小学生综合实践活动心得参考

小学生综合实践活动心得参考（精选8篇）

小学生综合实践活动心得参考 篇1

综合实践活动是基于小学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动是国家设置的必修课程，具有独特的功能和价值。综合实践活动必须体现综合性、实践性、活动性、开放性、自主性等。下面就我县小学综合实践活动课教学模式提出几点建议。

一、课程实施分五个阶段

1.确定课题、拟订方案阶段。这是教学的起始阶段，主要任务是组织学生筛选、确定要研究的主题和子课题，然后拟订研究活动实施的计划方案。

2.活动实施、具体实践阶段。这是教学的第二阶段，主要是指导学生按照计划开展各种形式的实践活动，帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题，并指导学生不断修订、完善研究活动的计划方案。

3.技术实践，设计制作阶段。这是教学的第三个阶段，主要体现教学内容的融合，开展劳动与技术教育方面的教学，渗透技术设计理念，培养技术素养。在这一阶段，教师指导学生依据技术设计的原理，以小组或个人为单位，动脑进行与主题和子课题有关的作品图纸设计，动手按照设计图纸把作品制作出来。

4.展示汇报、交流分享阶段。这是教学的第四阶段，是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因，排泄经受的苦涩。

5.结题总结、全面评价阶段。这是教学的最后阶段，主要内容是指导学生进行实践活动的总结，以文本的形式完成结题报告，对学生在实践活动过程中的表现进行个人自评、同学互评（小组评价），并由家长和教师填写评语。

二、课程实施中六种基本课型 1.定课题、拟方案课

主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题；然后根据研究兴趣,划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案。如《风筝》根据老师的主题设计思路，组织学生看多媒体，初步认识感知风筝，引导学生畅所欲言，谈自己感兴趣的话题和想探究的问题，整合提升成为活动主题——《风筝》。对学生提出的不同小课题进行合并归类或者修正，形成以下主要研究问题：风筝的来历，风筝的种类，风筝的作用，制作风筝的材料等。根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。

活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。

2、活动方法指导课

针对形成的活动专题，教师进行方法上的指导,引导学生如何去开展活动，如何进行采访，如何写调查表，怎样进行分工与和作等。多在三、四年级上此类型的课。

3、社区服务实践课

根据活动主题，依照自我设计的活动方案，参与实践活动，经历、感悟、体验、探索方案的实施价值。学生分小组按研究专题进行探究性学习。有的上网搜集有关风筝的来历，有的到图书馆查阅资料搜集有关风筝的种类，有的走访调查身边的人，了解制作风筝的材料及方法，并对活动过程进行记录，对资料进行整理，合作完成组内任务。老师参与并指导学生活动。

4、展示交流课

学生以小组为单位，将自己在实践活动中获得的成果，用各种形式在全班进行展示汇报。展示交流课主要是让学生口头发表实践活动的成果。学生采用灵活多样的汇报形式分组展示汇报探究成果。程序是：各组推选一名主汇报人进行汇报展示，其他同学进行补充讲解，同时进行师生评价。有的组同学撰写了研究小论文《风筝的发展》，有的同学采用现场放风筝的形式等，全体同学参与到交流汇报、评价中。

5、技术实践课

学生根据活动主题和子课题研究的内容，以小组或个人的形式，进行劳动技术的作品设计和制作。在教学过程中，引导学生进行作品的技术设计，构思作品图纸，并根据设计图纸的要求准备需要的材料和工具，然后在课堂上进行作品的制作。

6、成果展示汇报课 活动基本结束后，引导学生将在活动过程中形成的书面的文字材料（活动过程记录、采访调查资料、活动感想及反思等）、图片及实物资料等进行交流展示，引导评价。

总结时根据汇报评价情况对各自的研究成果进行整理完善，个人撰写活动总结与反思，确定后续研究的内容。

评价是由学生进行自我评价，然后进行同学互评和小组评价，最后由教师完成对学生的评价。

三、课程实施中两套基本表格 1.活动情况与过程的记录表

主题（课题）和子课题研究计划表

个人研究计划表

问卷调查计划表

课题活动情况记录表

实践活动过程的情况记录（如查阅资料记录、调查访谈记录、实验记录、设计制作技能记录等）课题研究成果报告单等 2.学生学习情况评价表

学生的自我评价

小组评价（同学评价）

教师评价

家长评价等。

四、学生的成长记录袋 一个主题结束以后，教师指导学生将两套表格和技术设计与制作作品及其他的相关材料装入成长记录袋。成长记录袋的样式、规格、收集作品的数量由教师根据学校和学生的具体情况自行决定。

当然，这些仅仅是综合实践活动课程的初步探索。对如何创造性的开发与实施综合实践活动课程，对综合实践活动课程的课程目标、课程环节、课程方法、课程效果的设计和评价还在“填石子过河”，还需要不断地在实践中探索和研究，在理论上归纳和提高。

品德与生活活动型教学模式

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，其呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其它实践活动。下面就把我县操作的品德与生活课教学模式阐述如下。

一、活动前

1、确定活动内容。教师应依据活动主题、活动目标，结合‘当地的实际情况和儿童的实际需要，灵活地调整教材内容。

2、创设活动环境。教师应对儿童的兴趣、需要、经验和能力等各方面的情况进行深入的了解，做好校内外资源的考察、联系等工作，为开展具体的教育活动做好物质上的准备。如留有充足的练习场地；参观需事先联络，勘察现场，做好场地、设施、人员、路线的准备。

3、设计活动方案。须包括课题、活动主题、活动目标、活动准备、时间安排、主要内容、活动指导要点、在活动中可能出现的问题及对策、注意事项、活动后记等。

4、做好活动准备。文本、图片、音像等材料的准备；有关人员的准备，如《祖国的昨天和今天》课上，让采访者（学生）与被采访者充分互动。物件的准备：小实验、小制作、小饲养、小种植等活动则更要准备好相应的材料。

二、活动中 可以概括为讨论式、欣赏式、资料搜集式、参观访问式、体验式、操作式、劳动实践式等。下面以《我心中的榜样》中的一个活动“击鼓传花游戏”为例，介绍活动中的操作流程。

1、创设情境，引入话题。可以通过图画再现情境，音乐渲染情境，多媒体展现情境，语言供托情境等方式来引入活动的话题。

2、明确要求，提示方法。在“击鼓传花游戏”中教师是怎样清楚的提出要求：老师的要求：花传到哪个同学的手中，哪个同学就站起来说自己心中的榜样，但不能说出他的名字，只说他身上的优点和平时是怎样做的，其他同学认真听，然后猜出他是谁？。

3、开展活动，充分体验。老师要加入到每个组的活动中，倾听、了解、协调，捕捉信息，及时调整。

4、交流反馈，二次活动。主要是交流学生活动情况，展示活动的结果。

5、感知感悟，获得发展。

三、活动后

1、反思调整：根据来自儿童的反馈进行总结、反思。教师可与儿童一起分析、讨论活动的成败，制定或修改下一步活动的计划等。

2、练习巩固：进一步巩固儿童的态度及所获得的知识、技能等。如《新年的礼物》，学生学做贺卡后，可举办贺卡展示会，然后把贺卡送给最想送的人，以交流、推广、利用成果。

3、拓展运用：把已获得的知识、经验等拓展运用到其他方面。

4、深化发展：利用儿童尚有疑问之处再提出新的教育要求，引导儿童不断把活动向纵深推进。

小学生综合实践活动心得参考 篇2

一、动手动脑解疑问

这学期，我所教思想品德教材的主要内容是学习法律知识，热爱法制教育，自觉做学法、懂法、守法、护法的公民。面对这样的课程要求，仅靠老师的说教是难以达到提升学生修养、内化学生行动的，于是我决定通过开展《普法行动，一路花开》综合实践活动来实现。我向学生提出这样的疑问：“我们为什么学习法律课?”“当今公民的法律意识怎样?”对这两个问题我要求学生进行实际考察，地点、区域、人群、方式不限，但是要是真实情况。当学生听到我这样布置作业时，都高声欢呼，纷纷自愿组队，各抒己见，出谋划策，商讨本组的行动计划，甚至有的小组放学了还在教室里研究对策，令我非常感动，不由自主加入到其中。经过一周的实践、采访，大家得到了这样的结果：

