的案例等以外,还要求教师掌握视频的录制、剪辑等技术。随着国家对教育改革的深化,越来越重视微课等多媒体教学手段的运用,为了表示重视和鼓励,近几年陆续举办了国家、省级微课大赛及多媒体课件大赛等,对于参赛的微课视频,在上两种微课视频的基础上,还需要更加精良的包装设计和后期制作,与此同时可以适当加入学生参与的镜头,以体现完整的教学环节及学生的参与配合度。

(四)信宿(Receiver):学生对微课视频的接受和喜爱是设计的关键

Receiver(信宿)指的是微课视频所传播知识的主要接受方———学生。作为学校、教师,我们应该更加关注和尊重每个学生的学习需要,因材施教永远是我们的主旋律,只有采取适当的方式让学生自行选择,自主学习,才是真正的因人而异因材施教,否则便是空谈。同时,在当今碎片化的移动互联网时代,学生更加倾向于利用智能手机、平板电脑等移动电子工具获取各种资讯,也包括学习。以上这些都对我们在微课视频的设计上提出了更高要求。

1. 因材施教,对微课视频实行分层分类设计。

目前高校对学生的分层分类教学并不能真正满足因人而异因材施教的需要,不能满足学生对教师、知识等教学资源的不同需求。为此,要尊重学生的权利,并充分发挥学生自主学习的积极性,应该合理利用翻转课堂、慕课、云班课等先进的教学理念和手段,结合系列微课视频的使用,设计不同层次、不同难度的微课教学视频,让学生根据需要自行选择,才是最好的因材施教。例如,对于财务管理这门课程,笔者利用蓝墨云班课作为教学平台,设计了三个层次的微课视频,第一层次是基础知识讲解微课视频,学生必须掌握,并配有相应的考核,即第一课堂;第二层次是拓展知识讲解微课视频,主要针对那些考中级会计职称的学生设计,即第二课堂;第三层次是理财微课视频,主要针对那些对财务管理十分感兴趣并想认真学习理财知识的学生而设计。

2. 微课视频应更适用新型教学手段的要求。

微课教学视频主要应用于传统课堂的教学以及翻转课堂、慕课、云班课等先进的教学方式中,尤其是后者,更是主要依托微课视频。在“互联网+”时代,我们改变了出行方式、购物方式,甚至也在慢慢改变学习方式,在课堂教学中,不再单单依靠一个教室、一个黑板、一支粉笔和一个投影仪,学生甚至都不愿意花费工夫打开电脑进行学习。学生最需要的是碎片化的学习资源,这就对教师所设计的微课视频在时间、容量及格式上都有极大的要求,以方便上传和下载。以“蓝墨云班课”为例,该手机教学平台上传资源空间总量为300兆,要保证有足量的微课视频供学生学习,在单个视频大小上最好不要超过5兆,这也就意味着视频时间不宜超过10分钟,微课视频的格式一般以FLV、MP4等为宜,清晰度较好,压缩率较高。

四、结论

总之,以微课视频为主要表现方式的各种新型教学模式正在掀起一场移动互联网时代的教育革命,也从本质上颠覆了传统的课堂教学模式。本文结合贝罗提出的SMCR传播模式,综合考虑信源、信息、信道和信宿四方面的影响因素,从教师、教学内容、教学手段和学生等方面制定出恰当的会计微课视频的设计策略,同时结合ARCS动机模型中注意、关联、信心和满意四要素来重点设计微课视频中的核心问题———教学内容,最终使会计微课视频在教学中更好地传播与应用,并达到良好的教学效果。

参考文献

[1]Keller J.M.Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design[J].Journal of Instructional Development,1987,(03).

[2]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]印丽萍.ARCS动机模式国内研究综述[J].中国集体经济,2015,(07).

[4]刘佳,孙利平,张婉,周嘉.SMCR模型视野下翻转课堂多元化传播要素的设计思考[J].佳木斯大学社会科学学报,2015,(33).

[5]郑燕林,马诗婧,刘爽.SMCR模式视角下MOOC建设的路径选择[J].中国电化教育,2014,(10).

