中职化学教学的生活化
【摘要】陶行知先生的“生活教育”理论对中职化学教学有重大的现实意义，中职化学教学要以生活经验和实物支撑，更多与生活紧密联系，更加体现了“生活化”的思想。即化学教学目标、教学内容、教学情境和教学实践活动的生活化。
【关键词】化学教学;生活化;生活
陶行知先生是我国伟大的教育家，他的“生活教育”理论，几乎涵盖了教育领域的各个类别，尤其是他对职业教育的精辟论述,更是观念独到超前。在当前我国大力发展职业教育的形势下，学习和借鉴陶行知职业教育思想和理论，对于指导我们今天的职业教育改革和实践具有重大的现实意义。化学作为中等职业学校课程设置的一门必修课程，它在诸多方面有别于普通高中化学课程的教学，中职化学教学更多是以生活经验和实物支撑，更多与生活紧密联系，更加体现了“生活化”的思想。具体说来，笔者认为应有以下几点：
一、化学教学目标的生活化
陶行知先生认为：“生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育;是生活便是教育;不是生活便不是教育。”《中等职业学校化学教学大纲》要求化学课程应“使学生认识和了解与化学有关的自然现象和物质变化规律，帮助学生获得生产、生活所需的化学基础知识、基本技能和基本方法，养成严谨求实的科学态度，提高学生的科学素养和综合职业能力，为职业生涯发展和终身学习奠定基础。”对中职的学生而言，化学知识只是他们一生中所要掌握的许多知识之一。因此化学知识应该普及化和生活化，这就要求我们的化学教学既不能走进象牙塔，也不能只顾眼前利益，以急功近利的态度对待化学知识的教学和传播。
化学在自然科学和现代生产技术中，起着基础学科和带头学科的作用，这种突出的科学、社会价值赋予了化学重要的教育价值，这就决定了中职化学教学目标的确定，应符合学生的实际，生活的需要和社会的应用价值，把学生的化学学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活有机结合起来，把化学教育与培养能力有机结合起来，把发展科学素养同学以致用结合起来，使化学教学更贴近生活、更为实用。
二、化学教学内容的生活化
中等职业教育是以培养技能型人才为导向，教学的内容应紧密围绕专业人才培养目标,注重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。正如陶行知先生所指:“凡养成生利人物之教育,皆得谓之职业教育”，即职业教育是“生利”教育。因而，中职化学教学内容必须以帮助学生了解化学知识在生产、生活中的应用为主旨，在使用化学教材时要充分考虑当前中等职业学校的实际教学情况，选取主干知识，采用简洁、浅显的语言讲解，增强感性认识，贴近生产、生活;必须以培养学生严谨求实的做事态度和促进动手动脑能力为要义，引导学生根据生活中的实例观察化学现象，结合所学知识自行设计实验并实施探究等;必须充分利用计算机和多媒体教学设施，为化学的“生活化”教学提供足够的物质基础。例如，在讲解金属铝的两性性质时，采用边讲边做实验的方法，让学生感悟到金属铝既溶于酸也溶于碱，突出铝的两性性质，接着，教师可提出：铝制餐具能否用来长时间盛装酸性或碱性食物?能否用来盛放醋、酸梅汤和碱水等物质?引发学生交流、讨论，加深对铝的两性的理解。又如，讲解铝元素不是人体必须的元素时，可以通过多媒体播放一段关于“铝对人体的危害”的视频，接着向学生提问，我们生活中有哪些物品是铝做的?最后教师指出，据研究表明，早餐一根油条中，含有18.4克铝，是世界卫生组织所规定的人体每天最多摄入量的四倍多，提醒学生预防摄入过多的铝元素，增强对这部分知识的认识。
这样生活化的处理教材内容，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，使他们感受到在课堂的无穷乐趣。
三、化学教学情境的生活化
在课堂教学过程中，抓住教材重点的基础上，教师运用生活化教学情境、教学手段，让学生在学习中结合生活经验，能突破难点，让学生易于理解知识的重难点，激发学习兴趣，增强其主观能动性。陶行知先生认为“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”这无疑给中等职业学校的化学教学指明了方向，在学习化学知识的同时学习生活，让化学教学的情境“生活化”。例如，关于氢氧化铝的教学，教师可引入斯达舒胶囊的广告词，调动学生的学习兴趣，指出其主要成分之一是氢氧化铝，导入新课。再通过提问“为什么它可以治疗胃病”，引导学生思考得出氢氧化铝的两性，接着，请大家将课前收集的各种感冒药的说明书看一下，看看他们的主要成分是不是氢氧化铝，有哪些化学物质可以治疗胃病，为什么，再让学生比较这些物质分别与胃酸反应时，有何区别，从而得出治疗胃病的最佳物质。通过这一系列的活动，学生不仅理解了知识的重难点，而且拓宽了知识面，实现了学以致用的效果。陶行知先生曾说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育对象，然后教育的力量才能伟大。”这就要求教育必须与广阔的社会生活密切联系起来，将生活的情境融入教学中。例如，在学习食品添加剂时，让学生到超市、食堂参观，收集几种食品的标签，了解其中所含的食品添加剂，并查阅资料，就接触到的食品添加剂的种类和作用写一篇小论文，并在班上与同学交流讨论。通过教学情境的生活化，让学生爱学化学，感受到化学与生活同在，生活奥妙中无处不存在化学，从而体会到学好化学对生活有极大的帮助。
四、化学教学实践活动的生活化
陶行知先生说：“我们的真正指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断的解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路”，在教育方法论上，他特别重视学生对知识的运用。化学来源于生活而最终服务于生活,把所学的知识应用到生活中，是学习化学的最终目的。这主要体现在：
1.化学作业的生活化
例如：下面一道题目，就巧妙地将生活与化学知识联系起来了。
广告称某品牌的八宝粥(含桂圆、红豆、糯米等)不加糖，比加糖还甜，适合糖尿病人食用。你认为下列判断不正确的是()。A.这个广告有误导喜爱甜食消费者的嫌疑，B.糖尿病人应少吃含糖的食品，该八宝粥未加糖，可以放心食用;C.不加糖不等于没有糖，糖尿病人食用需谨慎;D.不能听从厂商或广告商的宣传，应询问医生。学生在学习了糖类的有关知识，很容易得出正确答案是C，通过该练习不仅加深了对相关知识的理解，还使得学生在实际生活实践中，体会到化学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。
2.化学实验的生活化
众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，做好化学实验在中职化学教学中是关键性的一环，不仅如此，更要将化学实验应用于生活中，增强实验的生活化，在平凡的生活中体现化学的魅力，培养学生实事求是的态度和勤于动手、动脑的能力。例如：在学习乙醇的氧化反应时，如果单纯的照课本的实验去做，既复杂又存在中毒可能，而且实验现象也不太明显。现在改成让一个同学喝两口酒，然后对着盛有酸性重铬酸钾溶液的试剂瓶，使劲吹气，结果试剂瓶中的液体立即变成绿色，现象非常明显，学生的兴趣大大提高了，最后教师再介绍该实验在生活中的应用——交警验证酒后驾车。
总而言之，在教育教学中，不断更新观念，不断探索适合于新时代需求的教育教学方式，做到让中职化学走向生活，实施让生活走到中职化学课堂教学中来这一步，实现中职化学课堂教学的生活化，是十分必要和迫切的。
【参考文献】
[1]《陶行知生活教育理论对新课改的启示》，《教学与管理》理论版 2007年第三期
[2]陶行知全集(第四卷)〔M〕.成都：四川教育出版社，1991.
