梅岭三章 教学设计示例-教学教案（共7篇）
（一）知识目标
2．比喻、借代的修辞方法及其作用。
（二）能力目标
在了解全诗大意的基础上朗读诗歌，读出气势，读出感情，直至熟练背诵。
（三）情感目标
1、学习陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。
2、坚定的节操表示出的情操美和远大的理想表示出的思想美。
二、学法引导
查资料了解写作背景及诗中所用典故的出处帮助理解文章内容，通过反复诵读加强感悟，佐以相关诗句评点。
三、重点·难点·疑点及解决办法 1．总领全篇的一句话：“断头今日意如何”是怎样把全诗组织起来的？ 2．诗中修辞手法的运用，重点讲解借代。让学生了解“旌旗”、“烽烟”、“**”、“取义成仁”等词在诗中特殊的含义。3．朗读诗歌时的节奏。
以第一首诗为例，找出韵脚和朗读节奏。断头︱今日︱意如何？ 创业︱艰难︱百战多。此去︱泉台︱招旧部，旌旗︱十万︱斩阎罗。
（韵脚用“△”符号，节奏用“︱”间隔）
学生参照第一首诗的节奏，找出第二、第三首诗的朗读节奏。
四、课时安排 1课时
五、教具学具准备
投影片：①诗歌朗读节奏的划分；②伍子胥头悬城门的典故；③《示儿》《乌江》《自由》（裴多菲）；④随堂练习。
六、师生互动活动设计
在掌握朗读节奏后于课内分小组朗读比赛。
七、教学步骤
（一）明确目标
要求学生阅读预习提示，初步了解这组诗及其创作背景。l．诗歌要表现的是老一辈无产阶级革命家陈毅同志为革命献身的凛然正气、视死如归的壮烈情怀和对革命终将胜利的坚定信念。我们在今天来学习这三首诗，就是要学习这种为理想、为信念而献身的精神。
2．这是由三首七言绝句组成的组诗。
3．要注意诗歌中修辞手法的运用，尤其是借代、借喻、引用典故。
（二）整体感知
1．引导学生口译小序并分析它的作用。（l）指定学生朗读小序后，引导学生口译。1936年冬天，梅山被敌人包围。（伏，潜伏、藏匿）我身负重伤，又患疾病，在树丛密草当中藏匿了二十多天。（得，能够；脱，脱险）考虑到不能够脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。（旋，不久）不久敌人的包围解除了。（2）小序对这组诗起什么作用？
小序表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了这首诗的创作背景。（可以作一些关于创作背景的补充。）
2．播放教学磁带，让学生听两遍，先对组诗有一个整体的初步认识，并正音正字。旌：jīng 悬：xuán 当（纸钱）：dàng 应（有）涯：yá 莽：mǎng 遍种：zhòng
（三）教学过程
1．引导学生分析第一首诗（1）“断头今日意如何”这句诗在第一首诗歌中起什么作用？倒装句式的使用有什么作用？ “断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人感觉到了必死的险恶处境，并且能够英勇地面对。
整句诗用了一个设问句，问自己在必死的险恶处境中“意如何”即“想什么”，而下面三句都是诗人的回答，所以这句诗统领整首诗。（2）分析下面三句诗：
三、四句用了“阎罗”、“泉台”等迷信传说，起一个什么作用？ “创业艰难百战多”追忆自己的战斗生涯，内含着对自己面临死境、尚未彻底打垮敌人的憾恨。所以诗人说即使自己牺牲了，到了阴间，也要招集旧部下的英魂，和阎罗战斗到底。（3）“旌旗”原意是旗帜，诗中指部队，用了借代的修辞手法。（4）总结第一首诗英勇面对险境——继续战斗，虽死不渝。2．分析第二首诗（l）“南国烽烟正十年”表述出回首十年的革命战争，其中所含的感情和第一首中的“创业艰难百战多”大致相同，即虽然经历了十年的激烈战斗仍未打败敌人的憾恨。（2）“国门是”的典故运用有什么样的表现力量？
第二句用了春秋时的典故，伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王乘打败越国之机灭掉越，未被采纳；后又劝吴王攻越，要他警惕越王勾践复仇，吴王听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“把我的眼珠挖出来挂在吴国的东门上，我要亲眼看着越国灭吴。”后来吴国果真被越灭了。
陈毅用这个典故，表现的是自己关心革命、死不瞑目，要亲眼看着同志们取得战斗的胜利，敌人怎样失败。
（3）
三、四两句表达了什么样的感情？
这两句诗激励同志们英勇战斗，奋勇杀敌，诗人热切地盼望胜利，盼望战友们频传捷报。（4）“烽烟”用了借代的修辞方法，它原指边境报警的烟火，诗中指战争。（5）小结第二首诗。
回首革命战争——死不瞑目，激励后死者奋勇杀敌，频传捷报。3．分析第三首诗
（l）
一、二两句诗的含义。
“血雨腥风”指反动派对革命的镇压，用了借喻的修辞手法。诗人预言反动派的统治应该有个尽头。（2）“取义成仁”表现出诗人在险恶的处境下决心为真理为革命而英勇牺牲。“人间遍种**”。诗人预言革命理想终将实现，表现了坚定的革命信念。（3）第三首诗中用到的修辞方法。“取义成仁”是“舍生取义”“杀身成仁”的缩语，用了引用的修辞手法。（4）小给第三首诗。
思绪驰向未来——理想终将实现，坚定乐观。
4．理解“断头今日意如何？”不仅领起第一首诗，而且统领全篇。5．三首诗之间的关系 通过对三首诗的小给来讲解三首诗之间的关系是：回环递进，酣畅淋漓。
（四）总结、扩展
1．我们从诗中看到了诗人为理想献身、视死如归的崇高品质，同学们要学习这种精神。2．古往今来，许多前人都有这样的品质，值得我们借鉴和学习。如《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（陆游）
如《乌江》中的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”(李清照)3．示范朗读节奏，分小组朗读比赛。
作为一名教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编精心整理的最新《梅岭三章》教学设计范文，仅供参考，欢迎大家阅读。
《梅岭三章》教学设计1教学目的1.体会这组诗篇回环递进、运用多种修辞方法抒写情怀的表现力量。
2.学习陈毅同志面临险境、生死不渝的革命精神。
教学设想
本课是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对当时的必死险恶环境，虽死不渝;回首十年的革命战争，激励后死同志英勇斗争;追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将实现;三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀，气势磅礴，壮怀激烈，表现出诗人自身——陈毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和共产主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。引导学生体会这组诗篇的艺术特点和表现力量，达到教学目的。
本课安排一个课时进行教学。
教学过程
1.由开始教学诗歌单元，引出《梅岭三章》(板书课题)。指出这是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。
2.要求学生阅读预习揭示，初步了解这组诗及其创作背景。
3.要求学生参看注释阅读小序和诗篇，理解词义、句意、小序和诗篇的大意。
4.引导学生读准字音。
旌(旗)：jīng悬：xuán当(纸钱)：dàng应(有)涯：yīngyá(遍)种：zhòng
5.指定学生朗读小序后，引导学生口译、分析它的作用。
(1)引导学生口译小序，教师明确：
1936年冬天，梅山被敌人包围了。“伏丛莽间”的“伏”，潜伏，藏匿;我身负重伤，又患疾病，藏匿在树丛密草当中20多天。“得脱”的“得”，能够;考虑到不能脱险，作成三首诗保留在衣服最里面。不久敌人的包围解除了。
(2)小序对这组诗起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
小序写出诗人自身——陈毅同志当时重伤患病被围，表明这组诗是在“虑不得脱”的必死险恶处境中写出的绝命诗，写出了诗篇的创作背景(板书：创作背景必死险恶处境)。
6.指定学生朗读第一首诗后，引导学生进行分析。
(1)这首诗第一句具有什么样的表现力量?运用的句式在诗中起着什么样的作用?
