小学生应用文写作方法

小学生应用文写作方法（推荐8篇）

小学生应用文写作方法 篇1

一、小学生要求掌握的应用文有：书信、通知、请假条、留言条、申请书、借条、建议书等。

二、书信的格式包括：标题：给××的一封信

（第一排中间写）

称呼：敬爱的××

（第二排项格写）

问候语：您好！

（第三排空两格写）

正文：是书信的内容

（第四排空两格写）

祝福语：祝你身体健康，工作顺利！（另取一行空两格写）

署名：写信人：×××

（另取一行靠右下格写）

日期：×年×月×日

（在落款下靠右下格写）

例文：

给台湾小朋友的一封信

亲爱的台湾小朋友：

你们好！

我是北医附小三年级同学，名字叫徐元。在我很小的时候，爸爸妈妈就教我学唱一首歌：“古老的东方有一条龙，它的名字叫中国。古老的东方有一群人，他们全都 是龙的传人。”亲爱的台湾小朋友，你们也一定会唱这首歌曲吧。我们都是华夏子孙，龙的传人，我非常想念你们。我想去台湾看望你们。参观你们的学校什么样 子，教室是否宽敞明亮，里面坐着多少同学，校园的操场、花坛、篮球架是否和我们一样。我梦想和你们一起在秀美的日月潭里荡舟，登上高高的阿里山山峰，领略 台湾的自然风光，我更想品尝品尝台湾的新鲜水果和鲜嫩的蔬菜、美味的海鲜。我最想去的地方是动物园，那里一定有许多大陆没有的珍奇动物，供我们观赏。我想 你们一定愿意为我做导游吧！

亲爱的台湾小朋友，我想对你们说，我盼望你们来大陆观光旅游。我会带你们荡舟在北京颐和园的昆明湖；登上“鬼见愁”观赏香山红叶；走进故宫了解中国近代史 文化；攀登长城，领略北国风光。我会带你们周游全国，到青海西藏，登耸入云霄的昆仑、珠峰；去中原大地看巨浪滔滔的长江黄河。大陆的水果世界闻名，我将带 你们品尝北京庞各庄的大西瓜，平谷的水蜜桃，新疆吐鲁番的葡萄、哈密瓜，四川的蜜橘，山东的大红枣。2008年即将到来，我将同你们一起步入奥运会场，观 看大陆和台湾的体育健儿为国争光，勇夺金牌的壮举。神州六号载人飞船成功升空的消息你们一定已经得知，我将带你们拜访费俊龙和聂海胜叔叔，听他们讲遨游太 空的故事，并参观载人飞船。

亲爱的台湾小朋友，我想告诉你们，大陆人民要和平，要和台湾搞好关系，相互帮助，共同进步。我要告诉你们一个好消息：大陆人民通过精挑细选，已经选好了一 对大熊猫，这对大熊猫长得非常漂亮，活泼可爱。它们将很快被送往台北，你们在台湾也会看到我国的国宝“大熊猫”。大熊猫到了台湾，你们一定要好好照顾他们 呀！

海峡两岸同胞期盼团聚。实现祖国统一，是我的梦想，也是全中国人的共同梦想，我相信这个美好的梦想一定会早日实现。让我们携起手共同圆梦吧！

祝海峡两岸早日统一!