第一小组：从学校方面考察，内容包括： (1) 校园安全问题， (2) 老师侵犯学生人格尊严的现象：比如体罚、拆信件、偷看日记等， (3) 同学之间互相侵权的事件：比如起外号、打架斗殴等……结论是学校虽然都进行法制教育，但现实生活中仍然存在不少违法现象。

第二小组：从家庭方面考察，内容包括： (1) 对女婴、残疾婴儿的抛弃现象， (2) 家庭暴力， (3) 家长侵害子女隐私权的行为……结论是虽说大部分父母很爱自己的孩子，但并不尊重孩子的应有的权利。

第三小组：从商场超市小卖部方面考察，内容包括： (1) 食品安全问题， (2) 打折让利中的陷阱， (3) 霸王条款……结论是消费者虽说是“上帝”，但在现实生活中却往往处于不利地位。

第四小组：从社会方面考察，内容包括： (1) 偷井盖、破坏路灯等公共设施的行为， (2) 雇用童工的现象， (3) 盗窃、抢劫等违法犯罪现象……结论是公民的公共道德意识、法律意识普遍不强，公共设施被破坏，公共环境被污染。

第五小组：从司法方面考察，内容包括：山海关区人民法院每年要处理大量的案件，平均一天一个案件，说明现实生活中存在许多违法现象。

面对同学们考察的结果，我引导学生归纳总结，社会上之所以有这么多的违法犯罪现象，是因为公民不懂法，法律意识淡薄，所以我们要学习法律课。为改变这一现状，我们要积极响应国家的普法工作，促进依法治国的实施，积极开展有效的普法行动。通过上述一系列活动，学生拓宽了知识层面，加深了思维深度，锻炼了实践能力，体察了生活，了解了社会。

二、文字推敲定题目

普法综合实践活动主体确定后，我们还要给它穿上华丽的衣服，起个靓丽的名字，但起个什么名字呢，让它形象地概括出普法的现状、开展及成果。有的学生说以树的成长来概括，有的学生说以花的开放来概括，有的学生说直截了当来概括，等等，最后经过大家的讨论决定，就以花的开放来确定题目，但以什么词来描述呢，这又把大家带入深深的思考之中……普法现状，既有成就，又有不足，当我说到这时，一位学生立马说“柳暗花明”，这个词很符合实际，于是一锤定音。随后同学们又说出，普法的成果用“花开满园”来概括。但普法活动的开展用什么呢?“百花吐蕊”还是“百花待放”?大家围绕这个问题，展开讨论，各抒己见，争论不休，互不相让，最后只好请语文老师来裁决了。“百花吐蕊”蕴涵着鲜花开放、繁花迷眼、芬芳扑鼻的情景，给人以内心的愉悦、神情的舒爽之感。“百花待放”则寓意着各种各样的鲜花正积蓄着能量、蕴蓄着芬芳，但还未使人嗅到满鼻的香气。普法活动是一路鲜花，满径芳香，既有付出的汗水，又有汗水后的收获，因此，老师认为以“百花吐蕊”为主题更合适。经过语文老师这一番解释，大家心服口服，决定采用语文老师的建议。

通过对普法题目的探讨，同学们感受到中国文字的精深复杂、中华文化的源远流长，油然而生对美妙无比方块字的热爱，对历史悠久传统文化的热爱，对正在复兴祖国的热爱。这样就熏陶了学生的爱国情感，收到了“此时无声胜有声”的教育效果。

三、多彩活动得锻炼

普法活动的开展共分五个小组：义务宣传组、法制之音组、法律咨询台、模拟法庭组和网页、博客、贴吧组。

义务宣传组：利用手抄报宣传，在全校开展班会普法教育，向小卖部宣传“禁止向未成年人出售烟酒”的法律知识等。用几句小诗来表达他们的辛苦，这是对他们的形象写照：“风里来，雨里走，访地摊，串街道，口生疮舌干燥，手抄报，访学校，哪里需要哪里到。”通过这样的活动，他们改变了现在娇生惯养的习惯，培养了吃苦耐劳的精神品质，这是在课本上永远学不到的宝贵财富。

法制之音组：利用学校的现有设备，从图书、报刊、电影、电视、网络、社会中搜集、整理信息和资料，以甜美的韵律、圆润的嗓音传到大家的耳膜，给朋友们带去夏日里的一丝清凉，冬日里的一片暖阳;为迷茫的学友撑起湛蓝的晴空，照亮前行的路程。这个活动，使同学们积累了大量的健康有益的信息，对他们起到了净化思想、陶冶情操、感化心灵、改善情感的熏陶感染、潜移默化的教育作用。并且“一石激起千层浪”，在学校中形成了人人守纪律、遵法制的良好氛围，有利于促进学校的团结和谐。

法律咨询台：根据同学们自身学到的法律知识，利用电脑网络提供的丰富知识，为大家排忧解难，急人之所急，想人之所想，成为解决同学们法律疑问的交流平台。这种活动开启了学生闭塞的心扉，打开了他们尘封的天窗，为他们搭起沟通与理解的桥梁，使他们真正明白了法，看懂了情，大彻大悟了人生，自觉自愿“俯首甘为儒子牛”，为大家服务，为大家奉献。

模拟法庭组：到法院审判现场旁听，掌握司法审判的程序，学以致用，组织模拟法庭，让同学们身临其境接受法制教育。通过让同学们模拟法庭上的角色，真实地再现了法庭上的审判过程，同学们也融入角色中，从而接受了案例给予人们的启示。模拟法庭不仅具有案例本身的教育意义，更激发了学生学法的兴趣，在校园中掀起了“学法、守法、用法、护法”的热潮;它改变了旧有的传统教学观念，充分发挥了学生的主观能动性，发挥了学生的主体作用，改变了老师“一日为师，终身为父”的“架子”，和学生做“朋友”，很好地起到了教师的主导作用，老师也真正成为了学生的“良师益友”，建立起了新型师生关系，实现了素质教育。

网页、博客、贴吧组：利用现代高科技手段普法，与时俱进，具有创新精神，具有时代魅力，可谓时髦一族，水中龙、鸟中凤，引领时代潮流，使越来越多的公民加入到普法大军中来。有些学生还改掉了爱玩电脑游戏的坏毛病，并将学到的电脑技术运用于学习之中，为这次活动服务，实现了自身价值，免去了家长的担心，可以说是一举两得。

四、合作竞争求胜利

一滴水珠难成海，半片花瓣不争荣，满园春色香飘散，万紫千红花之功。普法行动是一个整体，普法是我们的实践目标，是靠各小组互相配合、互相完善的;同时各个小组又存在竞争，都想把自己的任务做得出色。这就需要同学们学会在合作中竞争，在竞争中合作，处理好二者关系。当今社会是一个竞争的社会，有竞争才能赋予压力和动力，激发潜能，增强活力，提高效率，丰富生活，增添乐趣。有合作才能优势互补、取长补短、收拢五指、攥紧拳头、形成合力。合作竞争使学生分享到了成功的愉悦，产生了一加一大于二的神奇效果，使学生取得了更大的胜利，为适应当今充满竞争的社会锻炼了能力。

五、口才组织显能力

普法行动是一个集体的活动，它需要许多人的参加来完成应有的任务。这不仅需要彼此之间的合作与竞争，还需要有人来领导，带领同学们接触社会，去采访、去调查、去法院旁听，等等。这就对同学们的口才能力和组织能力等素质提出了挑战。有位美国政界要人曾说：“个性和口才的能力比起外语和哈佛大学的文凭更为重要。”由此可见，“能言善辩”的口头表达能力是增强竞争能力的重要工具。人类交流思想、阐述观点、传播信息靠口才，展示自我、推销自我口才也占重要因素。组织能力也是如此，组织能力的高低决定着效率，决定着完成任务的质量。普法综合实践活动恰恰为学生提供了这样的一个平台，让同学们表现自己，展示自己，锻炼勇气，锻炼记忆能力，锻炼思维反应速度，锻炼交际能力，使学生成长得更快、更强。

