所谓主体教育,包含三个内容:⑴培养学生社会生活主体;⑵学生是成长的主题,但又需要培养和提高;⑶培养过程要强调学生主体性。这三个内容体现了学生知识学习和技能学习的自主性、真实性、发展性和互动性。自主性体现以学生为中心,教学生方法,使学生以方法自主探索知识的能力;真实性体现教材、教学手段、评价和教学环境的真实性;发展性体现学校教学只是实现目标的形式,而不是目标本身,教学的目标应该是让其形成终身学习的能力;互动性要求我们校内校外互动,师生互动,真正实现满足社会需求、满足学生需求。这就要求我们培养学生有能力融入社会,学生学会在现实社会生活中的实际能力,这样就为我们的教学提出了以实际需要为出发点,以真实场景为取材,以实战演练为方法进行教学,突出学生为中心,发挥学生自主性,以使学生获得方法,从而达到终身学习能力的教学理念。
综上所述,要实现主体教育理念,就要求我们充分激发学生的主动性,因而也要求我们对学生的动机进行研究,从而提高他们的动机水平。动机,从行为框架来讲就是如何使得人的肌体从休眠状态切换到活动状态,刺激因素包含直觉、驱动、需求等。从认知学的角度讲,皮亚杰认为动机是人类天生的向综合化差异化发展的心智结构(Oxford&Shearin,1994)。Deci的自主决定动机理论SDT就为如何提高学生的动机进行了许多有效探索和研究。
SDT从机体二元论的角度来解释动机,即人类自然探寻具有适当挑战的新体验的天性(Ryan&Deci,2000),包含五个子理论:基本需求理论(BNT)、有机融合理论(OIT)、目标内容理论(GCT)、认知评估理论(CET)、因果取向理论(COT)。限于篇幅,文章重点就BNT与OIT两个理论角度阐述SDT对于学生动机水平提长的指导价值和评测手段。
BNT基本需求理论是指满足内在心理需求会推动人类机体实施行动,这三个心理需求分别是自主的需求(autonomy)、能力的需求(competence)和关联的需求(relatedness)。根据Reeve所述,自主需求是指学习者学习体验要与他们内在兴趣和价值取向保持一致(2006)。体现在教学活动中,即体现以学生为中心,因材施教,因生施教的理念。基于开放式课程体系校外校内学生的不同性,根据学生的实际情况采用不同的教材、教学方式方法、作业练习形式、考核方式等,是课程体系改革的重点。针对校外学员,在教材选用上应该以实用性为主,实践高于理论;在教学方式方法上,应该重视互动性、真实性、有效性和针对性,课程可采用短讲解、精实练的形式,多留时间给学生,让学生提问,师生共同解决的方式;在作业练习形式上,采用学生根据日常实际工作情况遇到的问题出题,教师审核并提供解决方案,学生返回工作岗位实际操作掌握的形式;考核方式以实际应用为主,考题来源于学员日常工作实践,也可以从平时作业中抽取,以检测学员是否掌握。
BNT基本需求理论的第二个需求是对能力的需求。SDT中的能力不是真实获取的知识或能力而是学生感知上的能力提高,并产生自信,从而让学生更有效地采取行动提高学习效率,达到真正上的知识的掌握和能力的提高。在开放式课程体系改革中,在日常课堂课后交流、作业反馈中,教师应该多采用欣赏式探询的方式,以鼓励为主、重潜能,以让学生比较坦诚地进行交流。其次在实际学习目标设定上应该以短目标代替长目标,以让学生能够尽快看到自己能力的提高,从而自信地投入到下一个阶段学习中去。另外,在课堂上适当采用师生翻转形式,学生出题、老师答题,产生学生挑战老师的机制,提高学生积极性。课后学生根据课堂教师回答内容,重新自主操作和演练,达到复习、查漏补缺的目的。
BNT基本需求的第三个是对关联的需求,即建立与保持与相关人员的亲密安全关系。在教学过程当中,对学员有关联并产生影响的相关人员包括教学人员、学员、行政人员等,其中教学人员即教师、同班学员联系最紧密。基于此,课程建设过程中对教学方式方法的改革尤其重要,即要建立交际式教学手段,课内课后加强师生、生生之间的联系,多采用讨论、演示、汇报、小组活动等形式,增强学员对课堂活动的粘性,提高学员之间合作与竞争的意识,形成学习型团队的良好氛围。课后增加交流,利用互联网平台,如微信群、QQ群等工具,建设线上学习小组;利用校园环境,提高如机房、实训室、沙龙等实体设备,组织各类活动,建设线下课外学习活动。线上线下相结合,校内校外共学习,从而产生强烈的学员归属感和成就感,让学员更加积极地投入到课程学习中去。
从有机融合理论(OIT)角度来说,学生都倾向于参与那些有趣而有意思的课堂课外活动,也就是说,只有当学生把自己的价值取向与活动结合在一起,很自然地沉浸在其中的时候,活动就产生了最大的效果。OIT把动机分为三个机制,即无动机规则(amotivation)、外在动机规则(extrinsic motivation)和内在动机规则(intrinsic motivation)。
