传统的会计教学方式已不再能满足新时代下企业发展对财务人员专业能力的需求，“财务共享服务”“业务财务一体化”的出现，需要企业会计再分工、岗位职能再定位。在财务转型大背景下，会计专业教学的改革已是大势所趋。
随着互联网、云计算、人工智能等IT新技术的快速发展，大型企业利用IT技术逐步实现了信息化与业务管理的深度融合，这使得这些企业经营管理过程中所产生的动态的经营信息能快速传递给管理层，而基于会计假设为前提的传统信息提供模式在时间、空间与速度方面无法同时满足外部核算、内部管理的双重驱动需求。在此背景下，企业强化业务管理与财务信息化的融合变成势在必行，即要求企业财务必需转型。
众所周知，传统的财务职能对交易以事后记录与记账为重点，以会计核算为主导，事后反映与监督为其主要职能，没有参与到企业经营管理中，从某种程度上财务与业务是相分离的，不能为业务与经营决策提供指导意义。
转型后财务职能要求财务既要为外部核算的报告服务，更要为内部管理提供价值服务，具体表现在：利用财务与非财务信息，从战略、经营决策、商业运营等各个层面做出合理分析与预期，为企业提供全面、完整的决策信息。转型后的财务管理应实现以价值创造为目的、业务与财务的深度融合，从而提升财务为决策提供支持的能力。
未来的财务组织为了应对企业发展对会计核算、财务管理等提出的要求与挑战，财务职能要向能够在为企业各个层面提供决策支持、合规控制及管理效率这三个方面达到一种与企业不同发展阶段相匹配且行之有效的平衡来转变，尤其在相对弱势的决策支持方面职能。
能提供决策支持的财务组织具有以下几个方面的特征：(1)财务组织的结构设置符合企业整体战略，人员和时间更多地花在规划与决策支持上，特别是在业务运营层面。(2)业务部门与财务部门高度融合，共同参与企业业务预测和战略规划,从财务组织设计上可以委派财务人员进驻业务部门或设有专职的财务人员。(3)设计了标准化、规范化的数据与报告，及时准确进行企业与部门的业绩评估，支持各种管理需要的报告与分析。(4)财务组织以全面预算管理为抓手，落实全面预算的跟踪、监督与调整，实现全面预算评价考核。(5)注重绩效表现的财务文化和理念等。
海尔共享财务中心模式的转型经验让我们看到财务分工更加趋向专业化。在该模式下，将财务人员分成三个层面的组织，具体如下：
优秀的财务人员向战略财务层面转型。战略财务除了要具备财务预测与分析、预算、风险管理与绩效管理等专业知识外，更多地需要具备财务管理体系的建设与维护、投融资管理、战略管理、价值管理及人际关系管理等能力。
普通财务人员向共享财务层面转型。共享财务作为财务基本信息的提供者，以会计核算为核心，按照财务会计制度、业务与流程标准完成财务会计的相关工作。
复合型的财务人员向业务财务层面转型，既发挥了财务人员的专业优势，又实现了财务与业务的紧密融合。业务财务层面的主要职能是在公司战略目标指导下，深入到业务前端，针对企业不同部门、各个业务环节进行财务分析、预测、控制、激励与评价等工作，打通传统财务体系下业务与财务的断层，为管理层提供即时的财务与非财务信息，协助业务部门达成经营目标。业务财务岗位是高职会计专业学生的主要就业方向。
会计专业学生应具备会计基本的职业能力。会计基本职业能力是会计人员必须具备的从业能力，包括从事与会计职业活动所需要的技能与专业知识，工作与学习方法和行为能力。
财务职能转型要求财务人员深入各个业务活动之中，利用财务相关知识推动业务决策的科学化，同时把业务数据及时转化为财务信息，将业务活动中发现的问题反馈到战略财务层面，并强化经济业务的控制。作为高职会计专业学生应掌握哪些除会计基本职业能力外的业务技能或专业知识?
从主要行业的典型业务活动出发，如制造业的采购、生产、销售业务所涉及到流程与控制活动，房地产与建筑业的招投标活动、项目预(决)算业务活动涉及到的流程与控制活动。了解典型业务活动的业务流程，学习流程中财务控制要点并设计相应的内部控制，这些技能与知识是一名业务财务或战略财务所必需掌握的业务技能与专业知识。
根据学生个体兴趣、职业倾向及教学资源等因素考量，选择相关行业的主要业务活动进行教学，让学生熟悉了解相关知识并能掌握应用，为未来就业作好充分的“立体式”的专业知识储备。具体见表1。
(1)虽然新技术快速发展对会计职业冲击极大，但会计专业的理论体系与方法的基础不变，会计专业在未来还会存在，只是构成会计专业的学科需要整合与重构，会计教学面临的问题将会是：如何构建课程体系，如何改变和更新课程结构和内容，教学方法如何创新与改进，如何结合会计专业不同阶段的课程进行案例教学等。
(2)会计专业的概念在弱化，以知识整合性课程为形式的通识教育将被强化，更注重学生的主动学习能力、综合应用能力和创新思维方面的培养。高职院校应重建整合类的课程体系，培养适应岗位的人才。加强会计专业“非会计”修炼内容，如战略管理、营销、人力资源、业务流程与内部控制、信息技术等。
(3)会计专业融合与重构应有序进行，任重而道远。2016年下半年，中国会计学会会计教育专业委员会委员率先在嘉兴学院试点实施“互联网+会计教学一体化改革”，现已逐步推广到其他院校，成效显著。但也暴露出一些问题，如教学资源不足、利用不充分、师资梯队等问题。
摘要：“财务共享服务”“业财融合”等财务管理体系相继在海尔集团等大型企业出现。要满足财务转型对会计专业人才的需求，需加强对会计专业能力的教学。本文从财务职能的提升与变化及对财务人员的能力要求角度出发，提出了高职会计专业适应财务转型要求的“立体式”专业知识的储备和教学改革的几点思考。
关键词：财务转型,高职会计,专业能力,知识结构,教学
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