综合实践活动强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。所以说如果把这门课上好了，学生各方面的能力就会有很大的提高。但要想真正上好综合实践活动这门课，又不是很容易。若要真正把这门课落到实处，老师感觉到很累。在活动前要引导学生找好主题。在活动过程中要引导学生制定计划，有目的、有步骤地实践，要做好学生的安全工作等。活动完成后还要引导学生对活动的成果进行展示、总结。一个主题活动下来，师生虽然感觉到身心疲惫，但是在累的过程中却能有很多收获，那就是锻炼了教师的综合实践教学能力，使学生在活动中积累了不少经验、不少知识。因此，综合实践活动的魅力是课堂书本教学所不及的，在活动中我感受到了孩子们“爱”综合实践活动的心，于是我也渐渐爱上了它，虽然是累了点，但“风雨过后的彩虹”更加耀眼，经历过锻炼的孩子更加可爱，那一张张笑得灿烂的脸让我舍不得放弃这门学科，于是和孩子们许下约定“共同进步，一起成长”。

摘要：综合实践活动在政治教学中发挥着非常重要的作用。学生亲自参加社会实践, 有利于拓宽知识视野, 培养创新能力、实践能力和社会责任感;培养自尊自立自强意识, 提升素质。综合实践活动的开展有利于改变过去死板机械的传统教学模式, 使知识与实践相结合, 使知识转化为能力, 促进素质教育的实施。

关键词：实践活动,语言表达,能力锻炼,合作竞争,综合素质

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.首都师范大学出版社.

[2]渠晓峰, 马晓林.创造学习策略训练.安徽大学出版社.

小学综合实践活动 篇3

一、面对综合实践活动，形成的动力还不具备

所谓“综合实践活动”旨在推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

其实，这一理念的提出，其目的是要使我国的基础教育培养出的人才具有创新精神和实践能力，让我们的教育走向世界先进教育之林。基于此，国家教育部才推出《综合实践活动课程指导纲要》文件，并明确把综合实践活动课程作为必修课程。这种自上而下的改变使得我国身处一线的教育工作者措手不及，许多教师还搞不清楚到底什么是综合实践活动课时，就要马上实施这门课程谈何容易。各级教育行政部门和教研部门要检查怎么办?只能先列入课程表上再说。于是，学校的课程表上冠冕堂皇地出现了这门课程，一问学生才知道上的都是其他课程。可叹!

综合实践活动这么好的一门课程，为什么老师们对它“爱”不起来呢?为什么学校打着“综合实践活动”的旗帜，行“传统教育”之实呢?其实，作为一种教育政策的改变，一定要有丰富的原始经验的积累。中国有其特殊的国情，人多、地广，教育资源匮乏，要改变需要一个相当漫长的过程，切不可一蹴而就。改革应该面对国情，面对实际，自下而上地开展，才可以持久。仅以国家政令的方式颁布，难免使教育工作者们心生畏难情绪。综合实践活动，想说“爱你”谈何容易!

二、开展综合实践活动，成型的条件尚未成熟

相当一部分学校的综合实践活动课程，之所以仅仅停留在课表上，其首要原因在于：第一，有的学校综合实践指导教师的配备与安排不合理；有的学校因编制问题仅仅设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学；有的将综合实践课程搭给班主任(大多数)，学校领导对于有这门课程而无编制问题深感忧虑。第二，学校要开展综合实践活动，就应当为学生提供必要的物质条件和实践活动基地，才能满足综合实践活动课程的需要。然而，对于大多数学校而言，要提供这样的设施，的确有一定的难度，尤其是一些农村学校，情况就更不容乐观了。第三，有相当一部分学生家长的观点没有转变，一时还无法接受这门课程。一些家长看到自己的孩子在网上查资料，认为这与考试无关，太浪费时间，肯定会加以阻止。

所以，要想切实开展好综合实践活动，教育行政部门和学校一定要有相当的资金投入，并要建立相关的保障制度，如明确综合实践活动课程指导教师的职称评定方式与程序，明确综合实践活动教师工作量计算的基本标准，明确综合实践活动纳入毕业生综合素质评价等等。仅是口头上喊一喊，文件上写一写，剩下的全扔给一线教师去操作，是很不实际的。同时，还要做好社会、家长、教师的宣传和思想转变工作，要鼓励和支持学生一切有益的创新和实践，并将其纳入学生的综合素质评价之中。另外，还可以适当安排一些讲座，向学生介绍各学科前沿知识、查阅资料的方法、常用科研方法、各类主题活动报告撰写方法、人际交往艺术等，为学生交流、对话、研讨创造有利条件。所以，综合实践活动，要想“爱你”，是要付出代价的。

三、落实综合实践活动，实践的质量无法保证

目前，在一些师资水平较好、设备比较完善的学校，正在逐步开展综合实践活动。在实践过程中，我们发现还存在许多不足之处，这些不足在很大程度上也阻碍了综合实践活动的开展。

首先，教师因素。许多指导教师缺乏专业的系统培训，对综合实践活动课程的理念把握不准，导致综合实践活动课程实施过程中的盲目。具体表现在：(1)忽略过程。一方面是在过程中对教师自我思考与理念的忽略，即过程呈现有余，自我反思不足；另一方面，教师忽视学生探究过程和在探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验，而背离了研究性学习的价值追求。(2)对活动方式的曲解。一方面，出现灌输式教学现象。主要表现在：重视其知识的获得，忽视其学习方式变革的功能。另一方面，活动方式单一，缺乏多种活动方式的引领，如调查、采访的方法较为普遍，而观察、设计、实验、探究的活动方式容易被忽略。实践中，研究的过程不完善，缺乏必要的研究周期。活动方式单一，不能保证学生研究主题或问题有一定的深度的分析与体验。(3)指导策略的缺失。主要表现在过程与方法的指导缺乏，目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生的有效指导等等。

其次，学生因素。综合实践活动课程面向的是全体学生。在实践活动中看出，平时学习比较好的学生优于比较差的学生。这样的学习不平衡性也给教学带来一定的困扰。一些学校因为没有综合实践活动课专用教室或实践基地，这样就很难保证让每个学生都参加到小组活动之中，长期下去自然会变成少数优等生的“专利”。

因此，我们广大综合实践活动课程的实验教师，对于综合实践活动课程的具体实施应该多一些探讨，让它更适应于我国教育的实际情况，唯有如此，才能保证综合实践活动课程高质量地进行。

四、检验综合实践活动，其中的矛盾难以取舍

综合实践活动课的核心就是“实践活动”，其独特的价值只有通过师生的实践探索才能获得。然而，在现有的学校条件、社会环境以及人们对这门课程还没有完全认识的情况下，综合实践活动课的“实践”步履艰难。在理论和实践中存在的这一矛盾，目前还没有一个比较好的办法加以解决。“爱的矛盾”一时还无法化解。

小学语文综合实践活动教学心得 篇4

语文综合实践活动旨在培养学生的探究精神，提高学生语文综合素养，激发学生学习语文的兴趣。农村小学语文综合实践活动能否开展?怎样有效开展?实践活动姓“语”还是姓“综”?笔者认为：农村小学语文综合实践活动照样可以有声有色地有效开展，活动应该以“语文综合”为前提，以“语文学习”为核心，以“语文体悟”为情感教育方式，以“实践活动”为有效载体，以小学生已有语文知识实际为出发点，开展综合性语文学习实践。与此同时，有机适时地开发富有地方特色的乡土资源，丰富农村小学语文综合实践活动的教学内容。下面重点就“语文综合实践活动”教学谈谈思考与实践。

