信息技术与课程整合题

第1篇：信息技术与课程整合题

信息技术与初中物理学科课程的整合信息技术与初中物理学科课程的整合

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图象等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验知识及其手段工具的总和。它在教育中的应用主要指多媒体计算机、教育网络、校园网、因特网以及远程教育资源、校内自制课件和各种教学软件。随着信息技术的不断发展，信息技术在教育中应用逐步由优化课堂教学发展为与学科课程整合的一种新型教学方法。所谓信息技术与学科课程的整合是指课程教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合共同完成教学任务的一种新型教学方法。现结合现代教育现状，谈谈信息技术与初中物理学科课程整合的有关问题。

一、信息技术与课程资源整合是当今教育的一个热门话题

信息技术与初中物理学科整合为初中物理学科教学提供了一个形、声、文、动化并茂的开放性实践平台可以达到优化初中物理课堂教学的目的。

(1)信息技术与初中物理学科课程的整合为物理教学创设虚拟环境，激发学习兴趣，发挥学习主动性、积极性、创造性。学生的学习是在情感的参与下进行的认知活动，初中生具有强烈的追求新、奇、美、趣的心里学特点，信息技术提供的各种课程资源集文字、图象、声音、动化为一体，通过多媒体创作软件制作适合自己教学的CAI课件具有极强的亲合力、表现力。无论是引课还是重难点的突破，既形象直观又有新奇的感觉，容易使学生动情入境，有利于激发他们兴趣和渴望求知的动机，而迅速进入最佳的学习状态。如讲噪声的危害时，通过多媒体录制一段不同等级的噪声，上课时给学生播放，学生切身体会到噪声的等级与危害，既优化了课堂教学又有教育意义。再如讲摩擦起电时，通过演示实验看到与毛皮摩擦过的橡胶棒吸引了纸屑，但讲到摩擦起电原因时，单靠教师一张嘴一只笔很难让学生接受理解。利用因特网、远程教育网提供的各种素材，通过多媒体创作软件制作CAI课件，通过液晶投影仪投放在大屏幕上，可以形象直观地看到电子从毛皮转移到橡胶棒上，橡胶棒有了多余的电子带了负电，毛皮少了电子多了正电荷带正电，所以能吸引纸屑。通过信息技术把不可视的变为可视的，静止的变为运动的，学生亲眼看见了电子的转移过程，既形象直观又易接受理解。

(2)信息技术与初中物理学科课程整合，利用信息技术进行模拟实验弥补物理实验教学的不足。由于受实验条件的限制，借助信息技术的强大优势，通过各种“仿真实验”软件，结合远程教育资源弥补实验教学并收到了良好的效果。物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在教学中占主导地位，通过实验可以加强学生对物理学的感性认识，培养观察、思维、动手操作能力。通过各种实验软件进行模拟实验，超越时空限制，仿佛身临其境。如初中的托里拆利实验为防止重金属中毒不要求做此实验，通过“仿真实验室”软件及自制的CAI课件进行模拟实验代替学生实验，学生会注意到玻璃管中的水银下降到76cm时不再下降，然后把水银换成水，让学生体会大气压把水压到10米高的三楼上。如果让学生做演示实验得找10米长的玻璃管，而且不易将玻璃管内灌满水再倒过来，实际不好操作，通过信息技术做成动化课件，学生如同亲自做了一样。另外，演示实验效果不明显的、不可视的，可以通过信息技术转化为明显的、可视的，快的动作可以分解为几个慢动作，时间长的现象转化为时间短的现象。如讲压力作用效果跟受力面积有关时，实验小桌陷入沙中的深度不明显，通过flash动化放慢、放大让学生看清下陷过程及深度。讲固体分子扩散时，做实验需几年时间才能看到现象，通过信技术制成的CAI课件可以在几分钟内演示固体分子的扩散过程。

(3)信息技术提供了一个广阔的资源环境，同学们在学习过程中会遇到很多自己在课堂中解决不了的问题，学生可以访问因特网、校园网及远程教育资源来完善自己的知识体系。可以浏览远程教育下载的示范课、同步课堂、习题精选进行学习，自我测评。教师可按远程教育资源备课、选题、测评。借助统计图表进行统计，为每位学生建立电子成绩记录卡，对学生进行综合素质评价。

(4)通过信息技术与物理学科课程的整合，活化学习气氛、提高学习效率，初中生有意注意持续时间相对较短，课堂容量大，思维活动紧张，强度大。时间长学生会感到疲倦表现为注意力不集中，学习效率下降，教师据学习内容和状态不断运用多种教学法，运用网上资源，通过多媒体电脑，运用精彩的画面，悦耳的音乐，生动的解释相结合，图文并茂使学生入情入境在轻松愉快中接受知识，获得能力，维持最佳的学习状态。

二、在信息技术与物理教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效

在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高，我在实践中主要采用以下两种整合形式

(1)利用计算机中现有工具进行整合教学。 常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。其实计算机本身就具有强大的教学功能。例如：学生用智能ABC打字，利用Excel来进行数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，利用计算器进行数学验算等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。

(2)利用计算机进行模拟实验的整合教学。随着信息技术的飞速发展，新技术在教学中的应用更为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多在现实中很难做到的试验，可以通过计算机来模拟，从而给学生以真切感，促进学生掌握知识、发展能力。

总之，以计算机为核心的信息技术有利于优化初中物理课堂教学，能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力、信息能力的培养营造良好的教学环境。信息技术与初中物理学科课程整合能有效改进初中物理课堂教学，教师据学生的心理特点，认知规律，教材特点，目标要求等诸多因素去综合考虑，充分合理运用多媒体教学手段，网络资源，创设情景引导学生积极主动参与学习活动，培养学生合作技能，解决问题的技能，既开阔视野，又拓展思维，提高课堂教学质量，促进素质教育的全面实施。

作者：任明

第2篇：高中信息技术课程与现代信息技术整合刍议

随着国家经济的快速发展，学校教学也随之日益现代化，其标志是在各级各类学校广泛地运用信息技术于各学科教学。但也由此产生信息技术怎样与各学科教学有机地结合在一起的问题，简称“课程整合”。怎样将信息技术有机地融合于各学科教学，是一个需要长期探索的问题。为此，本文从信息技术与信息技术课程相整合来谈谈对这一问题的看法。

信息技术课程与中学其它课程相比较，其最大的特点是课程的教学需要相应的信息技术设备相配合。所以，容易造成一种错觉，即认为信息技术课程由于在教学过程中广泛地使用了各种信息技术设备，似乎就已经实现了信息技术与信息技术课程的整合。这是一种错误的看法。我的看法是：现代化的信息技术设备只是教学的一种工具和手段而已，虽然在教学过程中使用了它们，确能节省教学时间，提高教学效率，但这并不是在教学过程中运用信息技术设备的最终目的。我们在教学过程中使用信息技术设备的出发点不在这里。由于以前的电化教育实践形成了一种思维定势，即认为现代化的教学设备是为了帮助教师解决教学过程中的重点和难点，是为了把那些抽象的概念形像化以便于学生理解。这一现象在现今的教学理论和教学实践中还广泛地存在着，并且做为评价现代教育技术运用于教学是否成功的最重要的标志。显然，这种理论和实践与我们实施的新课程改革的目标和素质教育的宗旨是背道而驰的。所以，弄清楚为什么会出现这个问题，以及怎样解决这个问题，是关系到课程整合的成败，也说关系到新课程改革和素质教育的成败。对于怎样才算是真正意义上的课程整合呢?让我们通过一具体的信息技术课程教学来探讨一下。