北医附小三年级学生：徐元

2006年1月14日

四、留言条

留言条是指找人没有找到，又没有时间等候，只能留给对方一个简短而明了的条据。留言条的格式也分三部分：称呼、正文、署名和日期。

称呼要顶格写，条子留给谁就称呼谁。

在称呼下一行空二格写正文，简单明了的把你要给对方说的事情写清楚。

在正文下面写清楚谁留的条子，并在署名的下一行写清 年、月、日。

称 呼： 正 文：

署名和日期：

范例： 留言条

刘磊同学：

原定星期日的春游改在星期六了。原因是气象台预报星期日有中雨。上午八时在校门口集合，请你准时参加。

同学：王明

1995年3月31日

五、通知

1．第一行正中写“通知”二字。2．写通知内容。（时间、地点、人物、事件）

3．最后写上发通知者的名称和发通知的日期。

例文：

通 知

星期二下午三点，三、四年级全体少先队员带好椅子，到操场上听“关爱生命，关注健康”的讲座。请准时参加。

少先队大队部

6月8日

六、表扬稿

表扬稿由表扬对象、表扬内容、署名、日期四部分组成。例文：

表

扬

我校四年级高原学生同学助人为乐，值得表扬。

四年级的黄琳同学一个月前患急性盲肠炎住进了医院。她因此耽误了不少功课，高原同学主动去她家，热心地为她补课，一个月来，天天都是如此。

高原同学在面临期末考的关键时刻，牺牲自己的宝贵时间来帮助同学，这种助人为乐精神值得我们全校同学学习。

少先队大队部

X年X月X日

七：日记

X月X日

星期X

天气X、正文

例文：

日记一则

6月18日

星期五

天气 雨

今天，我们教室里发--“洪水”了。发“洪水”的原因是吉方正不小心把我们教室的后门打开了，“洪水”就这样冲进了我们的教室里。经过我、魏思源、姚润雨、郭昊等同学把“洪水”努力地往外扫,终于,功夫不负有心人,“洪水”被我们班同学扫出去了。但是，意外又发生了，因为郭昊同学又不小心把后门打开了。“洪水”又一次冲进了教室。魏思源等同学又努力地往外扫。“洪水”再次被扫出去了。这以后，意外没有再出现了。周老师当着我们的面批评了吉方正、郭昊他们。你们可能会问我：“洪水是什么呀？”告诉你吧，“洪水”其实就是雨水呀！今天可真险啊！请假条

八：请 假 条

请 假 条

王老师：

今天我发烧了，不能到校上课，所以请假一天，恳请批准!

此致 敬礼！

黎 明

3月8日

九：建议书

1、标题

中间“建议书”

2、称呼 建议的对象，标题下顶格写，后加冒号。

3、正文 建议书正文由以下三部分构成：

第一，要先阐明提出建议的原因、理由以及自己的目的、想法。

第二，建议的具体内容。一般建议的内容要分条列出，这样可以做到醒目。

第三，提出自己希望采纳的想法，但同时也应谨慎虚心，不说过头的话，不用命令的口气。

4、结尾 结尾一般是表示敬意或祝愿的话。同一般书信相同。

5、落款 落款要署上提建议的单位或个人的称呼姓名，并署上日期。

例文：

建议书 尊敬的长泾环保局领导：

您好！

我是河塘中心小学的一名小学生，在此，我想给长泾环境保护方面提一些建议。

泾水水河曾经是我们家乡的母亲河。可是，时代在变化，水资源也在逐渐恶化。现在，有些人洗衣服的泡沫在河里沉淀，长年累月，鱼儿游到这种受污染的水里，便翻起了白肚皮。再加上工厂和家庭排放的污水，造成了鱼虾的大量死亡。我希望提倡人们使用无磷洗衣粉、污水过滤之后再排放，工厂也要禁止向河里排放污水。这样不仅保持了水的干净，也确保了人类自己的健康。

其次就是保持墙面干净。现在大街小巷的墙面上，经常写着“办证：139×××；”还有“天天家政”……这些都被俗称为“牛皮癣”，看着多不爽啊！希望领导禁止人们在墙上涂画，当然我们自己也要自觉一点。

这就是我认为做的不足的几个地方，希望领导可以考虑，谢谢！

XX小学 XXX

小学生应用文写作方法 篇2

写作可分为两大类:一是文学创造,是指语言艺术中的诗歌、散文、小说、剧本等文学作品的创作;二是应用写作,指国家机关、企事业单位、社会团体以及人民群众办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的实用性文章。随着社会的发展,知识经济时代的到来,应用写作在人们的生活、学习和工作中扮演着越来越重要的角色。张志松先生曾说过,我们“并不要求每个人都得写诗、写小说,都得成作家”,“但是日常生活、日常公务的文章,则是每个受过教育的人每天都要写,每人都要看,一个例外也没有。”然而应用写作作为一门综合性、实践性极强的基础课、能力课,其教学成效却不尽人意,究其原因为诸多方面,本文旨在通过改善教学方法上对高职院校培养学生应用写作能力做一些探讨。