一、以“语文综合”为前提，选择活动主题与活动形式

小学“语文综合实践活动”必须以“语文综合”为前提，学习资源立足于语文“维度”进行整合，从学生的认知规律出发，选择小学生感兴趣的活动主题，然后选择符合小学生特点的活动方式来开展语文综合实践活动。

下面是我校开展的以“兰文化”研究为主题的语文综合实践活动系列设计方案。

1、“兰文化”为主题的语文综合实践活动背景

(1)历史文化背景：绍兴漓渚的“兰渚山”传说是春秋战国时期越王句践种兰之地，我们的家乡不愧为中国兰花的故乡，兰文化的发祥地，“兰渚山”也不愧为兰花的祖地。

(2)地域经济文化背景：漓渚是绍兴县西南部古老而繁华的历史名镇。又是“中国花木之乡”和“浙江省十强花木乡镇”。镇内有“中国春兰样品园”。全镇花卉大户有400家，花木面积在10亩以上的有345户，面积在100亩以上的大户也达43户，最大的一户面积已经超过1200亩。

2、“兰文化”为主题的语文综合实践系列活动设计

设计一：探寻家乡“兰文化”的历史

有“芝兰生于深林，不以无人而不芳。君子修道立德，不为穷困而变节。”的诗句，寓以兰自勉。也有陆游诗句写到“漓渚满目绿无涯，棠棣无处不逢花。”又有“君不见城南卖花翁，朝卖一枝红，暮卖一串紫……卖得花钱进酒家，取酒尽时还卖花”，这是当时绍兴花市闹猛的生动写照。

设计二：搜索历来“兰文化”的故事

有越王勾践来兰渚山养兰植花的故事;有孔子颂兰，屈原佩兰，朱德爱兰，鲁迅采兰等名人与兰花的.不解之缘的小故事。

设计三：寻找富有“兰文化”的作品

有兰的绘画，兰的照片，兰的书法，兰的文学作品等。绍兴四名人组成了“句践种兰”、“书圣写兰”、“文豪咏兰”、“总理爱兰”。“绍兴莲花戏”电视剧《三朵兰花》等。

以上设计体现知识的整合，实现小学语文综合实践活动的教学特色。新课程强调语文课程与其他课程以及与乡土文化和学生生活的联系，拓宽语文学习的广度与深度。对各学科、各领域收集的资源材料进行筛选与整合，学会合理地选择与吸纳，进行有效地语文实践。有些材料是非语文领域中获得，已经跨越了语文学科本身，正真体现了语文的综合性学习，弥补了语文课程的不足，使课程之间加强了应有的沟通与交融。当然语文综合实践活动需要一定的活动形式来实现，以体现实践活动的活力，活动需要载体，可以选择小学生喜欢的讲故事、诗文朗诵、戏曲欣赏、自由画画、考察采编、文艺表演等多种有效的活动形式，让语文充满语文味，提高小学生的学习兴趣，拓宽语文学习的视野，通过语言的学习、积累、运用，提高语文能力，让农村学生学习语文的潜能得到有效开发。

二、以“语文学习”为核心，加强语言训练和文字表达

语文综合实践活动强调书本知识和生活实际、实践活动的紧密结合，拓宽语文学习的范围，紧紧抓住综合活动，积极开展“听说读写”的语言文字整体训练，以“语文学习”为核心，加强语言训练和文字表达，让学生在语文实践中提高语文能力。

设计四：寻访家乡“兰文化”场景

1、“小记者”实地走访镇内“中国春兰样品园”，采访兰园主人，听听他的养兰经，学习养花秘诀。

2、小学生考察“兰渚山”、“兰花山庄”等名胜，了解家乡养兰的历史与父辈种兰、养兰雅致情趣和经济效益。

3、拍摄照片进行展示，欣赏作品。

设计五：表达家乡“兰文化”发展

1、写一写走访、考察的收获。

2、说一说感受，可朗读自己馔写的考察文章。

3、编写家乡“兰文化”场景的导游词。

4、做一回“小导游”，解说采编的导游词。

在教学实践活动中，通过走访考察、采编撰写、表演解说等多种语文实践活动，让学生亲力亲为，亲身感受，独立思考，合作探究，尝试发现，在实践中碰撞，在探究中共鸣，在创作中提高。有感而发，从闭门造车中走出来，灵心表演，从死读书中解放出来。在语文实践中运用语言文字，提高语文能力。

三、以“语文体悟”为方式，渗透情感教育和审美体验

在语文综合实践活动中，情感、态度、价值观目标的达成是相当重要的，应该贯穿于整个语文综合实践活动的全过程，重点要放在语文学习的“体悟”上，是一种和风细雨的潜移默化，教师要关注学生的情感体验与审美教育，让学生在语文综合实践活动中不但学语言，而且得到情感熏陶和审美体验，完善学生的人格，培养出一个健全的现代人。

设计六：赞美家乡“兰文化”

1、赞一赞家乡的兰花，兰花作为我们的校花，绍兴的市花，富有什么优点，具有什么精神品格。让学生写一写，说一说。

2、家乡的人民如何勤劳致富，用自己的辛勤劳动，带来家乡的翻天覆地的变化。

3、我们怎样做一个像兰一样高雅、大气、热烈绽放小学生。

小学生综合实践活动心得参考 篇5

天北九年制学校 刘诚

说实话，教学二十几年来，一直担任小学语文教学。对综合课的教学几乎是一无所知。通过学习我提高了认识，借鉴了综合实践活动课程教学一些可贵的经验。

1、课程内容的开发。综合实践活动课程的开发要依据以下几条原则：

（1）重视了综合实践活动课程的三条逻辑线索。综合实践活动的开发要以学生实践经验发展为核心，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系，学生与自我的关系三条逻辑线索进行。A、亲近与探索自然。自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动等一系列实践活动，这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。比如，我们可以根据实际开展有关垃圾等环保方面的主题，也可开展有关爱护大自然等方面的主题活动。比如我们可开展 “每人认养一棵树，小树和我共成长”的大型综合实践活动，引领学生走入社区，搜集有关植树、护树、养树的有关知识，学生选择自己喜欢的课题参与实践，打算通过系列活动培养学生的实践能力，有环保意识，力争通过一个学生的行动带动一个家庭，影响一个社区。

B、体验与融入社会。通过参观、访问、实际参与、探究等活动，了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养服务社会的能力。如我们可以组织学生到当地敬老院去参观、访问、了解老人的情况及政府对他们的关心，开展慰问演出活动，这既对学生进行了思想教育，又是一种社区性服务活动。

C、认识与完善自我。通过畅想、感悟、交流、体验、行动等活动，了解自己的能力，兴趣、情绪、价值观等个性品质，学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。

（2）努力开发综合实践活动的四种课程资源。

A、从学生的生活实际出发，尊重学生的兴趣、爱好和特长。B、从教师对活动提供指导的实际出发，发展教师的爱好和特长，开发教师的教学潜能。

C、从学校对活动提供帮助的可能性的实际出发，重视利用学校的资源，通过实践活动提升学校的办学特色。

D、从社区和当地社会环境支持的可能性的实际出发，利用社会性资源和网络资源。如地处农村的要考虑农村的实际，地处城镇的要考虑城市的实际。

（3）充分体现综合实践活动的六个特点

第一、强调综合性，着眼学生整体发展。综合性是综合实践活动的基本特征，它是由学生所面对的完整的生活世界所决定的。这里的综合性包括目标的综合、内容的综合和方法的 综合。综合实践活动超越严密的知识体系、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展。第二、注重实践性，引导学生亲身经历。综合实践活动的关键是让学生去做、去探索、去经历、去感受。在实践过程中学生的社会责任感 得到增强，认识水平得到提高，发现和解决问题的能力得到锻炼，创新意识和实践能力得到培养，从而促进其发展。第三、展示生成性，重视学生可持续发展。综合实践活动是师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程，而非根据预定目标预先设计的课程，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，创造性的火花不断迸发，新的活动目标和活动主题将不断生成。第四、体现开放性，引导学生融入生活。综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性的特点。在课程内容上，尽管规定了四大指定领域，但对不同地区不同的学生，不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它由学生所处的社区背景、自然资源以及学生的现实生活的需要和问题的不同而不同，只要是与学生的现实生活相关联，只要 是学生自主地提出或自主选择的活动主题均可作为学生进行综合实践活动的内容。第五、强调自主，培养学生创新精神。综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发展开辟了广阔的空间，他们自己选择学习的目标、内容、方式和指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的方式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。第六、注重地方性，培养社会服务意识。学校活动课程开发在使用范围上具有鲜明的地方性或地域性，综合实践活动课程开发的目标和内容上致力于加强学校与社会或社区发展的联系，充分利用社区人力资源、自然资源、财力资源，确立有利于学生了解社区、接触社区、关注社会，为促进社会发展尽心尽责的活动主题

