讲究方法，培养学生修改作文能力
古人云：“三分文章七分改。”这个“改”，包括由老师进行批改、同学互相修改和自己进行修改，但主要是自己进行修改。修改能力是作文能力的重要组成部分，学生进行修改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复、再反复多次修改，才能把自己写的文章中的语句、段落、情节修改好，使自己的文章生动感人。因此，在作文教学中，我们要转变观念，认真引导学生修改作文，从而提高作文质量。那么，当前在作文修改中还存在什么问题呢?今后有什么解决对策呢?下面我谈谈肤浅看法。
一、存在问题
1.重“写”轻“改”。多数教师认为提高学生的写作能力，要靠“多练”、“多写”，忽视“多改”。于是，让学生大量地进行练习写作，要求学生写日记、周记，片断作文，大篇命题作文。但是，教师腾不出时间与精力加以批、评、改，只好简单地浏览一下;或是让学习好的学生代为批改;也有的干脆不给予批改。学生习作中的问题，因没得到老师的及时指导，便不断重复出现于习作，训练达不到预期的效果，而且沉重的练习任务大大挫伤学生的写作热情。
2.批语简单、笼统。在学生的习作中常出现鲜红、醒目的诸如此类的批语：“条理不清”、“内容不具体”、“语言太啰唆”、“中心不明确”、“重点不突出”、“病句太多了”、“重写”、“?”等。暂且不说这些批语是否中肯，学生根本无法从中得知该从何处下手进行修改，更谈不上提高作文水平。
3.讲评课单一。习作讲评课上，多数教师干脆唱“独角戏”：哪些学生写得好，好在哪里?部分学生哪里写得不够详尽突出?错别字出现最多的是哪些……这样的“我评你听，我教你学”，教师可谓用心良苦。学生始终处于被动接受的位置，缺乏参与评改的积极性。而且，由于教师只是抓住习作中普遍存在的问题讲评，学生很难结合习作的个别问题进行分析、理解，从而做好修改。因此，这样的讲评对学生的写作帮助不大。
4.评后修改要求不足。习作经教师批、评后，学生是否按批评意见修改，结果如何，教師并没有做必要的跟踪检查、督促;部分教师虽然有做，但只面向少数“重点培养对象”。这样学生认为“评后再做修改”做与不做一个样，削弱评后自改的积极性。
5.二次批、评做得不够。对于学生按老师的批改要求所作的第二次习作，只有很少数教师有进行“二次批、评”，原因可能很多，但不管原因何在，都会挫伤学生修改习作的积极性，影响学生习作水平的提高。
二、改变对策
1.激发学生互改的兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生互改作文的能力，关键是激发学生修改作文的兴趣。要引起学生互改作文的兴趣，我认为：
首先，注重引导，让学生有修改的意识。教师可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“春风又过江南岸”与“春风又绿江南岸”的故事。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更完美，更有利于提高自身的写作水平和独立解决问题的能力。
其次，教师的示范作用很重要。因此，每次布置作文，我都坚持与学生一道写作，把作文贴在宣传栏里，注上批语，让学生品评。这样使学生在对比中发现自己习作中的不足，燃起学生对作文批改的兴趣。
最后，要让学生有成就感。结合课文教学，我在班上开展了品评好的和差的作文活动，在活动中以好带差，以点带面，看谁的作文进步快，评谁的作文改得好。开展这样的活动符合小学生的心理特征，所以，学生在愉快的写作环境中学习作文、学习改文，无论是优生还是后进生都感到了一种乐趣，而不是一种负担和压力。“成就感”是很重要的。教师要充分利用学生的这种心理，诱导学生通过自身努力获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生互改作文展示的机会，让学生体验当小老师的成就感，让学生反复品读比较，感受互改作文带来的喜悦。
2.讲究方法。(1)冷改法。冷，即冷处理。先将学生完成的作文收集起来放置三四天后再发还给学生，引导学生站在读者的角度通过默读重新审视自己的作文，找出其中尚需进一步修改完善的地方并着手修改。此法既可消除学生作文后“私于自是，不忍割截”(白居易语)的心理，又可使学生在原作的基础上引发新的思维火花。长期进行这种作文修改训练，在潜移默化中有效地培养学生修改作文的良好习惯。(2)换改法。即将学生作文进行同学间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。换改法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长补己之短，从而提高班级整体作文水平。(3)集体评改法。先印发一两篇有代表性的中等作文，在学生通读全文的基础上，再由教师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案。最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。此法以讨论为主，能充分发挥学生的主体作用。仁者见仁，智者见智，举一反三，打破学生的思维定势，在论辩中让学生积累大量的作文修改方法。
