教学行为改变反思日志

第1篇：教学行为改变反思日志

教学日志：外语教师反思性教学的有效途径

(注:[收稿日期] 009-01-30

[基金项目] 肃省教育科研“十一五”规划重点课题“新课程背 景下的优质课堂研究”(GSZ[2007] 22)

[作者简介] 恕敏(1972-)，女，黑龙江海伦人，天津师范大学讲师 ，硕士，主要从事英语教学论、教师教育研究。)

(天津师范大学 教育学院，天津 300387)

[摘 要] 学日志是指教师对自己的教学经历予以归纳、概 括、反思和评价，从中觉察存在的问题，明示改进思路和措施。它是反思性教学最主要和 最便利的形式。教学日志的内容不是预设的，而是经过教学实践和反思后生成的。教学日志 的生成应遵循具体性、客观性、经常性和批判性原则。分析教学设计、回顾教学过程、 观摩同行教学和反复教学实践，可使教学日志得以进一步丰富和升华。

[关键词] 学日志;外语教师;反思性教学;有效途径

[

随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程” (Doyle，1990)这一观点普遍为学术 界所接受，反思性教学作为一种探索外语教师自身发展的新途径，越来越引起人们的 关注[1] 作为反思性教学常用的方法之一的教学日志，记录着教师的教学行 为， 总结了教 学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾和反思，是提升外语教师自我发展能力和促进外 语教师进行教学反思的有效途径。

一、教学日志的内涵与内容

1.教学日志的内涵

“日志”一词源于法语，指的是个人一天中可能完成的行程，是对经验和观察的 记录。如飞行员的飞行日志、船长的航海日志等。Hook指出，日志是一种与个人的对话，它 可以记录作者认为有意义的事件。但是，日志不是文学作品，一般情况下只为作者本人使用 和保存[2] P58)。后来该词被运用到教育领域，被理解为日志为学习者或教育者 记录一天 学习、生活及专业发展提供了一个场所。日志在英文中有不同的名称，如：diary, logs, f ield notes,journals等。

对于什么是教学日志，迄今还没有形成统一的定义。美国学者布鲁克菲尔德认为：研究日志 (又称教学日志、工作日志或教师日志)是一种教师对生活事件定期的记录，它有意识地、 生动地再现了教师自己。它不是仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚焦这些事件，更多 地 了解自己的假定[3] 可见，教学日志被理解为一种教师个人的记录文件。教师在 工作一天或上完一堂课后，用教学日志的形式记录自己在课堂教学过程中的感受和体会，以 此作为反思基础。国内一些研究者也对教学日志进行了研究和探讨，并从教学反思的角度对教学日志的内涵作 了解释。如，教学日志是教师关于教学情况的日常记录，它是把教师观察时所听到的、看 到的、感受到的详详细细地写出来，以作为分析研究的根据和来源。撰写教学日志是教 师与 自己的对话，它为教师提供了一个很好的反思空间，是对教学经历作书面描述与反馈。教学 日 志可以记录和观察教学情景、教学理念、教学方法、教学评价以及对教学的认识、反思、设 计和分析等很多有关教学的内容;通过日志这种最自然和熟悉的方式可把教师带入自我认识 、自我反思和自我完善的良性教师发展与成长的过程。

综合所述，教学日志是指教师对自己的教学经历予以归纳、概括、反思和评价 ，觉察存在的问题，明示改进思路和措施，进而不断更新教学理念，促进自身专业发展，提 高课堂教学质量。

2.教学日志的内容

Mckernan认为教学日志主要记录教师在教学过程中感到对自己有意义的事件 、想法和感受。它可以真实、自然地记录下教学的情景，自己的观点、情感、理念 及其变化。通过日志的方式，这些情景、观点和看法将不 会因为记忆的有限而被遗忘。教师可以把日志看作自己教学案例的发展史，它可以包括 对教学的评价、预期的结果、未预见到的事件、教学的成功之处与还不满意或有不足的地方 。通过日志，教师必然要对自己的教学进行反思，因而使反思成为经常性的行为[2](P59) 。