（4）从学科课程的学习内容中选择主题，这也是一条很有效的渠道。

新课改以来，各学科都注重知识的综合运用，每个科目都安排有学科综合性学习内容，这些均可以作为综合实践活动课题出现。另外各科的学习内容中有很多需要学生经过长时间的调查、访问、观察的内容，我们要有发现课题的慧眼，注重学科之间的整合。比如，科学课本中有植物的一生、饲养小动物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做为综合实践活动的主题。

2、通过学习，我对综合实践活动课型、教学模式有了更进一步的认识。通过培训我进一步了解了综合实践活动的课型很多，比如选题指导型、方案设计型、专题研讨型、设计制作型、家庭体验型、社区实践型、成果交流型等等。综合实践活动虽然没有固定的上课地点，没有统一的教学内容，没有专门的指导教师，就实施而言，也没有固定的模式，它需要广大教师发挥自己的聪明才智，进行创造性的劳动，但综合实践活动一般还是要按以下步骤实施：

第一阶段：活动准备阶段。这一阶段的基本任务是：提出问题，确定活动主题；构成活动小组；制定活动方案以及准备必要的工具和条件。（活动方案包括的内容主要有：活动的主题或课题、活动的内容、活动的具体目的和任务、方法、活动的具体过程、任务分工、保证条件等）第二阶段：活动的实施阶段。这一阶段的基本任务：按着制定好的活动方案，运用一定的方法（调查、考察、收集资料、讨论、服务、宣传、公益活动、生活实践、劳动、技术设计、制作），搜集文献资料和第一手资料，进入实际的活动场景，进行具体的活动操作，获得实际 的实践体验。这是整个课程实施中最核心、最活跃、同时也是最艰难的阶段。

第三阶段：总结交流阶段。这一阶段的基本任务：整理活动过程中获得的资料、经验、结果和感受，形成对问题的基本看法、问题解决的基本经验，发展实践能力以及良好的情感态度价值观。总结交流的内容有：活动的过程与方法、结论、收获、经验等。成果的表达方式有：口头材料、实物、图片、音像制品、简单的书面材料。交流的方式应多样化：如辩论、研讨、展览、墙报、刊物、网页、小报等。

小学生综合实践活动心得参考 篇6

湘潭市韶山镇泰小学 谢旭

今年暑假我有幸在长沙参加了由湖南省教育厅主办的小学综合实践活动课程的骨干教师培训。这次综合实践活动培训让我受益匪浅，专家们特别是姜平教授、吴雨老师以鲜活的实例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，让我认识到了什么是综合实践课程，学习了综合实践课的范式以及课堂教学策略。综合实践活动课程是国家规定的一门必修课程，它在我国部分学校（特别是长沙的几所学校）经过多年的实验，取得了很好的经验。

一、综合实践活动走入课堂。

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(试验稿)所规定的必修课程,自3年级开始设置,每周平均3课时。综合实践活动课具有实践性、开放性、自主性、生成性，根据主题活动经历的过程划分为选题指导型、主题分解型、活动策划型、中期反馈型、成果交流型、方法指导型等六大类型。综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需求.每一个学生的个性发展都具有独特性,具体性,每一个学生都有自己的需要,兴趣和特长,都有自己的认知方式和学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间.当今社会变迁日速,产生了一系列新的问题,如环境问题,道德问题,国际理解问题,信息科技问题等等.这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学生参与,探究,理解这些新的社会问题提供了机会。

二、综合实践活动在身边 综合实践活动是一门实践性很强的综合性学科，以现实主题为核心，注重学生的直接体验和真切感受，综合地利用各学科的知识，用综合的办法，通过解决各种问题促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法，全方位地培养学生的创新精神与实践能力。这就需要我们用心体会，挖掘生活中的素材，指导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活和自然生活中提出有生命力的鲜活的活动主题，使综合实践活动的课题在学生的生活中来，越是贴近学生的生活，贴近学生的经验，贴近社会现实，学生就越能较好地操作，越有积极性。

三、新课程实施任重道远。

新课程改革开展得如火如荼，随着新课改实施的逐步深入，我们的教育教学工作有着很多丰硕的成果。然而，却大都是语文数学耀眼的光环，综合实践活动成了被人遗忘的角落。由于认识上的不到位，以为综合实践活动只不过是一个可上可不上的副科，又不考试，不用特别重视。对新的综合实践活动课程知之甚少，拿到这门课甚至不知道该怎样来上，更不能做到源于教材而高于教材，灵活地运用教材进行课堂教学，教学方法落后单一。各位教授专家的讲座，从理论视角切入，结合具体课例，深入浅出地解读纲要的内容，拨开了我心头的迷雾，了解了综合实践活动的教育理念，使我更清楚地认识到综合实践活动开展的意义及必要性。我深刻地感受到了综合实践活动对发展学生个性，培养学生的创新精神和解决问题的能力所起的重要作用。给我印象最深刻的是吴雨、王欢、李炜等老师的课例，让我明白了一节综合实践活动课到底该怎样上，我发现原来综合实践活动课可以上得这样有声有色，让学生如此兴趣盎然。

我初次接触这门课程，以后我将边教边学，尽量上好综合实践活动课。我将尽量帮助学生选择适宜的活动目标，活动对象，活动方法，活动条件和环境，让学生作为主体积极参与活动，在活动中完成学习对象与自我的双向构建，从而实现全面发展。同时也会不断充实自己，做好学生的引导者。

小学生综合实践活动心得参考 篇7

1. 综合实践活动学习评价应立足于学生学习兴趣的激发

教师的评价语言要充分体现肯定性、激励性,使语言评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。鼓励发挥学生的个性特长,施展才华,努力创新。对学生发表的不同意见,甚至是错误的答案,在采取宽容态度的前提下,可以延迟评价,引导学生自己发现错误、改正错误。在恰如其分地给予学生公正评价的同时,要注意鼓励性语言的应用,不能挫伤学生的积极性、主动性;要拒绝指正性、否定性评价。值得注意的是要掌握好表扬性语言的度,防止教师过度的激励性评价造成学生的自我感觉良好,对学习和生活中的困难产生低估,使激励性评价在学生的心中贬值,使学生不能正确的面对挫折,造成情感上的偏差,不利于学生的发展进步和综合素质的提高。

评价要充分地掌握学生的心理发育特点,正确把握学生自尊心形成的独效性,适当的应用对比性评价。在给予优秀学生高度评价的同时,激励其他学生要向优秀学生看齐的意识,以榜样的作用影响学生的一言一行。另外可以借助综合实践活动课程实施的本身促进学生素质的提高。如在进行爱国主义、集体主义教育时,要求学生对英雄人物、英雄事迹进行评价的同时,结合自身实际进行学生间互评。从学生的学习生活、情感、态度、价值观等方面人手,挖掘学生潜力,使学生确立正确的人生观、价值观,促进学生良好品质的形成。