学生回答，教师明确：
“断头今日意如何”，“断头今日”即“今日断头”的倒装，前置强调“断头”，表现出诗人觉察到必死的险恶处境，英勇地面对必死的险恶处境(板书：英勇面对险境)。这个设问句式的开头句，振起这一首诗乃至这一组诗的抒写情怀，慷慨壮烈。
(2)第二句表述出了什么意思?具有什么样的含意?
学生回答，教师明确：
“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。
(3)三、四句运用旧时“泉台”、“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量?产生着什么样的艺术效果?
学生回答，教师明确：
“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，表现出即使自己牺牲了，死后还要招集旧部的英魂，和反动统治者血战到底。这两句运用了“泉台”、“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，表现出了继续战斗，虽死不渝的革命精神(板书：继续战斗虽死不渝)。“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。
(4)诗句中的“招”、“斩”两个动词，具有什么样的表现力量?“旌旗”，用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“招”这个动词，表现出把在不同战场、不同时间牺牲的部下的英魂招集起来，空间广阔、声势浩大。“集”，空间较小;“收”，缺少声势;“率”，不含招集之意。“斩”这个动词，表现出巨大威力，毙敌干脆利落，褒意鲜明。“打”，没有毙敌之意;“杀”，褒贬不明;“伐”，也无毙敌之意。“旌旗”，原指旗帜，这里运用借代修辞方法，借代部队，表现出部队的昂扬士气、浩大声势。
7.指定学生朗读第二首诗后，引导学生进行分析。
(1)这首诗第一句写出了什么?内含着什么意思?
学生回答，教师明确：
“南国烽烟正十年”，表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚末彻底打败敌人的憾恨(板书：回首革命战争)。
(2)第二句用了一个典故。《史记伍子胥列传》：伍子胥为吴将，屡建战功。他先劝吴王夫差乘打败越国之机灭掉越国，未被采纳;后又谏阻夫差举兵攻齐，要他警惕越王勾践报仇，夫差听信谗言，逼他自杀。伍子胥临死前说：“抉(剜出)吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也”。后吴果被越灭。这句诗引用典故具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“此头须向国门悬”，表现出即使死后仍然一心关注革命，死不暝目，要眼看同志们怎样取得战斗的胜利，敌人怎样遭到失败(板书：死不暝目)。
(3)三、四两句表达出了什么样的感情?
学生回答，教师明确：
“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情(板书：激励战斗)。“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。
(4)诗句中的“飞”这个动词，具有什么样的表现力量?“烽烟”，用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“飞”这个动词，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，富有感情色彩。“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞方法，借代战争，表现出革命战争的如火如荼。
8.指定学生朗读第三首诗后，引导学生进行分析。
(1)这首诗前两句表现出了什么意思?
学生回答，教师明确：
“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”，表现出全部身心都献给了革命(板书：追溯参加革命)。“血雨腥风应有涯”，坚信反动派的血腥统治应该有个尽头，表现出为推翻反动统治而斗争。
(2)三、四两句具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“取义成仁今日事”，表现出在今天面对必死险恶处境之时，决心为真理，为人民解放而牺牲。“人间遍种**”，预言革命理想必将实现，表现了坚定的革命信念，乐观的革命精神(板书：实现理想坚定乐观)。
(3)诗句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量?“血雨腥风”、“取义成仁”、“**”，各运用了什么修辞方法?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口;“当”、“须”，则都力量较弱。“血雨腥风”，原指血色的雨、腥味的风，这里运用借喻修辞方法，借喻反动统治，表现出反动统治的无比残酷。“取义成仁”，是“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。“**”，虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻革命理想，表现革命理想实现。
9.引导学生体会三首诗之间的关系及其表现力量。
这三首诗之间怎样构成了什么样的关系?具有什么样的表现力量?