1 高职院校应用写作教学现状

近年来,高职教育在我国以惊人的速度发展。高职院校是培养高级应用型人才的摇篮,应用写作能力是高职院校学生必备的能力之一。然而调查发现,目前高职学生的应用写作能力却十分令人担忧。笔者曾对我院高职大二学生做过一项测试分析,测试内容之一为:根据已给定材料写一则会议通知,之二为“自学《应用文写作》这本书,写份总结”。这两个测试题中,通知是《办法》中规定的十三种行政公文中的一个要求必须掌握的文种;总结则是事务性公文中一个较为常用,也是要求必须掌握的应用文之一。对通知,学生写得五花八门,错误百出。学生的作品要么没有标题,要么没有称谓或称谓不正确,要么措辞不当,要么会议时间及地点交代不清,要么落款不完整,甚至无落款;至于总结,要么正文内容语言混乱、层次不清,缺乏逻辑联系性,内容空洞乏味,要么病句错别字满篇。总之,合格答卷寥寥无几。综上测试和调查,可以得出结论,高职院校学生的应用写作知识还极为贫乏,应用写作能力极为欠缺,同时他们对应用写作重要意义的认识还远远不够。因此学校在应用写作教学方面必须加大力度。

2 高职院校在应用文写作教学中存在的问题

高职院校学生缺乏基本的应用写作能力已经成为不争的事实,这是由多方面的原因造成的。客观原因主要表现为:(1)高职院校学生本身写作基础薄弱;(2)应用写作教学起步晚、经验不足。主观原因突出表现在目前高职应用文教学方法上存在着诸多问题。美国著名社会学家约翰·奈斯比特在他的《大趋势——改变我们生活的十个方面》中指出:当代社会应该记住最重要的大事有五件,其中之一是“在这个文字密集的社会里,我们比以往更需要具备基本的读写技能,但是我们的教育部门却在制造着日益低劣的产品。”这里,他不仅对应用写作在当代及今后的重要作用给予了充分肯定,同时也尖锐地指出教育部门在教学方面所存在的问题:(1)脱离实践。现有高职院校应用文写作教师多为中文专业出身,既未系统学习过应用写作,又缺乏实践经验,同时又缺乏其他学科的专业知识,如财会、经融、法律等专业知识。因此在教学中难免力不从心,上课照本宣科者多,现身说法者少。(2)教学方法单一。传统的应用文教学,一般以教师讲授为主,然后分两步进行:首先,教师讲授概念、特点、写作技巧及注意事项等相关理论知识;其次,教师指导下分析典型文章,用例文印证所学理论知识,加深记忆。

3 高职院校加强培养学生应用文写作能力的必要性

3.1 培养高职学生的应用写作能力,是由高职教育的培养目标决定的

我国职业教育的奠基人黄炎培先生在谈到高职教育的价值时,曾提出高职教育的目标应是:“一为谋个性之发展;二为个人谋生之准备;三为个人服务社会之准备;四为国家及世界增进生产力之准备”,充分体现了黄炎培先生重视高职学生全面素质和综合能力的培养。应用文教学虽然不直接参与学生专业技能的培养,但却是人文教育中很重要的一个环节,是培养学生文化素养、逻辑思维的切入点,是高职教育必不可少的基本素质教育课程,是培养全面素质和提高综合能力的重要途径。

3.2 应用写作能力是高职院校学生必备的能力之一

高职教育的目标是培养高级技术型人才。应用文写作教学是让学生通过对应用文知识的了解,初步懂得行政、管理工作中的程序化、规范化要求,了解实际工作中思考和处理问题的思维方法,形成按规矩办事的习惯,有助于克服常有的轻视实际工作和对待工作随意、散漫的毛病。通过应用文的写作训练,掌握应用文的基本语体特征和基本的事务应用文和专业应用文的写作要求,能帮助学生克服常见的“学生腔”。使他们更快适应实际工作,提高工作能力和生存技能。

4 浅谈高职院校培养学生应用写作能力的教学策略

4.1 灵活运用多种教学方法,激发学生学习应用文的兴趣

人们常说“教学有法,但教无定法”。上面我们已经谈到过传统的应用文教学均是以课堂理论讲授为主,主讲文体结构、特点、写作方法,再穿插例文分析,然后布置一些训练作业。这几乎成为应用写作固定的教学模式。这种单一的教学模式下,教师居主体地位,只重视理论知识的灌输,却忽视了学生能力的培养。科学的应用文写作教学方法,不仅要让学生在学习中获得“知”,更要让学生在实践中获得“能”,真正做到学以致用。

4.1.1 范文分析法

范文分析法是最常见的一种应用文教学方法,也是应用文教学中教师采用最多的一种教学方法。即选择一些应用写作成果进行分析、评价,以帮助学生强化对该文种理论知识的理解,使学生更直观地认识该文种,为模拟写作奠定基础,是理论知识掌握到实践操作的过渡和桥梁。这种教学方法的优点是通过对文种结构、语言特色、层次、内容的分析,可以使学生更好地了解文种的写作特点,便于使学生尽快掌握其写作方法。范文分析法实用性广泛,适用于所有应用文种的教学。