要写好教学日志，首先要明确日志应记录哪些内容，这些内容不是预先预设的，而是经过教 学实践后在回顾、总结、反思中生成的。一般而言，教学日志可涉及以下方面:一是教学理论。包括对教学理论和信念的认识，以及对教学的 影响，还包括对学生背景知识以及学校环境的认识。教师用新的教学观念、思想与自己 教学实践对照，从中发现问题。如对照素质教育、创新教育、主体教育、研究性学习等新的 教育 思想，查找自己的教学存在什么值得思考和改进的方面，某些教学思想方法的渗透与应用过 程情况等。二是教学内容。如教师教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符 ，教学计划是否完成等。三是自我意识。包括教师对自己长 处和局限性的认识，通过了解自己的教学风格、语言熟练程度，从而制定个人发展目标。 四是学生情况。如学生学到了什么，学生在课堂上的反应，学生对本次课 程内容的理解度、 学生学习本课的积极性和主动性，学生在课堂上的见解，学生课堂纪律情况， 教学过程中学生的迷惑点、学习的场景、行为描述、突发事件等。五是教学方法。包括教师 对自己教学方法的反思，也包括对学生学习方法的指导，如现在流行的教学方法是否适 用于 所有的 课型，在实际教学中出现什么不相适应之处;自身在教法上有哪些创新，哪种教学方法最有 利于 学生掌握教学内容等。六是教学评价。包括对课堂教学正面和反面的评价，师生互动情况， 师生双边交际活动进行情况，对学生、教师课堂交流中的问题诊断及改进计划，等等。

二、 教学日志对于外语教师反思性教学的意义

1.教学日志凸现外语学科特点，为外语教师提供了教学反思平台

外语是一门语言学科，外语教学的目的是为了培养学生运用语言进行沟通与交流。因此在整 个外语教学过程中，外语教师不但要讲述语言知识，更要注重培养学生的语言运用能力，使 学生的外语水平在听、说、读、写、译等方面都有一定提高。这样的教学目标自然令外语 教学具有了多样性和复杂性特点。因此，外语教学不是简单的照本宣科式的传授， 而是强调在师生的思维发展及情感交流中学习语言、文化和思想，培养学生的跨文化 交际能力 。在学习和运用语言进行沟通与交流的教学过程中，必然会有很多语言、思想、情感上的碰 撞与摩擦。而这种种碰撞与摩擦的过程常常是不由自主、突然而至，并且会带来许多意想不 到的闪光点，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。这样的学科特点 决定了在长期的外语教学过程中，教师需要用一种方法和工具来记录、诠释和反思这些在碰 撞与摩擦中所产生的知识点，以期进一步完善自己的教学行为。教学日志正是这样一种能够 凸现外语学科特点的工具，它使外语教师不再局限于课本知识点，而是开始关注教学的过程 、方法、目的和结果等更深层次的问题。外语教师可以通过教学日志及时掌握教学情况，捕 捉相关信息，从中发掘值得肯定和提倡的教学观点和方法，对它们进 行系统的回顾、梳理，并对其不断改进、完善，推陈出新。这可为教师今后的教学提供借 鉴和参考，从而不断提高外语教学的有效性。因此，教学日志既是外语教师了解教学活 动的基本平台，也是外语教师进行自我反思的关键素材。

2.教学日志本身是一种反思，提升了外语教师的教学反思能力

教学日志是教师进行经常性回顾和反思的一种形式、过程和途径，就其实质而言，教学日志 本身就是一种反思。通过教学日志，外语教师可以自己观察、内省和反思课堂教学活动，及 时 发现自己在以往活动中存在哪些长处或短处，了解学生对下一步教学活动改进 意见或具体要求。教师经过客观分析后，可制定解决问题的方案和今后的发展目标，有的放 矢地改进自己的课堂行为，有针对性地进行教学改革。可见，教学日 志给教师提供了一个很好的反思空间，是外语教师在用自己的理性思考来评判自己的教学行 为，力图解决教学过程中的种种问题的过程，也是引导教师步入反思境界，迫使其提升反思 能力的有效途径。

