“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”

“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案”（共2篇）

“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案” 篇1

有的教师认为信息技术课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课不必板书，可以节省很多时间，完全可以大容量的完成每一节课。这种认识过分强调了信息技术教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，因此当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，信息技术教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学。

二、信息技术辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用信息技术技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用信息技术技术。通过信息技术技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是信息技术辅助教学中研究的方向，信息技术课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用信息技术技术有助于突破教材中的重难点。

三、正确处理教学过程中诸要素之间的关系

教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象;教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。信息技术课堂教学过程主要包含：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。可见信息技术辅助课堂教学不能简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出信息技术教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位信息技术课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。

四、编制信息技术课件不能刻意追求flash

信息技术课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求flash的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个信息技术教学课件必须有flash，若课件中没有flash的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为信息技术课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求flash的演示未免有些舍本逐末，况且flash不能替代真实的模型。如在课件中演示酸碱盐化学变化的过程等，还不如课堂上直接指导学生进行化学实验，教学效果肯定超过flash演示的效果。

“聚焦教与学转型难点的信息化教学设计方案” 篇2

江西分宜一小严小英

摘要：随着信息技术在教育教学中的广泛运用，传统的教学模式已显出它的单一性、滞后性.信息技术手段适应时代的要求，能促进教学模式的转变，能培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、想象创造的能力，能有效地提高教育教学质量和教学效率。

主题词：信息技术教学模式采集・交流・想象・评价

信息技术是在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程的学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动，它不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了教育的时空界限，极大地拓展了学习者的认知领域。

在信息技术还未走进教育教学领域之前，小学美术教学模式单一，不利于创新精神和实践能力的培养，几乎所有美术课都是采用“讲授示范、临摹练习”的教学模式，不能适应素质教育的需要，学生基本成了被动接受和“依照型”技能训练的工具，其独立性、主动性、探究性、创造性受到了很大程度的抑制，甚至遭到扼杀。随着信息技术手段在教育教学领域应用的发展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来也方便，以环节化和协作化教学模式为代表的各种新型的教学模式的优势必将通过技术信息手段所提供的各种功能得到充分发挥。通过“优化设计、开发管理、评价过程”能培养学生“主动参与、乐与探究、勤于动手、想象创造”的能力。在这样的教学互动环节中能有效地提高教学质量和教学效率。

在信息技术环境下，根据小学生身心发展规律，根据新课程标准精神：“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能;培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”探索出了“采集・交流・想象・评价”小学美术教学模式。此模式是信息技术环境下的一种教学互动模式，使用方便，教学灵活，是以教师为主导学生为主体的现代教学模式;它改变了过去过于注重知识的传授，以技法教学为导向，以技能训练为手段、以追求逼真为目标的教学方法。

本模式是一种环节式结构模式

分为四个环节：

第一个环节――采集・ 搜集资料・发现美

这是课前准备阶段，是实施本模式的基础环节。

其中心是：学生利用信息技术采集与课时有关的资料，在采集过程中发现美。

让学生自己采集资料就是要培养学生搜取信息和发现美的能力。按课时要求，老师提前几天布置采集方案，让学生有充足的时间通过互联网以及校园网去采集与教学内容有关的、自己认为最具有美感特征的资料存入自己的资源文件夹，网上不理想的，他们会到生活中去寻找，寻找到了以后拍成照片，再经过扫描进入电脑，成为资料。整个采集过程其实就是审美过程。因为从动态过程考察，学生审美感受是由直接感知审美对象而发生的。审美对象的形状、色彩、声音、光线、运动、空间变换等感性物质美的要素作用于学生，引起学生的直觉感知，但当某几个感性物质美的因素由于自身的排列组合，在学生头脑中引起整体性反映和学生原有的某种审美趣味和审美需要相结合时就会产生审美能力。

第二个环节――交流・阅读资料・理解美

这是实施本模式的启导阶段。

其中心是：学生交流资料，实现资源共享，老师启发导入，培养创造思维。

要求学生把自己存放资料的文件夹设置为共享，这样即缩小了学生浏览资料的范围，又缩短了在网上搜取资料的时间，为同学们学习赢得了时间也扩大了知识面。使每一位学生都能“阅读”到与课时有关的.共享资料。所谓阅读，一般指读书，而在美术教学中，可称之为“读画”。这里所指的阅读就是要求学生把共享的资料的布局、景物、构图、色彩等通通“阅读”一遍。通过“阅读”促使学生加深对作品的感受，并由感受深入理解，从中获得美的享受。在理解作品的基础上，同学们互相讨论，交流作品的主题、创意、构图、色彩、表现形式等等。鼓励学生畅所欲言，使学生主动、积极地思维，增强群众意识，取长补短，在众多议论中达成共识，培养理解美的能力。教师则要帮助学生把对美已有的零星的感性认识进行提炼、概括、总结上升为理性认识，理解美感产生的原因，启发引导他们发展想象思维，为下一环节作准备。

第三个环节――想象・自行探究・创造美

这是实施本模式的提高环节。

其中心是：指导学生针对资料认真观察、讨论、自行探究和掌握创造美的方法、手段进行创作实践。

这一提高环节过程是一个分析问题的过程，也是学生加工处理信息、形成具有个性的创造方法的集中性思维过程，是知识创新的过程，是运用已获得知识指导自己解决问题的过程。在这些过程中，获得创造美的能力。因为创造美的能力是审美主体深入生活积累审美形象的原型，再由审美主体对积累起来的原型进行思维加工，在头脑里创造出新的审美对象，然后在审美知识和审美观点和指导下，借助与审美技能将头脑中的新的审美对象“外化”、“物质化”的一个整体阶段。

第四个环节――评价・欣赏评述・鉴赏美

这是本模式的重要环节。

其中心是：检验作品效果，总结创作经验。

这个环节的全过程是：

1、学生自评

学生自评是学生自己评价自己的作品，把创作过程、创作意图、创作方法和手段一一告诉同学和老师。也是他们在活动过程中自我感受、自我分析、自我反思、自我决策并获得成功的自我总结。也是后面环节学生互评、教师点评的基础。没有这个基础，就很可能把一件构思新颖但表现效果不佳的作品说得一无是处，挫伤学生的积极性。

2、学生互评

学生互评是使学生学习多角度的欣赏和认识同学作品的形式和内容，逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣。从某种意义上讲，学生互相欣赏和互相评价是非常有价值的，因为他们的水平接近，每一位同学都可以发表自己的见解。而这种做法即给教师提供更多的机会全面了解学生对同学作品的评价，又让学生学习到了别人的学习经验和创作技巧，利于学生及时地对自己的实践进行调整，从而取百家之长，酿自家特酿，培养鉴赏美能力。

3、教师点评

教师点评一定要把握好审美尺度。评价中不仅要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价和甄别与选拔功能。从学生的需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不从艺术考虑，更不用成人的标准去衡量学生作品。可以采取总结性评价;延时性评价;隔日性评价;下一课时评价。总结性评价：帮助学生总结创造经验，提出今后努力方向，培养可持续发展的人。延时性评价：在学生针对自己作品的不足提出修改方案后及时给予肯定。隔日性评价：在学生感到自己的作品不比别人好的情况下，提出重画，第二天交作业。老师要给予时间给予鼓励，增强孩子的自信心。下一课时评价：有的学生好胜心特别强，总是想比别人画得更好，而一时三刻又画不完，他就会提出来“下一课时交行不行?”老师也要维护同学的这种好胜心。