计算机网络，特别是Internet，是广大学生在学习信息技术课程时最感兴趣的内容之一。但是，学生对网络感兴趣主要表现在上网聊天和玩游戏，而对学习网络的相关知识则不太感兴趣。为了解决这一问题，我们针对学生的实际情况，设计了一堂要求学生制作场景音乐的课。其设计思想是：既然学生普遍对上网聊天感兴趣，那么就让他们制作一个在聊天时常见的场景音乐。因为场景音乐是聊天者经常用于表达自己思想情感的一种形像化的载体，广大的学生也喜欢用这一形式表达自己的思想感情。让他们在学习制作场景音乐的过程中，有意识和无意识地掌握信息技术课程网络部分要求掌握的知识。为完成这一教学任务，教师可设计这样的教学过程：

一、提出制作场景音乐这一学习任务，要求通过制作场景音乐来掌握教材要求掌握的相关知识内容

二、提供完成这一任务的参考性工作流程(以教师演示的形式出现)

1.确立一场景音乐主题。

2.根据主题收集相关材料。

3.制作场景音乐元件。要求学会使用Firework gif等软件，并在制作场景

音乐元件的过程中，掌握网页文件格式的有关知识和使用方法。

4.用QQ场景音乐软件制作场景音乐。

5.上机验证作品并完善作品。

三、学生自己制作作品，制作时，鼓励师生之间，学生之间进行交流与合作

四、教师与学生共同讲评学生作品

五、修改完善作品

从上述教学过程可以看出：

1.在教学过程中，教师的作用是为教学创设一种适宜教和学的情境。在这种情境中，是在教师的指导下，学生充分发挥自己的主观能动性和创造性，选择主题，搜集材料，制作元件，创作作品，整个过程全部是自己动脑、动手面完成的。虽然在这个过程中，教师也进行示范演示，但这只是一种导向性的演示，对学生只起到一种引导作用。

2.学生在师生共同创设的情境中，接受知识的过程是一种经过自己思索的过程。这个过程可以这样认为，是一种知识的还原的过程。即教材上要求学生掌握的知识概念是经过学生自己的亲身实践而掌握的。学生掌握知识是经历了在理论概念的指导下，经过动脑、动手的感性实践而再次回到理性的过程，即所谓的知识还原过程。

3.学生的学习在师生共同创设的情境下进行，其中一个重要的特征是：教师与学生，学生与学生之间实现了交流与合作。这就打破了原来教学模式中一般只是教师与学生之间实现互动的现象，而且实现了学生与学生之间的交流与合作。这一变化给学生带来的结果是：学生不但学到了丰富的知识，而且形成了通过交流与合作而获得知识的能力。这种能力在当今社会分工越来越细的情况下，是具有非常重要的作用的。这为将来学生进入社会获取新的知识提供了有效的途径和坚实的社会交际能力。这就是素质教育要达到的主要目的之一。

综上所述，信息技术与信息技术课程的整合并不因为该门课程必须使用相应的信息技术设备而与其它学科在课程整合上有本质的区别，都必须在在教学过程中使本学科与信息技术有机地融合在一起。在整合的过程中，信息技术只是教学的工具和手段，而不是目的。课程的整合的关键是运用信息技术而创设一种教学情境，在这种情境中，知识概念得以还原，并真正成为学生自己的知识，而且学生在掌握知识的同时，学生的创新能力和合作交际能力等素质得以形成，这就是我们教育的方向和最终目的。

作者：吴慎勇

第3篇：信息技术与语文课程整合

当今时代，信息技术迅猛发展。它不但普及广大社会生活、工作的各个环节，还以“迅雷不及掩耳”的速度走进了各类校园，无声地改变着传统教育教学模式、教学方式、和教学手段等。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。下面我就信息技术与课程整合谈谈自己浅薄的认识。

一、走出信息技术与课程整合的“浅层认识”误区

李克东教授说得对，信息技术与课程整合课题并不是“让学生一节课欣赏几十个漂亮的网页”，让学生欣赏几个漂亮的课件。整合的目标在于提高学校教育信息化水平，培养教师现代教育技术应用的理论，为学生提供一个合作探究，自主学习的空间，从而推动西部教育现代化进程。但事实上，在平时的教学中教师们很少用到多媒体教学设备，但各种公开课、赛课活动中计算机等多种媒体设备的使用却屡见不鲜。这说明教师们的确在一定程度上明白使用多媒体设备教学的实效性，但更多的只是为了在公开课中体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。要不，在平时的教学过程中却很少应用呢?难道仅是因为“设备跟不上的”原因吗?

二、课堂整合应该坚持以学生为主体

人机交互是信息技术与课程整合课型的显著特点。然而，如果课件的设计僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，再加上学生连上网的基本操作也不熟练，那人机交互的过程与作用就极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。 教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师要以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也要注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。

三、运用多媒体辅助语文教学应与传统的语文教学相配合

不可否认，传统的语文教学具有丰富、宝贵的教学经验，在常规教学中，教师能用三言两语把某个复杂的问题讲得清楚透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑力量，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是多媒体很难企及的;又如传统语文教学中的讲授、背诵、分析等教学方法，虽被抨击得很多，但它仍具有很多优势，多媒体不可能解决教学中的所有问题，因此，夸大多媒体的作用，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。无论传播媒体怎样先进，不管它的功能如何完善，它们都不可能完全取代传统教学手段。所以，教师在运用媒体时， 不是考虑怎样更多地运用媒体，而是考虑怎样与传统的教学模式相配合，相得益彰。如：在教授诗歌时，当然可以用现成的录音资料来给学生示范朗读，但它绝不能代替学生自己的朗读。可以用一些图片来对诗句进行解释，但不能所有的诗句都用图片来解释，诗的意境需学生是要通过学生对文字的品读，自己用心去体悟，用语言来描述。只有这样，学生才能真正提高欣赏水平，有一定的文化积淀。

总之，我们应该认识到，信息技术与课程整合是运用信息技术对传统教学方法的完美和补充。我们完全可以相信，如果我们在运用过程中能时时注意为教学服务这一点，扬长避短，信息技术与课程整合作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大的优势。

参考文献：

[1]何克抗 《信息技术与课程整合—深化学科教学改革的根本途径》《中小学信息技术教育》 2002

[2]孙杰远《信息技术与课程整合》北京大学出版

[3]中小学信息技术教育 2006 第 10 期王会波《信息技术与课程整合的新探索》

(作者单位：新疆博乐农五师八十七团学校 833417)

作者：文萍辉

第4篇：信息技术与课程整合

要实现信息技术与课程整合，教师应该具有什么样的信息素养?