学生回答，教师明确：
这三首诗：第一首起于现在时间，面对当时必死险境，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情;第二首起于回首十年革命战争，再面对当时必死险境，抒发死不暝目，激励后死同志英勇战斗的强烈感情;第三首，追溯参加革命之时即为推翻反动统治而战斗，再面对当时必死险境，表达革命理想必将实现的坚定革命信念和乐观革命精神。三首诗之间构成了回环递进的关系，气势酣畅、淋漓尽致地抒写出了壮烈情怀(板书：回环递进酣畅淋漓)。
10.要求学生默诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。
11.指定学生朗读这组诗。
要求读出节奏韵律，读出壮烈感情。
《梅岭三章》教学设计2教学目的1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2、理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3、学习构思新颖、想象奇特的写作特点。
重点：
（1）体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
（2）理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
难点：
学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
教学过程
1、读准下列加点字的音。
旌旗（jing）悬（xuan）当纸钱（dang）应有涯（ying）（ya）遍种（zhong）即为家（wei）
2、熟读这三首诗，思考自读提示及课后练习。
1934年10月，江西中央苏区的.主力红军出发长征，那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担负军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。
1、朗读这三首诗（教师范读，学生朗读、齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录音朗读。）
2、请一个学生读小序，谈谈小序对我们理解诗歌的思想内容有什么作用？
讨论并归纳：小序告诉我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景。使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。
3、这三首诗各着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？试填表说明。
4、提问：第一首诗写作上有什么特色？
讨论并归纳：首句用设问，总领全篇。回首平生，豪情无限。身经百战，部下多有牺牲。后两句生发奇特的想象，如果我今日牺牲必去阴间召集旧部，率十万精兵新杀阎王。这里的阎罗，影射反动的首颌。一个“斩”字，沉着痛快，笔力千钧。
5、提问：第二首诗写作上有什么特色？
讨论并归纳：回首南国革命战争已进行了十个年头，仍未成功我死不瞑目，面对断头的今日，叮咛后死者，奋勇杀敌，频传捷报。“烽烟”是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。
“此头须向国门悬”是汪精卫《狱中杂感》的原句。
煤山云树总凄凉，荆棘铜驼几变迁。
行去已无干净土，化来徒唤奈何天。
瞻鸟不尽林宗很，赋鹏知伤贾傅年。”
一死心期殊未了，此头须向国门悬。
头是国门，用春秋吴将伍子前服悬东门典故，意为死不瞑目，据城门高处以观天下大势。“捷报飞来当纸钱”令人想起南宋陆游的《示儿》。
死去原知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
“飞来”轻快，欢欣，联翩而至。纸钱祭死者，带有民族特色，时代色彩。捷报当纸钱，活脱出将军之口，妙语天成，壮而不悲。
6、提问：第三首诗写作上有什么特色？
讨论并归纳：投身革命，革命就是我的家。“血雨腥风”借喻反动当局对革命人民的屠杀和镇压。“应有涯”是作者的诅咒，也是预言。“取义成仁”是引用典故《论语》杀身以成仁”，《孟子》“舍生而取义”。“**”借喻革命成功，大众解放的美好前景。
7、提问：这三首诗语言上有什么特色？
讨论并归纳：
（1）用词准确、形象。
如：此去泉台招旧部。用“招”，旗帜鲜明，有声势，有感召力。用“收”，有动作无声势，比较平淡；用“率”，不包括招集过程，显得突然；用“集”，意与招略同，但旧属厌声，不含七律格律，续作平声也不如“招”字响亮。
如：旌族十万斩阎罗。用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居蒿临下的气势，声调也猛烈高亢。用“杀”褒贬不分；用“伐”，用力太过；用“打”，与诗意不合。
如：捷报飞来当纸钱。用“飞”，轻快，欢欣，联翩而至，富于生命力和感情色彩。用“飘”，太缓慢，令人不耐烦；用“传”，无形象感；用“交”，破坏诗的意境。
（2）借助想象和幻想
如：此去泉台招旧部，旌旗十万轨阎罗。借助迷信说法，抒写情怀、反映生活、表达理想，可不排斥天国地获等虚幻境地和牛鬼蛇神之类的怪异现象。下泉台，招旧部，斩阎罗，比直接说一定要革命到底的好处在于：（一)直观性。它将抽象的观念化作具体形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。（二）含蓄性。阎罗是人人知晓、人人憎恶的阴间暴君，拿来影射世上反动势力的首领，耐人寻味。（三）深刻性。通过革命将士英魂共斩阎罗的奇思妙想，表现鞠躬尽瘁，死而不已——比死而后已更深一层的诗意，这是直说其事和空讲道理所达不到的境界。
这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。
