前言:随着新一轮数学课程和教学改革的推进,数学实践活动在教科书中得到了具体的设置,在教学过程中也得到了不同程度的体现。数学实践活动是一种新型的课程形态,旨在联系实际生活学习数学,学习学生身边的数学,从而实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。
目前,小学数学综合实践活动在实际操作中还存在着一些问题,主要表现在:
(1)活动内容开展的单一性。小学数学综合实践活动不仅包括学生对数学知识的理解,对建立数学概念过程要亲自去操作等一切活动;它还包括课堂数学实践活动、校园数学实践活动、校外数学活动等多个层面。
(2)活动内容过于形式化。有些学校教师对小学数学综合实践活动的目标、性质、内容等还理解不到位,在实施过程中流于形式,偏离了小学数学综合实践活动理念,
(3)活动内容教学缺乏生活性。由于受传统教育的影响,教师在设计小学数学实践活动的内容和问题时,缺乏与小学生的生活世界密切联系,在激发学生的学习兴趣方面还做得不够,并且活动课堂教学没能体现地方性和时代性。
(4)活动评价体系的单调性。小学数学综合实践活动的评价体系还存在一定的单一性。如:有的小学数学综合实践活动的教师只注重自己在活动中的评价,而忽视了学生的自我评价、组内成员的评价和家长的评价等。因此小学数学综合实践活动实施在学校、教师、学生及家长评价等方面尚未有实质性的突破。
那么,小学数学综合实践课该如何去实施呢?笔者结合多年教学实践经验来谈谈小学数学综合实践的策略与途径。
小学数学综合实践活动的目的是通过学生的自主探索,合作交流,提高学生的数学实践能力和综合运用所学知识解决实际数学问题的能力。在教学中,不能让活动流于形式。教师要立足课程特点,不断地扩展活动的实效性。
(1)从活动的时间上去体现。活动的开设可以是一节课或几节课完成的,也可以是几个月完成的,还可以是一学期完成的;要根据所选择的课题,安排适当的时间去组织实施,不管时间的长短如何,教师都要注意活动过程的完整性,要善始善终,不能半途而废。
(2)从活动的地点上去变换。活动的地点可以在学校、家庭、实践基地,也可以在社区、工厂或者农田,要让学生亲近生活,亲近自然。但值得注意的是在活动开展之前教师要加强指导,更要确保活动的安全性。
(3)从活动的组织形式上多样化。在情境课题的展开阶段,可以采取灵活多样的组织形式,主要有:个人对数学问题独立探究的方式、小组合作的方式、班级合作的方式、年级合作探究的方式以及学校合作探究的方式。
(1)课程资源要能使学生参与有兴趣。进行实践和探索的前提是好奇、向往和疑问,因此在选择数学活动内容和问题情境时,要能激发学生的兴趣,同时又是学生通过努力能够解决的数学问题,使学生能够体验到解决问题后的成功喜悦,建立起对数学的兴趣与信心。
(2)课程资源要能与学生的生活世界密切联系。所选择的数学活动内容和问题要密切联系学生生活世界和今后数学教学工作的实际,具有可操作性和实践性,对数学活动内容和问题不要人为地加工或刻意地去雕琢。
(3)数学课程资源要体现地方性特征。地域的不同,学生对数学内容和问题熟悉的程度也不同,只有开发和利用好具有浓郁地方特色的课程资源,学生身临其境才会熟悉和有亲切感。
(4)课程资源要体现时代特点。每一个时代有每一个时代的特征,只有认识了时代,把握了时代脉搏,去观察社会中的敏感话题,才能开发出好的数学活动课程资源。
校本课程的内涵具有研究性和丰富性,与小学数学综合实践活动有一些共有的、相互交叉的内容,如:劳动技术教育、社会实践、研究性学习等。各学校要因地制宜、因时制宜,充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实生产、生活中所蕴含的可利用的教育资源,注重小学综合实践活动和校本课程的整合与贯通。