在学生互改自改的基础上，教师认真批改，是指导学生写作的重要环节，教师批改作文，尊重习作者、小老师的劳动成果，保护学生写作的积极性，不要把学生的作文批得一无是处，尽量以批为主，尽量少修改，坚持以鼓励为主，不要求过高，要让学生体会到老师的关心和爱护。
作者：黄国强
叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅先生也说：“作品写完后，至少要看两遍。”意思是通过多看来发现文章的不足。
“文章不厌百回改。”我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好!”这就是“推敲”的由来。由此可见，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
但是，我们传统的教学模式是“学生作，教师改”。教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人编了这样的顺口溜：“上辈子不是人，这辈子改作文;白天上课写笔记，晚上点灯改作文。”而且学生并不领情，常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂账，改与不改一个样”。朱自清先生回忆自己在中学教语文的经历时也感慨地说：“批改作文是一件最徒劳无功的工作。”其实，就达成文从句顺这个作文目标而言，学生的自改互改要比教师的批改有效得多。《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。通过多年来的教学经验，我觉得指导学生修改作文，可以从以下几个环节入手：
一、集体讲评，学习方法
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的学生范文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。例如：苏教版第九册第一单元《写一位教过自己的老师》。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。集体讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
二、自我修改，锻炼能力
众所周知，学生能够独立地修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过学习教师的示范批改，学生具备了一定的修改作文的能力，正跃跃欲试，都想急于“露一手”，想亲自“摘个果子吃”，教师应该抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在这一过程中，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考;接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读边改;改好后再进行复查，直到自己满意为止。同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理地自我评价，并养成自改自查的良好习惯。在这样不断地修改的过程中，学生锻炼了修改作文的能力。
三、学生互改，提高能力
在自己修改好的基础上，教师可以让学生自由找伴，互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、学困生互改、优差互改等方式。在批改之前，教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出一些要点问题，让学生有针对性地修改。之后要抽样检查，防止学生走马观花。针对学生不容易发现问题这一缺点，教师随时把一些修改的技巧传授给他们，此时可允许他们发表不同的看法，给每一个人辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，在改中有所提高，学到他人的习作方法，提高分析、判断和口语表达能力，实现人与人之间信息的双向交流，气氛友好、平等、融洽，避免教师的单向灌输，使学生对作文产生浓厚的兴趣，增强他们习作的自信心，为以后自己修改作文做好准备。在互相批改中最关键的是关注学困生的具体表现，在活动中要采取相应措施，适度定标，放缓进度，做到起点低，反馈及时，多鼓励、勤表扬，善于去捕捉和呵护他们的闪光点，树立好写作的信心。
总之，作文不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主自改，学生的作文才会越写越好，越改越好，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能逐步提高学生的修改作文水平，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
“佳作常自改中来”。培养学生自改作文的习惯，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高学生的写作水平和独立解决问题的能力。同时，教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?