3.教学日志推动了教学科研，加大了外语教师的教学反思动力

教学日志以教师的教学实践为源头、为内容、为线索，将教师所经历的、所感悟的教学事件 记录下来，它以其独具优势的丰富、详实与生动、实用，成为一种富有个性的教学研究形式 。可以说，写教学日志的过程，就是教学研究的过程，是研究和实践相互融合、相互对话的 过程，也是外语教师进行教学反思的过程。通过这个，教师把稍纵即逝的新思想、新启发、 新体会、 新感受记录下来，对自己的教学经历及时予以归纳、概括、评价与创新。这种由教学实践走 向教学理论，由教学理论引导着教学实践的方式，使教师更为清晰 地看 到自我成长的轨迹;同时，由于教师从中拓展了教学思路，开阔了教学视野，就可根据自己 的经验和 体会撰写出专题教育教学论文，形成自己的教育教学思想，提高自己的教育理论素养和研究 能力，从而把学会教学与学会研究整合起来，实现教学与研究互补相长。关于教学日志对教 师的专 业发展和教学生涯的重要影响，国外的一名教师曾这样描述：“它(教学日志)是一种有价 值的工具。 我经常回来读一读在过去的一周中发生了些什么。我能够注意到一些关于我教学的事情，例 如，有用的和无用的教训。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我关注于教学实践中的 关键问题。”[4]

三、 教学日志促进外语教师反思性教学的途径

1.教学日志促进外语教师反思性教学的原则

根据教学日志的内涵、内容与意义，通过教学日志促进外语教师反思性教学，应遵循以下原 则：

(1)具体性原则。教学日志要写得具体，不要采取概括方式来写，要包括具体的想法、工 具、手段等等;要记录具体的可见可闻的事实和事件;要记现象和过程;要记录与彼时彼地 直接关联的即时想法。若每天记“今天学生记住了很多外语单词，我心里很高兴……”，则 教学日志的意义就不大。

(2)客观性原则。教学日志应客观地记录教学过程中真实发生的事件，实事求是，客观公 正，不能掺杂任何个人情感。既要记录自身在师生互动、共同构建的教学活动中产生的灵感 、奇思妙想，也要写出教学中存在的疏漏失误之处和某些值得注意的现象与问题。

(3)经常性原则。写教学日志，贵在及时，贵在坚持，贵在执着，否则教学中很多当时 的认识和感受，以及情景很快就会被遗忘。教学日志写作必须持之以恒，只有这样，才能使 教 师经常地回顾已经走过的路程，分析其中具有意义、价值的事件和观点，最终达到反思的目 的。

(4)批判性原则。教学日志虽是对教学情景的真实记录，但并非纯粹的教学“录像”。教 师必须结合教学实际情况，对其进行理性的、批判性的分析和建设性的思考。教学日志中不 仅记录事件的发生与发展，还应深入分析其发生原因、探讨解决对策。

2.教学日志促进外语教师反思性教学的方法

教学日志并不是简单地罗列课堂中所发生的情况，而是要不断地发现问题、提出问题，进而 解 决问题。外语教师作为外语教学反思的主体，应在教学实践中有意识地记录、生成、丰富和 升华日志来提高自己的反思能力。

(1)分析教学设计，记录教学日志。教学设计最能体现教师教学的能量，教师教学的能量来源于教师对课堂教学的领悟、表述、 解释和反思。由此观之，分析教学设计和进行教学设计是获得教学日志内容的主要途径之一 。教师可根据以往经验，超前思考教学行为中的问题，做好教学日志，从而更有效地指导未 来的教学活动。如外语教师分析教学设计时，教学日志内容可考虑外语语言的使用范围，是 否能体现或符合教学理论和外语教学规律，课堂中采用何种方法能够激发学生使用语言的兴 趣，如何处理语言知识的难点和重点，组织学生发言时学生表现将会如何等。如教师分析教 学设计 时能够及时记录自己当时的想法，并与课后的反思日志进行对比，使他不断提高自己的教学 设计能量。

(2)回顾教学过程，生成教学日志。教学日志实际上是教师通过回顾教学过程，记录教学 事件和自身感受，对其教学经历进行批判性的反思、分析和评价。 因为教学日记记录事实并非终极目的，而是要在记录事实的过程中，通过对其进行批判性的 反思、分析和评价，以理清思路、提高认识，改进教学。只有这样，教学日志才具有生成意 义和反思价值。例如，外语教师通过对实际教学的回忆，及时地反思自己在教学中的行为( 单 词释义、语法讲解和语言应用上时间分配是否合理?教学目标是否达成?)，是教师在收集 自己的教学 活动信息的同时，以批判的眼光反观自己的教学行为，旨在通过分析、观察寻找问题的成因 ，积极 寻找新思想和新策略来解决所面临的问题，构思新的教学方案，并付诸教学实践中进行检验 。如此反复循环，教师在生成一个具有丰富案例和实践价值的教学日志的同时，也勾勒出了 自身专业成长的轨迹。

