开放教育

开放教育（精选8篇）

开放教育 篇1

1.1 现代远程教育的涵义：现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视(视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育。通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境进行教育学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育的突出特点是：具有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。

1.2 现代远程教育的特点：随着经济和科学技术的不断发展，社会进步日新月异，社会竞争日趋激烈，现代社会中的成员对知识和技能的需求以及依赖程度越来越高，一次教育定终身已经成为历史。传统的学校教育已经不能满足现代社会以及社会成员对知识的需求，不能满足建设学习型社会的需要。现代远程教育以其灵活的教育方式、个别化的自主学习方式、满足社会各种不同年龄阶段、不同岗位人的需求，从而满足社会的需要，使教育机会均等，人人终身受教育成为可能，有效地服务与终身学习。现代远程教育与传统教育形式相比，有以下特点：

1.2.1 跨域了时间和空间限制。现代远程教育打破了师生同堂进行教育与接受教育的限制，跨越了空间的限制，同时，学生可以自由选择学习的时间，自由选择自己所喜欢接受的教师和教学媒体。

1.2.2 实现了学生的自主学习。传统教学方式中，学生学习在一定程度上是受到教学时间和教学自组织形式的限制，属于要我学，学生处于被动接受的位置。

2、影响现代远程教育质量的因素

现代远程教育在发展中，从外部环境看，人们对现代远程教育在构建学习型社会和终身学习中的作用、地位和重要性的认识不足，缺乏必要的法律、法规以及相关的规范性操作文件，对现代远程教育特别是高等教育的作用、目标定位不统一，因而导致现代远程教育缺乏必要的质量保证体系；从现代远程教育自身发展来看，受教育对象的综合素质、教学资源、以及现代远程教育管理等方面，还存在许多不足和问题，直接影响到现代远程教育的教学质量。本文将重点分析现代远程学历教育中影响教学质量的几方面因素：

2.1 教学软、硬件设施不足：现代远程教育与开放教育紧密相连，其受教育的对象是各类在职的成人学员，学员基本都是通过注册形式入学。与传统的学校教育相比，现代远程教育的主要对象由于经过一段时间的工作，专业知识因遗忘等造成基础准备不足，或跨专业深造缺乏应有的专业基础，因而表现出专业基础方面的“先天不足”；另一方面由于受到家庭经济情况、地域情况、工作环境、职业状况等条件的限制，学员个体在学习过程中没有条件接触网络；同时各教学点也受到经费和各方面限制，硬件设施投入不足，影响到现代远程教育的质量和效果。

2.2 教学资源相对比较贫乏：现代远程教育网络资源相对贫乏，特别是有效资源不足。目前，远程教育资源远远不能满足学员的学习需求，大量媒体中的教学资源基本都是文字教材的重复和翻版，且互相抄袭、相互模仿。教学资源共享水平较差，低水平教学资源重复建设，各级教学机构教学资源千篇一律，学生真正需要的内容却很难找到，影响了学生学习的积极性和主动性。

3、提高现代远程教育质量的思考与对策

3.1 加大资金投入，提高软、硬件设施建设：承担现代远程教育的各级教育教学机构必

须切实加大资金投入，不断完善教学所需硬件设施建设，改善办学条件，为学员学习创设最佳环境和条件，实施助学；要通过建立各种教学硬件设施平台，建立电子、网络图书馆，帮助学生开展自主学习，弥补部分学生学习条件的不足；加强网上教学信息资源的开发利用，提高网上教学信息资源对学生学习的帮助程度。

3.2 加强教学设计，提高学生学习的主动性：针对学生的个体差异，通过有针对性地组织好教学活动，对每一位学生开展有个体特色的教学要求和教学辅导，来提高整体教学的水平。现代远程教育与传统的课堂教育不同之处在于充分体现了学生学习的个体需求，尊重了学生的个性发展，只要针对每一位学生个体需求，了解学员的学习目的、学习需求，有针对性地引导学生自主安排好学习时间，自主选择自己需要的教学资源，真正实现学生学习的个性化。

远程教育存在的缺陷：

领导重视不够

各级政府、教育行政部门和各学校都存在领导重视不够的情况，远教工作似乎只是电教部门的独脚戏。地方课改、教师继续教育都没有实质性考虑远程教育。虽然各级部门都成立了领导小组，但没有履行好相应的指导、评估、督查的职责，对远教工作的关心只是流于形式。

2．管理人员的编制和待遇问题

现在农村中小学教师编制是按师生比配置，农村中小学学生较少，编制严重不足，远教工作一般都是教师兼职管理，人事部门没有给学校这方面的专门编制。主管部门和学校还没有从激励机制上充分考虑到这部分教师，使其在福利待遇、职称评定、评优晋级等方面常常得不到公正的评价，严重影响了从事远教管理教师的工作积极性。

3．经费运转的问题

现在实施“两免一补”的国家义务教育经费保障机制改革后，原来的“信息技术”收费被取消，中央财政下拔的学生公用经费很少，仅能保证学校的基本运转，对开展现代远程教育所需的教师培训、资源库建设、硬件设备设施的添置和维护维修、上互联网的线路租用费等没有保障。既难以保证现有远程教育的正常运转，更难以推进远教工作上新的台阶。

4．师资培训的问题

开展远程教育以后，国家非常重视师资队伍建设，也组织了多次的培训活动，但大都只是局限于计算机专业教师的培训，而广大教师队伍的计算机培训还停留在前几年的初级水平培训（其中不乏有许多教师的培训合格有水分），整体师资素质水平远不能达到现代远程教育的需要。

5．技术服务和硬件维护维修的问题

农村中小学现代远程教育的硬件，都是各区县通过公开招投标采购，有的区市县为能尽量节约资金，还将整个工程项目分为几个项进行招投标采购。区县集中采购之后，再根据各项目学校的要求给以配置，学校与销售商之间没有直接的联系。这种采购、配置模式带来的问题是，由于各区县电教馆因为没有专门的维护维修队伍，学校设备出了故障，首先得报告区县电教馆，电教馆再联系销售方派技术人员前来进行维护维修，这些繁琐的环节，拉长了排除故障的时间，给学校带来诸多的不便。有的产品出现故障后，还存在销售商与厂家互相推诿情况，使学校出现故障的设备迟迟得不到维护。

6．资源建设不配套的问题

现在远程教育的教学资源有几种形式：一是教学光盘，二是星宽卫带传输网资源，三是由上至下发放的各种数字化资源，三是互联网资源。这些资源存在以下几方面问题：一是资源内容有城市化倾向，不适应农村中小学的教学特点；二是教学内容多以人教版教科书为蓝本编制，不适应现在对教材多元化选择的实际；三是缺少针对性很强的地方教学资源。

7．评估监督机制不健全的问题

各区县在推进远程教育工作的开展方面，十分重视硬件管理制度的建设，但普遍缺少对各校使用情况的检测评估体系。虽然各样都按统一标准配置了硬件软件资源，但用与不用，用得好与不好没有评估体系，更没有制约和激励机制，影响了各校对现代远程教育资源使用的积极性。此外对现代远程教育使用情况的督导评估，区县没有形成合力，一般都是由电教馆单一进行管理，政府督导室、教研室等机构，还没有将这方面的工作纳入对学校的整体评估体系中来，这也影响学校推广使用的积极性。

8．教研科研重视不够的问题

现代远程教育的开展，将广大教师带入了一个新的境地，大家都在同一起跑线，没有多少成功的经验，需要广泛开展教研科研活动，积累经验教训，共同探索新环境下的教育教学经验。目前管理指导远程教育的机构是区县电教馆，由于电教馆的特殊性，对指导教研科研工作是力不从心的。

9．各区县电教馆（站）专业技术人员缺失

各区县电教馆（站）最初的设置，是根据当时电化教学、实验教学的需要设立的，其成员主要是根据这两方面的专业需求组成的，各区县普遍存在信息技术专业人员缺失的问题，特别缺少能将信息技术与教育教学有机整合的高素质人才，这也是电教馆（站）不能更好地指导各中小学开展现代远程教育教研、科研的客观原因。

由于以上问题的存在，为积极推进现代远程教育工作带来重重困难。要开创农村中小学现代远程教育的新局面，必须在管理制度上有新突破，建立从省市到区县再到学校的一套完善而科学的管理体系，要建立行政部门、教研部门相互联系的教研科研体系和管理督导评估制度。媒体远程教育的全球化趋势

开放与远程教育的全球化趋势和现状。在趋同与一体化的同时，多元化与多样化是全球化中同时并存、相辅相成的两大趋势。中国加入世贸组织后，人才共享、教育共享将加速中国的现代化进程，同时使我们对人类文明的进步作出更大的贡献。

论“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系

目前，“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。于是，在实践中这两个术语的界限越来越模糊。在理论上，许多人认为开放教育是远程教育的专利和特有的属性，“开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。