2. 综合实践活动学习评价要体现个性化和差异性特点

综合实践活动的评价要注重“以人为本”的思想。激发学生对综合实践活动课程的学习兴趣与积极性。通过评价促进活动的发展和学生的发展,并能给其他课程产生积极的影响。在综合实践活动的评价中一定要充分的考虑学生的个性发展,由于每个人的天赋、兴趣、爱好、性格、品质都不尽相同,所以一定要善于挖掘每名学生身上的闪光点,不能用固定的尺度和框框去评价学生,不能要求学生都十全十美,那只能培养出平庸的“人才”。综合实践活动一定要注意评价的差异性,这样才能深刻地体现基础教育课程改革“为了每位学生发展”的基本精神。

美国心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出的多元智力理论为学生个体的个性化和综合实践活动的差异性评价提供了有利的理论支持。多元智力理论认为,人的智力是多元的。人除了有言语、数理智力这两种智力以外,还有其他几种智力,即:空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力,自然观察智力和存在智力。所以对学生某一方面的单一评价是不客观的。正如传统的考试、测验也许对学生的学习成绩有较好的预测性,但对学生在学校以外的潜力和表现没有什么预测作用。在综合实践活动评价中对待每名学生的评价都应采用相对适应的方法,旨在承认差异,相信每个学生独特的智慧和潜能。在评价过程中正确识别学生的发展差异,是评价能否促进学生素质提高的关键所在。

3. 综合实践活动学习评价应突出发展性

综合实践活动评价的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展,评价的方式应以学生的发展与评价目标。评价的效果要能产生情感的互动,评价的内容要儿童化、理想化,应努力的体现素质教育和基础教育课程改革的要求。现今的评价方法很多,按评价的目的不同可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。按评价的参照标准可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价法,还有自我评价和他人评价等方法。但无论何种评价方法都必须重视一般能力与思维能力的考核,尤其是批判性思维和创造性思维的考核及实际操作能力的考核。

综合实践活动要使学生在活动中求乐趣,在乐趣中见真知,所以要强调形成性评价。评价要揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,以评价的手段调节和完善实践活动,正确指导学生学习的方向;使学生在实践的过程中获得科学的知识和人文价值结果,实现情感、态度的重塑提升。

综合实践活动学习评价的最终结果,要实现学生在实践过程中指出问题、分析问题、总结绩效的目标,使学生本身建立起“自我剖析系统”。

无论何种评价都以学生发展为目的,所以发展性评价在综合实践活动学习评价体系中至关重要。综合实践活动中的发展性学习评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注,应该淡化学生发展过程终止时对学生发展的结果进行评价。综合实践活动的学习评价目标不仅关注学生的现在,它也体现了学生未来发展的方向和正确道德取向的形成。发展性评价的前提条件是要熟悉和了解学生,要读懂学生,要用孩子的眼光看待学生,用孩子的价值观去衡量学生,要蹲下来观察学生,要把语言说到孩子的心灵深处去。综合实践活动的发展性评价要拓宽到对学生的情感和日常行为评价的领域,对学生的品德、兴趣、动机、意识、精神、态度、价值观、行为习惯等要准确把握、正确引导、科学指正。

二、综合实践活动学习评价指导学生的生活实践和实践创新

培养具有实践精神、创新思维的新型人才,是每一位教者的目标。敏锐的抓住学生创造思维和创造发明的萌芽,鼓励他们积极投入于实践创新的生活中去,是每一位教者的着眼点。综合实践活动正是培养学生的创新精神和实践能力的一种切实可行的方法,是教者实现目标的有效途径。而积极的、友好的、客观的综合实践活动学习评价,可以鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力在活动中大胆实践,勇敢创新,对学生的生活和实践创新起到了指导作用。

综合实践活动学习评价要指导学生的生活实践和实践创新,应坚持“以人为本”,强调人的差异性,重视每个人的全面发展与个性发展:突出“评价的鼓励性”,保护学生的自尊心和自信心,爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,营造崇尚真知、追求真理的氛围;关注“评价的过程性”,关注学生活动的过程和活动中的态度,关注学生解决问题的能力和是否有创新表现,而不要仅仅重视最后的学习成果。

综合实践活动学习评价要指导学生的生活实践和实践创新,具体应从学生评价、教师评价、家长评价、档案袋评价、设计工具评价几方面入手。

1. 综合实践活动学习评价操作如何指导学生的生活实践和实践创新

学生是综合实践活动学习评价的被评价者,也是评价者,他们又是在不断发展、不断变化的,他们活泼、天真、有思想,有着独特的看法和见解。他们在自评、互评或对小组进行的评价中,充分表达着自己的情感,体现着自己的价值观。恰当地使用这些评价方法,对培养学生的实践能力和创新精神能够起到一定的指导作用。

第一,学生自评。在综合实践活动中,学生对于自己的作品、自己的成果、自己在整个活动中的表现,有着自己的观点,或欣赏,或失落,或信心十足,或有点不如意,这些都会以自评的形式表现出来。一句简短的话语,一句鞭策性的语言,都有着自己独特的见解,每个人的自评不相同,一个人不同时刻、不同活动的自评也不相同,这也是一种创新的表现。

学生自评时,应侧重对活动过程中学生实践能力和创新精神的评价,重视自己在活动过程中的实践体验和情感撞击,使学生在评价中,发现自我、认识自我、从而改造自我、完善自我。是自评中的一句肯定性的话语、一句激励性的言语,为自己树立了再次实践的勇气,指导学生再实践,再创新。

第二,学生互评。在丰富多彩的综合时间过程中,学生兴趣浓厚,积极参与,自己发现问题,自己设计方案,自己收集资料,还会不断接受各种新的刺激,遇到新的问题,通过不断地变换思维方式和思维角度,从而解决了问题。在次过程中,学生的参与是积极的、主动的、而友好的、客观的学生互评正是对学生积极性和主动性的肯定,使学生体验到了参与实践的喜悦,为学生动手实践,自主探索、创新突破提供了动力。学生互评时,要积极地挖掘别人身上的闪光点,认识到别人身上的优点和自身存在的不足,进行如实的、友善的评价:“你真棒!你的观察能力可真强!”“你设计服装真新潮,色彩鲜明,我很喜欢。”“××最棒,他做事执着,有耐力。”“××同学的语言表达能力很强,但地方口音太重,今后要注意改正。”要让学生积极评价,乐于评价,乐于抒发自己的情感。这样,可在评价中获得了情感上的共鸣,激发了学生的学习热情,促使学生乐于挑战生活世界的各种现实问题,能综合所学知识,主动地探索、发现、体验,获得解决问题的成功经验,从而培养实践能力和创新精神。

第三,学生对小组的评价。在综合实践过程中,学生对以小组形式为学习群体,相互支持、相互配合、共同解决所遇到的问题,这一过程是一个互学、互教、互帮的过程。因此小组同学有没有凝聚力、有没有实践能力、有没有创新精神,成了学生对小组评价的着眼点。此外,还应指导学生的态度、动脑筋的程度、合作性、知识性、技能性几方面对小组同学进行整体评价。强调综合性的评价,提倡全面的评价,使学生为自己所在小集体的成功感到喜悦、为小集体的不足进行反思,培养学生的集体荣誉感。这样的评价可促进学生主动学习、探究学习、实践学习,为以后的实践积累了经验。对于学生的情感来说,这也是一次情感沟通的升华,可有效地指导了今后的实践创新。

2. 要指导学生的生活实践和实践创新,教师评价应强调“两个侧重”

第一,侧重观察,注重学生实践能力的发展,注重学生创新意识的培养。综合实践活动学习评价着力于学生的情感、意志、态度的激发,着力于促进学生的进一步完善和发展。而整个实践过程中,学生的认知、能力都是在动态地变化和发展着,而教师就应该随着这种动态变化适时地进行评价,这种适时的评价对整个活动过程的影响很大。在积极情感的带动下,学生能够愉快地、积极地、有创意地去完成以下的综合实践活动。因此,教师的评价应是及时的,关注性极强的评价。这就是要求教师要侧重观察,注意学生的一举一动、一言一行,注意发现学生在原有水平上的提高,注意发现学生实践能力的发展,注意捕捉学生的创新举措,注意发现学生身上的闪光点,注意及时纠正学生身上存在的不足,帮助他们健康成长,和他们一起品位成长的快乐。