[3]陶行知全集(第八卷)〔M〕.成都：四川教育出版社，1991.
[4]陶行知全集(第二卷)〔M〕.成都：四川教育出版社，1991.
[5]《中等职业学校化学教学大纲》 高等教育出版社，2009年第一版
[6]林永希. 陶行知职业教育思想特色及其现实意义 [J] .教育与职业, 2007, (6).
(作者单位：江苏省如皋职业教育中心校大专部)
作者：李海霞
摘要：中职教育在整个教育体系中占据重要的地位，在现阶段的人才培养形式下，中职教育显得尤为重要。中职化学作为中职教育中的基础性课程，与实际生活紧密相连，其教学具有一定的特殊性。在新课程改革的不断深入下，开始寻求生活化的教学，力求提高中职化学教学的效率。因此，中职化学生活化教学成为现阶段中职化学教学的主要形式，引领整个中职化学教育。本文在新课程改革的背景下，阐述现阶段中职化学生活化教学的现状，分析其生活化教学中存在的具体问题，探讨加强中职化学生活化教学的策略，提高中职化学教学的效率，促进中职教育的发展。
关键词：中职；化学；生活化教学；现状；策略
中职化学是中职学生非常重要的一门选修课，化学本身所蕴含的生活化知识，奠定了中职化学生活化教学的基础[1]。在新课程改革的背景下，对中职化学教学提出了新的要求，紧跟时代的潮流，将中职化学教学与实际生活相联系，实现生活化教学，使学生在日常生活中随时感受到化学知识的存在，体验化学知识本身的价值，感知化学的魅力以及化学学习背后的无限乐趣，培养学生的化学综合素养。
中职化学生活化教学的发展，需要在了解中职化生活化教学现状的基础上，才能寻求优化其生活化教学的策略，促进中职化学教育的发展。
一、现阶段中职化学生活化教学的现状
中职教学与普通的高中教学不同，将培养综合性的技术人才作为学科教学的目标。具体的中职化学教学所培养的人才必须能够在未来的就业以及生活中灵活运用所学知识，因此，中职化学教学注重教学与实际生活的联系，积极倡导生活化的教学。
现阶段的中职化学生活化教学处在一个十分尴尬的局面，面临一定的困境。
传统的中职化学教学与新课程背景下的生活化教学之间存在很大的差距。这样的差距表现在生源、教学资源、师资力量等多个方面。中职化学生活化教学中学生对化学学习缺少兴趣，具体的教学内容脱离实际生活，降低了学生对于化学学习的兴趣，导致学生在心理上对化学学习具有一种陌生感[2]。另外，教学资源、师资力量等的缺乏使得中职化学生活化教学面临众多困境。
二、中职化学生活化教学中存在的具体问题
新课程背景下，中职化学教学逐渐向生活化教学的方向转变，然而在其生活化教学发展的过程中存在很多问题，制约了中职化学生活化教学的发展，阻碍了中职化学生活化教学的改革。其存在的主要问题表现在以下几个方面。
1.学生基础文化知识欠缺，对化学学习不感兴趣。中职学生与普通高中学生相比，缺乏刻苦学习的精神，没能在过去长期的学习中养成良好的学习习惯。另外，由于中职学生本身的特点，其基础的文化知识相对欠缺，不能更好地理解大量来源于生活中的化学知识，对化学学习的兴趣不大，长期的这种由于自身基础知识不足，对化学学习提不起兴趣，最终导致其厌学的心理，形成恶性循环。
2.中职化学教材与化学生活化教学脱节。在新课程背景下，中职化学倡导生活化教学，然而具体的中职化学教材依然是传统的教材，教材内容与实际的教学理念、教学目标不符，一方面学生对整个化学学习形成一种混乱的影响，另一方面，教师无法借助教材来开展具体的教学活动，化学教材与化学生活化的教学存在严重的脱节现象。众所周知，教材是开展教学活动的重要载体，目前我国中职化学教材的内容缺少一定的知识价值和实用价值，中职院校实用的化学教材内容复杂，缺乏系统性和实用性，另外，教材内容缺乏一定的针对性，存在化学知识重复等问题[3]。这些都是化学教材与化学生活化教学脱节的具体表现。
3.无法摆脱传统教学方法的束缚，教学模式陈旧。中职化学生活化教学是将整个化学教学与实际生活联系起来，在化学教学的过程中渗透日常的生活知识，使学生能够将化学学习与实际生活相联系，激发学生学习化学的兴趣。然而实际的教学过程中，中职化学的生活化教学依然无法摆脱传统教学的束缚，依照教材内容进行灌注式的教学，联系生活实际的例子并不多见，学生在课堂上没有足够的发言机会，忽略了学生的主体性地位，整个课堂教学缺乏生活化的渗透，教学模式陈旧。
另外，教师组织课堂教学活动的方式方法存在很大的问题，生活化的教学需要教师组织探究式的教学活动，让学生在开放的交流探究活动中交换意见，从不同的角度发现生活中的化学知识，并通过有效的化学实验进行验证，从而达到具体的教学目标。然而实际的教学过程中，教师组织的课堂探究性活动非常有限，而且在一定条件下限制了化学生活化的教学。
三、加强中职化学生活化教学的有效策略
面对现阶段中职化学生活化教学的现状，分析其生活化教学中存在的具体问题，结合多年的中职化学教学经验，根据现阶段中职教育的特点，提出以下加强中职化学生活化教学的有效策略。
1.突出中职化学生活化教学的专业特色。化学是一门以实验为基础的课程，化学教学中的实验设计与操作对培养学生的职业能力具有非常重要的作用。化学生活化教学就是要为学生提供设计实验、参与操作实验的机会，激发学生对化学学习的兴趣。
例如，在具体的检验漂白性实验的设计中，教师要设计不同的对比实验，引导学生参与实验操作，总结相关的结论，在学生的自我操作中，引导学生与实际的生活相结合，通过学习，提高其主观能动性，生活化的教学过程中要有意识地培养学生的专业技能，突出化学教学的专业特点，才能更好地促进生活化教学改革。
2.优化教学内容，加强与生活的联系。在新课程背景下，实现中职化学生活化教学，要从不同的方面优化教学内容，加强中职化学教学与生活的联系。（1）将教学目标进行生活化的解读。根据《中等职业学校化学教学大纲》的要求，中职化学教学应该让学生认识并充分了解与化学有关的自然现象，以及物质的变化规律，在实际的生活中掌握基本的化学理论知识，培养其科学的态度，提高其化学专业素养[4]。因此，中职学生对化学知识的学习应该生活化，并在具体的生活情境中得到普及，将具体的化学教学目标进行生活化的解读，立足学生多接触的生活，将化学知识的教授与实际生活能力的培养结合起来，提高学生的化学素养，使其能够灵活运用化学知识。（2）创设生活化的化学教学情境。在中职化学生活化教学的过程中，教师要善于抓住教学的重点，利用生活化的情景组织教学活动，采用生活化的教学方法，让学生在具体的化学知识学习中结合自身的生活经验，理解教材中的化学知识，提高其学习化学的兴趣。教育家陶行知曾经说过，一切的教育必须通过生活才有效[5]。因此，在中职化学教学中，让将生活化的教学渗透进整个教学中，让“生活化”的教学为中职化学教育带来全新的体验。例如，在学习氢氧化铝内容的时候，教师可以结合生活中常见的药品广告来激发学生的学习兴趣，进而引导其思考为什么氢氧化铝可以治疗胃病，来引导学生进入化学知识的学习。这样的生活化情景的创设可以帮助学生理解重难点的知识，达到学以致用的目的，促进生活化教学。（3）引入生活化的教学内容。