在写作特色上，写实与想象相结合，构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。语言上运用借代、借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。（中心思想和写作特色）
1、课后练习一、二、三。
2、选用课时作业优化设计。
课时作业优化设计
（一）默写这三首诗。
（二）阅读第一首诗，回答问题。
1、“断头今日意如何”这句话按现代汉语词序应该说：_____，其中“意”解释为____
2、“创业”的“业”指___
3、诗中“泉台”解释为__。
4诗中“族旗”运用的修辞手法是__，指__。
5、诗中“阎罗”影射__。
梅岭三章、示儿
执笔：冯玉华
编订：陈耀书
大屯中学 【温故互查】2人小组对讲，互查。
1.背诵文天祥的《过零丁洋》，重温诗人的爱国情怀。2.试读《梅岭三章》和《示儿》。【学习目标】
1、了解作者和诗的写作背景等相关知识。
2、理解作品的思想内容。
3、品味诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法
4、背诵并默写两首诗。
5、体味诗人在诗中所展现来的革命及爱国主义情怀。【导学过程】 一．自主探究
阅读这两首诗，整体感知，完成下列问题（不理解的在书上做标记）。1.单独和分组朗读，先品味诗的情味。2.填空题：
（1）《梅岭三章》的作者是，字，四川乐山人，无产阶级革命家、军事家。素有“一代儒将”、“元帅诗人”的美誉。
（2）《示儿》的作者是： 代的，字，号，你还知道他哪些作品 如：、等。.（3）.给黑体字注音或根据拼音写汉字﹒
国门xuán()当纸钱()即为家()遍种()家jī（）
应()有yá()jīng()旗 yán()罗 fēng()烟（4）、解释黑体字
余伤病
伏丛莽间 意如何
正十年
涯
取义成仁 烽烟
血雨腥风
**
原知
但悲
九州同 乃翁（5、）《梅岭三章》的“章”意思是。诗前小序是全诗的重要组成部分，这段文字运用 表达方式，交代了写诗的时间 ；地点 ；人物 ；事件 ；结局。
这三首诗是在“ ”的绝境中作为绝命诗而留下来的，“留衣底”表明了作者 的决心和 的英雄气概。3.思考题：
（一）.《示儿》
（1）诗人陆游去世前最牵挂的是什么？
（2）找诗中所用的修辞手法，并举例说明其作用。
（3）知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？（4）体会陆游这一声声的嘱咐中的感情，朗读这首诗。
（二）《.梅岭三章》
1.小序对这组诗起着什么样的作用？
2体会三首诗之间的关系及其表现力量。
3.分别指出两首诗中押韵的字，并说出押何韵。
4、品读这四首诗并分别概括其内容，分析每首诗表现了诗人怎样的精神？ 我的困惑：
二．合作交流（由前后4人组成的大组内合作：把你的答案说出来与同学交流，不同意见进行讨论，小组内达成共识，并将你的困惑提出来让同学帮助解决或求助老师）。
三．成果展示（教师组织提问，4人小组派代表发言，向全班展示交流学习成果，小组间进行互评、纠错、补充，回答问题时要求尽量合上课本）。（给你一个机会，亮出你的风采！）
1、有感情的朗读这四首诗，再次品味是人的爱国情怀吧。
四．互讲巩固（2人小组分别将上述问题答案叙述一遍，同位之间进行互讲）
《梅岭三章》是由三首七言绝句组成的一组现代诗篇。面对当时的必死险恶环境，虽死不渝；回首十年的革命战争，激励后死同志英勇斗争；追溯参加革命的理想，坚信革命理想必将实现；三首诗之间构成了回环递进的关系。诗中运用多种修辞方法抒写情怀，气势磅礴，壮怀激烈，表现出诗人自身——陈毅同志英勇面对必死险恶处境，视死如归、生死不渝的革命品质，和共产主义理想必能实现的坚定革命信念、乐观革命精神。【精讲点拨】
借代：不直接把所要说的事物名称说出来，而用跟它有关系的另一种事物名称代替它。如“红领巾参加植树劳动”中的“红领巾”代替“少先队员”。
借喻：比喻的一种，直接借比喻的事物来代替被比喻的事物，被比喻的事物和比喻词都不出现。如“惊涛拍岸，举起
一、初读全诗 感受诗意。
【归纳提升】总结本节所学的重点知识，体现知识之间的联系，师生共同完成。
这三首诗表现了无产阶级革命家陈毅同志无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。在写作特色上，写实与想象相结合，构思新颖、想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。语言上运用借代、借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。【中考链接】。
1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。（要有行动，语言，神态等描写）【达标测评】欲穷千里目 更上一层楼
1、《梅岭三章》中 “ ” 是统领三章的句子。
2、《梅岭三章》中表现共产主义一定到来的远大理想的诗句是“，”。
3、《示儿》中抒写诗人光复河山的热切期待和对祖国大业终将取得胜利的不可动摇的信念的诗句是。
4、《示儿》中，两句点明了作者生前的遗憾，从侧面表达了作者 的感情。
5、《梅岭三章》中的“，”和《示儿》中“，”有异曲同工之妙。
6.《示儿》中最能表达诗人渴盼祖国统一的愿望，体现爱国情怀的诗句是：。
7.日积月累：不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里。写出课外积累的爱国诗句：
①。
②。
【拓展延伸】
欣赏陆游的诗，并回答问题：
闻官军收河南河北
杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
1,这首诗表达了诗人什么样的思想感情？ 2.比较陆游的这两首异同。
一、基础篇
一）1．阅读下面诗歌，完成文后题目。投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种**。（1）给下面加粗的字注音： 血雨腥（）风应有涯（）（2）解释加粗的词语：