什么是整合?整合的内涵是什么?很多教育技术专家和学者都提出了对整合内涵的认识。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。这一定义认为营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构是信息技术与课程整合的本质所在。李克东教授在《数字化学习》中提出：信息技术与学科课程整合是指在已有课程的教学过程和学习活动中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和实践能力的一种新型的教学方式。这一定义强调信息技术与课程结合起来创建一种新的教学方式，数字化学习是信息技术与课程整和的实质。年轻学者余胜泉在他的《信息技术与课程整合——网络时代的教学模式与方法》一书中认为：信息技术与课程整合指在信息技术环境下广义上的教学与学习行为，其实质与内涵就是要在先进的教育/教学理论的指导下，通过教育环境的数字化、教学内容的数字化、学习工具数字化为切入点，将信息技术作为教师的教学辅助工具、学生学习情感激励工具与学生学习的认知工具，改变传统教学中教师、教材、教学媒体的作用以及教师、教材、教学媒体和学生之间的关系，促进传统教育思想、教学结构、教育模式甚至于教育的组织形式发生全面变革，实现一种全新的学习与教学方式，实现大幅度提高教育/教学效率，培养具备创新精神与实践能力、适应信息时代知识经济要求的素质性人才。这一定义突出信息技术在整合中的作用，就是促进教育教学方式的变革，提高教学效率，培养符合时代需要的人才。综合以上大家对信息技术与课程整合内涵的认识，笔者认为信息技术与课程整合就是通过在学科课程的教学中，有机地使用和融合信息技术这种工具，创建一种新型的教学环境和教学方式，提高教育教学效率，培养适合信息时代需要具有创新精神和自主学习能力的人才。

勿庸置疑，教师是进行整合必备的信息技术能力的掌握者，在整合过程中，教师必须具备一定的信息技术能力，比如教育技术基本理论，计算机的基本操作技能，教学系统设计，课件制作和常规教学媒体的使用等。老师应该掌握信息检索、加工与利用的方法，常见教学媒体选择与开发的方法，教学系统设计的一般方法，教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法，教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法。这些基本要求给广大教师提出了明确的目标要求。教师应掌握的信息技术与课程整合基本能力包括：

1、教育技术基本理论和方法;其中包括学习理论，视听教学理论，系统理论等，以及整合的内涵，层次，实质和目标等。

2、计算机操作的基本技能;其中包括对计算机系统的一般了解，计算机应用的基本操作，OFFICE办公软件的使用，网页浏览，网上下载，发送接受电子邮件，聊天工具的使用等。

3、 教学设计的能力;能够将教学理论和学习理论的原理转换成对不同层次的教与学的系统的设计，针对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等具体教学环节的设计，用理论指导来解决教学的实际问题，并将教学系统中的各个要素、各个环节统一为一个整体，从而达到教学的最优化。

4、制作多媒体教学软件的能力;能够使用一种或几种多媒体软件制作工具制作多媒体课件，在课堂能够熟练的实施多媒体教学。

5、在教学中，能够实施主导—主体相结合的新型教学结构，合理的将信息技术融入学科教学，并达到促进学生自主学习，调动学生的主动性、积极性，使学生的创新思维与实践能力发展和提高的目的。

6、综合评价的能力;改变传统的评价学生的方法，采用多元的评价方法，看重学生的学习过程和能力的掌握。

当然，上面的五个方面都是每位教师应该具有的基本的信息技术与课程能力。每位教师可以根本自身的情况，进行不同程度的掌握。而掌握这些能力的渠道可以通过自学，向有经验的同事请教，参加教育技术能力培训等。而且随着信息技术发展的日新月异和教育教学理论的更新变化，教师要不断的学习以跟上教育技术的前进的脚步。

第5篇：信息技术与课程整合

信息技术与中学数学整合的探究

[摘要]本文界定了信息技术与中学数学整合的概念，根据数学教学的内容对其进行了分类，提出了整合的几个原则，并对整合过程中的问题进行了反思。

[关键词]信息技术 数学课程 整合

我国教育界提出“信息技术与课程整合”已有多年，教育部长、普通中学的教师对信息技术与数学课程的整合都有所认识。如何把当前中学数学教育与信息技术进行整合，也成为中学数学教育领域的一个热点问题。许多中学和教师对此进行了大量的努力，并取得了许多令人欣喜的成果。但是也存在着一些问题，例如:信息技术使用泛化、滥化等无效整合的问题。这些问题极大地阻碍了整合的深入进行。因此，对信息技术与中学数学整合的继续探究是非常必要的。

一、信息技术与中学数学教学整合的概念界定

1 信息技术与课程整合的概念

国内外对信息技术与课程整合的含义众说纷纭。国外目前比较权威的且认同度较高的说法是“美国国家教育技术标准”，该标准对信息技术与课程整合的定义是:课程整合是指在学术性知识的日常学习过程中，利用技术来支持、加强学和教的过程。

在我国许多学者纷纷就此提出个人的观点和界定，使信息技术与课程的整合呈现出了多元化的理解。

北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授:“信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一一主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变 革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。”

华南师范大学教育技术研究所李克东教授:“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

华东师范大学教育科学学院祝智庭教授:课程整合是指把技术以工具的形式 1 与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习，信息技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工身帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。

教育技术专家南国农教授:指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习;指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教材形态、或指将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。

综观这些观点，发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

综上所述，信息技术与课程整合就是把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2 信息技术与中学数学课程整合

信息技术与中学数学课程整合的概念源自信息技术与学科课程整合。由上述的信息技术与课程整合的概念，我们容易对信息技术与中学数学课程整合的概念界定。信息技术与中学数学课程整合就是将信息技术与数学课程理念、内容、教学过程融合为一体，综合各种教学媒体和教学手段，创建丰富的课程资源，以及新的学习环境、教学方式和学习方式，促进学生对知识的理解、建构和能力的形成，以达到培养出符合21世纪社会数学素养要求的社会公民的目标。我们可以说凡是与信息技术相关的数学教学活动都可属于信息技术与数学课程整合。

二 信息技术与中学数学课程整合的分类

根据数学教学内容的不同，我们把信息技术与中学数学课程整合分为以下几类：

(1)信息技术与数学概念教学的整合

2 数学概念作为反映事物在数量关系和空间形式上的本质特性的一种思维形式，具有高度的概括性和抽象性，是数学教学中的一项重要内容。在概念教学中创设某种情境引入概念，帮助学生组织和建构知识是十分必要的。信息技术与教学步骤相整合可以创设多元联系的、拟真的学习环境，因为信息技术在创设情境方面具有天然的优势。从学生熟悉的生活情境和生产实际这些角度引入概念，更能激发学生原有的生活经验，吸引学生主动积极地参与课堂教学中来，信息技术作为一种先进的教学手段，它可以提供生活场景的录像，实物图片以及各种模拟物体运动的动画课件，为学生结合现实，主动地进行知识的建构搭建了一个良好的平台。例如在《椭圆的定义》的教学中，教师设计教学情境来揭示概念产生的背景，然后用几何画板动画演示，通过观察、联想、迁移得到椭圆的概念，通过的几何画板的动态作图功能，生动而形象地展示了椭圆的定义，学生即使不动手实践，也清楚明白地知道了椭圆第一定义。

(2)信息技术与数学命题教学的整合

命题学习也称规则学习。也是指对数学中的公理、定理、公式和法则、数学对象性质等的学习。反映了数学概念之间的关系，因此就其学习的复杂程度来说，应高于数学概念的学习。在命题数学的教学中可以创设某种情境，将问题开放化或是特殊化，在问题情境中，教师引导学生去感知、体验，从而归纳出命题。在传统的教学中，学生一直是通过证明后，再通过死记硬背来记忆、理解的。信息技术作为教学手段可以给学生提供“做数学”的软件，运用Z+Z超级画板去操作验证命题，使抽象的命题学习形象化，直观化，这样有助于理解性学习。例如在《探索中点四边形和原四边形之间的关系》的教学中，教师让学生通过自己的想象先猜想其关系，然后在纸上写上证明过程，并通过现场使用Z+Z超级画板验证猜想。利用Z+Z超级画板的拖动功能可以迅速的画出许多图形，学生节省了大量的画图时间，而且拖动中图形的几何性质保持不变，因此学生对技术环境下得到的结论更容易接受，另外反例的构造比较容易，学生很容易从中发现自己猜想的错误。在这一课中教师给学生充分的时间和自主权去探索，让学生在猜想、验证和证明中体会了数学知识的形成与应用过程，实现了培养学生推理论证能力的目标。