作者：顾胜伟
作文教学的实践使我认识到，置学生于一旁，老师单纯地搞书面批改，即使是红笔满篇的所谓“精批细改”，对于发展学生的素质，培养学生的修改作文的能力，也是事倍而功半的。同时，学生作文往往依赖于老师，但是老师批改后，他们往往只看分数和评语，至于修改了哪些地方，为什么修改，却很少仔细研究，为了提高作文的批改效益，我注意从辅导他们自己动手修改文章，从小养成他们严谨的写作态度和认真修改文章的习惯。
一、从思想上着眼，把握“三变”
(1)变着眼于簿本的批改为致力于学生素质的培养。
(2)变按照老师的好恶批改为从学生的实际出发顺着学生的思路修改。
(3)变不分对象平均用力的一作一批改为因人因文而异采用多种形式的辅导修改。
二、从作风上着手，把握“四勤”
1.“腿勤”
遇到批改中的问题，不呆在办公室里苦思冥想，而且迈开双脚到学生中走走、看看、听听、问问，在小作者那里找到解决问题的办法。
2.“手勤”
勤作批改记录，把学生作文中出现的各种情况及时摘记下来，归纳整理，找出规律性的东西。
3.“脑勤”
对学生作文中各种问题要认真分析，区别对待，哪些应该集体辅导修改，哪些要个别辅导修改，以及怎样辅导修改，都要深入思考，周密安排。
4.“嘴勤”
对学生作文中所出现的通病，要多讲，使学生对出现的毛病有个认识。
三、从方法上注重“示范”和“三改”
1.示范
有些学生写作文很马虎，打完草稿，不经修改，就急于抄进作文本里，针对这一情况，我以许多著名作家为例子来教育大家。有一次，我把一位老师的一篇六易其稿的文章，一份一份地张贴出来让学生翻阅、对比，学生看过后，明白了一个道理：原来，一篇内容充实、层次分明、文句通顺的文章，就是这样一遍又一遍地修改出来的。
2.举例子，清根源——自改
示范之后，我进一步指导学生自己修改自己的作文。有一次，我发现本来作文基础不很好的一位同学，作文成绩有了明显的提高，经过了解，这篇作文之所以成功，是因为她在写作过程中征求过姐姐的意见，反复修改。于是，我请这位同学在班上介绍了修改体会，让学生自己教育自己。在指导学生修改作文的过程中，我提出了几点要求：首先，要注意句子是否通顺，内容是否写清楚;接着，再查一查是否用错别字、词和标点，段与段之间有没有承上启下等等;再接着，让学生按两人一组，根据评讲提出的要求，共同评改一篇作文。改毕，我逐本翻阅，好的给予鼓励，不妥之处，打个记号，让他们再思考修改，然后全班交流，让学生讲讲自己是如何修改的。经过一段时间的指导，大部分学生已养成修改作文的习惯了。
3.教方法、练基础——面改
指导学生修改文章，同医生治病一样，要对症下药。我除了通过书面了解情况、分析病因外，还采用与学生直接接触的方法，个别交谈，当面辅导修改。
采用这种办法要有目的有计划地进行。一次只宜解决一个重点问题。如：有个学生的作文《暑假记事》，从做了哪些暑假作业，阅读了哪些课外书，写到看电影以及游玩，写了几百字，却没有写清楚一件具体的事，不弄清这个问题就无从下手辅导修改。于是我找他当面交谈。原来，这个学生对“事”的概念模糊不清。他暑假中学会了游泳、骑车，而文章中，这些事只是蜻蜓点水，一掠而过，辅导这样的学生修改这样的作文，既不能在个别字句上纠缠，也不能在简单批上“重写”两字，而是要把辅导修改作为写作指导的继续和深入。我以“学游泳”一事为例给他讲词的六要素，帮助他理出学游泳一事的头绪，指导他着重写具体学游泳一事。经过这样的辅导以后，这个学生写的《暑假记事》就比较生动具体了。
4.对比评、创氛围——齐改
通过作文讲评，我选择各种类型的作文，组织学生分析、讲评，发挥集体智慧，集思广益，互相启发，共同把文章修改好，以提高学生修改作文的水平。一次习作中，只要将班内上、中、下三种水平学生的文章各先阅读几篇，就能从中找出一些普遍性的问题。对学生习作中所犯的相同的毛病，我一般不作逐一批改，而是把错误的情况摘记下来，集体辅导修改，让学生从病因分析中懂得错在哪里，怎样修改。然后，各自找出文章中的同类错误，练习修改。
为了便于整理，“批改记录”可按篇次分列错别字、病句、审题、取材、结构、思想内容等项，批改时，发现问题随时分记在各个栏目里，并归类后印发给全班。
辅导学生集体修改，要发挥集体的智慧，让学生动脑筋发现错误，想办法纠正错误。如有一次，我选抄了一篇中等水平的文章《弟弟学写字》张贴了出来，在课堂上我要求大家认真地细读这篇作文，先看看哪些字、词、句或标点符号用错了，想想应该怎样修改，让大家各抒己见。有的说：“弟弟‘使劲出力’地握着笔，‘使劲’和‘出力’重复，再说‘使劲’和‘出力’形容握笔也不恰当，还是改为‘弟弟认真地握着笔’来得好些。”……大家你一言我一语，显得非常活跃。