①即（）为家 ②应有涯（）③取（）义成（）仁
（3）这首诗从体裁来看，属__________；从内容来看，是__________。诗中押韵的字是__________。
（4）下边句子中朗读节奏不恰当的一项是（）A．投身革命／即为家 B．血雨腥风／应有涯 C．取义／成仁／今日／事 D．人间遍种／自由/花
2．诗句“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”与下面哪一句诗的意境相同?（）
A．生当作人杰，死亦为鬼雄。（李清照）
B．王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（陆游）
C．生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。（裴多菲）D．人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）3．写出与“风吹苦草绿”构成对偶的一句。二）.阅读下面诗歌，完成文后题目。
南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。
1、注释： 南国： 烽烟： 正： 国门： 诸君：
2.“此头须向国门悬”一句在本诗中表现什么？ 3.“南国烽烟正十年”指哪十年？这一章的主旨是什么？勉励幸存者努力作战，以胜利捷报告慰死者且又有民族特色的诗句是──后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。
二、能力提高篇
一）．阅读诗歌，回答问题。
一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。断头今日意如何？ 创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。
南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。
投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种**。（1）给下列加粗字注音。
旌旗（）阎罗（）血雨腥风（）**：（）（2）小序中加粗的两个“得”字意思不同：第一个“得”意思是________，第二个“得”的意思是________。（3）理解下列句子的含义。
①捷报飞来当纸钱。
②血雨腥风应有涯。
4）情绪激昂地朗读这首诗歌，体会老一辈革命家的献身精神和革命乐观主义精神。
（5）.注释：
意如何：（）泉台：（）旧部：（）阎罗：（）（6）.这一章的主旨是什么？（7）哪是实写，哪是虚写？
（8）最能表现作者视死如归气概的是哪一句？
（9）“斩”与“杀”同义，把“斩阎罗” 改为“杀阎罗”是否可以？ 二）、阅读下文，回答问题。军 刀 赵 恺
不是军人，我却拥有一把军刀。不是真正的军刀，却是真正的好刀。准确地说是一件金属雕塑作品：它追摹当年喜峰口大刀队的壮举，使金属获得物资之上的品质。
军刀出自一位军旅雕塑家之手，燕赵壮汉，宋哲元将军29军之后裔。雕塑家赠我燕山刀，我赠雕塑家淮河酒，钢刀遇烈酒仿佛骨骼遇血。酒酣耳热，胆气舒张，雕塑家缓缓抽出他的作品，砰一声插在我俩之间的桑木方桌上。军刀闪闪晃动中，热酒在木桌上流成北方的河。遥隔酒河，他给我讲述了一则关于军刀的故事。
1933年3月，日寇占领喜峰口西侧两个阵地，企图对主峰形成迂回包围。宋哲元决心把鬼子赶下山去，筹划出一个出奇制胜、静夜袭营的方案。他秘密约请精良工匠，认真锻打五百把上品军刀，并挑选五百士兵组成大刀队，充分准备，严格训练。临战，宋哲元亲赴阵前送行。巍巍长城脚下，五百男儿巍巍列队，仿佛天地之间矗起一座血肉长城。刀柄在肩，刀背在背，硬瘦西风敲打在金属上，五百钢刀发出磔磔雷韵。一个、一个、一个，宋哲元从五百条汉字面前一一走过。士兵年轻得像是刚刚抽叶的红高粱，抚摸他们的肩膀，仿佛抚摸黑土地。五百双眼睛映出一幅相同的画面：飞雪、长城、一只盘旋在长城上空的鹰。宋哲元想，如果不是日本的侵略，他们当是在垄亩间劳作，还是在学堂里习字呢？如果不是日本侵略，此刻，夕阳西下，暮色将临，五百位母亲不是正依倚在五百扇门边，殷殷瞩盼着五百个孩子回家吃晚饭吗？可是如今……想到这里，宋哲元兀然停下了脚步。为甚么停下脚步，他自己也不知道。他只是觉得，面对这个士兵有话要说。
大额头、方嘴唇，一副聪慧与质朴的自然组合——宋哲元心头pēng()然一动。
他问：“你叫什么名字”回答：“报告军长——1班班长侯万山。” 他问：“你身上背的是什么？”回答：“报告军长——是大刀。”
他问：“背着大刀去干什么？”回答：“报告军长——风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返…”
他问：“不简单，还是个诗人，在家读过书？”回答：“报告军长——临上轿扎耳眼：我们队长现教的。”
他问：“队伍明天就要出发，有话要说吗？”
一听这话，侯万山热泪訇然涌出，砰的一声给宋哲元跪下了。
宋哲元冷峻如铁：“你是男子汉吗？”侯万山仰面作答：“报告军长——是男子汉。”
宋哲元说：“男儿膝下有黄金，更何况是抗日军人！”
侯万山含泪站起来作答：“我侯万山别无牵挂，只是家有一个临产之妻，如果我壮烈了，孤儿寡母能得军长体恤，我也就死而瞑目了。”
听完，宋哲元认真望着侯万山那双闪烁的大额头和方唇之间的眼睛，之后，蓦然转脸作狮子吼：“军务处！” 军务处高声报告：“在！”
宋哲元说：“把侯万山的话记下来，也把大刀队全体官兵的要求记下来。”说完面对侯万山也面对他的五百壮士，久久，久久，只轻轻讲了一句：“你们放心去吧。”之后，他庄重立定缓缓把手掌举向帽檐，在巍巍盘旋的苍鹰翅膀下，立成一座雪人。
喜峰口役，侯万山牺牲在长城脚下的罗文峪中。目击者说，他一人砍死七个鬼子，直到军刀卷刃。
遵照诺言，宋哲元对烈士遗愿一一妥作安排。