(3)信息技术与数学解题教学的整合

数学解题教学是在概念、命题学习的基础上，应用所掌握的知识去解决问题的学习形式。在数学解题教学中可以运用信息技术创设问题的情境，引导学生分析问题的各个因素，并通过恰当的数学工具建立数学模型，再将实际问题与模型做比照，这样就很容易去解题。在信息技术营造的认知环境中，学生可以从新的角度去探究数学问题，在一种动态变化的过程中来认识数学概念的本质。通过运 3 用数学工具对数学问题进行直观、动态的表示，在这样的认知环境中，操作、观察、实验、猜想、发现等过程都变得具体而清晰，常识错误的成分少了，数学思维的目的性增强了，数学推理的逻辑基础更加稳固，数学思考的程序也大大增强，这就极大增强了学生通过自主、积极的数学思维而成功地建构概念、解决数学问题的可能性。后面利用原理来解题就水到渠成了。

解题教学与信息技术整合这一部分是在教学实践上有很大的局限性，主要是因为将陈述性知识逐步转化成程序性知识，必须要经过一定次数的训练方能使技能形成进而达到自动化水平。比如，整式运算、有理数运算、解方程、解不等式等均属这种类型的问题。不过，美国的程序化教学早就引导学生训练过这一方面。只不过，其理论基础只限于行为主义理论而已。

(4)信息技术与研究性学习的整合

所谓数学研究性学习，主要是指以培养学生的数学创新精神和创造能力为目的的活动课程。已要求给学生提供研究的问题和探究的手段，让学生自主探究知识的发生过程;它从问题的提出、方案的设计与实施，得到结论，均由学生自主参与;它一般要通过调查、实验、小课题研究、专题讨论、社会实践等方式进行学习。在高中数学教学活动中开展研究性学习，信息技术主要起支持、协助的作用。在确定具体的选题时，需要运用网络技术进行相应的搜索，思考别人的思路、大概的动态。在实施过程中，需要运用综合媒体进行协助解答。

三 信息技术与中学数学教学整合的教学原则

1、用数学直观来尽可能表现数学抽象的原则

数学科学是集严密性、逻辑性和创造力与想象力于一身的学科，这也是数学被认为难学的地方，因此在数学教学中引入信息技术应力求促进学生对抽象的数学概念和严谨的数学证明的有效的、直观的认知。适当淡化数学抽象性，将抽象与具体相结合是解决困难的有效办法。数学多媒体课件的设计应根据需要将数学中抽象的内容利用计算机技术通过具体的方式转化为学生易于理解的形式，以获得最佳的教学效果。例如在《三棱锥体积的推导》的教学中，求导三棱锥的体积需要把三棱柱分割成三个等积的三棱锥，这个分割、合并的过程需要学生进行空间想象。学生初接触立体几何，空间概念还不够完善，图形的分割和组合对他们来说是个难点问题。为了促进学生对此问题的理解，帮助他们建构空间概念，应该把这个问题形象直观的展示出来。图形割补法是研究立体几何常用的方法，但是在黑板上不好实现，如果我们利用计算机实现图形的割补，则省时、效果好而且使用范围广、可扩展。

2、信息技术与传统教学手段优势互补的原则

由于数学活动的复杂性，而且目前的计算机智能水平远未达到数学教学的期 4 望。所以，应该采取优势互补的原则，既最大限度地发挥计算机的优势，又最大限度地发挥传统教学的作用，把两者完美结合起来。信息技术作为有效的辅助认知工作是为教学服务的，要把它用得恰到好处。目前信息技术在教学上的应用还不够灵活，所以传统教学的优势必须要保留下来，如教师的示范、讲解，教师与学生的情感交流，活跃的讨论气氛等。教师用语言能讲解清楚的就不必用信息技术进行演示，模型、实物就能表现问题时就不必用信息技术，需要训练学生抽象思维能力的时候不能马上展示具体的直观图，需要让学生动手计算、画图时就不要用信息技术。并非所有的教学内容都适用信息技术，哪些适用、怎样用、用多长时间都需要教师好好研究，给出全新的教学设计。另一方面，也不能低估信息技术在数学教学中的作用，它在辅助学生认知的功能方面要胜过以往的任何技术手段。信息技术不是简单的表述，利用它可以揭示数学知识的形成，而且表述的方式灵活，可以用文字、图形、动画等多种方式多种窗口呈现。利用超文本技术可以提供网状树形结构呈现信息。利用信息技术还能提高可交互的实验环境，学生可以亲自做数学实验。所以，信息技术手段不仅支持传统的数学教学，而且还能改造传统的数学教学，创设适应信息时代的现代数学教学。

3、探索数学结果与探索过程相结合的原则

计算机的应用要恰到好处，针对传统教学手段的不足和教学的实际需要进行合理使用。计算机在轨迹形成、测量、精确计算、动态表现任意性以使学生发现规律等方面都存在极大的优势，对数据和图形的处理能力、计一算机的交互能力对数学都极有价值，这些都是很多情况下传统教学方法所不能达到的。

4、数学实验与探究活动相结合的原则

Euler说过:数学这门科学，需要观察，还需要实验。因此多媒体课件设计时，应该为学生的实验活动和交流搭建平台、创设情境，使学生通过“做数学”来学习数学;通过观察、实验来获得感性认识;在“实验空间中”观察现象、发现问题、解决问题.把实验与交流结合起来能凸现数学知识的形成过程，促进师生、生生之间的情感交流与合作意识使数学教学更加开放和具有活力，增强数学教学的时代感。

四 关于信息技术与中学数学教学整合问题的思考

1关于计算机辅助教学与传统教学的关系的思考

在信息技术与教学整合的过程中，经常遇到的问题是如何看待计算机辅助教学与传统教学的关系?对此有两种极端的意见:一种是过分夸大信息技术与计算机辅助教学的作用:有人提出信息时代的教学应该与粉笔、黑板说“再见”了，教师也不再是教学的主导者，仅是一个问题解答者。而持相反意见的人则认为:传统教学培养了一代又一代人，实践己经证明这种教学是成功的，为什么要否定 5 行之有效的传统教学呢?特别是数学教学是以训练人的抽象思维和逻辑思维能力为目标的，他们担心信息技术的引入会带来负面影响。这两种说法都有其片面性，事实上，教育需要技术融入，信息时代的数学教学也是如此，但是任何先进的技术都不能取代教师，六十年代美国的“计算机程序教学”的失败就充分说明了这一点。

至于计算机辅助教学与传统教学的关系，并不是非此即彼的排斥关系，而是优势互补的协同关系。我们时常看到不同的教师使用同样的软件，产生的效果却不同，这里教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用，不同的教师有着不同的创意和教学设计，信息技术和教师的素质比较起来，后者显然是更关键的因素，同时，在影响教学效果的诸多因素中，教师对学生的热爱、高度的责仟感，良好的师生关系又是任何先进的信息技术所不能取代的。我们也曾看到有的教师上课时不用粉笔，所有的知识点都展示在大屏幕上，翻页后学生就看不见了，试想:对一位初学者来说，只能得到一个临时的、局部的印象，怎能有利于对知识全面而深入的理解。而优秀的板书能科学地展示知识发生、形成的过程，具有概括、完整、合理、持久、易操作等特点，有利于学生记忆的同时，也能带给学生一种美的享受，因此，传统媒体有着计算机多媒体所无法取代的作用。