事实上，这两个概念既有联系，又有区别。正确辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建设的基础性理论问题，也是现代远程教育的实践定位和发展导向的关键。因此，研究和辨析开放教育和远程教育的本质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。

一、开放教育的本质及其内涵

在分析开放教育之前，我们有必要首先了解与开放教育有着密切关系的另一个概念——“开放学习”。“开放学习”是开放教育最本质的属性，开放教育的根本目标是向人们提供“开放学习”的机会。因此，我们应该从正确认识“开放学习”的涵义入手，来全面分析“开放教育”的本质和内涵。

以下是国内外权威词典和权威人士对开放学习的定义：

第一个是JOHN COFFEY（1977年）的定义：开放学习系统是这样一个系统，它尽可能减少或排除对学习者的限制，它使用各种教学策略，特别是那些支持独立或个别化学习的系统。第二个是MANPOWER SERVICES COMMISSION（1984年）的定义：开放学习是使得学生可以选

择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习。它强调要克服一切地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供的培训，从而开放所有的学习机会。第三个是我国的《教育大词典》增订合编本（1997年）中的论述：开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。

从以上的定义不难看出，开放学习是没有任何限制的学习，即向学习者开放所有的学习机会，充分满足每个学习者的个别需要。学习者在学习过程中具有充分的学习自由，甚至允许选择是否被评价和如何被评价。开放学习主要是针对传统课程和教学组织形式对学习者的种种限制而提出的。从理论上应属于自然主义教育思想的范畴。

以“开放学习”为本质属性的开放教育应该具备以下特征：

（一）对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权。

（二）管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。

（三）应用多种媒体进行教学。

（四）充分重视和满足学生的各种学习需求。

“开放教育”能够真正的做到对人本的认同，对人格的尊重，应该消除一切限制和障碍，做到真正的教育社会化、教育终身化和教育民主化。正如粱士荣（1999年）为开放教育下的定义：“开放教育是以崇尚自由、顺应自然为理念，以社会化教育、终身教育为宗旨，以希翼获得教育者为对象，以寻求教育者的自主学习为中心，以最大限度的选择和最小限度的限制障碍，借助社会力量与科技成果，提供一切利于此种自由、自主学习的思想、教育方式、教育方法、教育手段的总和。”由此可见，开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念，一种态度。它不是特定的实践方法和特定的教育形式。

二、远程教育的本质及其内涵

对远程教育本质的理解，主要有以下几个观点：第一是彼得斯文（1973年）：远程教学或远程教育是一种传递知识、技能态度的方法。他包括劳动力分工和一些组织方法，并且大量使用技术媒体，特别是使用高质量的教学材料，正是这些教学材料才能使教学可以同时提供给大量的、可以在任何地方的学生，它是一种工业化的教与学的形式。第二是麦克穆尔（1973年）：远程教学可以定义成这样一些教学方法的集合。在这些方法中，教学行为常常不与学生的学习行为同时发生，尽管有时在师生见面时，教学活动中有学生出现。因此教师与学习者之间的通讯就必须依靠印刷的、电子的、机械的或其它设备。第三是基更（1980年）：1.师生异地。2.组织指导。3.媒体教学。4.双向通讯。5.自学为主。6.大型规模。第四是丁兴富（1988年）：1.学生与教师在时间和空间上处于分离状态（有别于传统教育）。2.以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位。3.远距离教育是一项系统工程。4.自学为主助学为辅（有别于个人自学成材）。5.在学生与教师之间存在着某种程度的双向通讯和反馈机制（有别于自学）。

从上面的定义中不难看出，远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式。它不是一种哲学层次的理念，而是一种实践方法和教育形式。它强调时空分离和媒体教学，而对教育的其它方面没有任何开放的要求。远程教育的根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会，并保证教育质量。

三、远程教育在实践中的封闭和开放

以补充传统面授教育而产生的远程教育，为向远离学校或因各种原因不能参加规定的面授学习的人提供高质量的教育，而选择利用高质量的自学教材并辅以各种方式的学习支持。为扩大教育规模，降低成本，减少学生的学费负担，许多远程教育院校尽可能放宽入学条件，甚至取消入学条件的所有限制，允许所有申请者入学，通过对学习结果的严格评估来保证教学质量。这种实践模式实现了入学政策的开放，但在我国的远程教育的实践中，由于质量保证体系水平的限制及远程教育供不应求的教育现状，远程教育中的部分学历教育仍然对入学

条件有着严格的限制。尽管我们也曾试图放宽入学条件，但实践中的质量问题，又迫使我们重新筑起了大门。因此远程教育是否开放，在哪些方面开放，不是理论家的超前理念和善良的愿望能够决定的，它是各国为保证教育质量和降低教育成本而作出的实践选择。任何一种远程教育必然存在着某种程度的封闭及部分的开放。开放和封闭并存是世界远程教育发展的现状。

通过对世界各国远程教育实践模式的认真研究和比较分析，我们发现远程教育在以下几个方面呈现不同程度的开放：

第一，允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。许多课程允许学生自己选择学习内容，自定学习计划，只要学生通过规定的考试，就能够获得证书或学位。第二，教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。由于师生在多数时间是处于分离状态，教师不可能像在传统课堂上一样持续引导学生的学习，教师的角色由课堂的主导者变为课程的设计者、开发者和课程的管理者。为保证学生在个别化学习的过程中顺利完成学习任务，教师更多地关注学生的特点和需求。

第三，有适合学生的学习支持系统。由于师生时空的分离，远程教育机构努力建立基于各种媒体的学习支持系统，从学生入学前的咨询，到学习过程的问题解决，从学习方法到学习内容，从学习材料到学习资源，从地区学习中心到实验场所，为学习者提供全方位的学习服务，以最大限度地保证学习者能够顺利完成学习任务。

第四，随着新技术的发展，媒体教学模式不断更新，发展。与传统院校相比，为向学习者提供高质量的学习支持，远程教育机构不断尝试利用各种最新的媒体，开发新的媒体教学模式，以提高成本效益，满足个性需求或实现更高层次的教育目标。

但是，任何一种模式，任何层次的远程教育都在某些方面存在一定的限制，实践中常见的限制有以下几个方面：

●教育机构开发的课程限制。教育机构开发的课程只能部分满足学习者的学习需要，不能够满足所有学习者随时随地的学习需求。

●学习者和教育者知识技能、态度的限制。在许多国家的远程教育中，面授的比例仍然很高。例如：我国的许多广播电视大学仍采用组班集体面授的教学模式。这与学习者不能适应自主学习，强烈依赖教师有关，也与教育决策者和教师在观念、态度和方法等方面，不能满足实践发展的需要有关。

●学分的限制和课程开设许可的要求。多数远程教育院校采取学分制的管理方法，学分制与传统院校的课程制相比，具有一定的灵活性，但由于学分的限制和取得学分的评估标准和评估方法的影响，也给学生的学习带来了一定约束。而多数课程的开设，特别是学历课程的开设，必须经过有关部门的严格审查，获得开设课程许可，方可进行远程教学。这些限制不是人为的自我约束，而是实践中为保证质量和远程教育的市场地位，所作出的必然选择。但是，这一切显然影响和限制了教育向社会的全面开放。

●受课程设计、开发和呈现的限制。为了向更多的人提供适合于他们的远程教育，远程教育必须在课程上呈现多样性。网络和计算机多媒体技术为课程呈现方式的多样性和学生学习的灵活性提供了技术支持。但是，由于政治、经济、文化及教育本身的发展水平的限制，特别是教育工作者应用信息技术能力等方面呈现严重的滞后性，课程设计、开发和呈现还远远不能满足教育的需要，当然也存在资源闲置，造成浪费的现象。资源的不足和资源共享困难是远程教育走向开放的一个瓶颈。

远程教育的发展和特征

开放教育 篇2

一、开放教育中教学服务的现状及成果

1. 国外

2001年4月, 麻省理工学院正式启动了著名的“开放课件”项目 (Open Course Ware Project, 以下简称OCW项目) , 宣布将学校的课程教学材料通过互联网向全球免费开放, 揭开了“开放教育资源”运动的序幕。在当时如此浓厚的网络教育商业化氛围中, 麻省理工学院之所以能够力排众议发布这项计划, 根本原因在于, 其决策者相信:“对大学来说, 互联网技术本质的特点就是开放与机遇, 这应该是大学运用它的出发点。”

日本放送大学远程教育将远程教育作为形成终身化学习社会的突破口和制高点, 根据社会实际需求, 注重在多层次上、以多种形式灵活开展工作。重视与国内其他大学之间的交流合作, 在课程和学分方面做到了相互承认和转换, 以增加学生自由选择课程的空间。实行完全的学分制, 赋予学生选课的自主权, 并有较大的课程开放力度。