接着，我要大家评评文章的优缺点。我的话语刚落，建梓同学第一个举手发言：“我认为这篇文章写得真实，他把弟弟学写字的过程有次序地写出来，只是个别词语用得不恰当。”小燕同学接着：“《弟弟学写字》有真情实感，语言出符合本人的身份，这是作者平时认真观察的结果。但是有的句子写得不够精练。”……
在集体批改中，要突出重点，教给学生修改符号，注意找出有普遍性的问题，让大家来议，提高讲评的效果。
综上所述，学生在作文中能重视修改时，他们脑、口、手并用，积极思维，那么，分析能力和作文能力都能得到相应的提高。
作者：郭莉丽
王小玲
文章的自主修改是学生习作过程中的高级阶段，是一种深层的智慧加工，需要要教师结合他们的写作实践，为其提供相应的方法指导，以保证文章自助修改的顺利进行。下面我结合自己的教学实践及相关探究，介绍一种具体方法。
一.文章审核。文章审核是自主修改的前提。作者首先要审读自己形成的文章，并发现其中形成的问题，然后才可能有意识有目的地对文章进行修改。但一般情况下，小学生在习作过程很少审读，也很难发现自己文章中从在的不足。小学四五年级的学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难。因此，在学生进行修改文章前，教师要引导他们审读，从中找出有待改进的地方，为修改奠定基础。自我提问，带着问题进行文章审读，有助于学生发现文章中的毛病。运用自我提问策略，可以引导学生自主询问文本的意义，找出其中的不足，并主动的进行修改。 二.修改的质与量。有效的文章在修改的质与量上需要达到一定的要求，而学生作为初学者自己是很难对此自主把握的，这就需要教师为他们提供适度的帮助与指导。教学实践表明，学生作文的自助修改在数量上是不够的，所花时间也甚少。因此，引导学生对习作进行自助修改首先要为她们提供充裕的时间，并保证高效的利用这些时间。修改文章是首先对文章做整体修改，然后再修改局部，他们往往先增添，删减或重新安排文章的大块内容，然后在修改个别字词。
三.最初常见的问题。有人在教学中向学生指明就中常见的需要修改的错误，并以这九种常见的错误内容进行针对性的教学，结果显著提高了学生自主修改的能力。这九种常见的错误是：观念太少;文章的某个部分不恰当;没有说明文章是些什么的;观念陈旧太粗糙;没有总结观念;概念前完整;忽视了其他有力的观点;理由太弱;缺乏解释观念的例证。笔者在教学中也怎做过类似的尝试，实践证明，这种问题的提示对于帮助学生修改文章是非常有效的。
四.几种有效的修改方法。指导学生有效修改文章，除了上述基本策略外，还有下列方法可参考;a.搁置法---------学生在进行文章修改时常有一些找不到的问题，无从下手的时候。这时教师可以向学生推荐搁置法，即暂时将修改的文章搁置起来，等到第二天再拿出来，反复审读后，再行修改。b.出版法--------在文章修改过程中，学生虽找到了文本中的问题，但没有兴趣进行修改，此时，可运用出版法调动学生修改的兴趣。如在班级学习园地上张贴，在作文课会班会上朗读。这个修改过程就是充满乐趣的发现过程。c.团队讨论法---------当学生渴望通过修改进一步完善文章，但不知该如何修改时，可采用团队讨论法。所谓团队讨论法，就是在一个兴趣较为一致的团队中，通过审读某一文章，大家分别发表关于修改的意见。此时同龄团队的意见可以打开个体思维的颈瓶，是学生的思维处于开放与多位状态，就会迎来新的发现。
我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。
一、必须让学生了解修改文章的方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。
二、 先让学生自评
写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅?经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。
三、让学生之间互评
当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。
指导学生修改作文的方法
我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要
求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。
一、必须让学生了解修改文章的方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。
二、 先让学生自评
写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅?