无动机规则简单地说,就是这些规则既无趣又无意义,学员根本就产生不了任何学习的冲动,这是最糟糕的状态,也是我们在日常教学中应该避免的。
第二种规则为外在动机规则,即学员通过外部奖励/惩罚机制而产生学习行为,比如说因工作需求、升职需求产生对应的职位提升奖励、开除、降职惩罚机制等。在开放式课程建设中,我们的学员更多属于这个规则驱动者。在第二个层次下,Deci与Ryan又把他分为四个等级:外在控制(externally regulated)、内摄规则(introjection regulation)、认同规则(identified regulation)和融合规则(integrated regulation)。如下图1所示:机的是融合规则,学习者把学习同个人长远发展目标结合在一起,在课程中体现在学生认为课程学习是对自己将来工作生活有益的,能够帮助实现自己的人生目标。
外在控制这一层次,相对应在行为表现上往往趋向于获得学分或通过某个资格考试,从而在以后或正在从事的工作岗位中获得外在的奖励如获得某个更好岗位,或在得到岗位后升职加薪等。内摄规则在课程学习中往往体现为学业压力或避免内在学习焦虑、因避免不学习而产生自责感形成的动机形式,因此相较外在控制而言,这一层相对更内化,但也仍然是因为外在因素导致的。认同规则是把自我概念与价值观体现在活动当中,是更内在的表现,但自我概念或价值观显然也由外在因素而影响。最接近内在动机的是融合规则,学习者把学习同个人长远发展目标结合在一起,在课程中体现在学生认为课程学习是对自己将来工作生活有益的,能够帮助实现自己的人生目标。
有机融合理论(OIT)中,动机最高层次为受学生内在规则驱动的内在动机,包含三个因素:内在知识-学习新知识产生的快乐感;成就感-完成目标形成的快乐感;刺激感-任务过程中产生的快乐感。
在开放式课程主体教育理念下,OIT要求坚持以学生为中心,通过采用内在规则驱动激发学生最高层次的人类具有自然探寻具有适当挑战的新体验的天性这样的一个内在驱动机制,做到三个内容:⑴保持课程内容的新鲜感与真实感,教学过程中保持“信息沟”,激发学生求知欲望,从而产生学生学习新知识产生的快乐感;⑵任务作业的布置要遵守学生“力所能及”的规则,避免因任务或作业太容易使学生滋生“懈怠感”,也要避免因任务作业太难而产生逃避心理。任务或作业的布置以短期能见效果为宜,避免长期性任务,而使学生失去信心。在作业任务反馈上,以正向、积极的方式来引导学生,以使学生能够产生“能力增长”的感知,从而激发其努力进入下一个目标学习的动力;⑶注重课堂及课外,作业与练习的趣味性,避免枯燥重复型练习,使学生能够沉浸在学习中,产生任务过程快乐感。
SDT动机理论对于学习动机的探索和研究,给教育者提供了大量的借鉴意义。本文从SDT理论中的BNT和OIT子理论着手,分析对开放式课程体系建设的意义与价值。通过研究与实践证明,我们要坚持采用以学生为中心,提供真实的、具有合适挑战的教学内容,保障师生、生生交流顺畅,合理利用反馈评价机制,以正面积极引导为主,注重学生潜能,重视学生学习方式方法的指导,适当减少纯粹知识的传授,从而使学生能够处于内在动机规则下学习,形成终身学习能力和习惯。
摘要：社会信息化建设使得全国各行各业对在职人员和将入职人员的计算机水平和操作能力提出了更高的要求,这个现象产生了两个方面的启示:⑴如何帮助社会在职人员提高计算机水平与能力;⑵作为学校人才培养质量的一个重要衡量指标,如何提高在校学生的计算机水平与能力,也是值得研究的。一个开放的、校内校外共同参与的开放式课程体系就被提到了议事日程,主体教育这个理念就随着开放课程的建设加入到研究当中。
关键词：主体教育,基本需求理论,有机融合理论
[1] Oxford R L,Shearin J.Language Learning Motivation:Expanding The Theoretical Framework[J].Modern Language Journal,2011,78(1):12-28.
[2] None.Teachers as Facilitators:What Autonomy Supportive Teachers Do and Why The ir Students Benefit[J].The Elementary School Journal,2006,106(3):225-236.
[3] Richard,M.Ryan,L.Deci.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation,social development,and well-being[J].Am Psychol,2000,55(1):68-78.
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