他派人到侯万山老家，接来烈士的妻子和一对刚刚出生的双胞胎，把他们安置在自己家里，还请来两个奶妈哺育幼婴。他对部下郑重交待：侯万山的孩子就是第29军的孩子，就是我宋哲元的孩子。这两个孩子一个就叫做宋记峰，一个叫做宋记峪。作为对喜峰口和罗文峪的纪念。18岁后，他们还随他们的父亲，改姓为侯。我问：“从哪里得来这么动人的一个故事？”
他答：“家父所言——他当时是29军军务处的副官，侯万山的遗属就是他去接的。”
说到这里雕塑家连喝三瓯，热泪顺着面颊砰然落下，滴滴溶进桑木桌上那条北方的河。
军刀兀自jié（）立，磔磔闪动冷峻的光。
1、据文中的注音写出正确的汉字。
（1）pēng（）然一动
（2）兀自jié（）立
2、文中画线的句子都写了什么？这样的景物描写有什么作用？
3、“侯万山回答：‘报告军长——风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返…’”，侯万山话的意思是什么？“宋哲元说：‘男儿膝下有黄金，更何况是抗日军人！’”，宋哲元话的意思是什么？
4、“他庄重立定，缓缓把手掌举向帽檐，在巍巍盘旋的苍鹰翅膀下，立成一座雪人”，请对这句话作简要赏析。
5、文中详写了什么，略写了什么？为什么要这样安排？
【参考答案】
一、基础篇
1．（1）xīng
yá
（2）就，便
边际、止境
选取、成全、实现（3）绝句
抒情诗
家、涯、花（4）D2．A3．雨打芭蕉碧等 二）1.南国：南方
烽烟：战争，战火正：恰好 国门：城门。诸君：各位同志。君，对人的尊称
2.──死不瞑目，要亲眼看到革命胜利的那一天。表现革命必胜的信心。3.──1927～1936。即第二次国内革命战争 4.注释：
意如何：想什么。泉台：阴间。
旧部：过去的部下，指牺牲的同志们代部队。阎罗：借指反动势力
5.──面对死亡，回顾艰难创业的征战历程，表示死后也要招集旧部英魂，与“阎罗”血战到底。
6.──前两句实写，后两句虚写。
7.──此去泉台招旧部，旗旗十万斩阎罗。
8.──不可。“斩”字力度强，速度快，有居高临下的气势。“杀”太一般化了，且褒贬不分。
二、能力提高
一）、（1）略（2）能够；作成（3）①借代②比喻③比喻；运用这些修辞手法，可使语言更形象、更生动，更富表现力。（4）①诗人借用烧纸钱纪念死者的民间习俗，生动形象地道出了他对于生者、对于战友的最大期望。②表明诗人从“血雨腥风”的茫茫黑夜中已看到了黎明的曙光。二）.1、怦 孑
2、长城、壮士、钢刀、西风，景物描写烘托了出征前悲壮的气氛，揭示了五百壮士为保卫长城，保卫家乡血战沙场的意义。
3、侯万山的意思是，作为一个军人，为了抗击日寇侵略，愿意献出身躯；宋哲元的意思是，男儿有泪不轻弹，男儿有重大的事要去做。
4、先是神态、动作描写，形象地写出了他对壮士们的无比崇敬；接着是在巍巍盘旋的苍鹰翅膀特定的背景下，运用拟人手法写他立成一座雪人，把他对壮士的敬重写得生动形象，形象地渲染了一种悲壮的气氛。
*
1.学习在记叙中进行描写、抒情、议论，领会综合运用几种表达方式的好处。2．学会有层次地阅读、描写事物。(三)德育渗透点
劳动不仅能从物质上创造财富，而且可以塑造一个高尚的灵魂，培养学生养成“勤劳动，爱劳动”的好品德。(四)美育渗透点
在劳动中产生美，劳动创造美。学法引导
本文语句清新，可指导学生在反复朗读的基础上，参照课前预习提示，对比阅读吴伯箫的另一篇散文《记一辆纺车》，领会本文的写作意图和主旨。重点、难点、疑点及解决办法
1．理解本文的写作意图和主旨是本文学习重点，可采取让学生联系学过的《记一辆纺车》作对比阅读。
2．有层次地写景，以及在记叙中融人描写、抒情、议论是本文学习的难点，教师可通过必要的分析来解决。
3．课文标题是“菜园小记”，可在文章开头却用了不少的笔墨来写果园、花园，是不是偏离了中心，可以删去?这些问题容易在学生心目中产生疑惑，教师适当穿插介绍有关散文文体的特点，了解“形散而神不散”的内涵。课时安排 2课时。
教具学具准备 投影仪、录音机。师生互动活动设计
1．学生自读课文，了解文章涉及到的内容。
2．与《记一辆纺车》比较阅读，加深对课文主旨的理解。
3．教师设置思考讨论题，与学生共同突破疑难问题，理解本文的层次结构。教学步骤 第一课时(一)明确目标
整体感知课文内容和结构，理清写作的层次，体会本文生动、优美的语言特点和综合运用多种表达方式的特点。(二)整体感知(三)教学过程
1．由苏轼《菜羹赋》导人，引出俗语：“吃鱼不如钓鱼乐”。其实，吃菜是一种享受，种菜的整个过程也其乐无穷。2．听课文录音，要求：
读准音，感受清新的语言，以及在行文中运用谚语、俗语和古诗，使文章摇曳多姿，生动有趣。
3．指导学生自由朗读课文，体会听读中的要求，并思考下面问题(投影)：
概括每段主要内容，理清段落间的关系，并初步归纳文中“记”了哪些事，这些事都是怎样紧扣标题的? 明确：(1)1—2节，由种花好，说到种菜更好，引起对延安蓝家坪种的菜园的回忆，其中“延安蓝家坪”点明地点，“想起”表明是回忆。
(2)3—6节，按照由四围到中间先写果园，再写花园，最后写菜园，介绍了菜园特色概况，重点介绍了我们的菜地。其中5、6小节插入了一些说明，点出了延安开展大生产的背景。(3)第7小节，介绍了我们的那块菜地在那儿的条件是最好的。(4)第8小节，写了积肥与听课学知识的事。
(5)第9—12小节，分别介绍了蔬菜的种植、管理与收获。
4．指导细读课文，每个同学选读自己喜欢读的语句或段落，并用简短的语言说说喜欢读的理由。通过学生自由选读，进一步熟悉课文，亲近语言文字，并在学生简短的点评中体会在记叙中抒情、描写增强表达效果的特点。例如：选读第1小节，可点评生动的描写，整齐的句式，以及引用俗话，语言亲切自然。
选读第10小节，更是将抒情、描写、议论紧密结合，表现出一种真正的田园乐趣。老师可以鼓励学生多读多说，也可参与学生的点评，并多给予肯定的评价。(四)总结、扩展
本节课，我们着重从文章整体入手，通过初读课文理清文章结构，通过细读、选读进一步感受本文语言的整齐、优美、生动，同时体会到多种表达方式的综合运用的作用。这节课主要感受到语言的美，其实文章中不少词语选用还十分精当，抓住了事物的特点，这一点可引导学生课后进一步品读，并在自己的习作中模仿、借鉴。第二课时(一)明确目标
