初中英语听力教学的探讨

遥想童年, 我们在接受母语时, 依照听﹑说﹑读﹑写顺序来达到感知环境﹑认识世界并获取知识。听力在语言四大块中排在首位, 是大脑简单的接受, 说﹑读和写需要运用更多的思维, 耗费更大的脑力。从本质上说, 听力是最容易感知语言和应用语言的方式。现在, 教学已进入科技化﹑立体化, 课堂上拥有从录音机到多媒体, 课堂外拥有丰富品种的外来影视和满大街的外国人。可是, 学生的听力仍然难以提高。从根本上来说, 我们错过了听力的最佳年龄, 让母语抢占了先机, 长期占据着我们的大脑。我们从出生到中学这一“漫长”的十多年里, 在语言形成的黄金时期, 一直是母语的忠实读者和听众。到了中学阶段, 为了“补救”听力, 师生不停地重复倒带, 一遍又一遍, 我们“补救”的方式是勤奋再勤奋, 就像赶着一辆马车, 行走在泥泞的道路上, 沮丧地勇往直前, 却进步缓慢。许多学生曾梦想着学好英语, 聆听老外的亲口故事, 然而, 当他们站在老外面前再次感到茫然的时候, 心生悲凉, 感叹提高听力只是一种梦想。本文试从以下几个方面对初中英语听力教学进行探讨。

1听力训练中存在的问题

母语干扰的问题。许多学生在听到一段语音信息以后, 常受母语干扰, 习惯用中文逐字逐句翻译出来, 不能直接将语音信息转化为一定的情景, 不能直接用英语进行思维, 因而影响了反应速度和记忆效果。

听力习惯问题。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容, 不要力图把每个词、每个句子都听懂, 每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索, 就会跟不上语速。

心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为, 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时, 就易产生恐惧的心理, 从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外, 外部环境也有影响, 如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

逻辑思维问题。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。在听力教学过程中, 普遍存在学生听不懂的现象, 他们的听力水平无法得到提高, 训练效果极不明显。究其原因, 主要是学生存在心理、语言、词汇以及不能培养良好的听力习惯这几个方面的问题。只有排除了这几方面的问题, 听力训练才能收到成效。

2解决听力问题的方法与技巧

重视学生心理素质的培养。在汉语作为母语的基础上, 英语作为我们初中学生的第二语言, 英语要比学汉语难得多, 尤其是听和说。因此, 在做听力训练时, 教师必须告诫学生, 要树立信心, 消除紧张心理;要让学生头脑清醒, 心境神定, 不要胡思乱想;要让学生集中注意力, 避免出现漏听、错听的现象。有的学生基础较差, 听力训练更是难上加难, 因此更容易对听力失去耐心和信心, 从而也更容易产生畏惧心态, 教师的任务就是要培养他们良好的心理素质, 让他们不再对听力望而生畏。

突破语音关, 注意听音模仿。要想有较好的听力水平, 就要有较好的发音, 要有较好的发音, 磁带又必不可少。听磁带跟读单词, 在初一的教学中是至关重要的。新授单词时, 一定要让学生模仿标准的常用发音, 要让学生反复听磁带录音, 直到他们能准确地读出单词, 这种做法不仅对听力有了很大的帮助, 同时也解决了学生的发音问题。

提前浏览听力题目, 把握可能信息。学生拿到试卷首先要审题, 要迅速浏览试卷内容, 分辨出各个选项之间的细微差别, 这样在听力时就有了目标, 自然会得心应手。

抓住关键词, 并要做适当的记录。在听短文或对话时, 为了防止听了下句忘了上句, 为了更好地捕捉住稍纵即逝的信息, 可在稿纸上对一些人名、地名、时间、数字、年龄、性别、特殊疑问词做一些适当的记录, 这些都能为做题提供准确的信息。

采用多媒体教学。听力在教学过程中, 教师可以灵活采用多种教学手段。让学生跟读单词时, 可同时利用实物图片手段、表情等多媒体课件来引导学生听说营造一种轻松自然的氛围, 使学生精神振奋、积极思考, 从而能够更好地理解听力材料所发出的信息, 提高他们学习听力的兴趣。

强化学生的基本功训练。听力训练有助于提高学生的英语交际能力, 激发学习兴趣, 培养学习英语的语感。这一过程涉及了英语语音、语法、词汇等基础知识。他绝不是一个独立的知识体系, 而是与英语综合能力的提高是相辅相成的。因此, 要提高英语听力水平, 还要不断强化基础知识, 及时地进行听力训练。从音标、单词开始, 要重视学生的语音问题, 及时纠正他们的错误的发音。如“interesting”, 学生总是将重音放在第二个音节上, 它的重音应该在第一个音节上, 因此教师在教授过程中以及在平时训练中, 要及时巩固对它的发音, 从根本上纠正这个错误。此外, 还要培养学生的语音、语调, 如果这方面不过关就无法辨别听力材料中某些语句的含义。

及时的听力专项训练不可少。牛津教材特别配有一课时的听力材料来训练听力, 但这远远不够, 而且在我们这样的农村中学, 书本上的听力材料听了一遍又一遍, 学生还是不能抓住重要信息, 因此教师还要对听力进行专项训练。如与教材同步的课外作业上的听力材料, 相对比较简单它与教本相结合, 既巩固了学生的书本知识, 也能够提高学生的听力水平, 我们又何乐而不为呢?“世上无难事, 只怕有心人”, 只要能够坚持下来, 学生听的能力一定能够有所提高。

总之, “冰冻三尺非一日之寒”, 初中英语听力能力的培养与训练不是一朝一夕就能完成的工作, 而是一项长期的教学任务, 他要求学生具备良好的心理素质和扎实的基础知识, 还要培养良好的听力习惯, 掌握一定的听力技巧。有了这些法宝, 再加上持之以恒的学习, 学生的听力水平一定会稳步提高。

摘要：学语言从听入手, 听既是人们言语交际能力的重要方面, 也是英语学习的重要途径之一。而听力能力的培养又是英语口头交流的基础。因此, 如何提高学生的听力水平就成了初中教师在听力教学中急待解决的问题, 也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。

关键词：问题,方法,技巧,训练

参考文献

[1] 英语课程标准[Z].北京师范大学出版社, 2001.[1]英语课程标准[Z].北京师范大学出版社, 2001.

[2] 桂诗春.新编心理语言学[M].上海:外语教育出版社, 2000.[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:外语教育出版社, 2000.