第二,侧重语言的艺术性,激励学生创造、发展、创新。教师对学生的评价过程,也是教师与学生感情沟通、碰撞的过程。这种评价可能是一个灿烂的微笑,一阵热烈的掌声,一个亲切的动作,一句中肯善意的批评……但,这是肯定,是点拔,是启发,是鼓励……他激励着学生的创造、发展、创新、可见教师在整个评价过程中起到了多么大的作用啊!其中,教师语言的艺术性作用更是尤为重要。教师的语言应该是公正的、公平的、美妙的、坦诚的、富有激励性的,如春风化雨一般细致入微,如动听的琴声一般扣人心弦。这样的语言,可提高学生战胜困难的勇气,可激发学生的学习兴趣,可点燃学生的自信之火,使他们积极地投身到综合实践活动中去,并能将自身的潜能发挥出来,促进了学生在原有水平的提高,促进了学生实践能力和创新精神的发展。

3. 要指导学生的生活实践和实践创新,应建立在持久的、朋友式的家长评价

马斯洛的“人的动机理论”中指出:人的物质和安全的需要得到满足之后,就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。这种需要除来自于学校、社会外,还来自于家庭,学生更需要来自家庭的关爱。因此,家长评价是指导学生生活实践和实践创新的重要因素。这种评价应是持久的,因为长期的观察可以使家长清楚地了解孩子,根据孩子的个性进行评价,可对孩子进行鼓励、指导和帮助。这种评价形式应是朋友式评价,因为孩子们更喜欢与家长进行朋友式的交流,提倡互相关心、平等互爱和坦诚沟通,不喜欢封建的“家长式的管理”。有了亲情做基础,再用友情去浇灌、去沟通,这样的家庭才是最融洽的,这样的教育才是最有“亲和力”的,这样的评价也才是最有指导性的。

4. 设计工具评价指导学生的生活实践和实践创新

评价工具可以是教师设计的,也可以是学生设计的。都是对学生在活动过程中的表现进行评价,我们倡导以档案袋的方式进行评价,要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地放入自己的档案袋。如:活动成果的展示材料、应用资料的展示材料、自我反思的展示材料等,以此来展现活动的全过程。一段时间,拿出来,看一看,看到自己成长的足迹,这对以后的发展也是一个激励,一个促进。从而使自己更加热爱学习,热爱探索,热爱实践,热爱创新,愿为自己的档案袋中装入更加璀璨的一页。这实现了档案袋评价的指导性。但我们更提倡学生独立动手设计评价工具。因为设计工具本身就是动手实践,设计的“与众不同”之处正是在实践中创新的一种表现,评价中所使用的激励性语言对学生的生活实践和实践创新起到了促进、指导作用。

三、综合实践活动学习评价激励学生创新学习和创新

综合实践活动的评价方式多种多样,但无论何种方式的评价都是以促进综合实践活动持续健康的发展,以促进学生综合素质的提高,激励学生的创新学习和创新实践为目的的。

1. 综合实践活动学习评价要注重激发学生的创新动机和创新情感

综合实践活动是以研究性学习为主导学习方式,强调一种主动探究式的学习,是培养学生创新精神和实践能力,推行素质教育的一种新的尝试和实践,无论是活动主题的提出,活动目标的确立,乃至整个活动的过程都旨在培养学生自主探究,独立创新的意识及开放性的思维,而教师起到组织、引导,指导和评估的作用。在整个活动过程中,似乎学生在“动”而实际上从活动的设计,每个过程的进行都是老师在“导”,如何引导、指导、评估学生在活动中的表现,如何激发学生的创新动机和创新情感,教师在整个实践活动中应是心中有数的。

学“方法”重“体验”。转变落后的评价理念,不再以单纯的考试形式来考查学生对相关知识点的掌握情况,不再过多地看重学生所获得的知识的多少和成果的优劣,而应特别关注学生的参与态度,关注学生参与的过程和方法,关注学生相互间的交流和合作,使评价过程成为学生实践和反思的过程。

2. 综合实践活动学习评价要满足学生积极创新和自我实现的心理需要

综合实践活动学习评价采用的是教育性学生评价模式,既以促进学生发现自我,发展自我为目的,以个体的健康发展与成长为评价标准的学生评价,强化了学生评价的教育功能,侧重于学生自身发展的需要。

第一,在验收“成果”时要融入欣赏。综合实践活动成果的展示是多种多样的,有“文本展示、实物展示”,诸如:图文并茂的展板,多媒体演示,网页以及小创造、小制作等物品。而当我们验收实践活动的成果时远不止这些,当学生根据自己的兴趣和爱好选择主题,确定了自己的目标,同时随着问题的解决和兴趣的满足,孩子会产生出新的问题,新的价值观和新的对结果的设计。我们要学会欣赏,善于欣赏,在评价孩子的实践活动成果时,要更新观念,要以敏锐的目光,捕捉孩子作品中所渗透的个性化的哪怕是非常微弱的星光。

学校在开展综合实践活动学习评价时要注重综合实践活动的形式,满足学生创新心理需要,如“实际操作”、“制作科技作品”、“开展小发明”、“科学调查”、“组织考察”、“撰写科学论文”等,学生在这些活动中创新实践能力是否得到提高,我们又以某一具体的细小实验,“一个小作品”或“一个简短的小报告”中观察、发现、比较、评估、欣赏,在肯定中去欣赏,在评估中提出建议,创新意识往往随着实践的过程产生突破旧的习惯思维障碍,找出新的、更有效的解决途径和方法。只有在实际问题的解决过程中,创新意识才能得到充分体现,学生在创新实践活动过程中主动地动手、动口、动眼、动脑,促进了学生手脑并用,锻炼学生的创新能力和动手能力。而在验收成果时融入欣赏,满足了学生的自我实现的心理需要。

第二,在评价中注意引导反思。通过开展综合实践活动的评价,学生通过生生、师生间的互动、互评,创新和自我实现的心理得到了满足,这充分体现了综合实践活动学生研究的自主性,使学生探究未知事物的兴趣和积极性大大增强。学生在展示“实践成果”时,会对自己的所得进行分析、概括、归纳、精减,提高了学生的综合能力。通过自评和互评,使学生对实践活动进一步总结和反思,我们在评价时积极鼓励,肯定成果的同时要善于引导反思。根据学生认知发展的需要引导他们从实践活动的设计、主题的选择、活动过程、活动所得和评价中进行反思,通过反思,学生自由表达思想,表露感情,表述观点,体验成功的喜悦和创造的乐趣,树立不怕挫折,克服困难的意志力。

教师在评价中也应及时反思,即要以一个欣赏者的心态关注每一个学生,又要以不同标准去衡量每一个学生,既激励创新动机和情感,又要防止学生自我陶醉和盲目乐观。教师在评价中及时引导学生的反思,使学生能从自己的实际出发,又从未来社会需要发展出发,评价学生不求全责备,简单套用标准,而是尊重学生个性,重视发展学生的天赋和特长。

四、综合实践活动学习评价如何促进综合实践活动课的教学改进和学生综合实践活动的学习进步

1. 综合实践活动学习评价要促进综合实践活动课的教学改进

评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能,关注课程发展中的需要,突出活动评价的激励与调控的功能,激发综合实践活动课的内在动力。促进其不断进步,实现自身价值。综合实践活动学习评价要促进综合实践活动课的教学改进主要体现在以下几方面:

第一,凭借反馈反思,挖掘新的课程资源。评价是课程的有机构成,它不再是外在于教学与学习的环节,它与教师的指导学生的学习活动融为一体,三者是同时发生和发展的。课程展开的过程实际上是进行“自我反思性评价”的过程。在每一次活动领域结束后,通过讨论会等形式引导学生反思在实践中的得失,教师则反思自己的指导策略,并依据反馈信息,恰当地规划未来的活动。学生与教师在不断开发与利用课程资源中可能会产生新的主题与挖掘新的资源,而且学生在实施过程中会遇到很多问题,这些难以预设的问题,将会形成更多的探索的空间,这样无疑使综合实践活动课的领域与时空更加广阔,更加具有可操作性与生成性,从而使综合实践活动更富有成效。