继续体会文章精炼、生动的语言；比较阅读《菜园小记》与《记一辆纺车》，理解本文创作主旨。
(二)整体感知
课文题目曰“小记”，其实“小”中有“大”，从中我们可以看到那个时代延安的精神而貌。在那个艰苦的年月里，大家响应毛主席“自己动手，丰衣足食”的号召，开展大生产运动，实行生产自救，一边战斗，一边生产，不仅从经济上保证了战斗，而且锻炼了大家的意志，培养了与困难作斗争其乐无穷的精神。吴伯箫在1861那个同样困难的时期写下这篇回忆性的散文，是希望能够发扬当年延安的这种精神战胜当前的困难。(三)教学过程
1．复习上一课有关知识，检查上一课作业。
2.进一步体会、品析词语运用的准确、生动。比如：成语的使用，姹紫嫣红、五彩斑斓、竞肥争绿等等，增加了语言的丰富内涵和表现力。再如：叠词的使用，施施肥、培培土、浇浇水、窄窄浅浅、吸吸烟、说说话等等，使语言亲切自然。
3．比较阅读《记一辆纺车》与《菜园小记》体会本文创作主旨。
(1)研读课文5、6小节有关语句，结合《记一辆纺车》所了解的背景，明确这里点明了在延安开展大生产运动的背景。
(2)研读课文9、10、1l、12小节，抓住文中“种菜是极有乐趣的事情”、“种菜的整个过程，随时都有乐趣”、”那时候人是会感到劳动的愉快的”“、一切都使人感到一种真正的田园乐趣”等句子，以“乐”来写种菜劳动，表现了以苦为乐，战胜困难的乐观主义精神和在劳动中产生的高尚情操与情趣。
教师可以指导学生进一步品味语言：如“就从那里会长出又绿又嫩又茁壮的瓜菜的新芽哩”、“那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光„„”这些句子中加点的词语无不表现出劳动的乐趣。指导以“乐”为中心进一部感悟语言,体会中心。(四)总结、扩展
为了加深对本文语言的体会，可指导学生做这样的扩展题，《果香四溢的八月》、《菜场一览》等等，要求抓住花果、蔬菜的特点，从色、香、味等多种角度进行片断摹写。布置作业
第一课时：1．继续朗读课文，摘录生动优美的词语和句子。2．正确朗读和书写下列词语。
（一）知识目标
1．了解戏剧通过矛盾冲突和语言刻画人物的特点。2．歌剧的特点。
3．个性化的人物语言。
（二）能力目标
通过学习本文能把握歌剧的特点，并能欣赏歌剧体会人物的个性化的语言。
（三）情感目标
1．了解旧社会地主阶级对农民残酷的剥削和压迫。2．《白毛女》融民族优秀传统与西洋歌剧长处于一炉，加深我们对民族歌剧的了解与热爱。
二、学法引导
1．通过了解戏剧及歌剧的特点更好地熟悉分析《白毛女》这一课文。2．让学生分角色朗读剧本中人物的对白来体会分析人物的性格。3．比较歌剧《白毛女》选场和京剧《打渔杀家》选场的不同之处。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
作品通过集中、尖锐的矛盾冲突即地主阶级对农民的残酷压迫表现主题。
（二）难点
通过对比反映社会生活本质。
（三）疑点
戏剧冲突的表示疑问，这一大问题可把它分成几个小问题，如：时间为什么安排在除夕夜？ 写天气是晴朗好，还是风雪交加好？写杨白劳的家庭是人口多好，还是只有父女俩好？等。
（四）解决方法
学生反复朗读课后有关片断，讨论研究，教师加以点拨提示。
四、课时安排 1课时。
五、教具学具准备
录音机、歌剧《白毛女》磁带。
六、师生互动活动设计 1．复述课文故事情节。
2．课前可让学生学唱《白毛女》精彩唱段，课堂请同学表演。3．讨论文中杨白劳这一人物与《打渔杀家》中的萧恩性格的异同。
七、教学步骤
（一）明确目标 同素质教育目标。
（二）整体感知
1995年5月下旬，中国歌剧舞剧院在北京公演了复排的歌剧《白毛女》之后，某公司的一位职员给北京市委写了一封言词恳切的信。他在信中说：“好多年轻人不知杨白劳、喜儿为何人；而知道者却说：‘杨白劳欠债还钱，理所应当；喜儿替父项债，无可非议。’好多青年人讲吃、讲穿、讲消费，对旧社会一无所知，对革命传统嗤之以鼻。这种状况令人担心。”
今天教学课文《白毛女》选场，可以教育我们青年人不要忘却历史，帮助我们青年人辩证地历史地看待过去，从而进一步认识旧社会的罪恶，新社会的美好。1．简介作品产生的时代背景和演出的影响。歌剧《白毛女》取材于“白毛仙姑”的故事。“白毛仙姑”的民间传统大意是这样的：抗日战争前夕，在河北西北部的一个农村中，有一个恶霸地主看上了一个佃农聪明美丽的女儿，借讨租为名，逼死老农，奸污了他的女儿，后来又企图害死这个美丽的女子。这个女子被一位善良的老妈妈救出，逃进深山。由于在山洞中少吃没穿，没有盐吃，她全身发白，因吃奶奶庙中的供品，被人们发现，村里人以‘白毛仙姑”的名称供奉她，她也以此生存下来。抗日战争爆发，八路军来到，把她从深山中救出来，从此过上了正常人的生活。解放区报纸当时不断报道演出的盛况：“每至精彩处，掌声雷动，经久不息，每至悲哀处，台下总是一片啼嘘声，有人甚至从第一幕至第六幕，眼泪始终未干，„„散戏后，人们无不交相称赞。”一些村子就在看了《白毛女》演出后，很快发动起来展开了反霸斗争，有的部队看了演出后，战士们纷纷要求为杨白劳、喜儿报仇，掀起了杀敌立功的热潮。2．课前观看《白毛女》录像，课堂上请同学们复述选场的内容。
（三）教学过程
1．引导欣赏“扎红头绳”唱段（播放录音，或请本班中唱歌好的同学学唱）。学生边听边思考课文中这一唱段表达了怎样的感情？ 表现了杨白劳非常疼爱女儿的心清，表现了喜儿深切感受到父爱的温暖的喜悦、欢快的心情，也表现了喜儿爱美的心情。
2．默读第一场戏的课文，思考《白毛女》表现深受封建地主压迫的贫苦农民的苦难，为什么第一场戏却着重写父女团聚欢乐和他们对生活的愿望，还提起喜儿和大春的婚事？
第一场写父女团聚的欢乐，更足以反衬黄世仁通杨卖女，离散骨肉的残忍。着重写父女俩对生活的愿望，更足以反衬黄世仁的自私和残酷。他为了霸占喜儿，根本不管杨家的死活，连除夕也不让人家过安稳的日子，把杨白劳弄得家破人亡。
写喜儿和大春的婚事，更足以反衬黄世仁的荒淫无耻，他拆散了一对情人，他毁灭了喜儿和大春的幸福，这也为后面大春救喜儿埋下伏笔。