英国开放大学实现了学习对象和学习地点的开放, 采用了行之有效的教学方法并吸收一切先进的教学思想和教育理论。在英国开放大学, 有专门的课题小组提供高质量的多媒体学习材料;由受过专门培训的教师为每一位学生提供良好的支持服务;有完善的后勤服务和管理;教学人员通过参与研究工作, 使其处于学科发展的前沿地带, 从而便于他们提出最前沿的问题, 激发学生的学习兴趣;学校积极争取政府的支持和社会机构的捐助, 多渠道筹措教育资金。以上举措都为英国开放大学的成功做了铺垫。

2. 国内

以广播电视大学为主要远程开放教育机构的中国的开放教育发展迅速。各级电大高度重视现代化教学设施建设, 加大投入, 普遍建有校园网、卫星接收、多媒体教室以及远程教学与管理平台等教学设施, 功能完善, 形成了一个“天网、地网”结合, 基本覆盖各省城乡的网络教学环境, 为进一步发展现代远程教育, 把优质教育资源送到基层和农村奠定了良好的基础。

电大不断加强师资队伍建设和优质教学资源的整合与应用, 逐步完善学习支持服务体系。定期对教师进行计算机及多媒体技术培训, 提高了教师的远程教学水平。

电大各教学点充分运用现代远程教育技术为学生提供及时的教学指导性文件、教学信息和多媒体学习资源;开展多种形式的教学辅导;提供学生自学和小组学习的场所;为学生提供学习方法指导和心理咨询等相关助学服务, 帮助学生解决工学矛盾, 建立起良好的自主学习环境, 基本满足了学生自主化学习的要求。

众多大学纷纷开设网络远程教育学院, 网络教育发展迅速。以将优质的教育资源共享到教育教学不发达的省市和地区。

开放教育培养出了一批具有优秀的思想道德品质, 较高的专业知识水平和较强的业务能力的多种应用型高级专门人才, 为当地的经济发展和社会进步做出了重要贡献, 受到社会和用人单位的欢迎和认可。

二、现实中存在的问题

1. 学校方面

(1) 各学校合作和资源共享不足

许多学校的资源建设“各自为战”, 互不共享, 造成资源的重复建设, 造成巨大浪费。

(2) 一些学校缺乏完善的后勤服务和管理, 服务意识差

一些学校的设备陈旧, 后勤服务跟不上, 管理也不规范, 不能够为学生的学习提供良好的辅助。

(3) 教学人员不参与研究工作, 不能跟上学科前沿, 无法充分激发学生兴趣

教学人员一味跟从课本教学, 不能追踪学术前沿, 从而无法提出前瞻性的问题, 因而不能够充分激发学生的学习兴趣。

(4) 缺乏教育资金

部分学校教育资金来源单一, 一定程度上限制了开放教育在国内的发展。

2. 学生方面

(1) 学生自主学习意识淡薄, 学习的依赖性强

传统教育一直是“以教师为中心”的教学模式, 强调教师的主导地位, 忽视学生的主体地位, 用“教”代替“学”。学生在学习过程中依赖教师的面授辅导, 依然被动地听课和做笔记, 沿袭着传统的学习方式。系统讲解教材的面授辅导课相结合各种教学媒体资源, 讲解重、难点的面授辅导课更受学生的欢迎。

(2) 自主学习能力不强, 多媒体课件的使用率低

开放教育学生的自主学习能力不够是影响自主学习的一个重要的主观原因。开放教育学员的自主学习能力不够表现在两个方面:一是知识基础薄弱, 利用现代教育技术学习的能力低;二是学习方式过于传统, 不适宜开放教育的学习。学生使用最多的仍是文字教材, 对于其他形式的教学资源, 如音像教材、CAI课件、网上辅导和教学信息使用率低, 造成教学资源的浪费。

(3) 自主学习时间有限

没有足够的学习时间是影响学生自主学习的一个重要的客观原因。参加开放教育学习的学员, 大部分承受工作、家庭、学习多重压力, 他们既要完成工作任务, 又要承担家庭责任, 很难抽出足够的时间学习。

(4) 学生通常忽视平时的学习, 重视期末复习串讲

有相当一部分学生注册入学的目的就是拿文凭, 并不在意是否学有所获。平时既不参加面授辅导, 也不利用其他教学资源进行自主学习。到了期末和交作业的时候, 才开始临时突击。

三、改进的建议和方案及其推广的可行性

1. 改进教育教学

(1) 以学生和学习为中心

转变现代远程开放教育, 强调以学生的自主学习为主, 学生居于主体地位, 教师居于指引、辅导、帮助的地位, 教学活动由原来被动的“他控”式变为主动的“自控”式。

(2) 多种教和学的方法手段相结合

通过个别化学习、小组协作学习和集体学习相结合的方式促进学生学习。

(3) 激发和培养学生自主学习的动机和兴趣

“兴趣是最好的老师”, 通过使用多媒体教学资源, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果。

(4) 帮助学生转变学习观念, 树立正确的学习态度

由于传统教育是“以教师为中心”的教学模式, 长期以来, 学生形成了老师教什么, 学生学什么的被动学习模式。在开放教育模式下, 要求学生以自己为学习的中心, 充分发挥自己的主体作用, 了解建构主义学习理论, 明白学习是自己的事, 养成主动学习的习惯。

(5) 个性化自主学习

每个学生都有不同的学习习惯和模式, 在传统课堂中, 为了迎合多数人的学习习惯, 教师不得不采用“大众化”的教学模式, 而一些学生对这种方式的接受程度是很低的。这就造成了学习模式不“大众”的学生学习兴趣底下, 成绩难以提高。在开放教育环境下, 学习过程更多的是由学生自己来掌控, 学校提供给学生大量的、种类繁多的学习资源, 使得学生可以根据自己的实际需要来选择符合自己学习模式和进度的学习资源, 使得学习更“个性化”, 更能取得成效。

2. 改进教学媒体

(1) 建立学习型网络社区

通过使用B B S, B l o g等工具组织起学习型网络社区, 让学生们在一个平等, 互助的环境中交流和分享, 激发学生学习兴趣, 提高学习的主动性。

(2) 充分利用网络资源, 提供多样化和差异性的服务

因为在职学生往往面临来自于工作、家庭和学业的多重压力, 所以, 很多人造成学业荒废。针对这个问题, 可以为不同的学生的学习需求提供差异化的服务。对以获得文凭为目的的学生要求必须修完所有学分方可毕业, 而对于以提高自己的知识技能为目的的学生, 则可以根据其需要提供模块化的、非系统性的知识, 以满足其个性化的需求。

(3) 多种媒体教材和现代信息技术手段的应用

在教学中充分利用信息技术手段, 教学以文字教材为基础, 配合音像教材、计算机网络、计算机辅助教学软件等多种媒体教学资源, 利用电话答疑、数据广播、电视教学、BBS、Blog、E-mail、双向视频会议系统等现代教学手段进行实时或非实时交互式教学, 并辅以必要的面授辅导。多数学校已经实现这一条件。

3. 改进教育管理

(1) 加强监督检查, 完善学习效果评价体系

建立学生“学习过程档案”, 对学生的学习过程通过技术手段进行跟踪和记录。定期对学生的学习状况进行阶段性检查和评价, 评价结果计入总分。完善形成性考核制度, 让学生从单纯关注考试结果变为关注学习过程。

(2) 加强和完善“以学习者为中心”的服务体系

对学生在学习中遇到的问题给与及时的回复, 对学生所反映的教学和资源的不足之处应及时解决, 对于一时解决不了的问题要尽快制定替代方案。切实做好围绕学习者的服务工作。

(3) 定期的集中学习

如果能够有条件面授, 那么定期的集中学习将能取得很好的效果。集中的听课、讲座和辅导可以营造学习环境, 加强情感交流, 提高学习积极性。

(4) 实行学分制和弹性学习制, 给学生创造更大的学习空间

借鉴日本放送大学远程教育中的学分制, 即“修满专业教学计划规定的毕业最低学分, 思想品德鉴定合格即可毕业。而一个专业教学计划通常由必修课、限选课、选修课、实践环节四个部分组成。”从而给学生更多的学习自主权。针对一些学生学习时间无法保证的问题, 采用弹性学习制, 在经过一些课程的学习后, 由于工作或家庭的原因需要暂停学业的, 可以保留学籍, 待学生的时间等条件满足后可以回来继续学习。

4. 整合资源

(1) 取消和突破各种对学习的限制和障碍

以学生为主体, 增加学生对课程选择和媒体使用的自主权, 通过充分调动学生自主学习的积极性来获取更大的教学效果。

(2) 与相关学校协作共享, 加大课程开放力度

相关学校之间互通有无, 实现硬件资源和软件资源的共享, 减少重复开发和资源浪费。在资源共享方面各大学还可以联合成立非赢利性质的资源共享委员会, 来协调资源的调配和使用, 从而加大课程开放力度, 提高课程资源的利用率。

四、结束语

开放大学通过应用各种现代化手段, 使广大学习者能够不受地域限制地享受到优质教育资源, 并为学生学习提供有效的支持服务, “开放”与“共享”是其精髓所在。相信在各方不懈努力下, 开放教育定能为社会创造出更大的价值。