(3)观摩同行教学，丰富教学日志。教师通过同行教学观摩，可观察、分析、学习同事的教学设计、教学活动和教学方法，并对比自 己 的教学行为，从中进行比较和分析。与传统的听课形式不同，这不是教学的检查和评比，而 是通过观摩这一形式，教师相互模仿和学习，同时记下所观察到的情景和发现的问题等，然 后彼此客观地交换意见，提出改进措施，以达到共同提高、共同发展的目的。同时，这种观 摩行为不仅仅限于课堂内，还可以通过观看录像的形式进行学习。因为录像极为详细地记录 了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思来挖掘自己的优点，并选择合适 得当 的教学行为，进而提高课堂教学质量。概言之，通过同行教学观摩这种生动形象的反馈素材 ，极大地丰富了教师教学日志的内容，触发了教师的反思性思维。

(4)反复教学实践，升华教学日志。教师每节课下来，都要静心沉思，思考在教学方法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教 学方面有何新招，课堂情境中诸多误区有无突破，学生的外语知识和应用技能、情感态度价 值观是否统筹兼顾等。除了及时记下这些得失，教师还要进行必要的归类与取舍，考虑再教 这部分内 容时应该如何做，并且将这些思考的闪光点记录下来。教师通过课堂教学的反复实践，以及 详细地、缜密地在教学日志中对自己的经验、心得进行重组和 优化，这样不仅可以使自己的 教学水平提高到一个新的境界和高度，更重要的是教学日志不再局限于零碎心得和局部问题 解决的方法，而是展现出具有系性和理论性的教学经验和典型问题的解决思路。从这一角 度而言，这不仅使教学日志的内容得以升华，而且提升了外语教师的理论水平和教学 实践能力。

综上所述，教学日志给予了教师一个很好的反思空间，成为外语反思性教学最主要、最便利 的方 法和形式，这有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的知识，形成个人的实践能力。可 以说，教学日志是外语教师促进自己专业成长与发展的强有力的方法，也是外语教师进行反 思性教学的有效途径。

[参考文献]

[1] 甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J] 外语界，2000， (4):12.

[2] 王蔷.英语教师行动研究[M]北京:外语教学与研究出版社，2002.58-59.

[3] [美] 鲁克菲尔德.批判性反思ABC[M]张伟译.北京:中国轻工业出版社，200 2.90.

[4] [美] oanne M.Arhar, Mary Louise Holly, Wendy C.Kasten.教师行动研究—教 师发现之旅[M]黄宇，陈晓霞，阎宝华,等译. 北京:中国轻工业出版社，2002.236.

(责任编辑 黄建新)

Teaching Journal：An Effective Approach for Foreign Language

Teachers to Conduct Reflective Teaching

Zhao Shu-min

(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin 300387，China)

Key words:teaching journal; foreign language teachers; reflectiv e teaching; effective approach

作者：赵恕敏

第2篇：个人研修日志——教学理念的改变

通过参加吉林省2012普通高级中学远程培训研修，我深刻的认识到随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生不断的变化。教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显，以培养学生"知识与能力”为目标。教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥;单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

第3篇：研修日志之教学理念及课程内容的改变

研修日志

之教学理念及课程内容的改变

小学生，尤其是低年级的学生，对故事、童话、动物非常感兴趣，因此把故事教学作为真实性任务型教学的一种方式，在小学数学课堂中也越来越广泛地被采用。那么，如何在小学数学的教学中更好的运用故事教学呢?结合本人多年的教学经验，谈谈我的做法：

故事导入，激发学生的数学学习的积极性，积极性在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强烈的教学学习积极性。因此，对于教师来说，课程内容的丰富有趣是极其重要的，故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法，对于我们数学课堂有着多种多样的作用，又打破了传统意义一板一眼的教学理念及方式。

故事教学 习题： 3+5+6=?

兔妈妈有三个兔宝宝，有天，兔妈妈带着三个宝贝去拔萝卜，大兔拔了5个萝卜，二兔拔了3个萝卜，三兔和兔妈一共拔了6个萝卜，那么，同学们数数兔妈一家四口一共拔了多少个萝卜?