《草丛中》微课教学片断设计 篇9

【关键词】微课  中职英语教学  教学设计思路

【中图分类号】G71                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0060-02

前言：微课这种教学方法是以视频为主要载体，结合新课程教育理念，仅仅围绕某个知识点、教学环节开展的教学活动。其在课堂教学中的应用，不仅可以在有限的时间内为学生传授更多知识，也能够为学生带来更新颖、多样化的呈现形式，其在中职英语教学中的运用有着重要意义。

一、精心开展微课教学设计

首先，在有限的时间内完成相应的教学任务，并获得良好的教学效果是微课最显著的特点，而微课要想真正实现这一目标，则需要教师结合微课内容、特点来对教学内容做出精心设计。具体来讲，教师应先转变自身教学理念，明确教育改革背景下的新目标，并通过网络来搜集、整理更丰富的教育资源，准确、灵活的掌握利用微课开展教学活动的方式，为学生传授更丰富的英语知识[1]。

其次，教师再对教学、教材做出深入研究的前提下，应以独立知识点、文化背景，以及相关能力的拓展为着手点，利用多媒体来转化知识点，开展微课制作，并充分保障教学内容的准确、全面和精简。这里需要注意的是，在制作微课过程中，教师在保障知识点准确性的基础上，应尽可能的避免在多媒体图片、语言等方面出现知识性的错误，还应保证相关讲解任务可以在较短时间内完成。

比如：在讲解“Weather and Sports ”这一章节的相关内容时，教师就可以设计这样的微课，首先采用“the Song of Four Seasons”进“天气与运动”这一话题的导入，然后在设计一段对话融入“Whats the weather like today ？”等重点句型，在对话结束后，再针对其句型做出详细讲解，帮助学生熟练掌握，最后，则可以组织学生开展“guessing game”，让学生结合对话情景来猜一猜是什么季节或是天气，并说出与之相适应的运动项目，以此来增强学生英语学习兴趣，提升学生课堂有效性。

二、构建相适应的教学情景

作为学习主体，学生学习兴趣的高低对整体教学效果有着重要影响，而要想进一步激发学生的学习兴趣，其关键还是在于教师能否结合教学内容、目标，设计出与之相适应的、趣味性较强的教学情景。所以，从某种层面来讲，利用微课来完成良好教学情景的创设，是中职英语教学中的关键手段。对于当前的中职生来讲，其经常会受到母语环境的干扰，再加上接触英语的机会、时间非常有限，所以其英语综合素养很难得到显著提升。而微课的科学运用，在为学生构建良好学习环境的同时，也能够将原本复杂、抽象的知识呈现的更加简单。另外，通过将丰富多彩的图片、视频和音频科学整合于微课当中，在构建良好教学情景的同时，也能够帮助学生轻松的攻克学习中的重难点知识[2]。

三、注重语言的准确组织

微课虽然通常都是紧紧围绕多媒体来开展相关教学活动的，但对其相关内容，以及教师的教学语言也提出了较高要求。简洁明了是微课对教师语言提出的标准要求，也是教师的基本功，但就目前来看，很多教师都没有重视其微课语言的生动性，忽视授课中语言的逻辑性等。通常情况下，教师都是以口头的形式来完成知识的讲解与教学活动的组织，但是在遇到教学内容较为抽象，且情景不明的状况时，教学语言便很难发挥出相应的作用。对于中职英语教师来讲，在概括讲述知识点，或单纯的针对读音、词义等某一知识点，也经常会采用口头语言的形式来配合微课教学。这种语言教学虽然比较规范，但却难以活跃课堂教学氛围，所以，要想将微课的积极作用全面发挥出来，中职英语教师不仅要注重微课内容的语言组织，还要重视口头语言的趣味性、逻辑性，以此来增强学生参与兴趣，提升微课教学有效性[3]。

四、强化学生英语思维的启发

微课教学目标的实现往往都离不开多样化教学方法的支持。当前，中职英语教师采用的方法有提问法、实验法，以及小组合作学习等，而在微课教学中，为了获得更好的教学效果，教师应将科学整合多种教学方式，在增强教学效果的同时，培养学生逐渐养成良好的学习习惯。比如：在讲解“Holiday and Travel”的相关内容时，教师就可以先采用多媒体为学生呈现一篇关于全国交通事故的报道，组织学生进行小组讨论，然后在为其展示“boating、flying a kite、bus”等交通工具与方式，让学生以“我的外出旅游方式”为题，进行写作练习，以此来培养、发展学生的英语思维，提升其语言综合运用能力。