参考文献

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开放教育 篇3

本文结合电大系统正在开展的开放教育试点项目和继续教育项目，从理论与实践相结合的角度，探讨其互相促进、有机结合、双向互动、双赢实现的策略、方法与途径。

一、开放教育与继续教育互动双赢的关系

作为电大教育的两个重要办学形式，开放教育和继续教育在互动双赢上有着本质特征的一致性、共同发展的必要性和现实合作的可能性。

1、开放教育与继续教育本质特征的一致性。从理论上看，开放教育和继续教育都是以终身教育思想为指导，为电大实施奸“为终身化学习服务”的重要办学形式。尽管两者在办学规模、教学要求、教学规律、教学方法等方面存在一定的差异性，但从本质特征上讲是一致的。随着知识爆炸和更新速度的加快，开放教育的知识体系和内容的改革与更新将成为永恒的话题，单—的学历文凭教育已不能适应社会发展的需要；随着

学习空间和时间的迅速扩展，继续教育已成为时代发展的必然，多样性、职业性、适应性的继续教育已成为社会和广大学习者的迫切需要。开放教育和继续教育的结合，符合终身教育、终身学习和学习化社会的发展趋势，也有利于电大构发建终身教育服务体系，全面推进素质教育，必将为电大教育的改革和发展提供新的领域。

2、开放教育与继续发展教育共同发展的必要性。从电大的定位和发展方向看，继续教育将成为电大今后办学的主流。开放教育作为试点项目，其定位于能在职成人提供有效的继续教育服务。开始教育和继续教育的相互依托、相互结合、相互促进，将有利于实现电大教学教育社会适应能力和教学质量，推动人才培养模式的综合办学实力和核心竞争力，推动电大教育的改革与发展。从具体操作上看，一方面，继续教育可以为开放教育的改革和发展提供信息、素材、生源以及现成的课程 (项目)，成为学历教育可以为继续改革和发展提供强有力的办学基础、教学资源、教育教学管理经验和办法乃于现成的课程 (项目)，有利于巩固和促进继续教育的发展。

3、开放教育与继续教育现实合作的可能性。实现开放教育与继续教育的合作与沟通有着一定的天然基础和有利条件。首先，这两类教育同属于一个载体——电大，这就为互动沟通的实现提供了体制上的便利。其次，这两类教育的主要对象职成人，在教育对象上具有一致性，第三，开放教育的培养目标是一致的。第四，一蔟教育强调以“学习者为中心”注重自学为主，这与继续教育强调的个性化学习、自主学习的要求也是一致的。第五，开放教育以课程为单元组织教学，继续教育也是以课程 (项目)为单元组织教学，两者在教学组织形式上是一致的，这为课程学分沟通互认提供了基础。

二、开放教育与继续教育互动双赢实现的策略

(一)理念融合：理念的融合是互动双赢的先导和前提，必须有创新的思想和意识。当前迫切需要解决的是观念的转变问题，特别是要改变重开放教育轻继续教育，重学历教育轻非学历教育的倾向。近几年来，电大的开放教育有了很大的发展，但部分电大继续教育却呈下滑趋势，有的地方电大甚至出现继续教育边缘化的状况。只有真正树立终身教育和继续教育思想，坚持学历教育与非学历教育并重的发展方针，用开放教育推动继续教育的发展，用继续教育推动开放教育的改革，才能使两者真正融为一体，互相促进，双向互动，最终达到双赢的结果。

(二）教学内容和课程体系改革：要实现互动双赢，必须以教学内容和课程体系改革为核心，进一步加大电大开放步伐，加大电大对多样化学习需求的适应性，

建立新的课程体系，改革教学内容，逐步实现以专业建求的高质量的通用课程，促进开放教育与继续教育的设为主过渡到以课程建设为主，建设一批符合社会需求的高质量的通用程序，促进开放教育与继续教育的互动与沟通。 (三)课程开放：为实现一蔟教育一继续教育、学历教育与非学历教育的互通，必须以课程开放为切入点，增加电大教育对于多样化学习需求的适应性，在教学对象的同时，要进一步实现教学资源和教学过程的开放，完善完全学分制，深化学籍管理制度改革，促进学历教育与非学历教育的沟通。同时，要从源头抓起，在课程建设之初就要提出相关的设计原则，恰当的“接口”，促使两类教育之间的课程学分互认。

(四)资源共享和学分互认：要逐步扩大各类教学资源(包括电大内部课程资源与普通高校课程资源)的共享与课程学分互认。现在中央电大已实现了与联办大学的资源共建与课程学分互认，下一步应加大与网络学院、自考、其他普通高校、成人高校之间的课程学分互认。同时，在教学资源建设中，还要尽可能兼顾学历教育与职业培训的要求，力求使资源既适用学历教育，又适用非学历教育，并表叔推进学历教育与职业培训课程分的沟通一互认。(五)课程超市市与学分银行：互动双赢的最终目标是建立“课程超市与学分银行”的终身教育平台。要以学习者为中心，尝试“课程超市与学分银行”改革新举措。通过课程开放和学分积累，给学习者提供更多的机会，让学习者有更多的选择，最终使学习者既可以取得毕业证书，也可以取得职业资格证书，还可以取得单科证书，更力口满足符合现代社会个性化多样化学习的需求，同时也为开放教育与继续教育的互动双赢提供更多的机会。

三、开放教育与继续教育互动双赢实现典型案例

分析

福建电大“社区工作者岗位培训和开放教育大专学历教育项目”介绍：

1、目的意义：该项目是福建电大推出的岗位培训与学历教育衔接沟通的尝试。它在项目设计上体现满足社区工作者岗位培训的需求，提高社区工作者从事社区岗位工作能力，同时为社区工作者提供和开辟一条学习成才的途径。学习者参加岗位培训课程学习，可以获得岗位资格证书和电大学历教育课程结业证书。该项目的意义在于把以岗位资格培训为重点的继续教育与以应用性人才培养为重点的开放教育有机衔接和沟通起来，有利于开放教育与继续教育的互动双赢的实现。2、实施方案：该项目由福建省委组织部、省民事厅、省电大联合推出，其目的在于促进福建省城市社区建设，加强社区工作者队伍建设，提高社区工作者整体素质和工作能力。社区工作者参加“社区管理”、“社会保障学”、“社区工作实务”和“社区工作专题讲座”四门岗位培训课程学习，成绩合格者可获得福建省委组织部、省民事厅、省电大联合颁发的社区工作者岗位资格证书，作为社区工作者上岗的主要依据之一。同时四门岗位培训课程纳入电大开放教育行政管理专业专科作为选修课，社区工作者参加开放教育行政管理专业大专学历教育学习，所修四门课程学分可以替代相同的课程学分。3、分析评价：此项目在岗位培训与学历教育的沟通上作了初步尝试。福建电大开发的四门岗位培训课程注重通用性设计，既充分考虑岗位培训的针对陛与实效性，又充分考虑今后接轨大专学历教育的学科性与层次性。同时注重四门课程多种媒体教学资源建设，引进、编制、开发了两种以上教学媒体。该项目由于体现了岗位资格培训与学历教育的衔接与沟通，受到了社区工作者的欢迎，它不但促进了电大教学改革。而且为继续教育和一放教育的互动双赢提供了范例。

四、结论与建议 (一)树立终身教育思想，推动开放教育和继续教育互动双赢的实现。要从构建终身教育体系和学习型社会的高度，充分认识开放教育和继续教育互动双赢的重要性。一方面，要充分利用开放教育试点项目的开展，推动电大继续教育的发展，并把继续教育作为试点课题研究的重要组成部分；另一方面，要注意发挥继续教育在职业性、多样性、适应性等方面的优势，推动开放教育的发展。当前，特别要注意克服重开放教育轻继续教育的倾

向，真正从电大教育改革与发展的战略高度，重视开放教育和继续教育互动双赢实现问题，发挥学历教育和继续教育两个方面的积极性，促进电大开放教育和继续教育的共同发展。(二)坚持学历教育与非学历教育并重的发方针，发挥电大在构建终身教育体系中的独特作用。学历教育与非学历教育并重，是电大的发方向和办学特点。近几年来，尽管对学历教育与非学历教育沟通的必要性和重要性的认识有了很大的提高，但对这项工作的迫性认识不足，也缺乏一定的自学性。我们要充分认识到两者的并重发展和互相沟通给电大发展带来的新的机遇与新的领域，把沟通作为增强电大办学综合实力和核心竞争力，树立电大品牌和形象的重要问题来看待。要加快学历教育和非学历教育沟通的步伐，表叔淡化两者的界限。要统筹考虑学历教育与非学历教育的教学和教学和管理工作，从教学内容、教材建设、教学组织、教学过程到学藉管理，都要有步骤地促进学历教育和非学历教育的沟通。