中职化学教学应该培养专业能力与实践能力共同发展的人才，因此，在具体的中职化学生活化教学中，要积极引入生活化的教学内容，排除化学教材中的内容，教师要挖掘中职化学教学的深层内涵，将教材内容与实际的生活日常联系起来，筛选适合课堂教学使用的日常化、生活化的内容。而对于生活化内容的选取要以教材的主要知识我标准，力求运用简单的语言向学生进行讲解，使学生从最初的感性认识发展到深层的认识和理解，进而与实际的生活相联系。将培养学生的动手操作能力作为选择生活化内容的原则，通过所学的化学知识，将生活化的内容进行验证，得到相应的理论知识。（4）在具体的教学实践中渗透生活化理念。中职学生的化学教学实践包括化学作业和化学实验，因此，在这两种具体的化学教学实践中积极渗透生活化的理念。首先，教师可以在布置作业的时候引入一些与生活息息相关的题目。例如：化学书上的氯化钠实际上就是盐水，生活中的肥皂具有碱性等，这样的问题与学生的生活相关，能激发学生学习探究化学知识的兴趣和热情，另外，这种教学实践活动也增加了学生的知识，让学生具有不同的学习心理体验。其次，在具体的化学实验中，教师可以将生活中常见的现象引入具体的课堂教学中，利用生活化的实验案例来讲解具体的化学理论知识，将化学教学与实际生活之前的距离缩短，帮助学生更好地理解化学知识，加深对化学理论知识的印象。
3.充分利用现代化多媒体资源。现代化的多媒体资源可以为生活化的教学提供有效的帮助，教师可以借助影视节目来挖掘化学生活化教学的资源。例如，在教学“化学与自然”的相关内容时，教师可以通过播放相关的视频及音频资料来展现我国环境状况，利用课件向学生展示具体的化学讨论问题，并引导其通过影像资料，以及结合自身的生活体验来理解具体的化学知识。
结语：
新课程背景下，中职化学生活化教学已经完全渗透进整个化学教育的过程中。明确现阶段中职化学生活化教学的现状，以及存在的具体问题，从中职化学教学的目标、内容、方法、实践活动等方面进行生活化的解读，探究加强生活化教学的策略，能推动整个中职化学教学的发展。
参考文献：
[1]冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2014，（10）：9-10.
[2]陈翠平.对中职化学实验生活化教学模式的新认识[J].职业教育研究，2012，（04）：58-59.
[3]王婵录.中职化学生活化教学现状及对策探讨[J].考试与评价，2015，（08）：10.
[4]周锋.中职化学教学现状分析及应对策略探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2013，（z1）：237-237.
[5]李秀英.中职化学课堂教学现状的反思及对策研究[J].科教导刊（下旬），2015，（09）：67-68.
作者：贾超
【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，中职学校大力探索与实践教育教学改革方式，改进与完善教学策略。化学作为中职教育学科体系中不可或缺的一部分，受到了相关研究领域的高度重视。本文以生活化教学策略为切入点，探讨了当前中职化学教学实践中对生活化教学策略的应用情况以及存在的困境，并有针对性地提出了优化与改进策略，以推进生活化教学策略在中职化学教学中的有效应用，从整体上提高中职化学教学质量与效率。
【关键词】中职化学 生活化 教学策略
引言
生活化教学是一种新型的教学策略，在中职化学教学领域得到广泛的应用。但由于教师对生活化教学理念理解不到位以及自身专业知识和能力欠缺，并没有充分发挥出生活化教学策略的优势及作用，导致中职化学生活化教学现状不如人意。在此形势下，必须加强对生活化教学策略的研究和探索，总结教学经验，学习教学技能，促使生活化教学策略真正融入中职化学教学课堂，作用于课堂教学质量和效率的提升，作用于学生化学学科综合素养的提升。
1.中职化学生活化教学的现状
1.1学生基础知识较差，对化学缺乏兴趣
受各方面因素限制，中职学校的生源质量比较差，学生的学习基础、学习能力以及学习态度等各方面情况与普通高中学生存在着很大的差距。因而，中职学生普遍存在着“自暴自弃”心理，缺乏学习动机和兴趣，只是程度不同而已。加上化学学科知识本身比较枯燥乏味，学生很难提起学习兴趣。
1.2化学教材与生活化教学脱节
新课标倡导生活化教学，把化学教学与学生的生活实际联系起来，让学生在生活化的教学情境中感受到化学的知识价值和实用价值，激发学生的学习兴趣。然而从实际情况来看大部分中职学校依然沿用传统的教材，以化学知识结构体系为引导开展课堂教学。这与新课标教学理念及生活化教学策略相悖，导致中职化学生活化教学成了一个空的“口号”。
1.3受到传统教学模式的束缚
传统的“灌输式”教学模式在当前中职化学教学中依然占据“主流”地位。尽管在教育教学改革的推动下，有的教师开始注重引入多媒体技术，联系生活中的例子，组织学生开展探究学习活动。但是教师依然掌握着整个课堂的主导权，没有体现学生的主体地位。这很难从根本上转变学生的学习观念，也极大地限制了生活化的教学策略作用的发挥。
2.中职化学生活化教学策略的有效应用
2.1关注生活现象，整合教学资源
教师可以整合生活中的一些有关化学知识、原理的现象，引入到课堂教学中，让学生结合自身生活经验去思考、总结生活现象背后的化学知识、原理。比如，我们在日常生活中患了胃病，医生通常都会给开一种名叫“复方氢氧化铝片”的药物。教师可以向学生展示这种药物的使用说明书，让学生看药物的组成成分，然后思考这种药物治疗胃病的化学原理。在教师的引导下，学生很容易就会想到“复方氢氧化铝片”的主要成分是氢氧化铝，这种物质呈碱性，而人体内的胃酸主要成分是盐酸，呈酸性，这两种化学物质经过中和反应可以生成无毒无害的氯化铝，帮助胃酸恢复正常机体功能。在此基础上，设置拓展性问题，引导学生深入思考。比如，含氢氧化钠、氢氧化钙的药物能不能治疗胃病，为什么?如果误食这一类药物，会产生什么样的后果?这样与学生日常生活息息相关的现象很容易激发学生的求知欲和探索欲，从而全身心地投入到课堂学习中。
2.2关注生活环境，增强环保意识
與化学有关的自然现象也可以“搬到”课堂上来，作为中职化学生活化教学资源。这不仅可以帮助学生认识“化学与自然”的关系，还能够让学生更加清楚地认识到不合理、不正当使用化学物质对环境的危害，从而增强环保意识。比如，教师可以利用多媒体课件为学生展示工业园区附近被污染的河流的颜色、天空的颜色，周围植物的生长情况。有条件的情况下，可以组织学生到这些被污染的村庄中亲身体验化工业对环境的破坏，并用笔记、拍照的方式收集资料。然后在课堂上让学生以小组合作的形式探索和思考为什么化工厂附近的空气质量、水质量、土壤质量会这么差，没有一点儿生机?为什么化工厂附近的河流是黑色的?化工厂附近刺激的味道是从哪里来的?教师可以把化工厂的生产情况简单地向学生介绍一下，引导学生用化学知识去解析这些“自然”现象。在教师的步步引导下，学生不仅会发现这些现象产生的化学原理，而且会懂得保护自然环境要从身边点滴小事做起，比如不乱扔垃圾、使用清洁型能源。