当然，我们不能低估信息技术在数学教学中的作用，它辅助学生认知的功能胜过以往的任何技术手段，与课本和数学词典不同，计算机不是简单的表述数学知识，利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉，而且表述方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口的呈现，如果说使用印刷技术呈现的信息是线性的，那么利用超文本技术就能够以网络状结构的方式一步一步地呈现信息。这特别适合于表达。与录音机、录像机不同，计算机可以提供可交互的实验环境，于是学生可以利用它来“做数学”。

信息技术或许能引发数学教育的一场革命，它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。

2 关于信息技术与中学数学教学整合的支持技术、支持环境的思考 信息技术与数学教学整合是时代发展、数学教学改革发展的要求，它在给数学教学带来新的活力和希望时，也给我们的数学教学带来了新的问题: (1)硬件设施制约着整合的进行

信息技术与数学教学整合具有两种模式:一种基于多媒体教室通过课件的演示来完成教学;一种是基于计算机网络环境下的网络教学，因此没有计算机网络硬件为物质基础，整合无从下手。当前对很多学校而言，已建立了多媒体教室，供教师教学演示用，尚未建立多媒体网络教室，供学生自主学习用。只有具有整合所需的物质基础，才能进行整合。

6 (2)软件设施制约着整合的进行

从现实来看，尽管计算机网络对提高学生学习兴趣、教学效率有很大的促进作用，但现有的软件不足或质量水平很难满足实际教学要求，因而教师在探索信息技术与数学教学整合中，主要选用自制课件作为其使用的主要教学软件，但由于教师很难把过多的精力投入到开发软件上，而作为教师个人甚至个别学校很难独立开发出能充分发挥计算机作用和体现数学教学思想的教育软件。因此教学软件成为制约“整合”的瓶颈，这也是导致多媒体教学在学校里无法“热”起来的原因。

(3)教师素质制约着整合的进行

作为普通中学教师，课多任务重，再要求系统地、熟练地使用计算机，学会使用几何画板、数学实验室等数学软件，自如地制作自己需要地课件，能随时解决教学中出现地计算机的硬、软件问题，这不是每个数学教师能完成的任务。另外整合教学需要新的教学方式和方法，需要一些多年教龄的老教师改变以前的老的教学模式，重新学习使用新的教学观念、新的教学手段，也不是

三、两天的事情。

(4)现有的教学评价模式制约着整合的进行

“考、考、考，教师的法宝;分，分，分，学生的命根”这句俗语道出了中学教师的无奈，学生学业生涯的不堪重负。在整个社会大肆吹捧“考试状元”，素质教育举步维艰的今天，学校的教学只能身不由己地围着学生的升学率在转。整合已经变成好看不好摘的玫瑰花。如何改变这种局面，这是个沉重的话题。只有不再用应试教育的那套标准来评估教学整合才会有更大的希望。

五 结语

信息技术与数学教学整合在我国尚处于摸索阶段，整合是一个漫长的、历尽艰辛的过程，况且，这种综合运用多媒体的情况对于目前阶段的授课教师的工作量来说，也是一个不容回避的问题;对于目前绝大部分学校及党政部门对高考重视的异化来看，对于整合的未来也是一种隐忧。因此信息技术与中学数学教学的整合任重而道远。

参考文献：

[1]何克抗，李又光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社，2002:61 [2] 马志强. 信息技术与中学数学教学之整合[D]. 湖南师范大学, 2007 . [3]李克东.《数字化学习(上)一一信息技术与课程整合的核心》[J].电化教育研究2001，8 [4]祝智庭.《现代教育技术一一走向信息化教育》[M].北京:教育科学出版社.2004 [5]南国农，《教育信息化建设的几个理论和实践问题》[J].电化教育研究.2002.11 [6]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2003 [7]吴华等.《数学计算机辅助教学的设计原则》[J].数学教育学报，2006，2。

第6篇：信息技术与课程整合

思考与练习

1.您是怎样理解信息技术与课程整合的内涵、目标、途径与方法的?

内涵：

信息技术与课程整合的本质与内涵，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

目标：

(1)培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，培训学生的信息素养与文化，其内涵主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理等四方面的内容。

(2)培养学生具有终身学习的态度和能力。

(3)培养学生掌握信息时代的学习方式。

(4)培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

(5)通过技术手段加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

途径与方法：

(1)要运用先进的教育理论(特别是建构主义理论)为指导。

(2)要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。

(3)吸取“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计理论的优点，运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。

(4)要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。

2.您是怎样理解信息技术与课程整合的误区的?您在教学实践中是否也存在这样的误区?今天的学习对您有哪些启示?

提示：在回答本问题时，可以结合您在教学中遇到的误区，从技术方面、教学方法和教学思想方面、教学资源应用方面、教育信息化应用方面等来回答，并结合自身的特点，答出这些对您教学的启示。

3.应当根据什么来确定一节信息技术与课程整合课的选题?

提示：信息技术与课程整合课的选题，主要根据当前的教学内容和教学目标，以及结合信息技术环境下能够提供的支持这两个方面来阐述

第7篇：论信息技术与课程整合

张武臣

(陇东学院，甘肃 庆阳 745000)

【摘 要】信息技术与课程整合作为一种新型的教学方式，其在教学中能否成功运用将直接影响着教育改革的全面深化。目前，在我国的运用还处在探索和研究阶段，它没有形成科学的理论体系。本篇论文主要从信息技术与课程整合的背景出发，对信息技术与课程整合教学方式在教学中的应用需要注意的问题进行探讨。

【关键词】信息技术与课程整合 整合 主体性 教学评价

现代科学技术的飞速发展，使经济和文化的全球化得到了发展。 它对人们日常生产和生活方式产生了极大的影响。随着全球经济的发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合教学方式应运而生。 其作为一种全新的教学方式，在我国目前尚处在探索和研究的实践阶段，还没有形成完整的科学理论体系。因此，对于处在一线的广大教师来说，的确有些措手不及，他们还不能很快和很好的接受和消化。总之，信息技术与课程整合教学方式在教学中的运用很不乐观。

一、信息技术与课程整合的背景

随着计算机技术和网络技术的不断发展，国际教育界自20世纪90年代以来，出现了以教育信息化促进教育深化改革的趋势和研究热潮，在教育过程中广泛运用多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代信息技术，力求促使从教材内容、教学手段、教学方式、教学观念，乃至教育形态的一系列变革，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求。面对世界范围内以教育信息化促进教育改革的滚滚浪潮，为了推进教育信息化发展和实现教育现代化，为了促进社会经济的快速发展和教育改革全面深化，为了满足信息社会对新型人才的要求和确立符合时代精神的新课程，2001年6月8日，我国教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，这标志着新世纪我国基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育改革的一个新途径，它与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立特点的新的教学结构类型。

二、信息技术与课程整合在教育教学中运用应注意的问题

信息技术与课程整合是指在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。[1]“整合”不是简单的混合，而是为了有效的

1 促使学生知识的学习和能力的培养，在信息化教学环境中采取的一种教学组织方式和课程呈现方式。其在教育教学中的运用应注意以下问题：

(一)注意教师教育观念的转变

我们知道，科学技术特别是现代信息技术的发展，为教育现代化的实现创造了条件，使素质教育的全面推进迎得了东风，使基础教育改革的深化得到了保障。信息技术与课程整合作为基础教育改革的新途径，其在教学中能否成功运用的关键是教师，所以，教师应注意教育观念的转变。在以往的传统中，一般都是在教师口头陈述的基础上借助于黑板粉笔来完成教学过程，或者是教师直接的照本宣科。这样灌输式的教学方式不利于学生主体性的发挥和技能的培养。不符合基础教育教学改革的要求。因此，在现代信息技术高度发达的信息社会 ，在信息化的教育教学环境中，为了更好的落实科教兴国战略方针和更好的发展教育事业，作为肩负人才培养责任和使命的一线教师，一定要注意转变陈旧的、落后的传统教育思想意识，接受信息社会的较为先进的教育理念。具体的，教师在实施教学过程中应注意以下几点：