第二,全方位评价,提高课堂教学实效。开设综合实践活动课的目的是:要改变长期以来的学生被动地接受教师传授知识、偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式。改变学校教育始终围绕考试转、只以分数定成败的局面,是对传统教育思想和教育模式的重大挑战。同样的学生在同样的环境下上课,前一节的教师还在为学生不举手发言而发愁,而这节综合实践活动课学生却争先恐后地研究讨论,各抒己见。只所以有这样的现象是因为综合实践活动课教师能够充分给学生创造发现问题、解决问题的机会。评价也不过于看重学生所获得的知识的多少及作品的优劣,而是强调学生的发展,关注学生参与的态度、关注学习的过程与方法,关注动手实践的能力,重视对过程的评价和在过程中的评价。教师提供一个专题让学生研究,专题涉及的知识广泛,学生围绕专题搜索信息、提出问题,并通过研究找出解决问题的方法。专题性的研究和团队式的成果汇报对学生具有很大的挑战性,他们会积极地寻找所需要的资料,并对其进行加工、整理,归纳。我们应该充分的认识到人是具有巨大潜能的,只要条件适宜,这种潜力就会释放出来。这时加上自评、互评、档案袋评价及教师的、家长的、社会上的评价,使学生有效的发现和发展潜能,自然使教学实效显著。

2. 综合实践活动评价促进学生的学习进步

综合实践活动课的宗旨是培养学生的创新精神,发展学生的个性特长。强调为学生的发展服务,把培养学生的求知欲和创新意识作为重要目标,而在多元化的评价下,综合实践活动课上学生的思维很活跃,参与学习的热情特别高涨。综合实践活动评价促进学生的学习进步主要体现在以下几方面:

第一,综合性评价拓宽学生的视野。综合实践活动的开展,需要学生自主、合作探究、表达和交流,它能引导学生用心灵去感受、去观察、去思考,对自然、对社会、对人生有自己独特的感受和体验。学生参加活动的态度可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来。而综合性的评价从学生是否认真参加每一次活动、是否努力完成所承担的任务、是否主动提出设想,从学生的合作态度和行为表现进行评价,重视对学生活动的评价。只要学生在活动的过程总,对自然、对社会、对自己形成了一定的认识,获得了实际的体验和经验,就给予积极的评价。评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发,而这些更激励学生将生活世界中的个人、社会、自然等要素彼此交融,汇织成一张网,体现了个人、社会、自然的有机联系和内在整合,涉足科学、艺术、道德的内在融合。坚持学生的自主选择和主动探究,学生积极参与其中,拓宽了他们的视野,促进他们的发展。

总之,综合实践活动评价体系,必须激发学生对本课程的兴趣与积极性,通过评价促进综合实践活动课的改进和学生全面发展,并促进其他课程不断完善与发展。

摘要：综合实践活动学习评价要确立正确的评价取向,注重主体性人格的张扬和创新能力的提升,使学生在体验成功、感受进步中得到激励,让每一位学生获得自信。要把评价作为学生感受成功、烦恼和挫折的主要参照物,要充分的认识到积极的评价会有效的改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,促进学生完美人格的形成和实践能力的提高以及综合素质的增强。

关键词：综合实践,综合素质,学习评价

参考文献

[1]张光富,李森,金玉梅.综合实践活动课程常态化实施研究.西南大学硕士论文,2008-11-01.

小学生语文综合实践活动浅议 篇8

提纲：

一、开设语文综合实践活动的意义及重要性

二、正确认识小学语文综合实践活动的内涵

三、语文综合实践活动的特点

四、如何开展语文综合实践活动

五、综合实践活动后的思考

关键词：语文实践 综合活动 自主 合作 探究 创新

受传统的知识观的影响，人们认为只有学问性的知识最具有价值，从而将其绝对化。较少关注学生经验性知识和社会生活知识的传授，造成学生与社会生活的隔离。另一方面，因过于强调知识的专门化，只注重某一学科中知识的系统性、连贯性，较少关注学科知识间的联系性和统整性，结果束缚了学生综合能力的发展。长期以来，由于这些原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性的学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。

一、开设语文综合实践活动的意义及重要性

我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。这表明，新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。开展综合实践活动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观在教学领域的具体体现。

二、正确认识小学语文综合实践活动的内涵

小学语文实践活动应体现在努力创设和营造真实而有意义的语文学习环境和应用环境，充分利用教学资源，整合学科教学内容，采用议、演、画、唱等形式，以活动为核心，以完成教学任务为目标，为学生提供充分的语言表达与实践机会，鼓励学生大胆参与，充分运用已有的知识储备与语文素养，进行交流与探究。

语文实践活动是对片面强调知识掌握、忽略情感价值的反思，是对教育培养目标与发展方向的重新审视，是对封闭性学习的调整，它通过趣味浓、涵盖广、活动效度大的呈现方式调动学生参与到主动学习之中，让学生在动脑、动手的过程中，完成对语言直观的操作，并由此产生交际需要，基于此，实践既是一种需要，也是一种目的，体现了学生发展的意义。

在丰富多彩的语文综合实践活动中引导学生进行探究性学习，我们的目标并不在于给学生灌输和传授多少知识，而主要是注重于培养学生初步的收集、处理信息的能力，注重于培养学生的学习能力和科学素养。通过实践活动，让学生学会沟通与合作，让学生主动、活泼地发展。

三、语文综合实践活动的特点

综合实践活动课是以自主性、实践性、综合性、创造性为主要特征，以“解放兴趣”为核心，让学生在教师的指导下实践体验，探究性地获取知识、应用知识和解决问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。所以，无论从大语文观的角度出发，还是从改变学生学习方式的角度考虑，都应该积极开展小学语文综合实践活动课的探索。在语文综合实践活动课的探索、尝试中，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

四、如何开展语文综合实践活动

1、挖掘语文教材资源，进行综合实践活动。老师充分挖掘教材中的相关内容引导学生开展语文综合实践活动，要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程。如做一些小制作，像五册的《做贺卡、送贺卡》，小制作时，可先按照书中所说，请动手能力强的同学先做，进行经验交流，然后以小组为单位，其他同学照着做，说说自己的制作过程，已经做过的同学可以在原有基础上发明创造，也可当评判员进行评价。不管制作的实物是否精美好看，教师都应该鼓励每位同学，只要他们乐于参与，乐在其中就行。

2、整合教材资源，丰富综合实践活动。综合实践活动课和品德与生活课上学生们发现秋天的变化，采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类；语文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，在介绍树叶、果实的变化中学生认识了表示颜色的“黄、绿、红、金”等生字词，在介绍归类的过程中，既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了词汇，发展了语言；美术课上，同学们和老师一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，用秋天的物品制作装饰品……开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力得到提高，而且加强了语文学科与科学、艺术学科的整合，符合新课程改革的理念，培养了学生合作、探究意识，开阔了视野，提高了学习语文的兴趣。

3、依据学生生活实际，开展综合实践活动。语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用，学生作为学习的主人，他们已有的知识、生活经验，是不容忽视的丰厚资源，教师应依据儿童认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，培养学生创新精神和实践能力。

开展语文综合性学习的活动是时代对教育的呼唤，我们教师应紧跟时代步伐，不断更新理念，转变教育行为，尽快突破课堂的界限，有计划地引导学生涉猎教材外的广阔领域，让学生在广阔的空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2002.11

[2] 《语文课程标准解读》（实验稿）湖北教育出版社，2002.5

[3] 《综合实践活动课程指导法》 主编张行涛、周卫勇，开明出版社，2003.11

[4] 《教育的智慧》主编林崇德2004.5