2.3关注社会现象，突出化学实验
有一些倒卖文玩古董的人会利用自身掌握的化学知识，卖赝品、假货，骗取钱财，这种现象在各地的新闻上屡见报道。不论无论是书画，还是瓷器、玉器、铜器等都可以通过特殊的化学处理变成“古董”，造假者可以凭借高超的造假技术把不值钱的东西卖出“天价”。比如，新制作的瓷器或玉器涂上“氟哌酸”后就会失去光泽，看上去像是陈年旧物。几乎全国各地都有这样的古玩街、文玩界，街面上摆放的大部分都是造假者经过加工制作出来的。教师可以引导学生利用化学知识去解密造假者的“骗术”。
2.4关注课堂教学，体现人文精神
生活化教学策略与以人为本的教学理念是相符的。更确切地说，生活化教学策略是以人为本教学理念的一种体现形式。因此，中职化学教师在实施中生活化教学策略的过程中要突出学生的主体地位，立足于学生综合学科素养的培养，而不是单纯的灌输知识。教师可以引导学生自主观察生活中的化学现象，并在课堂上提出来，与其他学生共同探讨答案。另外，需要强调的是中职教育的目标是为社会培养技术应用型人才，强调对学生动手实践能力的培养。因此，在课堂实验教学中，教师不要过多地干预学生，或者直接给出答案，要让学生自己观察、思考、总结不同物质之间的化学反应，利用化学原理解决生活化问题。在布置作业时，设置一些生活化作业，加强学生对化学知识和理解和运用。
结论
生活化教学策略的优势及特点是有目共睹的，其在中职化学教学中的应用不仅有助于实现新课标教学目标，引导学生开展自主、探究式学习，而且能够引导教师更新教学理念，改进教学手段，站在促进学生全面发展的角度开展课堂教学保证课堂教学效果。笔者提出的几点中职化学生活化教学策略对中职教师提高课堂教学质量和效率有着一定的指导和启发意义。但需要指出的是，任何教学模式及策略都不是一成不变的，教师在教学实践中要结合本地区、本学校、本班级的实际情况，适当地调整与优化教学策略，适应学生的学习条件、满足学生的学习需求，实现教学效果最优化。
参考文献：
[1]贾超.中职化学生活化教学现状及教学策略探讨[J].教育教学论坛，2016，3(10)：248.
[2]林琳.就业导向下的中职化学生活化教学策略[J].广东职业技术教育与研究，2014(6)：136.
[3]周锋.中职化学教学现状分析及应对策略探讨[J].中国校外教育(下旬刊)，2013(z1)：237-237.
[4]冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究[J].中学化学教学参考，2014(10)：9-10.
作者：赵波
【摘要】有机化学是一门非常重要的基础学科，它的发展促进了有机化学相关领域的发展。可是，有机化学理论性太强，有机化合物种类多数量大，反应复杂，副产物多等特点，对基础普遍较差的中职学生来说学习有机化学非常困难。因此，作为中职院校的化学教师来说，必须不断努力学习提高自身业务能力，努力探索创新，改进完善教学方法，激发学生学习兴趣，使学生积极参与到教学中，提高教学效果。
【关键词】中职 有机化学 教学探究
对中职院校来说，教育的主要任务是培养社会需要的技能型人才。在我们学院上有机化学这一学科的是制药班的学生，这是学习生物化学、药物分析、中药药剂学、制药工艺、天然药物化学等学科的基础。但是对他们来说接触化学的时间还不到一个学期，简直就是一门新课程。他们基础普遍较差，学习能力不强，学习习惯较差，而有机化学却是一门理论性太强，内容较多较杂的一门学科，学生听起来枯燥乏味，甚至是厌倦，所以在教学过程中基本达不到效果。但这又是一门非常重要的学科，所以，化学教师们必须不断探索创新改进教学方法，充分激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、有机化学的教学现状分析
(一)学生现状分析
对我院学生而言，学生基本都是初中生，少数学生还是只读了一两个学期就辍学在家又来到这里的，他们的基础知识非常薄弱，对学习没有兴趣，甚至好多学生有厌学的现象，上课玩手机、发呆、睡觉也是很常见的，对少数想学习的学生来说学习和理解能力都很差，所以导致学习效果较差。
(二)教师现状分析
近年来由于国家实行免学费政策，学生数量在逐年增多，导致师生比例严重不足。有的教师没有经过教师资格相关的培训和考核，有的甚至是刚刚走出校门的大学生[1]，缺乏一定上课经验。有的教师所学专业和所授课程根本不对口，甚至有的教师对本专业知识根本就不是很了解，在授课的过程中很难把握重点难点，很难激发学生的学习兴趣。加之，教师数量有限，很多教师同时上好几门课，还要担任班主任工作，教师工作量大，基本没有时间好好备课，导致教学效果不理想。
(三)教学设施分析
由于我们学院建校才5年多，教学设施配备还不够齐全，比如多媒体教室，一个学院多媒体教室总的还不到20间，不能充分利用多媒体进行生动、形象的辅助教学。化学实验实施设备严重缺乏，尤其是有机化学实验室，到现在还没有一间真正能够进行有机化学实验的实验室。众所周知，有机化学实验毒性强，危险性大，加之，中职学院的学生对化学实验安全知识的缺乏，在一般的实验室根本无法进行有机化学实验。
(四)教学学时分析
中职学院的教学时间是三年，由于外出社会实践和顶岗实习占据了很大一部分时间，但同时也有很多课程要上，使得学生学习任务加重，教学学时也相对减少，很难认真学习有机化学，在短暂的时间要掌握所学习的内容，这也使学生失去了学习有机化学的兴趣。
(五)教材分析
对我院来说，每年上这门课的学生人数有限，差不多就是100人，加上师资力量非常有限，到目前为止还没有合适学生的自编教材，使用的是中职院校教材，这些教材大都是在本科生教材的基础上进行简化而来[1]，没有一定的针对性，且难度较大。
二、有机化学教学改革探究
(一)加强师资队伍建设，提高教学质量
对刚毕业或没有教学经验的教师进行有针对性的培训，挖掘出比较有教学经验的教师进行校内培训，同时加强听课、评课制度，让他们多向有经验的教师学习，弥补自身的不足。同时要加强对专业相关知识的学习，加强自己的知识储备，以至于在课堂上更加吸引学生，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
(二)应用多媒体、实验设备辅助教学，提高教学效率
如今，多媒体在教学中的应用越来越广泛，课件制作也是中职院校化学教师必备的一门技术[2]。采用多媒体课件辅助教学，充分利用网络课程，视频演示等现代化教学，使教学方法现代化和多样化，引导学生主动、创造性地学习。利用多媒体制作有机化学反应动画， 将影像、动画、语音、图片等引入课堂教学，把一些比较抽象难懂的内容生动形象直观具体的表现出来，多方位的吸引学生，从而增强学生学习兴趣。
实验对有机化学来说也是非常重要的，尤其是中职院校的学生，通过实验不仅能加强动手能力，还可以把抽象难懂的理论知识通过实验生动形象直观的表现出，加深学生的理解能力和印象，激发他们对有机化学的学习兴趣，还能培养他们对问题的解决能力。