结语：总之，中职英语教师应正确认识到在课堂教学中，运用微课教学方法，对活跃课堂氛围，提升教学效率等方面发挥的积极作用。在实践教学中，其教师应不断更新自身教育理念，积极引用更新颖的微课教学设计思路与方法，从而为学生呈现出更丰富的教学内容，也将微课的积极作用全面发挥出来。

参考文献：

[1] 李向军.微课在中职英语教学中的教学设计思路探讨[J].校园英语（下旬），2015，（4）：82-82，83.

[2] 李祎.微课在中职英语教学中的教学设计思路探讨[J].英语广场（下旬刊），2015，（3）：152-153.

《草丛中》微课教学片断设计 篇10

教学片断及评析

片断一

师:同学们, 你们听过《小猫钓鱼》的故事吗?谁能给大家讲一讲这个故事?

生:我听过, 我来讲.

师:现在请一名同学来讲故事, 其他同学要仔细听, 看谁听得最认真, 等会儿老师有问题要问大家.

生:有一天, 小猫背着鱼篓, 拿着鱼竿, 高高兴兴地去河边钓鱼, 来到河边后看见了一只蝴蝶飞来了, 于是它就去抓蝴蝶;一会儿又飞来了一只蜻蜓, 它又去抓蜻蜓.一天下来结果什么也没抓到, 鱼也没有钓到.

评析:通过故事的导入, 紧紧地将学生的注意力吸引了过来, 既为教学创设了情景, 又提高了学生对本节课学习的兴趣.

片断二

师:小猫为什么一条鱼也没有钓到啊?

生1:因为它在钓鱼的时候去抓蝴蝶去了.

生2:因为它一会儿钓鱼, 一会抓蝴蝶.

生3:因为它又钓鱼, 又抓蝴蝶和蜻蜓.

……

生:因为它一会去抓蝴蝶, 一会又去抓蜻蜓, 做事情三心二意, 所以既没有钓到鱼也没有抓到蝴蝶和蜻蜓.

师:你回答得太好了, 小猫因为做事情三心二意, 所以不能把事情做好, 我们同学们学习知识也是一样, 不能三心二意, 要专心听讲, 这样才能把知识学好.

评析:在教学中渗透了学习习惯的教育, 让学生明白了做事和学习要专心的道理.

片断三

师:假设还有几只“三心二意”的小猫, 如果一只小猫钓到的鱼的条数是0条, 那么两只小猫钓到的鱼的条数是多少呢?

生1:也是0条, 因为一只小猫钓0条鱼, 两只小猫就是两个0, 两个0相加还是0条.

生2:我也认为是0条, 因为两只小猫钓到的鱼的只数就是两个0, 我用0×2=0, 所以也是0条.

师:如果是3只小猫钓鱼, 可以钓多少条鱼?如果是4只小猫呢?5只小猫呢?……你们能不能帮老师完成下面的表格呢?

(学生分小组完成表格)

师:请同学们观察一下, 从表格中你发现了什么数学问题?可以在小组内互相讨论、互相说一说.

(生观察并分小组进行讨论)

生1:我发现了几只小猫钓鱼就是几个0相加, 结果还是0.

生2:我还发现了几个0相加可以用乘法做就是几去乘0.

生3:我发现了不论是几个0相加还是几去乘0都得0.

生4:我也发现了这几个数和0相乘都得0.

生5:我知道了0乘任何数都得0.

师:你们观察得可真仔细, 每名同学都有自己的发现, 真是了不起啊!那么你们还能不能说几个和表中一样和0相乘的算式, 并说出它的结果呢?

生1:0×8=0.

生2:0×9=0.

生3:0×16=0.

生4:0×24=0.

生4:156×0=0.

……

师:通过以上的题目, 你们能不能帮老师总结出它们的归律来呢?