首先，注意教师角色的转变。在信息化教学环境中，教师应转变传统的以教师为中心的教师灌输学生被动接受的教学方式，取而代之的是以学生为主体、教师为主导的学生主动进行知识获取的教学方式。在教学中应把学生看成教学活动的主体和教学的对象，更应把学生看成是学习的主人，知识的主动建构者。而教师自己则应作为教学活动的设计者，教学过程的组织者、指导者、促进者和学生的合作伙伴。教师要不断引导学生在学习中运用信息技术，发挥学生在学习中的主体性和创造性，不断促进学生在原有知识经验基础上对新知识的理解和能力的培养，并发展其认知结构。

其次，注意教师课程意识的培养与课程资源的开发与应用能力的培养。[2]长期以来，普通教师是不参与课程开发的。但是在信息化教学环境中，在基础教育改革的进程中，教师应积极主动的参与到课程开发的行列中去，要在已有课程资源的基础上充分利用信息化环境提供的方便，把用于课程教学的素材资源整合到课程资源中去，供学生分析和探讨，促使学生知识体系的重构，有效的改善学习效果。而且，教师直接参与课程开发，能够使教师掌控课程实施的主动性，能够更好的理解和实现课程目标。

再次，注意教师自身的发展与提高。一方面是教师专业的发展。教师的专业知识和技能体现着教师能力与教学水平的高低，预示着教师能否顺利高效的完成教学任务;同时，教师的专业发展也是培养教师课程意识和提高教师课程开发能力的条件，是教师理解和执行课程标准的核心与保障。另一方面是教师实施综合实践活动课程能力的提高。新课程倡导课程的综合性，淡化学科界限，注重培养学生解决问题的实际能力。那么，教师如何才能做到这一点呢?首先，教师应注意跨学科素养的培养与提高，使自己拥有更丰富的知识与技能。第二，注意教师之间协作精神和能力的培养，教师之间的协作是顺利完成综合实践活动课程的有力保障。第三，在信息化教学环境中，运用整合的方法是实现综合实践课程的有效途径。

(二)注意学生学习方式的转变

2 在传统教学中，学生往往进行被动的接受式学习，教师只注重知识的传授而忽略了学生能力的培养。新课程改革中明确提出了对学生创新精神和实践能力的培养。怎么样才能实现这个目标呢?我认为，作为学生应转变学习方式，而且现代信息化教学环境也适时的为学生提供了这样一个平台。信息技术与课程整合就是运行在其上的一个操作方法。教师作为教学活动的组织者和学习过程的引导者，应积极主动的倡导和引领学生转变学习方式，以更好的适应信息化的学习环境和更好的实现课程改革和素质教育的目标和要求。

1. 应提升学生学习的主体性。主体性一般包括自主性、能动性和创造性。自主性要求学生应自觉的对自己的学习活动进行支配和控制。能动性指学生应积极主动的去认识客观世界，并进行必要的实践活动。创造性是主体性的最高境界，它指学生在能动性的基础上进行积极探索和研究，以改造客观世界。

2.倡导学生的学习主动性。我们知道，在传统教学中，学生的学习往往具有被动性，而这不利于学生的个体发展。因此，教师应倡导学生的学习主动性，学生也应注意自觉主动的利用信息化的学习平台在原有知识经验的基础上根据需要对学习资源进行选择和学习，以丰富知识经验和提高学习能力。学习的主动性还是培养终身学习能力的关键。

3.学生应发挥学习的协作精神。前面已提到，在综合实践活动课程的教学中，教师应充分发挥协作精神以提高协作教学能力。新课程改革倡导基于问题解决的教学模式，因此，教师应不断引领学生在学习中基于某问题进行探究和讨论，并交流他们的思想和观点，培养他们团结互助的协作学习精神，提高解决问题的效率和能力。现实中的问题是复杂多变的，它往往需要几个人或者更多的人进行合作才能解决。所以，不论对今后的工作、学习还是生活，培养学生的协作精神和协作能力具有重要的现实意义。

4.学生应积极发挥学习的个性化。世界上的每一个人都是一个不同的独立个体，同时又是一个与社会有着密切联系的社会中人，它总会受到家庭、社会，以及所处的文化环境的影响，从而形成一个具有独特个性的人——他具有自己的兴趣、爱好、需要、认知方式和个性心理特征，即他具有自己独特的经验基础和认知结构。我们知道，学生的学习是对其原认知结构的重建。因此，对于具有不同个性特征的学生来说，由于他们兴趣、爱好、需要、认知方式、经验基础的差异性，形成在学习中表现出的个性化。由心理学理论我们知道，只有适应学生个性发展需要的学习方式才能更有效的促进学生的学习和发展其认知结构。[3]因此，对每一位学生来说，应积极主动的发现和发挥自己所特有的个性化学习方式，以提高学习效果。广大教师也应转变以往“一刀切”的教学方法，而抑制学生的个性化学习。教师应尊重每一位学生的适合其自身的学习方式;同时，教师还应积极主动的去全面了解每一位学生，发现并关注学生的个体差异性，从而有效的进行因材施教。

(三)注意教学评价机制的转变

3 评价不仅能够全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展;同时也是教师进行反思和改进教学的手段。过去我国的课程评价体系受“泰勒评价模式”严重影响，基本上是以目标本位的评价为主导。这种评价模式遵循“目标——手段(内容和方法)——评价”的流水线过程。由于这种评价方式严重依赖课程目标和评价手段，而评价手段具有很大的活动性。因此，这种目标本位的评价缺乏真实性和可信度。

随着新课程改革的不断深入和素质教育的全面推进，以及信息技术的飞速发展，要求对评价对象进行更为全面、准确和真实的评价。这就形成了全方位、多样化、多维度的综合性课程评价体系，它把计算机和网络通信技术有效的融合在了其中，更加突出了评价的实时性、全面性和准确性。与以往相比，这种新的评价体系更加注重质性评价，过程评价和自我评价。因为，质性评价能够更加全面充分的解释和描述评价对象的各种特征，能够更加全面真实的反映教育教学情况。过程评价具有极大的实时性和灵活性，它能够及时的发现课程实施过程中存在的缺点和不足，为以后教学方法和学习方式的改进提供重要依据;同时，在素质教育活动中，对学生能力的培养有极大的促进作用。而自我评价具有更强的灵活性，实时性和操作性，它给评价对象创造了一反思的机会。对教师来说，通过反思可以发现教学中的成功之处，而这应更加发扬光大;同时，也可以发现教学中的失误和缺陷，而这应该及时进行弥补和完善，以提高教学效率。对于学生来说，通过反思，不仅可以发现自己的优点和长处，还可以发现自己的缺点和短处，可以发现学习中遇到的问题和困难，从而使自己以后的学习具有更强的针对性。

当然，这种综合性的课程评价体系中还包括如量化评价、诊断性评价、结果评价、目标本位评价等多种评价方式，并且这些评价方式是相互渗透和综合实施的，而且只有多种评价方式多管齐下，从多维度对课程和教育教学活动进行评价，才能使评价更具全面性和准确性，才能更全面的了解评价对象。总之，无论教师还是学生，都应转变以往目标本位的单一课程评价模式，代之以更全面、更准确和更真实的综合性课程评价模式。