富有故事性的习题，调动了学习的气氛，学生们学的无负担，让学生们更有学习的兴趣，还有极大可能的挖掘出学生的潜能，，作为教师也会感到欣慰的。

第4篇：教学行为改变之我见

西定乡小学杨杰

一个完整的教学活动，包括课前的准备、课堂的教学与课后的反思等教学环节。因此，教学行为的转变不能仅仅体现在课堂的教学中，还要体现在课前与课后等教学环节之中。

(一)课前教学行为的转变

我国以往的课程目标更多的体现了社会的要求，各学科的目标大都是为升入高一级的学校而设置的，对于学生的全面发展和个性培养重视不够。在具体目标上偏重认知能力的发展，造成了学生知识面过窄，缺乏个性创造能力和实践能力缺乏等片面发展的现象。

新课程根据时代发展对人才素养提出的要求，对传统“双基”进行了重新确定。新课程将教学目标确立为“三维”目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能不仅是为了加强教学目标的基础性，更为了学生未来发展;过程与方法注重的是科学探究的过程和方法，形成创新精神和实践能力，这一目标不仅超越了传统课程目标，也顺应了21世纪的人才需要;情感态度与价值观则是渗透到各个具体目标中，通过学生的个体参与去体验，目的是关注学生形成积极的学习态度，正确的世界观、人生观、价值观。 教学目标的多维性使教师从各个方面关注学生，也就是说新课程背景下的教师以学生的全面发展为根本，从“三维”的角度整体设计教学过程，兼顾学生的个性发展，改变原有统一的教学设计思想，采用个性化的教学思维方式去关注每个学生，为学生的个性发展创造条件。

(二)课堂中教师教学行为的转变

传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。

在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

四、课堂后教学行为出现的新特征

反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。

教师通过对实际教学的反思，意识到自己教学存在问题，并提出解决问题的对策。关于教师自己活动的信息，以批判的眼光看自身，反思自己的思想是否与所倡导的理论是否一致，明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。在通过分析观察认识了问题的成因之后，教师重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。针对特定的教学问题，寻找不同的解决方法，再进行验证。在这样的反思过程中，教师的教学行为会更符合新课程的标准。

第5篇：教学反思：信息技术改变探究课堂

课堂反思：信息技术改变了我的探究课堂

经历了暑期的远程研修，然后在教学实践中，在具体的课例教学过程中体验信息技术辅助教学手段的有效利用，与传统课堂探究活动对比，使我深切感受到了“技术改变教学”，信息技术提高了我的科学探究课的效益。通过视频、图片等强大的冲击，使课堂变得直观、形象、生动。而且学生的学习兴趣浓郁、探究欲望高涨，使我的探究课堂高效，达到了预期的效果。

通过三个典型的课例，分别从导入环节，教师讲授环节，课堂评价环节的设计，都恰到好处的使用了多媒体辅助教学手段，很好的提高了教学的效益，取得了预期的效果。

需要指出的是，信息技术是一种辅助教学手段，合理的使用会起到很好的作用，我们的课堂不能过度依赖这种手段。培养孩子的抽象思维能力很重要，该直观的要直观，该让孩子想象的，还要让他想象，不能一味的用强大的视频音频冲击孩。因为培养孩子抽象思维能力，也是我们教师的责任。

第6篇：教学日志和反思

我在为谁工作?

《你在为谁工作》书中写道：“工作是一个施展自己能力的舞台。我们寒窗苦读来的知识，我们的应变能力，我们的决断力，我们的适应力以及协调能力都将在这样的一个舞台上得到展示。除了工作，没有哪项活动能提供如此高度的充实自我、表达自我的机会，个人使命感以及一种活着的理由。”这与工作仅仅是为了养家糊口、为单位卖力的想法完全不同，揭示了工作的真正内涵，为点燃工作激情打下了基础。

工作不仅能赚到薪水和荣誉，同时，工作中困难的事物能锻炼我们的意志，新的任务能拓展我们的才能，与同事合作能培养我们的人格，与患者的交流能训练我们的品性。从某种意义上来说，工作是为了自己，我们应该从内心深处承认并接受“我们在为他人工作的同时，也是在为自己工作”。不懂得这一点，工作起来就会毫无生气，更谈不上快乐和满足。