生小结:0乘任何数都得0.

评析:引导学生自主探索, 提供自主学习的空间, 创设思维发展的舞台, 把学习的主动权交给学生.

教学反思

在整个教学中, 学生都能够以积极的态度投入到每个环节的学习中去, 在主动进行探究的过程中, 认识到了“0乘任何数都得0”这一知识点, 掌握了乘数中间有0的乘法的笔算、估算方法.

反思整个教学过程, 我认为本课最大的亮点主要有以下几个方面.

1.合理使用教材, 又不拘泥于教材.教师将教材提供的情景进进行了一步加工和深化, 从学生熟知的《小猫钓鱼》的故事入手, 既贴近了学生的生活实际, 激发了学生的学习兴趣, 对学生进行了学习习惯的教育, 又为后面教学“0乘任何数都得0”奠定了基础, 使本节课从一开始就紧紧地吸引住了学生.

2.对新知识的传授中, 如“0乘任何数都得0”知识点的教学中, 教师没有牵着学生鼻子走, 给学生设下一个“口袋”往里钻.而是为学生创设了一个自主学习、自主探索、小组合作、自主思维的空间和舞台, 真正通过学生的探讨、交流、思索、总结掌握知识, 体现了以学生为主体, 以学生思维发展为核心的特色.

3.在本节课的教学过程中, 教师只是充当了组织者、引导者、参与者的角色, 把课堂完全交到了学生的手中, 通过教师巧妙而又精心的架构, 学生自己掌握了学习的主动权, 自然充满了学习的积极性.

《草丛中》微课教学片断设计 篇11

关键词：“微课”；服装设计；教学；应用

1 “微课”的重要作用

“微課”顾名思义就是我们利用目前的多媒体方式以网络空间为载体，例如微信视频等来实现学生在线或移动学习的教学的目的，因此教师在记录课堂中某个知识点或教学内容的时候，只要播放其对应的视频就可以，从而培养出孩子自主学习的能力。近年来，随着时代及科技的发展以及网络的日益普及，人们的生活节奏和获取信息的方式也越来越快，并且逐渐改变着人们的生活方式。而在这种信息时代下，“微课”作为一种新的时代产物，正在由于其突出的主题，互动性强及方便记忆等特点逐渐进入大家的视线。因此不难发现，从2010年开始“微课”就已经在教育界掀起了新的教育浪潮，而“微课”这一概念也逐渐被人们所认识并且正在改变着人们的学习方式，也使得学生从以前的被动接受的方式转变为自主学习的方式，从而使学生成为学习的主导者。

相比于传统的应试教育而言，其作为一种继承传统课堂教学的基础上发展起来的新型的教育方式它的教育模式更加的多样化，也对教师提出了更高的要求，其不仅要求教师对新媒体运用的熟练，而且也使得教师要具备一定的总结及创新能力，因此在教学过程中教师要将学习内容，练习测试，学生反馈等内容有效的结合及体现在视频中。

2 “微课”视频教学是对传统服装设计实践教学的补充

与传统的服装技术实践教学方式相比，教师是教学过程中的主导者而学生只是在周边进行观看，导致学生不能真正的理解其技术要点，所以这种教学方式主要存在着三个弊端：一即由于服装设计课程的工艺操作时间较长，所以难免会出现学生注意力不集中的问题；二就是学生会受到空间或者观看角度且不能重复观看的影响，导致其观看效果不理想；三是教师自身因素例如其专业性差等都会影响教学效果。然而在“微课”的教学中就可以有效地避免上述问题，原因如下：

第一，在“微课”教学中，教师将课程内容分解成5 ～10分钟有自己独立的主题内容的视频片段，有效地吸引了学生的注意力，增加了学生的兴趣，而且每个视频又相互贯通，不仅减少了教师备课压力也减轻了学生的学习压力。

第二，在制作微课视的过程中，教师根据工艺内容由浅入深的有序拍摄，而且还可以将比较难理解的工艺流程进行特写拍摄，在制作过程中也可以根据学生的承受能力进行相应的剪辑处理。这样不仅可以引导学生以最佳状态进入学习状态，还能够根据学生理解程度进行反复观看。