经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。
三、让学生之间互评
当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。
指导学生修改作文的方法
我们现在很多老师很注重对学生的写作指导，精心布置作业给学生做，但很多老师却不注重作文的修改，因而很多学生都没养成修改文章的习惯。，《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。要让学生明白其实好作文都是从反复修改中来的，修改是写作过程中的一个重要环节。下面就谈谈我在平常的教学中的做法，不当之处请各位同行多多指教。
一、必须让学生了解修改文章的方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生只有掌握了修改作文的方法，才能不断提高作文质量。因此，教师要对学生进行相应的写作指导，如内容方面、语言方面、结构方面应该有什么要求，让学生心里有底。修改作文时，首先要求学生通览全文，进一步明确写作目的，把握文章中心内容，理清文章脉络，进行“添、删、改、变。”即发现有遗漏的地方要添上，多余的材料要删去，意思表达不明白的要改动，段落层次顺序安排不恰当的要调整、变动，使文章层次分明，结构严谨。其次，要求学生逐段理顺、加工文章语句。看句子是否通顺，说话是否得体。对不妥的地方要进行修改，不具体的地方要进行充实，使语言通顺流畅，完美和谐。最后，让学生仔细研读字词，斟酌标点。看文章有没有错别字，用词是否准确，标点符号用得是否合理，对于错和不恰当的地方要求改正。
二、 先让学生自评
写完文章只是作文的第一步，接下来的修改任务才是最重要的。好文不厌百回改。先让学生读一读自己的作文，至少读两遍，朗读不顺的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再让他们思考：作文的结构安排是否合理，有没有病句，词语运用是否恰当，语句是否流畅?经过反复斟酌，再在作文上进行初步的修改，完成学生自评这一步骤。
三、让学生之间互评
当然，互评的形式也可以是多样化的，比如同桌互评、小组互评等。教师应事先有要求，修改者一定要认真对待别的同学的作文，修改时字迹要工整，要有自己的见解和看法，在作文相应的位置进行勾
划、点评，除此之外，还要求学生要对这篇文章写总评，语句可多可少，尽量找出文章的闪光点加以肯定，最后还要署上自己的大名。很多同学都能认真对待，被修改作文的同学也很高兴，因为他的作文被其他同学欣赏，他们看着被其他同学修改的语句、点评会心一笑，这样比老师自己修改的效果好多了。当然，这整一过程离不开老师的指导，老师还得根据同学的修改做出点评，肯定优点，找出不足，为下一次的作文修改指明方向。
指导小学生修改作文方法浅谈
示范小学孙晓晴
教师正确指导学生学会修改作文，培养学生修改作文的兴趣，是提高学生写作水平的重要途径之一。修改小学生作文有多种方法，我浅谈一下自己在教学实践中常用的几种。
一、按纲修改法。学生完成作文草稿后，可要求他们按照作文前所列的写作提纲逐项进行检查、对照，删除与提纲不吻合的材料，补充遗漏的内容，充实应突出的重点部分。如写“我敬佩的一个人”时，一名学生的提纲是这样列的：①妈妈是我敬佩的人。②具体叙述妈妈让我敬佩的典型事例。③妈妈真令我敬佩。在他的作文中有这样一段叙述：“妈妈很勤劳，为了我们这个家，她每天天不亮就起床，然后做饭、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只负责我的学习，每次作业他都要给我检查„„”在对照提纲检查时，他发现写妈妈让自己敬佩的作文，却写进了爸爸的事，这样与提纲不符，于是删去了写爸爸的材料，重点写了妈妈让自己敬佩的内容。这种修改方法可使学生的作文逻辑性更强。
二、自改自评法。“最终目的：自能读书，不待老师评;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功”，这是我国著名教育家叶圣陶先生对作文教学的精辟论述。学生自改、自评、自讲的过程，是学生作文逐渐自我完善的过程。教师把握这一过程规律，培养学生自改自评的习惯，提高学生自改的能力，能使他们的文章逐渐达到“理真情切而意达”的境地。
“新诗改罢自长吟”，这是杜甫锤炼字句方法。学生在完成作文后，在教师的指导下，学会自审文题和中心是否一致，文章的结构是否完整，内容是否具体，用词是否恰当，再改正文中的错别字和使用不当的词语、病句等等。文章自改后，反复朗读几遍，边朗读边推敲，细阅读品味，就会发现文章字句上的问题，学生再回到经历过的事件中去，再体验、再消化。教师根据学生的自改自评情况，选出典型作文，当面加以辅导，让受辅导者在班上作自评自讲，交流写作与修改的经验，学生感到亲切，易于接受，以此达到提高学生对作文的认识，强化学生的写作兴趣。
三、互相批改法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生修改自己的作文，有的达不到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教师要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。然后把学生按作文的不同水平分成4至6人为1组，要求每个人都阅读其他学生的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，教师要给予点拨解决，指导学生从文章的立意到分段，从遣词造句到标点符号，与同学或家人一起讨论，充分发表见解，然后取长补短，发现问题，进行修改。
这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们分析问题和修改作文的能力。
四、冷却批改法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来。学生对某一事物的认识，总是随着知识的增多而逐渐加深，所以作文写完后，如果搁置一段时间自己再看，就能比较客观地发现自己作文中需要修改的地方，此时，再对作文进行修改，往往会收到很好的效果。
五、对比修改法。1是对比课本上学过的范文，2是对比课外阅读的文章，3是对比教师的下水作文和班上同学较好的习作，学生自己修改作文。我在一次作文讲评课上，先给学生读《小雪花》片断：“在满天飞舞的雪花中，满操场都闪动着同学们红红的脸蛋，黑黑的脑袋，五彩缤纷的衣服。男同学‘呵呵’地叫着把帽子和他们的欢乐扔向天空。女同学大声欢呼着，挥舞着红纱巾，好像他们心中的欢乐已经化成红红的火焰。”然后让学生读一读自己描写有关雪的作文片断，再进行修改，通过修改使学生们懂得了要把意思写明白，事物才可
爱。