开放教育学习计划 篇4

王玉杰

一、对开放教育的认识

1.学习型社会和网络结合

开放教育是学习型社会和网络结合的产物。信息社会给人类生活、工作带来了深远而巨大的变化，人的一生不再被区分成“教育阶段”和“工作阶段”，而是要全员学习、终身学习，这种“学习型社会”的观念一兴起就迅速地被各个国家的人们认同和接受。

2.开展全员培训的好形式

学习和培训有种种方式，传统的面对面培训由于耗费资源、内容更新缓乏针对性、即时性和跟踪管理机制等缺点，已远远不能够满足企业培训的需要。由于电脑和网络的发展，这个问题有了比较好的解决方法，就是开放教育。

3.最大特点是个性化学习

开放教育与传统教学相比有三大特点：首先是网络化，知识可以及时更新，其次是个性化，学习的终端是学员桌前的电脑，学生可以自己安排学习进度、学习内容；再次是可管理，学生的所有学习活动都被记录下来，作为评估学习效果和分析培训需求的依据。

二、学习计划的制定

在所学中文的课程中，必修的课程有12门，限选的课程有4门，选修的课程有4门。根据自己的实际情况，我决定在2-3年内完成所需的课程学习，具体计划如下：

三、完成学习计划的方式和打算。

1．树立学习信心。远程开放教育中，作为一个独立的学习者对自己的学习负起责任，学习过程中难免会遇到困难和挫折，树立和巩固学习信心，将是伴随整个学习过程的一个重要任务。

①

正确认识和估价自己的学习基础和学习能力，充分估计学习中可能出现的困难，正确地评价和认识自己，客观地设定自己的期望值，才不至于引达不到过高目标而打击自己的学习信心。

②

为每一个学习单元确定一个明确可行的学习目标，严格按照学习时间表完成每一个时间单元的学习任务和目标，通过平时脚踏实地地完成好每一个学习任务和目标获得小小的成就感，不断获得和增强学习信心。

③ 多与同学交流学习心得和体会，互相鼓舞学习信心，激发学习动机。尽可能多地获得家人、朋友和教师的关心、支持和鼓励，学习他人的成功经验，也有助于你增强学习信心。

2、创造良好的学习环境。

“孟母三迁”的故事告诉我们，对于一个学习者来说，一个良好的学习环境是多么的重要，所以，我决定从以下几点来创造良好的学习环境：

① 提高注意能力。锻炼和提高注意能力有效利用学习时间，使学习活动有效果的重要保

了解自己生理和精神上的最佳状态。尽可能在最清醒、精力最充沛的时候学习，避免在疲倦时学习。如果感觉疲倦，却仍继续学习，可以尝试做一些不用动脑筋的事情，如查查单词，整理资料等。

3、自主学习，养成良好的习惯。

俗话说“业精于勤荒于嬉”。所以，养成良好的习惯对一个成功者来说非常重要，我决定从以下几点来养成良好的学习习惯：

① 合理分配每天的学习任务。把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务当天完成，无论如何不能给自己以任何借口。

② 合理规划每天的时间。把必须完成的工作尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。

③ 按照既定的时间表行事。学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。

④ 及时复习。为了使学习能够有成效，应该养成及时复习的习惯。研究表明，及时复习可以巩固所学的知识，防止遗忘。

4、处理好工学矛盾。

工学矛盾是每一个业余学习者的一大难题，只有处理好这个矛盾，才能把工作和学习都搞好。我决心制定以下几点来缓解工学矛盾：

① 计划好学习时间。时间的多少是固定的，但却是有弹性的。如果能够事先计划好时间，学习的时间是可以挤出来的。

② 保持旺盛的精力。做到生活有规律，注意饮食营养，保证充足的睡眠，保持适量的运动和休息，能够以旺盛的精力投入工作和休息。

③ 养成自主学习的习惯。精心安排好自己的时间，把学习当作每天生活的一个组成部分，就会习惯成自然，工学矛盾将逐渐缓解。

④ 创造良好的学习环境。良好的学习环境是保证学习时精力集中，提高学习效率的重要因素之一。

⑤ 运用学习技巧，提高学习效率。掌握和运用一些学习技巧来提高学习的效率和效果，就会充分有效地利用好有限的学习时间，最大限度地缓解工学矛盾。

我相信“有志者事竟成”，通过自己的不懈努力，一定会以优秀的的学习成绩完成开放教育的学业

个人学习计划

社会在前进，科技在发展，现在的各个行业需要更专业的知识，更高要求的技艺，知识越来越多地成为适应社会发展和自身发展的重要武器。正是凭着这样的想法，我满怀热情、义无返顾地报上了电大，来用知识武装自己;更是冲着电视大学宽进严出、八年有效以及形成性考核的优化组合学分的政策，我选择了电大的专科学历进修。

我是一名小学老师，有着五年的教学经验，但在竞争激烈的社会中感觉自己还需要更多的知识技能需要学习，掌握一些小学教育的基本理论，基础知识和基本技能，具备运用教育理论和先进的教育教学方法实施素质教育的能力、初步的教育教学研究能力、从事小学教师职业的自我发展能力，从而达到高等师范专科小学教育专业学历成为德、智、体、美全面发展的，适应21世纪小学教育教学改革需要的具有创新精神和实施素质教育能力的新一代小学教师。我们每周都是双休日所以有不少的时间来学习。所以会尽力上好面授课，晚上在网上学习。我就针对我的实际情况来制定我的计划。首先我先介绍一下我所学专业的（一）课程安排

本专业设必修课、限选课、选修课和集中实践环节。

1、必修课：12门（51学分）开放教育入学指南、邓小平理论概论、小学儿童教育心理学、英语Ⅰ（1）（2）、人文社会科学基础、自然科学基础、现代教育思想、教育研究方法、阅读与写作（1）（2）、现代教师学导论、信息技术和教育技术、美学与美育。

2、限选课：1门（4学分）高等数学（B）（1）、。

3、选修课：12门，学生自主选修至少13学分。

4、集中实践环节：教育教学调查、教育实习、调查报告（共8学分）

（二）学习计划安排

学习有三个很重要的环节：阅读理解、记忆过程和学习经验积累。要全面、正确的理解所学的内容，上课认真听老师讲解是最有效的，其次就是同学之间对学习的内容展开认真的讨论，加深理解；再者就是自主学习。对于电大学生来说面授的时间实在是太少了，有限的面授时间，老师主要对学生进行导学和助学。而电大开设的网上课堂，同学们把自己在学习中碰到的问题或者要求大家讨论的内容在在线论坛上进行讨论，那是一种非常有效的学习方式。

现在我是电大的一位学员，对于电大的学习我充满了热情，电大的开放式教育给了我们充分的时间，让我们都可以克服时间的限制共同学习，在这两年的电大学习中我结合实际为自己制订了新的学习计划：

一、上好面授课，做好课前预习工作和当堂课的笔记 电大以自学为主，通过收听、收看广播、电视、录音、录像课，或利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。电大面授不同于传统的面授，它的功能是“点拨”与“解惑”。在面授课中，教师对教材的重点、难点以及疑惑进行点拨，指导我们更好地学习。课前预习可以使我们在老师上课时集中思想，把不懂、不理解的地方弄清，把有限的上课时间充分地利用起来，把老师讲的知识点、疑难点用自己的方式去消化，这样更有利于提高听课质量。阅读文字教材时直接在教材上做笔记，有助于自己理解和记忆教材内容。将教材的相应位置记下重难点和其他有价值的信息，并与自学文字教材时的笔记内容互相对照。

在做自学笔记的过程中，必须思考教材的内容，随时把自己对于难理解的内容的理解记录下来。

二、合理分配时间，争取一次过关 学习仅靠面授是不够的，由于课时安排紧张，面授课主要功能是“指点”，必须利用更多的时间去学习、理解知识，充分利用时间把学过的知识进行整理、总结，力求达到举一反三，触类旁通，做到“温故而知新”。

三、成立学习小组，解决学习困难 俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，所以指导老师将同学们分别若干小组，并成立了以组长为核心的学习小组。有了学习小组既可以避免拉下功课，又可以互相帮助提高学习效率，因为我在读中专时所学的专业，既要学习理论的知识，又要补充实际操作的能力，遇到的难题比较多，这样大家可以一起讨论，共同提高。

四、积极参与多媒体教学，掌握学习内容 学校教学活动的组织方式有别于以面授为主的普通高校，各级电大都为学生提供更为完备的学习材料（如多种媒体的教材等）、学习条件（如视听阅览室、计算机多媒体教室、语音教室、网络教室等）和各种学习支持服务（如咨询答疑电话、语音信箱、网上教学平台、学习小组等）。多媒体教学手段相对于传统教育模式具有无可比拟的优越性，尤其适应成人教育和继续教育，为我们“自主学习”提供了极大方便。我们要把书本上的知识，运用到实践中去，努力提高工作效力。