第三，由于服装专业受到多方面的影响且更新速度过快，所以受到教师专业能力及教学服装设备的局限性及不完善性，所以我们可以采用由企业人员在车间进行现场拍摄视频的方法，这样既确保了制作工艺的准确性，又丰富了服装制作的教学资源，也促进了教师专业技能的自我提高。而且反馈及时、针对性强。而且这一教学方式实现了人人参与和互相学习帮助的效果，并在一定程度上是教师减轻了心理压力，是教师也在与学生一起共同提高进步。

3 服装工艺“微课”课程的构建思路及实施方案

3.1 服装工艺制作 “微课”视频教学资源的开发

由于服装专业的多样性，所以教师的专业能力及教学设备不能满足学生对新型潮流服装的研究制作，所以为了使学生更好地接受新的服装制作流程，增加服装设计课程中工艺教学资源，学校应该加强与服装企业的合作，从而开发研究出新的服装工艺。所以第一步就是学校寻找合作企业，通过对企业的实地调查，了解其工艺技术要求及设备使用情况，然后在于企业确定合作方案，通过校企联合的方式共同拍摄教学视频。并且拍摄的视频内容要结合理论知识与实践操作，内容由渐入深，简单易懂，时间也要控制在10分钟左右这样使学生更加容易理解重点内容。校企联合制作服装工艺“微课”视频教的方法，是对传统服装工艺教学资源的有效补充。

3.2 服装工艺制作“微课”课程内容的整合

由于微课教学采用的是一种时空异步的教学方式，所以与传统教学相比，要想调动学生的积极性，其内容必须要短小精悍、富于趣味。因此在制作服装工艺“微课”课程时要先将原有的教学内容的系统和整体性打散，然后再依据学生的学习效果及接受能力，循序渐进，激发其学习兴趣及自信心，逐渐建立以学生为中心的实用性服装工艺“微课”课程架构。

3.3 服装工艺制作“微课”空间课程的构建

“微课”是为教师及学生共同提高学习及交流的平台，它通过网络为媒介进行传播知识的功能。因此在设计“微课”课程的时候，我们可以增加学生自主设计课程的空间，增加微视频，微课件等内容，从而增强学生的自主学习性，还可以通过这种方法自主检测学生学习成果进行检验。除此之外，我们可以通过“微课”实施在线解答学生的疑难问题，也可以增设作业提交区，对学生实行远程操作指导，从而起到促进学生及教师的自我剖析及反思的作用。

4 “微课”建设对服装工艺制作的实践意义

首先，根据国家教育提出的第十二个五年教育的发展战略，我们应将信息技术与教育事业深度融合，因此，通过多媒体等高科技手段，有效地将信息技术与教学相结合，一直以来都是教育事业最终追求的目标。作为新时期现代化教育事业的产物，服装工艺制作“微课”的建设及应用有着举足轻重的作用。其次，“微课”教育方式的出现，解决了传统教学对于场地及学习时间、条件等方面的限制，并且通过校企联合制作“微视频”的方法，有效的拓宽了教学资源及学生的眼界。最后，与传统的教育相比，“微课”通过电脑或手机等高科技使教学内容更为直观、精确、有趣，从而调动学生的主动性并挖掘其学习潜能，也更为直接的符合现代信息的时代特征。总之，通过视频教学的教育方式，有效地将知识点深度解剖，也方便了学生理解和掌握，“微课”教育方式也成为了教师对自己的自我反思及解剖的一种必要方法，有助于增强教师的专业性能的提高及对教学生成果的评价。

5 结语

在当下信息技术和多媒体技术快速发展的背景环境下，在教学工作中，将“微课”进行有效应用，对于促进教学工作发展和进步来说，起到了十分积极的作用。因此，在未来服装设计专业教学过程中，教师要注重把握微课的特征，并能够将微课与服装专业设计本身的特点进行结合，充分发挥学生的主动性及创造性，帮助学生更好的理解及掌握应用理论知识，实现学生的全面发展和进步。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育，2013（4）.

[2]周家伟.浅谈以“学”为本的“微课”教学资源开发[J].职业时空，2010（9）.