三、对信息技术与课程整合教学方式的展望

信息技术与课程整合作为一种全新的教学方式，虽然目前还不能被广大教师很好的运用于教学，甚至仍有教师还不能接受，但是随着新课程改革的不断深化和素质教育的不断推进，以及信息化教学环境等客观因素的存在，可以预言，这种新型的教学方式将会对今后的教育教学产生深远的影响。

【参考文献】

[1]何克抗主编：《教育技术学》，北京师范大学出版社，2002年版，第400-401页 [2]钟启泉主编：《新课程师资培训精要》，北京大学出版社，2002年版

[3]全国十二所重点师范大学联合编写：《心理学基础》，教育科学出版社，2002年版

第8篇：论信息技术与课程整合

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。

一、信息技术与学科整合的涵义

信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。它的核心技术是3C(computer、communication、contents)。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。

“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体???全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合” 是为了更好地实现信息技术教育的目标???培养学生的获取、加工和利用信息的能力。

什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态,把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合,把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合,又有学科知识的整合。

信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。

二、目前教学改革存在的问题

经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、 内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：

1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上;重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育;创新意识培养匮乏。

2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。

3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。

4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。

5.教学模式：深受前苏联学者教学模式(激发动机??复习旧课??讲授新课??运用巩固??检查效果)的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。

三、信息技术与各学科整合的实施

1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。

2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合,是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质,促进大批创新人才成长的目标,因此,信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导,对于我国教育界的现状特别有针对性??它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。

3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。

最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革,必须明确认清教学过程的本质,在先进的教育科学理论的指导下,把改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师主导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构),信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行,不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变,改变的程度有多大,哪些要素将会改变,哪些还没有,原因在哪里,只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。

第9篇：信息技术与课程整合探究

情·知教学理论指导下的信息技术与课程整合探究

学校：药惠小学 教师：丁凯

[摘 要]

信息技术在教育教学中的融入，在学科结构、学科内容、教学策略等方面，都引起了变革，但在注重教学内容和方法、策略的同时，信息技术与课程整合还应该以学习者的情感为教育对象，本文通过对情知教学理论的内涵和特点的阐述，界定了在情知理论指导下的信息技术与课程整合，并就不同的信息技术与课程整合阶段，提出在教学的前、中和后要以“情感设计”贯穿整个课堂，从而激发学生的兴趣和维持学生学习兴趣的持久。

[关键词] 情知教学理论;信息技术与课程整合;情感设计;道德评价

随着信息技术的发展，教育改革也势在必行，教学质量的高低成为衡量一个学校发展的标准，培养高素质人才，成为学校的培养目标，如何更好的提高教学质量，促进学生的个性和全面发展，推进素质教育不断前进，不仅是每一个学校所面临的艰巨任务，也是我国教育面向新世纪的政策目标;

信息技术在与学科的整合教学中，改变了以往的课堂的教学内容表现形式、教学模式、教学目标、师生角色等等，使教学结构发生了变化，形成了：学生对知识学习的兴趣明显提高，接受知识的形式多样化，知识构建速度更快，学生的学习不受时空的限制，比如:他们的学习伙伴也不仅仅只有自己周围的些许同学，也可能有包括学科专家在内的、各地域不同年龄段学生的群体伙伴，这样的学习方式是传统的教学所无法比拟的。但是，在应用过程中，也存在一些弊端。本文主要在情知教学理论基础上，提出通过情感教育，使学生真正的通过信息技术来进行知识的建构。

一、 情·知教学理论下的信息技术与课程整合的内涵

信息技术与学科整合是基于现代教学理论和学习理论基础之上，将信息技术有效的融入各学科的教育教学中，目的是改革教学模式，从而提高教学质量。

(一)情·知教学理论的概述及特点

情·知教学理论是在上世纪80年代由我国的教育家冷冉先生提出的，是由概念、原理、规律和方法构成的系统的理性认识体系，冷冉先生对情知教学产生的理论基础及其主要特点,从心理学角度做了阐述。将学生参与教学活动的心理成份有两类:一类是属于情意因素,如动机、态度、情感、兴趣、意志等;一类是属于认知因素,如感知、想象、思维、记忆等。[1]两类因素分别构成感受——情绪——意志、性格的过程与感知——思维——知识、智慧的过程,这两个过程在教学实践中的统一就构成了情知教学。可见该理论重点突出了情感因素和认知因素的辩证统一;在教学过程中，冷然先生认为:过分的强调认知导致教师的教学方法机械化，教学内容考试的本位化，教学效果的结论化，致使学生的兴趣索然，而作为学习者，他们的学业表现在一定程度上受认知的即智力因素的影响， 但是这种影响往往不如起动机情感、信念等情感因素来的巨大，因此，教学不仅仅要学生认知，而且要在与情感和谐统一的基础上进行。

(二)信息技术与课程整合

信息技术与课程整合的概念很多，张剑平教授在其《信息技术与课程整合》中，将信息技术与课程整合定义为：建设数字化教育环境，推进教育的信息化过程，促进学校教学方式的根本

[2]性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育和创新教育;可见，该定义的界定，是以培养素质型人才为教育目的，是从教育的宏观目标的角度出发的。从微观的教学角度来看，信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。所以说，信息技术能否有效的融入到整个教学过程中，成为衡量信息技术是否与各学科实现了整合的标准，但是，信息技术的融入不仅带来了技术的融入，同时也带来了观念和理论的融入，使各学科的教学理论、方法、策略和模式等等发生质的变化。

(三)情知教学理论指导下的信息技术与课程整合的界定

任何技术应用于教育只有一个目的，就是能更好的促进教与学，提高教学质量，促进学生的全面发展和个性发展。信息技术与课程整合在情知教学理论的指导下，主要从学生的学习情感角度入手，通过技术感化学生，让学生主动的学习，所以说，信息技术与课程整合是指信息技术在学科结构、内容、教学策略及环境等方面，通过提供的声响具备的教学内容、真实的学习环境和师生间的交流互动平台等，激发学生学习的兴趣和动机，从而达到促进学生主动有效的建构知识的目的，张扬其个性发展的同时，实现其更好的全面发展。在该定义中，主要突出了情知教学理论的核心“以情化人”的思想，通过对学生的情感感化，使其主动地选择学习，从而将整个教学转化为以学生为主体的真正的双主体教学模式。

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二、 以情知教学理论为指导，进行信息技术与课程整合

在第一部分讨论了情知教学理论指导下的信息技术与课程整合的内涵，但是在信息技术与课程整合中，要实现“以情化人”的情感教学目的，必须将该思想贯穿于教学整合的过程中，根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段;开放式的、以资源为中心的课程整合阶段;全方位的课程整合阶段;在每个阶段并可以细分为几个层次，而情知教学思想的应用主要体现在与这些层次中微观因素的结合。