(三)增加教学学时，提高教学质量
课堂教学时间非常有限，在这么短暂的每周160分钟的宝贵时间里，很难按质按量完成教学任务，达到教学目标。所以，增加教学学时是很必要的，适当扩充课堂内容，提高教学质量。
(四)自编教材，满足学生的学习需要
目前使用的教材内容多、难度大基本不适合学生的学习需要。组织有机化学专业的授课教师，认真钻研课程理念和课程标准，认真研究学生特点，结合学生所学专业，编写适合学生学习需要的教材，提高学生课堂质量和教学内容。
(五)优化教学方法[1]，提高教学质量
良好的教学方法对教学至关重要。传统式的教学方法是以教师为中心，学生被动的跟着学，学生主动性较差，学习效率低。必须改变这种传统式的教学，应以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。教学中多与学生沟通交流，增加学生学习热情。比如，“参与式的教学法”、“体验式教学法”、“情景式教学法”、“RCA(回顾联系应用)教学法”等，都可以起到充分带动学生学习的积极性。
总之，中职教师在进行有机化学教学的过程中，应结合学生和教材的特点，编写适合学生的教材，充分利用多媒体技术，创新教学方法，提高学生学习效率，为社会主义现代化培养高素质的技能型人才。
【参考文献】：
[1] 邹家涛. 关中职有机化学教学改革的研究[J]. 管理创新，2014.
[2] 刘新松.中职化学课堂教学中的有机化学教学法研究[J].学科研究，2011.
摘 要：课堂教学要在有限的时间里，能够取得令人满意的效果，需要教师进行细致的安排和周密的设计。本文针对中职生的特点，通过一些具体案例来浅析化学课堂教学问题情景的设计方法。
关键词：化学;课堂教学;教学设计;做法及体会
众所周知，中职校学生化学学科基础普遍比较薄弱，学习动力不足，课堂教学难度较大。如何引导学生在课堂上愿意学习化学知识，并且努力去学习化学知识，这就需要我们教师在课堂教学上狠下工夫。化学课堂设计不同于语文、数学等学科，它有自己的独特风格，尤其是与现实生活有着密切的联系，如果在课堂上有丰富多彩的演示实验和学生动手实验，很容易激发他们的学习兴趣。因此，在教学中能有别具匠心的教学设计和贴近生活的事例，一定会大大激发学生的学习欲望。
如果我们把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么我们的教师富有针对性和启发性的课堂提问就好比透入湖水中的一粒石子，可以“激发”学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们想思考、会思考，课堂教学要在有限的45分钟课堂教学时间里，取得令人满意的效果，教师必须在教学前认真地进行设计，细致地安排，才能完成预期的效果。笔者经过多年的教学实践，下面用一些具体的案例来分析中职化学课堂教学问题情景的设计方法。
一、从已知实验去引入
从学生已有的化学实践经验出发设计出课堂教学的问题，从而引发学生对问题的兴趣和思考，最后达到解决问题形成概念的目的。
案例：金属钠的性质探讨。我们可以先让学生回答钠跟水的反应现象，再让学生做钠和硫酸铜溶液的反应实验，要求学生说出反应现象，并且对所述现象给予合理的解释。大部分学生回答出钠浮在水面上迅速熔成一个小球……并且也给出了合理的解释，但也有学生提出看到黑色固体出现，还有少量红色固体生成。这又是为什么呢?教师及时引导，激发学生思考，同时，也可培养他们对实验的观察仔细全面的能力。因此这个问题是在学生已有的学习经验的基础上提出来的，学生可以自行解决，同时也可以激发他们对学习新内容的欲望，有利于课堂内容的展开。
二、借取身边的事例去引入
我们要用学生熟悉的日常生活中的化学现象作为课堂教学问题情景设计的出发点，可以使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效。也可以介绍新颖的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
案例：从有关影响化学反应速率的因素教学出发。教师可以向学生提问，为什么夏天的食物比冬天容易坏掉?食物的腐败过程是化学反应吗?学生对这个问题是很容易回答的，同时体会到化学反应速率是会受外界一些因素的影响的，这时教师马上问学生：“你们知道在我们的日常生活中还有哪些因素会影响化学反应速率吗?”这些一连串的问题，在课堂上会激发学生去思考。接着教师再提出问题：“你们在初中学化学做氢气的制备和性质试验时，如果发现氢气的制备速率比较慢，通常会往酸里加上什么溶液?”学生回答加上硫酸铜溶液后，教师马上追问：这是为什么?跟我们今天学的内容又有什么联系呢?学生由此会联想到影响化学反应速率的因素除了书本所述内容，合适的原电池反应也能加快有关化学反应的速率。这样的教学方式有利于学生所学知识的融会贯通。
这些问题都是从学生的日常生活身边的事例出发，让学生体会到知识的提升和自己对日常生活的观察是相关的，有利于学生今后的发展。
三、借取悬念来激发思维能力
在中职化学教学中，有相当一部分内容对学生而言是缺乏趣味性的，他么学习起来比较枯燥，教师教起来也干瘪，对这些章节的内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探究问题奥妙的神秘感，从而激发他们学习的兴趣。
案例：Na2O2性质的探究。教师可以先这样导入：我们知道在通常情况下水能灭火，二氧化碳也能灭火，而我们今天却可以利用这两种物质来取火。学生听了会充满疑惑，与平时的认知发生很大的冲突，产生悬念。这时师生可以共同来完成这个实验，利用Na2O2分别与水和二氧化碳反应来点燃棉花。实验完后，教师向学生提问：为什么这两个实验中水和二氧化碳都变成了“点火器”?淡黄色的物质是什么神奇的东西?借取于它我们成功完成了两个“魔术”，变不可能为可能，我们了解它吗?这时，学生的好奇心会被这充满悬念的实验所激发，同时他们也会开始思考刚刚教师提出的问题。教师马上引出：淡黄色的物质是我们前面刚刚学到的Na2O2，知道了他的庐山真面目，那么大家讨论一下，在Na2O2分别与水和二氧化碳的反应中，我们了解到了哪些现象?你是如何得知的?然后，教师紧接着又问：“知道Na2O2跟水反应的产物是氧气和氢氧化钠，我们能验证一下吗?”学生们会提出实验的方案：用酚酞检验氢氧化钠，用带火星的木条检验氧气。教师马上通过实验检验，实验过程中学生会观察发现，酚酞滴入Na2O2跟水反应后的溶液中，溶液颜色先变成红色再褪色。这时有一个悬念产生了，教师不能马上直接给出答案，要让学生思考这个现象发生可能的原因。这样一堂课下来学生们处于不停的思考只之中，问题的巧妙设计可以将枯燥乏味变得生动有趣，激发中职学生学生化学的兴趣，同时又能使他们的观察思考能力得到有力的提升。
总而言之，中职化学教师要以学生的实际情况为依据，充分利用现有的课堂教学条件，想方设法进行各式各样的丰富多彩的教学设计，探索出一条适合中职学生特点的教学模式，培养出面向社会、贴近市场、具有创新精神和实践能力的实用型人才。