(1)要以小学生数学课程学习为研究课题。小学数学综合实践活动在选择活动课题时,要结合小学生的数学课程学习为研究课题。如:怎样测量高层建筑物的高度、关于容器的研究、关于包装问题的研究等。
(2)要以现实生活的小学数学为研究课题。在选择活动内容时,要以学生的实际生活中的数学活动为研究课题。如:自然界中的循环现象、窗户的面积与采光量、座位的位置与看黑板内容的效果等。
(3)要以发展小学数学学科为研究课题。小学数学学科在不断发展,因而小学数学综合实践活动的活动课题就要以发展着的数学活动为研究课题。如:数学书赏析、数学家的故事、数学猜想、中国数学等。
(4)要以小学数学活动为课题。小学数学综合实践活动是为了提高学生运用数学知识来解决实际问题的能力,所以要以数学活动为研究课题。如:数学魔术、数学谜、数学实验、数学测量、数学游戏等。
(5)要以小学生发展的数学为研究课题。小学数学综合实践活动以学生自身的生活世界密切联系,因此要以他们自身发展的数学知识为研究课题。如:零花钱使用情况的调查、身高及体重与年龄的一般关系、近视眼发病因素的调查等。
用激励性的评价可以促进学生学习的情感与态度的形成和发展,它可以激发学生学习数学的热情,帮助学生认识自我,建立自我的有效评价方式,并且是通过教师在教学过程中通过语言、情感和恰当的教学方式,不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验,激励学生学习的动机,诱发其学习兴趣,进而使学生积极主动地学习,唤起并引发学生的创造欲望,使之达到理想化的心理状态,发挥其学生对数学的探究潜能。
(1)引导多元参与。小学数学综合实践活动中,评价的主体是多元的,评价成员的构成除了教师之外,还应有家长、学生自己及伙伴、甚至是社区人员和其他活动的参与者。
(2)要体现小学生主体地位。主体性是小数数学综合实践活动的基本性质之一。在活动中要培养学生积极的自我意识、参与意识、竞争意识,评价要以学生为主体,并有机地将组员自评、组员互评和教师评价结合起来,同时用结果反过来促进学生主体性的发挥。
(3)注意整体评价。学生评价活动不应该游离于教学、学习活动之外,而应与教师的指导,学生的学习融为一体。小学数学综合实践活动中的学生评价伴随着课程的开展而同步进行,不仅要求评价的节奏与教学同步,而且评价的内容也应集中于学生在数学活动过程中的情感、情绪、参与程度,在数学实践活动的评价中,教学要注重教和学投入程度等方面,即让情感、态度、价值观、过程与方法、知识与技能也成为主体。
(4)注重教学反思。小学数学综合实践往往是通过小学生自主的观察、制作、实验、调查、推理、探究等数学活动,在互动中获得数学问题的解决或结论。在这一过程中难免会出现这样那样的障碍、问题和曲折。掌握小学数学综合实践活动的基本方法,就有必要反思,这样才能使学生的思维从感性升到理性,从盲从到科学。同时教师也应该进行反思,为后续的教学积累更多的教学经验。
总之,小学数学综合实践活动一方面为教师提供了一个更大的教育创造空间,另一方面其自主性、综合性、开方性、体验性等特点对任课教师的素质与能力提出了更高的要求。所以在新的形势下,教师必须更新观念,加强学习、合作、探究,不断提高综合素质,力争站在新一轮课程改革的最前列,为课改去抒写新的一页!
摘要：小学数学综合实践活动是让学生在自主探索、合作交流的过程中主动地获取数学知识,主动提出和解决问题获取数学经验的一门活动。因此,本文将从小学数学综合实践活动存在的问题、实施策略和途径三个方面谈一些我的观点,去把握活动开展的综合性、多样性、探究性和激励性,去提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。
关键词：小学数学,新课标,实践活动,问题,策略,途径
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