五、积极完成课后作业，及时消化和巩固知识 做作业和练习是一种基本的学习活动，它的目的是检查学过的知识能否及时消化，检查是否具备分析和解决问题的能力。正确运用所学知识进行独立思考核和独立操作，做到“做作业和考试一样，考试和平时做作业一样”。对于作业做错的原因，应认真分析，对症下药，直到弄明白为止；对于难题，应认真钻研，加深对难题的理解，直至问题解决。

六、做好课后复习，让知识提高和升华 复习的目的，一方面是解决预习和上课时没有解决的问题，另一方面则可以使知识系统化，加深对知识的理解和认识。

七、学习必修课程并通过考核

八、学习遇到困难时能及时的解决问题

远程开放教育中的学习者常常会遇到自己难以解决的困难和问题。此时，应寻求帮助。

●向学习小组的同学请教或与他们讨论。● 要求教师在辅导课上讲解，或在辅导课前后给予单独讲解。● 通过电话、语音信箱、电子邮件（Email）或信函、上交的作业等要求各课教师给予解答。● 约请教师单独会面给予解答。● 通过网上讨论板（BBS）寻求解答。

综上所述，在学习中，要学会思考，只有通过思考的学习才会理解深透，记忆深刻。在学习中要善于围绕学习内容的中心、重点和难点，发现问题然后产生解决问题的念头，启发头脑的思考。开动脑筋学到更多的知识，通过不断解决学习中的难题来锻炼自己的思考能力。若自学没有一个科学的计划，势必会陷入打乱仗和盲目被动的状态，为了明确自学为主的目的，有条不紊，扎扎实实地进行下去，制定一个学习计划是十分必要的。感谢电大为我们创设的良好的学习氛围，还要感谢指导老师及学习组长引导各组员去讨论学习的这样一个平台，使自己解决了学习中的难题；形成性考核制度的实施又可以缓解了来自“一次考试定终身”压力。我希望两年以后，通过电大的学习，不但能熟练掌握小学教育领域的专业知识，还能培养自己坚定的信心、顽强的意志和勤奋的精神，提高自己的思考能力和自身的文化素质，使自己在今后的人生道路上和工作中，综合素质得到全面发展。良好的开端是成功的一半。自己未来的路还很漫长，面临的困难还将会更多，但是我本学期开放教育学习计划范文

（本学习计划仅供参考，一字不漏抄袭者判零分）

我是开放教育会计专科学生，本学期有“邓小平理论及三个代表重要思想”、“英语”等7门必修课程，我决定在本学期内学好这些课程，具体计划如下：

1、为每门课程确定一个明确可行的学习目标，每天至少用一至两个小时的时间看书或网上学习，并做好学习笔记，完成形成性作业考核。

2、多与同学交流学习体会，互相学习、取长补短，尽可能多地获得家人、同学和教师的关心、支持和鼓励。

3、为自己创造良好学习环境，养成良好的学习习惯，遇到困难和挫折时，正确分析产生的原因，掌握一些必要的学习技巧，提高学习效果，逐渐增强自己的学习信心。

4、处理好工学矛盾，养成自主学习的习惯，精心安排好自己的工作与学习时间，做到工作、学习两不误。

我相信通过自己的不懈努力，一定会以良好的学习成绩完成本学期的学习任务 相信，不管是什么样的困难我都会克服，顺利的完成学业

。制定开放教育学生个人学习计划的要求

为贯彻“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目各专业的教学要求，加强对学生自主学习的指导，现对开放教育试点专业的学生如何制定个人学习计划，提出以下意见。

一、制定个人学习计划的目的

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目强调以学生和学习为中心，在教学过程中，强调由传统教育的以教为主转变为以学生自主学习为主，在教学方式上采用多种媒体教材和现代信息技术手段。试点专业的学生、利用多种媒体教学资源和现代化教学手段进行学习，参加必要的面授辅导、小组学习等教学交流活动，学校提供相应的学习支持服务。学生可以根据自身的情况，如学习需要、学习时间、学习基础、学习习惯、学习方式、学习进度等在学校的指导下自主安排学习，对课程的学习和媒体的使用有一定的自主权。因此学生必须具备一定的自主学习能力，形成良好的自主学习习惯。这就要求学生在学习之前，对自己所要修读的全部课程、学习时间安排有一个总体规划，同时每学期根据修读课程的情况和自身主客观条件选择适合自己、符合本人实际的学习方式。一个精心设计的合理的个人学习计划，是学生取得学业成功的重要因素之一。

二、学习计划的主要内容

学生个人学习计划可包括专业学习计划和学期学习计划两种。专业学习计划为学生学习该专业的总体学习规划，主要内容为确定修读课程及修业年限，以选课为主。学期学习计划为学生每学期的学习规划。主要内容为根据修读课程的学习资源和教学活动安排，确定学习方式、学习进度、学习时间、学习地点等，以课程的学习计划、学习安排为主。

三、制定个人学习计划的前提

1、制定个人学习计划，首先要认真阅读所修专业的教学计划，了解本专业的培养目标、培养规格，所修课程及其学分、课程类型（必修课、限选课、选修课、实践教学环节）等。

2、在专业指导教师的指导下，了解本专业的知识结构、课程体系、课程性质（基础课、专业基础课、专业课、实践课等）、各课程的前修后续关系，以及各课程的教学媒体资源、主要教学手段、教学内容等。

3、正确估计个人的主客观条件，包括自身的学习基础、专业基础、学习习惯、学习条件、工作性质、能用于学习的时间等。

四、制定个人学习计划的步骤

1、在入学教育后，根据专业教学计划进程表，确定出自己完成学业要修的课程，包括必修课、限选课、选修课和要完成的教学实践环节，并达到最低毕业总学分的要求。、根据个人的主客观条件，确定个人每学期修读的课程及修业年限，在专业指导教师的具体指导下，学生可以根据课程的难易程度、前修后续关系，确定每学期修读的课程及需要完成的实践教学环节，并根据自身的情况、条件及修读课程的情况，确定个人的修业年限。按照中央电大学籍管理的规定，学生最短可在一年半内完成学业，最长可在八年内完成学业。

3、根据本人的工作、生活等情况，计划出每周能够用于学习的时间。一般来说学生一个学期修读课程的总学分数的2.5倍或3倍影视本人一种计划的学习时间的小时数。学生可以依据本人能够用于学习的时间量，计划每学期修读课程的门数。对于本科试点专业的学生，如非相同或相关专业专科的毕业生，还需把修读补修课程的时间计划在内。

4、在确定完以上环节后，学生可将自己的选课计划、修业年限、课程学习学期安排等列成计划表，形成个人的专业学习计划。

5、每学期初，根据专业学习计划、学校提供的课程学习资源、教学活动安排及自身情况，制定本学期学习计划。包括学习课程、自己希望常识的主要学习方式、所用教学媒体和学习方法、学习时间、学习地点安排等。如果跟人认为有必要，还可以把某些学习措施和对自己的要求写入计划中，以便经常进行自我检查、自我督促，鞭策自己在计划学习时间内完成学习任务。

6、学生在按学习计划进行学习的过程中，会受到多种因素的影响，可以根据情况调整学习计划。同时修订学习计划情况要及时向学校反应。

五、试点学校所应提供的学习支持服务

学生在制定个人学习计划时，试点学校应提供一下学习支持服务：、向学生介绍“人才培养模式改革和开放教育试点”研究项目的教育理念、教学手段、学习特点。

2、提供相应专业的教学计划、专业教学实施方案、课程教学大纲、考核说明、教学媒体配置、教学活动安排等相应资料。

3、配置专业指导教师，向学生介绍本专业的培养目标、知识结构、课程体系、课程性质及各课程教学媒体资源、主要教学手段、教学内容等。提供选课指导、学习方法指导、心理咨询等，指导学生制定适合个人的学习计划。

4、根据学生的要求和制订学习计划的需要，提供其他相应的学习计划。

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开放教育心得体会 篇5

生活在知识经济时代的我们，随着社会的进步和知识文化的更新，心里常常有种莫名的压力，会感到自己有被淘汰的可能。在这两年的工作中，我已经清楚地认识到自己受教育的不足和自我能力的有限，为了能更好的提升自己、补充自己。因此迈进了电大的校门，开始了我的第二次人生之旅。之所以做出这样的决定，全在于经过了从开学到现在的一个不断的思考和观察的过程，看到一批一批和我一样的同学，放弃了休闲和娱乐的时间，孜孜不倦的学习、上课，翻阅了学校下发的《开放教育学习指南》，让我更深切地认识了电大，同时也认识到了再教育的重要性。

人的一生，是个不断学习的过程，活到老学到老，社会在进步，知识在更新，每个人都有机会接受再教育的机会，不想提高自己的人，不懂的学习的人，没有掌握一定学习技巧的人，就有可能被淘汰的可能。