因此书中多次提醒我们：“在工作中，不管做任何事，都应将心态回归于零：把自己放空，抱着学习的态度，把每一次任务都视为一个新的开始，一段新的经验，一扇通往成功的机会之门。千万不要视工作如鸡肋，食之无味，弃之可惜，结果做得心不甘情不愿，于公于私都没有裨益。”

正确看待工作，是端正工作态度的前提。一个人如果有“我不过是在为老板打工”或者“我不得已才干这份工作”的想法，那他在工作时绝不会满怀激情。

工作态度就是竞争力，这是本书中强调的重点。在单位，员工与员工之间在竞争智慧和能力的同时，也在竞争态度。一个人能否从众人中脱颖而出，固然需要他的能力超人，更需要他的态度比别人更积极。不能说具有了某种态度就一定能成功，但是成功的人们往往都有一些相同的态度。

那些被解雇或始终得不到提升的人，往往不是因为他们的能力不够，而是他们的态度不够端正。在竞争日益激烈的职场上，思维活跃、能力超强的新人或经验丰富的资深人士不断地涌进我们所在的行业，我们每天都在与他人竞争，与时代竞争，懒散的对待工作，最终将被淘汰。

在今后的工作中，我将会心怀感恩，积极进取，认真负责，率先主动，因为我在为自己工作。

第7篇：教学设计反思日志

几乎每节课的教学设计都有闪光点和不足，要想做到尽善尽美，只有经常反思，总结经验教训，在失败中成长，在挫折中进步。

(一)课堂中的几个闪光点

1.自主学习和合作探究作为课堂主线 ----设计了自学、讨论、探究、归纳、练习、拓展等多种学习活动。通过读图、对比、填表分析出巴西的位置、地形、气候特点，通过绘图、填图，进行图文转换，建立地理空间概念。反馈矫正贯穿课堂始终，学生自主学习和合作探究成为课堂主线。

2.学习方式灵活多样-----应用多种教学手段，充分调动学生的各种感官。改变学生单一的地理学习方式，让学生在音像欣赏、动手画图、角色扮演、自主探究、合作讨论、阐述交流的过程中获得知识、提高能力，学习方式灵活多样。例如处理这节课的重点亚马孙热带雨林的危机和开发利用时，就充分运用了多种学习方式调动学生的学习积极性和能动性。利用录像提高学生的视觉效果;利用学生从网上下载的的图片、文字资料等增加信息量;让学生说出自己知道的亚马孙热带雨林中独特动植物的趣闻，提高了学生的学习兴趣，增加了交流机会，并且让学生体验到了成功的喜悦，增加了自信心;短小课堂剧加深了学生对雨林危机的认识，更加认识到“环境保护从我做起”的重要性。

3.学以致用，注重拓展提升----学以致用是学习的目的之一，把巴西与中国加以对比，找出巴西与我国的相似之处。将巴西的教训作为前车之鉴，铭记心中。将巴西的成功经验，借鉴到我们国家的经济建设和环境保护当中。联系我国的具体国情，特别是西部开发过程中，在发展经济的同时，一定要特别注意环境保护问题，必须走可持续发展之路。

4.自主学习、合作探究式学习方式利于学生的终身发展----在教学中渗透有效教学理念与策略，重点突出学生的主体地位，明确“一切为了学生发展”思想。目标定位明确，注重学生作为一个完整的人的发展。学习学生生活中的地理，学习学生身边的地理，学习对学生终身发展有用的地理。在学习中渗透正确的人地观、环境观、价值观、人生观。运用小组合作探究的方式，让学生在讨论、解决问题的过程中，学会团结协作，提高交际能力。

(二)今后需要注意的地方

1.还是不敢大胆放手，学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，对于有一定难度的地理问题可让学生去探究、讨论。

2.学生自主学习、合作探究各环节的活动要做具体的要求和指导。平时要加强习惯、学习方法的训练和指导。

在今后的课堂教学中我一定要把这些优点继续发扬光大，对于这节课尚存在的一些不足之处，我将采取有效措施进一步提高和完善。总之，在今后的教学实践中，我要不断探索，继续挖掘课堂教学的艺术魅力，让课堂这一教学主阵地散发出更加璀璨夺目的光彩。