摘要：中职学生在化学学习中普遍存在比较吃力,没有兴趣的现象,通过项目化教学方法的运用,大大的提高了学生的学习积极性,化学教学得到了很好的开展。
关键词：项目化教学 化学教学
一、 项目化教学内涵
项目式教学,就是学习者围绕某一个具体的学习项目,充分选择和利用最优化的学习资源,在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识,形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。它既是一种教学模式,也是一种多用途的教学方法,其理论基础融合了多种教育理念。其实施的流程如下:
1.明确项目任务:教师提出任务,同学讨论。
2.制定计划:学生制定,教师审查并给予指导。
3.实施计划:学生分组及明确分工,合作完成。
4.检查评估:学生自我评估,教师评价。
5.归档或应用:记录归档,应用实践。
二、实施项目化教学的原则
1.目的性原则。化学项目的设计应以教学目标为准则,必须既含有学生已有的知识和技能,又要包括将要学习的新知识和技能。
2.实践性原则。化学项目学习应更多地从实际应用、实际生活和社会实践中选择项口,不可卞观臆造、脱离实际确定项目。
3.可行性原则。化学项目设计要根据学生的实际情况,把握难易度,确保学生在限定的时间内经过自主和协作学习能够完成任务,并要充分考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣爱好。
4.启发性原则。设计的项目如能引起学生的兴趣,将会激发学生的求知欲。同时,设计的项目应有一定的启发性,蕴涵需要探索的问题,能启发人们去思考。
5.整合性原则。项目学习以项目为主线,把多种知识点融在一起,可以达到整合学习内容的日的;学生在进行项目学习时,既要思考,又要动手,还要创造和体验,所以就实现了学习方式的整合。
三、项目化教学在中职化学教学中的运用
1、构建结构合理的学习小组。这是项目化教学成败的关键所在,根据项目化教学的需要,将学生分为不同的小组,以利于项目化教学的开展,教师在构建学习小组时应注意以下几个问题:(1)教师在构建学习小组时,要注重结构的合理性。(2)建立明确的小组合作规则。
2、制定计划,实施计划。充分调动学生的积极性,发挥好组长的作用,教师实现角色的转变,由“演员”变“导演”,这需要教师给学生以充分的自主性同时在任务的制定上应注意以下几个问题:(1) 任务必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用化学进行分析,才能完成任务,才能达到学习效果。(2) 教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中,必须给学生充分发挥想象力和创新能力的空间,指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。(3) 任务要具有可操作性,易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。
3、检查评估。(1) 把个人评价与小组评价结合起来。通过组长给小组成员打分,组内成员互评,通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促,形成评价成绩。(2) 把过程评价与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外,还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。通过评价提高学生参与小组合作学习的积极性。
四、项目化教学在教学中的作用
1.项目化教学能充分调动差生的化学学习积极性,提高差生的化学成绩,较好地解决两极分化的问题。化学课是以试验为基础的课,许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师讲出来的,而是靠学生实验、观察、总结出来的,小组活动加快了教学的节奏,同时让小组内的成员互相帮助,大大加强了学生的团队合作意识，在做的过程中也掌握了化学知识。化学老师可以通过不同的方式,让学生练,这样不论学生成绩好与坏,人人都参与,学生在活动中都被一种积极的情感支配,将大大激发参与课堂教学的热情,能逐渐缩小学生化学水平的差距。
2.项目化教学能激发学生学习化学的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心,以小组为中心,使学生成为学习的主体。老师在布置任务的同时,给了学生充分的搜索资料,组织材料,表现自我的机会。同时,项目化的小组,使学生充分的调动自己的责任心,充分的改变了以往中职化学课堂上学生睡觉,玩手机游戏的情况,是他们真正的融入到小组中,化学课堂中。与此同时,小组活动活泼了课堂气氛,是学生较喜爱的教学方式。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望,给学生提供参与实践的机会,课堂上气氛十分活跃。同时,学生们为了在课堂上更好地掌握目标和有更好的表现,他们在课前、课后就有兴趣去积极准备,互相讨论,大大激发了学习化学的兴趣。
3、项目化教学活动提供了大量学生交流活动的平台,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中,学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟比自己差的同学进行操练的心理,又克服了有些后进生怕犯错而不敢在课堂上发言毛病,从而充分调动学习的主动性和积极性。
4、项目化教学活动能使学生在每节化学课上能感受成功。在课堂教学中,教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机,课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响,学生在教师的指导下,通过感知、实验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功,使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。课堂小组组织得好与坏,在某种程度上决定着一堂课的成败,它来自师生的共同创造,在课堂上的作用是不容忽视的。
总之,中职化学教师要根据不同层次的学生,不断总结,不断改进教学方法,充分利用化学项目化教学把学生的自主学习和合作学习有机结合起来,提高学生学习化学的主动性和积极性,课堂教学效益肯定会出现质的飞跃。
参考文献:
[1]应云天.外语教学法.北京:高等教育出版社,1997.
[2]顾佩娅,朱敏华.网上化学写作与项目教学法研究,2002.