通过学习《开放教育学习指南》，使我深深的认识到再教育的重要性，也使我认识到每个人都有继续学习的机会，和这样的场所，电大的开放教育就是最好的选择，有授课老师，有教室，有同学，提供网上答疑，发表意见的空间。可以和老师、教授平心静气的讨论问题，只要你不断的坚持，就能学到许多新的知识，这些知识，将坚定了我学习的信心。

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新的教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。另外，开放教育是相对于传统的封闭教育而言，它是以学生自主学习为中心，而不是以教师、学校为中心，采用各种教与学的手段，实行宽进严出原则。

电大有别于普通高校校园内学生的学习，其区别在于：学生以自学为主，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导。这样即不耽误工作时间也免去了普通商校教学的死板性；由于我们是业余时间学习，所以我们就要养成自由学习的习惯。

《开放教育学习》学习心得 篇6

随着社会的进步和知识经济时代的来临，教育变得更加重要，人们越来越懂得学习了，生活在知识经济时代，时时感觉自己有被淘汰的可能。在这一年的工作中，我深刻认识到自己在理论知识上的匮乏和受教育的不足，也看到一批和我一样已在社会上工作的同学，放弃了休闲和娱乐时间，孜孜不倦的上课，所以我没有犹豫的选择了在电大的学习来为自己充一下电。

我所选学的是英语专业。英语一直是我的喜欢的学科，但面对有别于高中和大学的教学方式，我有点不知所措，对在这样的教学环境和方式下能否学好这个专业课程很是怀疑。但通过《开放教育入学指南》的学习，我了解了开放教育的特点，也进一步的认识到再教育的重要性：知识在更新，每个人都有接受再教育的机会，不想提高自己的人，不懂的自主学习的人，没有掌握一定学习技巧的人，就有被淘汰的可能。而电大的开放教育给我们创造了这样继续学习的机会，电大的学习，有别于普通高校校园内学生的学习，其最大的区别是：上课时间安排于晚上或者周六、日，学生以自学为主，收听、收看广播、电视、录音课、录像课，利用网上教学平台进行学习，同时接受必要的面授辅导，这样既不担误工作时间，也免去了普通学校教学的死板性。通过开放教育入学指南，使我对有关的专业教学计划和专业教学实施细则有了全面的了解，并能按照有关教学要求，结合电大教学条件和专业的特点，制定出符合自己的个人学习计划。在电大学习，需要具备或逐步培养自我学习的能力，在工作的同时学好自己的专业。多考些证书，为今后工作积累资本。

开放教育 篇7

关键词：开放教育,远程教育,本质,关系

目前, “开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。于是, 在实践中这两个术语的界限越来越模糊。在理论上, 许多人认为“开放教育”是“远程教育”的专利和特有的属性, “开放教育”似乎已经成为“远程教育”的同义词。

事实上, 这两个概念既有联系, 又有区别。正确辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其相互关系是远程教育学科建设的基础性理论问题, 也是现代远程教育的实践定位和发展导向的关键。因此, 研究和辨析“开放教育”和“远程教育”的本质及其关系已经成为一个亟待解决的学科的基本问题。

一、“开放教育”的本质

什么是“远程教育”?从字面上看, 其突出的特征就是非面对面的、有空间距离的教育活动。虽然“远程教育”的个性特征比较突出, 但给它下一个严格的定义, 却也不那么容易, 存在着不同的看法。试举几个比较著名或经典的定义:

1. 远程教育是一种有系统组织的自学形式, 在这种形式

中, 学生的咨询, 学习材料的准备, 以及学生成绩的保证和监督都是由一个教师小组进行的。这个小组的每个成员都具有高度的责任感。通过媒体手段有可能消除距离, 媒体手段可以覆盖很长的距离。

2. 远程教学/远程教育是一种传授知识、技能和态度的方

法, 通过劳动分工与组织原则的应用以及技术媒体的广泛应用而合理化。特别是复制高质量教学材料的目的是使在同一时间在学生们生活的地方教导大量学生成为可能。这是一种教与学的工业化形式。

3. 远程教育是对教师和学生在时空上相对分离、教与学

的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。

二、“远程教育”在实践中的封闭和开放

以补充传统面授教育而产生的“远程教育”, 为向远离学校或因各种原因不能参加规定的面授学习的人提供高质量的教育, 而选择利用高质量的自学教材并辅以各种方式的学习支持。为扩大教育规模, 降低成本, 减少学生的学费负担, 许多远程教育院校尽可能放宽入学条件, 甚至取消入学条件的所有限制, 允许所有申请者入学, 通过对学习结果的严格评估来保证教学质量。这种实践模式实现了入学政策的开放, 但在我国的“远程教育”的实践中, 由于质量保证体系水平的限制及远程教育供不应求的教育现状, “远程教育”中的部分学历教育仍然对入学条件有着严格的限制。通过对世界各国“远程教育”实践模式的认真研究和比较分析, 我们发现它在以下几个方面呈现不同程度的开放。

第一, 允许学生选择课程内容、顺序、时间、地点、步骤和方法。许多课程允许学生自己选择学习内容, 自定学习计划, 只要学生通过规定的考试, 就能够获得证书或学位。

第二, 教师由学习的主导者变为学习的设计者和管理者。由于师生在多数时间是处于分离状态, 教师不可能像在传统课堂上一样持续引导学生的学习, 教师的角色由课堂的主导者变为课程的设计者、开发者和课程的管理者。为保证学生在个别化学习的过程中顺利完成学习任务, 教师应更多地关注学生的特点和需求。

第三, 有适合学生的学习支持系统。由于师生时空的分离, 远程教育机构努力建立基于各种媒体的学习支持系统, 从学生入学前的咨询到学习过程的问题解决, 从学习方法到学习内容, 从学习材料到学习资源, 从地区学习中心到实验场所, 为学习者提供全方位的学习服务, 以最大限度地保证学习者能够顺利完成学习任务。

第四, 随着新技术的发展, 媒体教学模式不断更新、发展。与传统院校相比, 为向学习者提供高质量的学习支持, 远程教育机构不断尝试利用各种最新的媒体, 开发新的媒体教学模式, 以提高成本效益, 满足个性需求或实现更高层次的教育目标。

三、“远程教育”和“开放教育”的关系

从上面对“开放教育”和“远程教育”本质和内涵的分析中, 不难看出“开放教育”和“远程教育”是两个层次不同的概念。“开放教育”应属于哲学层次的概念, 是一种理论, 代表了实践的最高境界, 即向人们提供没有限制的受教育的机会。“远程教育”则是特指向与教师或教育机构时空分离的学生提供教育的实践领域。“开放教育”不代表任何实践范畴, 但可以作为一面旗帜, 引导教育朝着更理想的境地发展。

目前有很多人认为, “远程教育”比基于校园式的传统教育似乎更开放、更灵活, 尽管这种开放中仍有许多令人不甚满意的地方, 这种开放远不是“开放教育”中的彻底开放。许多“远程教育”的理论工作者将“开放教育”作为“远程教育”追求的理想, 用“开放教育”的理念为“远程教育”实践导航。如果说, “开放教育”是人类教育的最高境界, 那么它应该是所有教育的指南针, “远程教育”应该将其作为自己实践的方向。但是如果“远程教育”将“开放教育”视为自己的专利, 并在管理上用“开放教育”代替“远程教育”, 其后果不仅是认识上的偏激和狭隘, 而且会在实践中搞“大跃进”, 最终将使“远程教育”因迷失方向而陷入危机, 从而会丧失实践的领域。

综上所述, “开放教育”是针对教育的封闭而提出的开放, 而“远程教育”是针对面授而提供的远程学习机会。“开放教育”不是“远程教育”的专利, “开放教育”是“远程教育”和传统校园教育共同的奋斗方向, 尽管目前“远程教育”在开放的道路上比传统教育有所超前, 传统教育 (在中国, 特别是传统高等教育) 也已经或正在打开办学的大门, 逐渐走向开放。同时, “开放教育”的理念和“远程教育”的实践发展有着密切的关系。在有些时期, 正是“远程教育”的蓬勃发展促进了“开放教育”理念的成熟和完善, 而正是“开放教育”的先进理念指导和推动了“远程教育”的发展。“远程教育”将是未来教育走向开放的生力军。

无论新的教育概念和新的教育观念多么美好, 教育必须立足于实际。我们不能盲目追求简单的、片面的开放, 而要从根本上改善教育的各个环节, 才能真正推动教育朝着我们理想的开放方向发展。

参考文献

[1]丁兴福.远程教育学.北京师范大学出版社, 2001.11, 第1版.

[2]丁兴富.远程高等教育学导论.中央广播电视大学出版社, 1990.

[3]德斯蒙德.基更著.丁新等译.远距离教育基础.中央广播电视大学出版社, 1997.