作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。
修改作文的五种方法：
一.朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二.同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三.老师讲评法。老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。
其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。
四.时间冷却法。一次偶然事件中，使我意外发现此法。当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里„„’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们„„’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。
五.佳作参考法。一个善于学作的人，必多读书，勤积累。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样“春姑娘越过山岭，跨过草原，来到我们身边，给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机”;“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，枫叶菊香的秋季，松青雪白的冬季。不过最让我喜欢的还是那校园的春色”。通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。
作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。老师除了加强修改作文专项 训练外，还要教会学生修改作文的方法。通过多年的教学实践，我总结出修改作文的五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。
《小学语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。为什么要修改作文?修改作文有哪些好的方法呢?经过实践积累，我认为首先应该让学生从思想上认识到修改作文的重要性。这方面的例子举不胜举，被选入小学课本的《乌鸦和狐狸》《狼和小羊》这两篇文章的作者——俄国杰出的寓言作家克雷诺夫，他对自己的作品总是不断地修改，直到每一句都掷地有声形象生动为止。例如他写的寓言《杜鹃和雄鸡》，草稿有二百多行，后来经过反复修改，到发表时只有二十一行了，正是由于他不断地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上广为流传。大作家尚且如此，更何况我们所面对的是初学写作的小学生呢。一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复罗嗦，层次零乱，详略不详等毛病，经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己的存在的问题以后，又可以从中吸取教训，进而掌握写作规律。可见写作文一定要养成多修改的好习惯。
在教学实践中，我总结了修改作文的五种方法：
一.朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二.同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此„横挑鼻子竖挑眼‟一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到„小老师‟那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读
完作文害得我象吃了„点头丸‟似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得„小老师‟比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三.老师讲评法。老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。
例句
分析原因
修改方法
类似病句
其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。
四.时间冷却法。一次偶然事件中，使我意外发现此法。当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以„春天在哪里呀，春天在哪里……‟，开头和以„小鸟在前面带路，风呀吹向我们……‟，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。
五.佳作参考法。一个善于学作的人，必多读书，勤积累。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样“春姑娘越过山岭，跨过草原，来到我们身边，给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机”;“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，枫叶菊香的秋季，松青雪白的冬季。不过最让我喜欢的还是那校园的春色”。通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。
常见的治疗方法有：
①“加”。对于“句子不完整”的句子，可以用“加”的方法，把句子补充完整。 例：我们的学校。可改为：我们的学校真美啊!
②“换”。对于“用词不当”的句子，可以用“换”的方法，把用错的词换成该用的词。
例：我们要热爱花草树木。应把“热爱”改成“爱护”。
③“删”。对于“重复累赘”和“前后矛盾”的句子，用“删”的方法，可以把多余的词语或矛盾的部分删去。
例：这道题最后终于被他解答出来了。可将句中的“最后”和“终于” 删去其一。他的作业都做完了，只剩下最后一题没算出来。“都做完了”和“只剩下最后一题没算出来” 删去其一。
④“调”。对于“次序颠倒”的句子，可以用“调”的方法，把不合理的词语顺序予以调整。
例：英语对我很感兴趣，我很喜欢它。将句中的“英语”和“我”调换一下位置即可。
⑤“改”。“ 词语搭配不当”和“常识性错误”的句子可以用“改”的方法，使整个句子表达的意思前后连贯。
例：春天，湖里的荷花开了。把“春天”改为“夏天”就行。
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