(一)情知理论下的封闭式、以知识为中心的课程整合

在以知识为中的课程整合阶段，按照信息技术在教学中所充当的角色，可以分为三个层次，即信息技术作为演示工具、信息技术作为交流工具、信息技术作为个别辅导工具;情知教学理论要求信息技术在其应用中要以学习者为对象和以学习者的内部情感的激发为对象，在信息技术充当演示工具中，该模式在现在很多的学校存在，即信息多媒体技术，其中最为核心的是幻灯投影媒体教学，但是在该过程中，信息技术不能仅仅充当演示教师教案的工具，而要充当能引起学生对所展示的知识共鸣的工具，比如，在教学中，教师可以采用与学生实际生活紧密结合的幻灯图片或视音频，使学生首先消除对知识的陌生感和排斥心理[4]，让他们愿意去学，主动去学习，从而改变信息技术作为演示工具的被动局面;信息技术作为交流工具，充分体现在网络学习环境下，学生的协作和交流学习，通过交流，使学生与处于不同地理位置的同龄人或专家进行交流，促进学生对知识的理解和巩固，但是，在该学习平台支持下的学习环境中，学生所面对的交流平台或者是很简单的交流窗口，即信息的发送、接收等简单按钮所组成的窗口，或者是按钮很丰富，但是大部分都是交流工具为自身的推广而设计，并未对学生的交流起到作用，久而久之，学生不仅会对其产生厌倦感，还会对该信息交流平台的有用性产生质疑，因此，在设计交流协作平台的过程中，更应该注重以人为本的思想，根据学生学习的需要和自身兴趣，既能使学生在交流过程中学习，还能使学生在轻松、愉快的环境中学习，使学生能产生持久的学习兴趣。作为个别辅导工具，即为学生个体的提供能够实现人机交互的学习平台，如网络课程等，但是不容乐观的是：现在的网络课程的设计大部分都是传统课堂教室的搬家，不仅在课程内容的设计上从在很多弊端，而且网络课程界面的设计上不符合学习者的心理和生理特征，比如，在网络课程界面颜色的设计上，部分网络课程所选的主色调与界面的文字对比度低，从视觉信息接受的角度，信息接收质量大大降低;部分网络课程在内容上，还是教师的课堂教案内容，学生通过学习外，对于优秀的学生，缺少知识的衍伸部分，而对于网络课程的知识衍伸部分是主要面向优秀学生(课堂知识能快速掌握的)，恰好在教育中，得到个别辅导的学生主要倾向于优秀学生，因此，网络课程知识内容板块的安排，使网络课程不同于教室课堂的主要标志。

(二)情知理论下的开放式的、以资源为中心的课程整合 开放式的、以资源为中心的课程整合主要可以分为三个阶段，即信息技术作为资源环境、信息技术作为协作工具和作为研发工具[2];作为资源环境，是指信息技术为整个教学提供丰富的教学资源，同时，在对学生的评价中，主要通过学生的作品和对学生的测试;资源的建设、开发和利用主要是为教和学服务的，培养学生信息能力中获取信息和分析信息的能力，让学生在对大量的信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，但该过程的进行，是建立在学生对于信息获取的意识之上的，即学生愿意获取信息，在信息的筛选过程中，能否维持学生的学习，必须要以学生获取信息的动机为基础，所以，在教学中，通过教师的引导和帮助，使学生主动参与。第二，作为信息加工的工具，该层次是通过学生自主的对信息的分析和处理，从而形成对自己学习有用的信息群，现代教育技术的概念明确提出，对资源的开发、利用过程中，要以道德为准绳，同样，在网络环境下，学生对获取信息的加工，也是建立在良好的道德基础上的，即网络信息道德;第三，信息技术作为协作工具，和个别学习相比，协作学习有助于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养，在基于信息技术基础的协作交流，主要有学生之间的竞争、协同、伙伴和角色扮演等，而这几种模式要求学生要处于投入的状态，学生之间的竞争能提高学生继续学习的积极性，是激发学生动机有效方法，角色扮演，主要通过学生对要扮演的角色的投入，既有外观的表演投入，还要身心的投入，既要对所扮演的角色的特征要全面了解，并能够模仿，这种方式是培养学生通过情感交流来学习的体现。第四，信息技术作为研发工具，主要的教学策略又探究式教学策略， 该策略要求学生主动地进行提出问题、发现问题和解决问题，情知理论指导下的探究教学要求教师要根据学生的特征，立足学生的生活实际，创造与生活实际相似的情景，激发学生对所探讨问题的兴趣，实现学生真正的进入探究的环节当中，在平时教学中，有很多教师发现，在组织学生就某个问题进行探究时，由于学生投入程度低，往往造成某个问题的解决，以老师的解答为最终的结果，将真个探究过程变成教师自己的探究，影响该过程的主要因素在于学生能否真正的投入到学习过程中，即他们学习是否真正的发生了，而这个的前提基础就是首先要学生真正的所学内容感兴趣，在意识上接受该问题的探讨，才能保证全身心地投入到整个探究过程中，所以说，情知理论强调教师要采用将学生所探讨的问题与学生实际生活中所遇到的问题相结合，创造一个真实的生活情景。

(三)情知理论下的全方位课程整合

全方位的课程整合阶段主要是与课程内容改革、结构改革和目标改革方面;信息技术在教学中的应用，给传统的教学内容结构带来了强大的冲击，那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍，这充分说明了，教学主要是学生就实际生活中的问题解决欲望的满足，因此，要使其真正的学习，情感因素在整个教学中占很大比例;其次，教学内容的表现形式也发生了变化，由原来的文本性、线性结构形式变为多媒化、超连接结构形式，比如，在现在教学内容中，教师采用图片、图像和动画等形式，使所教的内容更加直观化和形象化，而这些内容机构的变化正是以学生的认知结构为依据的。教学目标的改革主要体现在：培养学生的信息处理的技能，问题的解决能力，批判性思维能力，学习的能力，与他人合作和协作的能力，在对学生的评价中，增加了对学生道德的评价。教学组织结构的变革，主要体现在：教学内容不再是线性的，固定的和程序化的教学模式，不仅打破了时间的限制，而且突破了空间的局限性。整个教学以某个问题为核心，让学生进行小组交流和自主探究，在小组分组的过程中，主要根据学生的男女比例, 成绩差异, 兴趣爱好, 性格特点和遵规守纪几个方面[5]，形成优势互补，教师作为引导者，通过与学生的对话和学生与学生的对话，帮助学生解决问题，从而打破传统课堂教学沉闷的教学气氛，激发了学生学习兴趣。

综上所述，教育的目的是培养高素质人才，而作为人的内在精神的素质, 其形成就是一个内化过程[6]。在教育过程中, 学生的素质内化、实际上就是对教育影响进行的形象思维与抽象思维的相互转化、已知向新知的转化、记忆与理解的转化、理论与实践的转化过程。在这些转化中, 学生不同程度地要利用心智活动如分析、综合、判断、比较等, 而这些心智活动的参与程度又与学生自己的意愿有关。因此，当学生对教育影响加以内化的时候，他首先面临的是一个“情”字, 这个“情”决定了学生是否愿去借助已知加深对抽象的理解, 决定了学生是否愿意借助形象促进对新知的理解过程, 决定了学生是否采取有效的措施增强对教育影响的识记和保持, 也决定了采取措施的有效度和努力程度。所以说，在信息技术环境下，实施课程整合，必须要以学生为主，教师通过情感设计，使学生自己主动地、情愿地学习。

[参考文献] [1] 吴恒山，情知教学的理论特点及其实验探索[J].大连教育学院学报.1995[1]; [2] 张剑平 熊才平，信息技术与课程整合[M].浙江大学出版社.2006[10] P15:20; [3] 张婷婷，情知教学理论指导下的网络课程之情感设计.现代教育技术.2008[10]; [4] 钟亚平,信息技术与课程整合的研究[J].山东省青年管理干部学院学报.2008[5]; [5] 王家志 徐福才,立体教学是情知教学的重要手段[J] .现代中小学教育. 2007[4] [6] 张建琼，论情知教学中的素质教育[J].基础教育研究.2003[2];