------过程体念式教学的思考与实践
电子部顾群英
摘要：《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标” ，如何提高中职化学课堂教学的有效性成了迫在眉睫的问题，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”，阐述了“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别以及“过程体念式教学”的策略与案例。 关键词：化学教学有效性过程体念式
《化学新课标》明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的“课程三维教学目标”，体现了全新的课程理念，特别强调学生获取化学知识、技能的“过程与方法”。
在新课标的理念下，笔者在教学中进行了不断的改革和尝试，在借鉴其他同行成功经验的基础上，初步探索与实践了这一种学生乐于接受的中职化学教学方式------“过程体念式教学”。
一、“过程体念式教学”与传统教学的联系和区别：
长期以来，我国基础教育中采取的教学方式大体注重具体的知识结论、把学生看作接受知识的容器、教学过程仅仅是知识的传递，而不是创造，即所谓的“填鸭式教学”。而“过程体念式教学”则是这样的一种教学方式：强调在教学过程中，教师通过对学生具体知识水平、能力水平的分析，引导学生对实验现象或数据等进行质疑，并通过分析讨论来解决之，使学生体会知识的形成过程、掌握获取知识的方法，培养学生的创造精神和实践能力。
二、化学“过程体念式教学”的策略与案例：
策略
(一)：通过开放式训练，培养学生的创造能力。
开放式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导一题多变、一题多问、一题多解，举一反三，以培养学生的发散思维。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进
行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。
在《苯、芳香烃》中介绍了二甲苯的同分异构体有3种(邻、间、对)。对这一知识点，如果仅仅局限于要求学生能写出着三种同分异构体的结构简式，学生可以在短时间内很快地掌握。但如果通过如下的一系列开放式训练，则能将学生的思维不断地引向深入，举一反三，使学生的创造能力得以锻炼和升华：
1、分子式为C8H10的苯的同系物有哪几种同分异构体?
2、如果二甲苯上两个CH3—改成一个CH3--、一个C2H5--，则其同分异构体有哪
几种?
3、如果苯环上的氢原子被Cl取代，则有哪几种同分异构体?
4、分子式为C8H9Cl有哪几种同分异构体?
策略
(二)：通过实验教学，培养学生探究的意识和能力。
实验教学是中职化学中非常重要的教学内容，通过改进、移植、整合演示实验，改验证性实验为探索性实验、引导学生设计实验等各种方法，开展实验“过程教学”，可以极大地培养学生对化学的浓厚兴趣和探究能力。
案例
1、改进演示实验：
《乙酸》这一章酯化反应演示实验中饱和Na2CO3溶液的作用，课本没有提及，
学生百思不解。笔者对此进行了简单的改进：反应开始前，先向Na2CO3中滴加几
滴酚酞(红色)→制取收集乙酸乙酯→观色、闻味(下层红色、刺激性气味)→振荡→再观色闻味(下层红色变浅、香味)，同时设计几个简单的问题：
(1)加酚酞后，Na2CO3溶液为什么变红?(2)产物和Na2CO3溶液分层体现了它
的哪些性质?(3)振荡后下层红色变浅说明了什么?(4)振荡前为什么闻不到香味?
通过上述处理，学生很快在观察和讨论中自己得出结论：本实验中的饱和Na2CO3主要是为了除去混在乙酸乙酯中的乙酸和乙醇。
改验证性实验为探索性实验不仅体现了教为主导，学为主体的教学关系，而且通过学生亲自动手，在教师的引导下进行实验设计，激发了探索兴趣，训练了探索、创造能力。
策略
(三)：通过“设疑—分析讨论—验证”，培养学生的思维能力。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新。”20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。
传统的教学不鼓励独立思考,教师所谓的提问与启发，多是“结果启发”：通过问答，使学生最终说出教师预期的结果。老师的目的是明确的，学生的思维是被动的、预计好的。久而久之，教师的提问养成了学生的依赖，学生只会回答，不会提问，更不会质疑。而设计成“过程启发”：提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的?”等等。 当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。
在学生学习了化学平衡移动原理后，给学生出了一道联糸实际的问题：老年人为什么会痛风?痛风是以关节炎反复发作及产生肾结石为特征的一类疾病，关节炎的原因是在关节滑液中形成了尿酸钠晶体：Ur-(aq) +Na+ →NaUr(s),其中Ur-表示尿酸根离子，经一次关节炎发作大都有在脚趾或手指的关节处，这说明该反应是放热反应还是吸热反应?为什么?给学生思考一会儿后，发现绝大多数同学在乱猜。此时笔者没有直接给出结果，而是要求同学们在课后讨论，同时提示学生人体不同部位体温是不同的。课后有些学生咨询了生物老师，有些同学查阅了资料，正确结论就由学生间产生了，何乐而不为呢?此后笔者继续追问：倘若你是一位医生，你怎样为痛风病人开个处方?由于设计的问题具有较大的开放性，学生的自主活动十分踊跃，似乎自己真成了医生，在探究过程中，以平衡移动为起点，各种富于创意的思维纷至沓来，例如多喝水，少饮酒、多运动、减少食盐的摄入量(低钠盐)、少吃动物肝脏、海鲜等;服用尿酸排泄药(嘌呤醇)等等。这不仅仅开阔了学生视野、而且激活了学生思维。
但同时也要认识到，尽管与过去的传统教学相比，“过程体念式教学”具有很多的优越性，然而众所周知，任何教学方式都有它的局限性。当学生因基础知识、心理发展或教学条件所限，思维遇到障碍，“过程体念式教学”往往也会遇到窘境。全盘否定传统教学，不管什么内容，不分青红皂白滥用“过程体念式教学”，其结果必然是适得其反。
篇一：2014高一化学下教学计划及进度
乌鲁木齐市97中(金英外国语学校)教师教学工作计划 乌鲁木齐市97中(金英外国语学校)
教师教学课时安排计划表
篇二：2014年秋季期高一年级化学科教学计划
大将-宏名中学2014年秋季期高一年级化学科教学计划------邓超林
一、基本情况
1、学生情况分析：本学期任教高一年级03，04，05共三个班，有两个班是实验班，还任化学科组长，高一年级副级长，04班班主任。从中招成绩看，全年级学生无论是学习的态度、学习的习惯和学习成绩，都十分不理想，学生基础差、底子薄，学习主动性不强，因此教学中要特别注意在增进了解的基础上逐渐培养学生对化学学习的兴趣。
2、教学情况分析：对于高一新班，任课教师的首要任务是要培养学生良好的学习习惯，如规定课前预习、课后复习，特别是没有预习时不允许进入实验室进行学生实验等，要求学生准备好听课笔记，每一节课都要认真做笔记。
二、指导思想和要求
全面贯彻党的教育方针，根据科学发展观的要求，将教育与生产实践相结合，培养学生能力。以全面推进素质教育为宗旨，