开放教育 篇8

关键词：现代远程开放教育；高职教育；沟通与合作；协同发展

随着现代教育事业的不断发展，高职教育和远程开放教育模式都得到了快速的发展，在国内外都得到了广泛的重视，比如在很多发达国家的大学里同时举办高职教育和远程开放教育，也有一些高职院校将远程教育作为一种重要的教育手段，这些都说明了在新时期我国有必要加强现代远程开放教育和高职教育的沟通与合作，优化现代教育结构体系。如何将开放教育理念渗透和融入到高职教育当中，实现学生职业综合素质和能力的全面提升，对于我国现代教育的发展具有很高的研究价值，应该引起重视。本文主要对现代远程开放教育和高职教育的沟通、合作以及协同发展对策进行了分析研究。

1 现代远程开放教育和高职教育沟通与合作的必要性和可行性

1.1 符合网络时代教育发展的必然趋势

21 世纪是信息时代，尤其是网络技术的快速发展，使得互联网技术、计算机技术等被应用到各行各业，在教育行业网络技术被应用的一个重要表现就是现代远程教育模式的出现。在竞争日益激烈的现代社会给高职教育人才培养带来了前所未有的压力，通过加强现代远程开放教育与高职教育沟通合作，能够使以网络技术为代表的现代教育技术得到高效的开发和应用，能够更好的满足受教育者的多样化学习需求，符合网络时代教育行业的发展趋势。

1.2 是教育资源共享体系建设的必要途径

每一种教育类型都有其自成一套的教学体系，通过加强现代远程开放教育与高职教育沟通合作，实现二者的协同发展有助于实现教育资源共享体系建设。这是因为在高职教育体系中注重的是职业技术教育和学生的职业技能培养，而现代远程教育则强调要构建高水平的远程网络教学平台， 开发高质量的教学课件和管理软件，二者的有效结合能够将两个教育体系当中的核心部分进行融合，实现软件和硬件资源的充分共享，同时也有助于教育资源的整合和高效利用，有效节约教育成本。

1.3 是实现终身教育目标的必然要求

随着知识经济时代的到来，人们已经越来越不满足于自身现有的知识结构，终身学习和终身教育观念开始得到普及，再加上知识更新速度的不断加快以及知识量的不断膨胀，人们必须不断补充新知识和新技能才能适应新时期社会发展的需要。在这样的大背景下，教育行业也必须走终身化、大众化的发展道路，以满足知识经济时代的发展趋势。将现代远程开放教育和高职教育进行融合沟通，能够为更多的人提供学习的空间和机会，高职教育不再限于接收刚从高中毕业、在校园里全日制学习的年轻人，远程教育也不仅仅开展学历教育，二者的结合可以有效扩大受教育者的群体范围，让更多有需要的人接受必要的职业教育或学历教育，从而实现自身知识结构和技能结构的优化，促进终身学习和终身教育目标的实现。

1.4 有助于现代教育组织结构的调整和优化

在现阶段开展现代远程开放教育和高职教育的沟通与合作符合新时期中国教育体制发展的要求，对于调整和优化现代教育组织结构具有重要意义，同时中国特色社会主义发展模式也为这一改革带来了机遇。近年来，国家教育部门提出了一些面向远程职业教育和成人教育的制度政策，并且确立了我国发展现代远程职业教育与成人教育的主要目标，这就为实现现代远程开放教育与高职教育进行沟通与合作奠定了基础，有助于推动我国整个教育组织结构的调整和优化，是现代教育行业发展的必要要求。

2 远程开放教育的职业教育功能体现

2.1 在目标定位方面

开放教育是一种先进的教育理念，它是建立在重视教育的基础之上，致力于为更多的人提供学习的机会，教育对象具有广泛性；而职业教育则致力于培养具有高水平专业技能的应用型人才，二者在教育目标上有一定的差异，但是也存在很多的契合点，这就为远程开放教育与高职教育的沟通合作提供了基础。远程开放教育在建立之初是面向在职成人的，经过一段时期的发展变革演转变成面向全体公民的一种教育模式，能够为有学习需要的任何人提供其需要的学习内容，并且在教育价值取向和目标的定位上与高职教育存在一致性，即培养实用型和应用性人才，着重培养受教育者的综合理论修养和专业素质，这也是远程开放教育的职业教育功能体现的一个重要方面。

2.2 在教育形式方面

现代远程开放教育除了传统开放教育中以学历教育为根本的教育形式之外，更加注重“非校本教育”，它通过采取灵活多样的教学形式和学制模式，能够有效推进高职教育模式的优化，包括弹性学分制和模块教学形式的普及和应用，这对推进高职教育工学结合、校企合作等具有重要的推动作用。在这样的教学模式下，既使高职教育自身学历限制的结构性难题得到了解决，又有助于进一步提升受教育者的综合职业素质。

2.3 在教育内容方面

现代远程开放教育在三网融合的技术支持下在教育资源共享方面具有很大的优势，能够有效弥补高职教育在教育内容和教学资源方面的不足。通过将远程开放教育同高职教育进行有效融合，能够实现多种教育资源的整合，以满足在校学生和校外学生不同时间、地点的学习需求，受教育者可以随时随地学习自己需要的知识内容，还可以通过互动交流软件和思想与教师的实时沟通，以保障学习效果。由此可见，将现代远程开放教育和高职教育机械进行融合，能够有效丰富教资源和教学内容，有助于推动高职教育现代化改革的快速实现。

3 现代远程开放教育和高职教育的协同发展对策

3.1 明确协同教育目标，优化课程体系建设

现代远程开放教育与高职教育的协同发展需要高职院校明确教育目标，紧跟现代教育行业和市场经济的发展情况，优化课程体系建设，改进教学内容和教学形式。在现代远程开放教育模式的支持下，高职教育要明确教育目标，利用丰富的教育资源进行教育课程结构的优化，不断丰富教学内容，最大限度的满足受教育者的学习需求，以期培养出满足社会发展需要的专业复合型技能人才。同时，在远程开放教育的支持下，高职教育要结合开放教育的目标，密切关注市场对人才的需求状况，进而适时更新教育课程设置，为学生提供他们需要的、满足现阶段社会岗位实际需求的课程体系，从而促进远程开放教育和高职教育协同目标的实现。

3.2 利用开放远程教育强化职业教育的实习实训教学

高职教育的一项重要内容就是对学生开展实践教学，现代远程开放教育与高职教育的沟通合作能够有效推动高职实习实训教学的开展。对于那些实践教学基础设施不完善的职业院校，就可以利用远程开放教育技术手段引导学生进行网上模拟仿真实训。在开放的远程网络教育平台上，学生可以在教师的指导下完成一些项目实践活动，比如组织电子商务专业学生通过与企业的合作在网络平台上进行电子商务创业项目实践，这样不仅能够为学生提升提供更多实践的机会，还能帮助学生养成独立思考和解决问题的能力，帮助高职院校有效降低教育成本，解决实践教育难题。

3.3 加强综合性师资队伍建设

在现代开放远程教育和高职教育相结合的背景下，需要学校加强综合性师资队伍建设，使得教师能够掌握远程教育和职业教育双重知识理论和教学技能，为培养综合性人才奠定基础。因此，学校要更新教育理念，实现开放教育和高职教育师资兼职化，即二者可以互换。这就需要高职院校教师要加强学习，不断提高自己的综合素质。首先，现代远程开放教育要求教师要熟练掌握现代信息技术和网络技术手段，满足远程教育的高效开展的需求，比如教师要能够利用远程教育平台进行教学设计、帮助学生答疑解惑等；其次，高职教师还要具备职业教学所必须的专业技能、较高的教学水平和教研能力，能够根据市场需求的变化不断改进和更新教学模式，以提高高职教学的有效性。

3.4 改进教育模式

要想切实推进现代远程开放教育与高职教育二者的协同发展，相关教育组织机构有必要利用二者的优势不断改进教育模式。比如在高职教育开展过程中利用远程开放教育互动性的特点，加强师生之间的交流互动，从而实现个性化教学。还可以对高职教育各个教学环节进行优化，包括课前备课、课堂教学、面授指导、考试测验、教学评价等，都可以利用远程教育技术手段来实现，既能够加强师生之间的交流沟通，还有助于教学效率的提升。

4 总结

现代远程开放教育与高职教育的沟通与合作符合现代教育体系发展的要求，对于加强教育资源共享体系建设，实现终身教育目标，以及现代教育组织结构的调整和优化都具有积极的意义。现代远程开放教育在高职教育现代化发展的多个方面都具有重要的功能作用，因此，为了实现现代远程开放教育和高职教育的协同发展，高职院校必须要明确教育目标，优化课程体系建设，充分发挥远程开放教育形式的优势对高职教育体系进行优化调整，最终推动我国现代教育改革目标的进一步实现。

参考文献：

[1]钱旭初.高等职业教育开放性诉求及实现途径分析——嫁接高职教育与现代远程开放教育的构想[J].江苏高教，2011，03：117-119.

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[3]张奕.远程开放教育与高职教育协同发展研究与实践[J].河南广播电视大学学报，2012，03：69-73.