3．如果说第一场可用一个字“躲”来概括，第二场则可用哪个字来归纳呢？ “逼”。杨白劳悲惨凄苦地“躲”；黄世仁穷凶极恶地“逼”。4．明确什么是矛盾冲突，提问文中的矛盾冲突是怎样展开的？
矛盾冲突也称戏剧冲突，是表现人与人之间矛盾关系和人的内心矛盾的特殊艺术形式。歌剧《白毛女》中的“躲”和“逼”始终作为一条主线贯穿。杨白劳“躲”不掉，被“逼”自杀；喜儿被“逼”，“躲”进深山野洞，这里的“躲”与“逼”既推动了情节的发展，也充分揭示了地主阶级对农民的残酷压迫。
5．歌剧采用了对比的手法，思考三种对比分别在课文的什么地方？它们分别揭示了什么？（1）杨家与黄家场景气氛的对比。
第一场戏以风雪为背景，衬托杨家的贫寒凄苦，苦度年关，渲染了浓厚的悲剧气氛；第二场戏写黄家“花天酒地辞旧岁，张灯结彩过除夕”的欢乐景象，这正与杨白劳的凄凉情景构成鲜明的对比，展现了旧中国严重的阶级对立的画面。（2）黄家堂前堂后不同行径的对比。
堂后一片欢笑划拳碰杯之声，堂前黄世仁主奴二人向杨白劳逼租逼债，逼卖亲生女儿，揭示了地主阶级花天酒地的生活是建立在残酷剥削和压迫贫苦农民的基础之上的，揭示了封建社会人吃人的本质。
（3）黄家主奴与杨白劳的性格的对比。
恶霸地主黄世仁和狗腿子穆仁智阴险凶残、贪婪、狡诈。杨白劳忠厚、老实、善良，这一对比揭示了封建剥削阶级的罪恶本质，揭示了封建剥削和封建压迫的反动性和腐朽性。6．概括歌剧的特点。
歌剧是戏剧的一种，它以歌唱为主，辅以说白，配以舞蹈来表演的艺术。
《白毛女》这出歌剧，既不同于西洋歌剧，也不同于中国元宋以来形成的各种戏曲。它是在“延安文艺座谈会”以后，在民族民间音乐的基础上，借鉴西洋歌剧，逐步形成和创造的一种具有革命内容和民族特色的新歌剧，是我国歌剧创作的一座里程碑。
（四）总结、扩展
课文节选的两场戏，深刻地反映了旧中国农村严重的阶级对立，有力揭示了地主阶级对贫苦农民残酷的剥削和压迫。
1．比较杨白劳与萧恩这两个人物的性格的异同。
2．设想解放后，大春和喜儿的独生女现在上初中三年级，回到家中过春节的情景，编成故事先在小组里交流，推选出来，在班上交流。
教学目标：
1.品味本诗景情理水乳交融、浑然天成的意境美。
2.理解诗中传达出来的对宇宙、人生的思考。
过程设计：
(一)导入新课
初唐有一位叫张若虚的扬州诗人，他官职卑微，仅做到兖州兵曹;他存诗极少，《全唐诗》仅存两首;但他诗名极高，被誉为“孤篇横绝，竟为大家”。这首“孤篇”就是我们今天要学习的《春江花月夜》。它曾被闻一多先生称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。
(二)整体感受(配乐朗读。配乐宜用洞箫曲《春江花月夜》，以收清净幽远之效)
仔细聆听，用一个词来形容自己对这首诗意境特点的整体感受。(宁静、深沉、寥廓、怅惘)
这种优美意境的`营造主要依靠什么?(春?江?花?月?夜?提出“月为诗之魂”)
(三)观赏江月
诗中描绘了哪些优美动人的月景画面?
1.明月初生
(1)指导诵读。(传达出寥廓的感受来)
(2)画面想象。
(3)词句揣摩：“生”“升”之辨——初出海面;生命、灵性和活力。
2.月照花林
(1)指导诵读。(传达出宁静、迷离的感受来)
(2)思考：花林似霰，不觉流霜，不见白沙，运用了什么手法，有什么表达效果?(烘托手法;勾画出了一幅皎洁空灵迷离的江畔月色图)
(3)迷离的月色反映了江边诗人怎样的心情呢?(淡淡的惆怅)
3.孤月高悬
(1)指导朗读。(传达出深沉的感慨来)
(2)思考：孤月高悬，旁无杂尘，此时在孤寂的诗人眼里，月是一种象征，它象征着什么呢?(亘古不变的自然。诗歌自然转入了人与自然关系的沉思：宇宙永恒，人生短暂)
4.月照妆台
(1)指导朗读。(传达出闺怨的相思情长来)
(2)同对一轮明月，“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”与“但愿人长久，千里共婵娟”抒发的感情有什么不同?(前者是女主人公的感伤无奈;后者是苏轼的豁达乐观)
5.落月摇情
(1)指导朗读。(传达出一种深沉的相思和相思不得的怅惘来)
(2)思考：“落月摇情满江树”中的“摇”字历来为人称道，好在何处?(月光倒影在粼粼的水波中，摇曳不定，而主人公辗转反侧，难以成眠，思乡的心情也如同这摇曳的江水，久久难以平息。情景交融，妙不可言)
(四)解读江月
1.意象内涵：月是优美环境的营造者，既是景物主体，又是景物的背景;月是永恒的象征;月是两地相思的见证;景、情、理在这溶溶的月色中水乳交融。
2.意境特点：迷离惝恍，梦幻般朦胧。
这首诗是有憧憬和悲伤的，但它是少年时代的憧憬和悲伤。尽管悲伤，仍感轻快，虽然叹息，总是轻盈。(李泽厚)
全诗基调悲伤而不颓废，缘于对“代代无穷已”的人生的热爱，这是初唐诗歌积极明朗的回响。
3.结构特点分析：整首诗歌的感情流转有明月东升西落的轨迹。可谓：
景美——理至——情深
(五)练习(拓展积累)
1.根据下面的要求，找出有“月”的唐代诗句各两个。
(1)两地相思的寄托。 (2)永恒自然的象征。 (3)人生寂寞的伴侣。
附：①思君如满月，夜夜减清辉。张九龄《赋得自君之出矣》
我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
②青天有月来几时，我今停杯一问之。李白《把酒问月》
淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。刘禹锡《石头城》
③野旷天低树，江清月近人。孟浩然《宿建德江》
举杯邀明月，对影成三人。李白《月下独酌》
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《梵高传节选》教学设计示例09-29
家庭消费的内容 教学设计示例05-26
债券和商业保险教学设计示例一07-15
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《林海》教学片段设计-教学教案06-20
《开国大典》教学设计-教学教案07-27
《小猫种鱼》教学设计-教学教案06-23