提高学生化学科学素养。从充分考虑学生的实际出发，配合新课程标准的要求，以学生的发展为本，抓好学生的“双基”，注重全体学生在初中原有基础上的向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。同时，努力探索教育教研的新路子，加强与达高合作，用好‘一张纸教学案’，诣在提高学生的学习效率，实现教学的最优化。
三、教学目标
突出了化学与社会、生活、健康、环境的联系，重视理论和实际相结合，注重化学知识与科学精神、人文精神的渗透于融合，充分开发学生的情商和智商。
增强学生的探究性、亲历性和体验性，通过“实验”“思考与交流”“学与问”“科学探究”以及习题等的设计，最大限度增加学生活动。
狠抓听课效率和作业质量两个关键点，重视作业的布置，收缴，批改。抓住记忆遗忘规律，促进学生学习效益的提高;缩小化学差生面，提高及格率和平均分;扩大尖子生面，提高优秀率;加大化学学习习惯的培养力度，努力使学生学会学习，做学习的主人。认真组织学科培优，认真做好竞赛辅导工作。
四、教材分析
1、教学重点
基本理论的重点是氧化还反应、离子反应及物质的量等基本概念(特别是物质的量)，要注重化学用语的应用，化学计算技能的形成和提高。
元素化合物知识的重点是钠、过氧化钠及氯气的相关性质，氯气的制备，关键是灵活运用有关知识解决实际问题的能力。实验技能为一定量物质的量浓溶液的配制
2、教学难点
(1)氧化还原的基本概念及应用。
(2)物质的量概念的建立及计算。
四、具体工作和措施
1.认真研读《高中化学课程标准》，做到读懂读透。通过《高中化学课程标准》的学习，贯彻“以学生的发展为本”的指导思想，在备课、上课的过程中，深刻地挖掘教材内容，想方设法突出重点、突破难点，并努力将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三大方面贯穿其中。 2.要注意深入实际，了解学生在学习中存在的困难和问题，有针对性的调整教学方法，以适应好，中，差学生的平衡发展，同时作好分层教学工作。针对不同的学生采取不同的策略，对于基础较好的学生在注重基础知识的前提下，加强准确性训练和技巧性训练;中等基础的学生紧跟老师，落实好课堂和作业;基础较差的学生利用课余时间集体进行答疑和辅导，在最基本知识的落实上狠下功夫，狠抓‘一张纸’的落实。
3.订阅的化学教学刊物，了解教改动向，指导教学工作，及时了解新课程改革的动态和吸收先进的教学经验。根据教材内容特点和教学任务的阶段性，适时调整活动的内容，
4.发挥备课组的集体作用，集体讨论，补充完善。同时，根据各班的具体情况，适当进行调整，以适应学生的实际情况为标准，让学生学会并且掌握，经常在备课组和教研组老师间互相听课、评课，探讨难点、重点问题的解决方法，实行教学资源共享，及时调整教学方法，将新课程的理念贯穿到教学的全过程中;认真备好每一堂课，并写出有特色的课时教案;认真组织学科培优，认真做好竞赛辅导工作。
五、教学进度
高一化学科教学进度计划表
周次 起讫日期 进度计划 备注
19、2—
9、7 《化学1》 第一章 第一节 化学实验基本方法约4课时2，
39、11—
9、19第二节 化学计量在实验中的应用约4课时
49、19—
9、25练习、测验、评讲、学生实验 约4课时
59、26—
9、30 第二章第一节物质的分类 约3课时
6
10、1—
10、8国庆放假
7
10、9—
10、11 第二节 离子反应约3课时8
10、12-
10、18 第三节 氧化还原反应 约3课时9
10、1-
10、25练习、检测、评讲、学生实验 约3课时10
10、26-
11、1前两章内容复习 约3课时11
11、2 —
11、8期中考试与试卷讲评
12
11、9—
11、15 第三章第一节 金属的化学性质 13
11、16-
11、22第二节 几种重要的金属化合物 14
11、23-
11、29第三节 用途广泛的金属材料 15
11、30—
12、6练习、评讲、学生实验 16
12、7—
12、13第四章 第一节硅 17
12、14-
12、20第二节 氯
18 12.21—
12、27第三节 硫和氮的氧化物 19
12、28—0
1、3第四节 氨、硝酸、硫酸 20 1 、4-
1、10 练习、测验 评讲 21
1、11-
1、17 练习 讲评 复习 22
1、18-
1、25 期末考试 2014年9月8日
约3课时 约3课时 约1课时 约3课时 约2课时 约3课时 约3课时 约3课时 约3课时 篇三：中职基础化学教学计划
学期授课进度计划编写说明
(一) 2. 复习时数不应超过一周
学期授课进度计划编写说明
(二) 学期授课进度计划(表三) 学期授课进度计划编写说明
(二) 学期授课进度计划编写说明
(二)
实践研究
20世纪90年代中期，上海市进行了一次名为“上海市职业技术教育课程改革与教材建设工程(又名10181工程)”的课程改革，此次改革指出了职业教育课程应打破学科课程体系，建立以工作任务为中心的课程体系。项目教学模式是一种在真实情境中解决问题的学习模式，也正符合此种理念。在校本课程《我们身边的化学》项目教学中，学生开展的项目主题，都是与实际生活息息相关，并且学生感兴趣的问题。在为期一年或两年的学习中，学生不仅要掌握新的知识和技能，还要进行项目分组、项目主题的选择、小组合作开发设计完成项目作品、展示、评价作品等学习活动。在这一学习过程中重点提高学生自主探究能力，协作能力，分析问题、解决问题的能力，以及良好的组织能力。
一、中职化学选修课的性质
学校开设的大部分选修课都没有指定的教材，我校的专业方向也没有化工类的，要在中职开设公共选修课且符合中职学生学情和兴趣，另外在市场上也找不到符合需要和期望要求的现成教材，所以在开课前一定要自编一份教材，并在实践中去完善教材，所以笔者自编了校本课程《我们身边的化学》。
在部分学生的观念里，认为选修课只不过是常规课程的附属品。选修课程相对课时少，课程内容质量一般，教学过程松散，期末评定要求低，学生有时会盲目的选择或挑选任务轻松的来选。针对这些情况，教师除了要有吸引学生眼球的课程项目内容外，还要有能让学生保持兴趣的课堂，这就需要教师合理利用教学方法和教学机智。本研究中的校本课程《我们身边的化学》采用项目教学模式，每一次的教学内容以一个项目展开，再以具体任务的形式开展合作学习让学生在做中学，这种模式适合选修课的特点，也适合中职学生的学习特征，有利于激发学生的学习热情和开发学生潜能。另外选修课老师在学生选课前，要拿出方案做好宣传，吸引学生来选修本门课程;开课时要向学生介绍本门课程的评分细则，评分标准，严格按标准行事;期末时尽量给学生搭建一个展示平台，将本学期中学生的优秀作品在全校展示，既从正面肯定了学生们一学期以来的努力成果，也从侧面为本次选修课的课程做了积极的有效的宣?鳌?
二、项目教学模式在《我们身边的化学》应用案例的设计与实施
(一)基于项目教学模式应用案例的教学设计
笔者以促进校本课程教学质量为目标，结合对校本课程《我们身边的化学》的了解，设计了项目教学在校本课程《我们身边的化学》教学中应用的教学活动，试图在教学中实施此种新型的教学方式，让学生在真实生活中得到能力的锻炼和提高，最终使教师和学生共同发展。
项目教学模式在中职校本课程
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