4.1.2 瑕疵文案分析法

瑕疵文案分析法即“选择在文体结构、内容、语言表达方面有缺陷的例文进行分析研究,找出病症,说明理由,改正错误,从而吸取反面教训、提高学生辨析公文正误的能力,从而提高学生应用写作水平的一种方法。”通过这种方法的运用可以打破传统教学中“满堂灌”的沉闷气氛,使学生自然介入教学活动,这样既可以优化教学情境,又可以激发学生的学习兴趣,使学生不再是被动接受知识,而是主动地、独立地去获取知识与技能,与教师共同完成教学活动。在对瑕疵文案的分析、讨论中快速吸取经验教训,这样既加深了学生对正确写作应用文的领悟和理解,又可以锻炼学生的思维和口头表达能力,效果相对较好。

4.1.3 情境教学法

“情境教学法,就是运用具体生动的形象激发学生学习情趣,引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法”。使用情境教学法,可以结合教学内容,引导学生实际参与调查和系列活动,然后对活动中出现的应用文体的写作组织讨论,根据学生提出的多种方案确定最佳方案。

4.2 采用应用文“教学互动模式”

传统型应用文教学是以教师占主体的“讲授型”单一模式,而“互动教学模式”的主要特点是以学生为主体,以实践为中心,调动一切可以调动的积极因素,变封闭式的模仿为开放式的实际操作,大大地缩小了学习环境与未来工作环境的差距,具体操作方式可以参考如下:

4.2.1 结合专业,实现应用写作课与相关课程的互动

应用文是一个相当大的群,而且新成员不断增加。如何在有限的课时内实现应用文教学的目标,就必须针对学生的专业特点,从应用文的适应性出发,对教学内容进行梳理,确定教学重点,有联系的课程应合理进行教学互动。比如经济活动分析报告、审计报告等属财会专业范畴;起诉状属法律专业范畴,如果将这些应用文写作训练与专业教学联系起来,将收到事半功倍的效果。

4.2.2 立足现实,实现写作理论和实践的互动

应用写作是一门实践性很强的课程,写好应用文需要必要的写作经验和阅历。缺少实践环节,只能“闭门造车”“纸上谈兵”。应用写作必须经过一个从理论到实践的转换阶段。《学习的革命》中有这样一段话“在我们看来,学习的真正测试不是以多项选择题为基础的书面测试。关键是使用知识并把它运用到有意义的场合,最好是现实生活中。”所以,要使学生真正具备写作能力,在理论指导下多写多练是至关重要的一个环节。组织学生进行实践训练可以采用以下形式:(1)课堂中的写作训练。(2)校内活动写作实践。(3)社会活动写作实践。

4.2.3 相互渗透,实现文种之间的互动

应用写作的文种很多,但不是孤立的,利用文种之间的相互关系,促成文种与文种的互动。有的文种之间是对应关系,如请示与批复,函与复函,计划与总结,对这类应用文体,可以成对进行讲解和训练。先让学生写前一种文种,然后让同学之间互相对应写作下篇,比如给学生材料,让学生写出一份“请示”,让学生体会上行文的写作特点,然后把写好的“请示”随意发给学生,针对拿到的“请示”写一篇“批复”,再体会下行文的语气和写作特点,然后结合学生作文中的问题加以讲解。这样既增加了学生的写作兴趣,也加强了对不同文种的认知和理解。

4.3 发挥作业讲评及反馈的重要作用

在整个写作训练中,讲评是一个十分重要的环节,它既是对前一个写作过程的理论总结和归纳,也是下一个写作过程的理论准备。学生通过教师的讲评或同学之间的讨论,既可以获得有益的经验,又可以发现自己写作中的不足,从而逐步掌握应用写作的规律,形成应用写作的能力。对于前面提到的应用写作教师课业负担过重的现象,可以尝试这样一种做法,可以选择一两次作业在同班或不同班级的学生之间进行交换批改,批改过程中教师要全程指导,对有(下转第125页)(上接第123页)争议的问题进行及时讨论和解决,然后对典型的文章和批改进行重点分析,使学生从写到改再到讨论这个过程中真正掌握该文种的写作技巧,并使出现的问题得到了及时的反馈和解决。同时也极大地提高了学生学习应用文写作的热情。

5 结语

应用写作,作为高职院校的基础学科,与时代紧密相连,教学中我们要不断关注和研究其发展动态,及时了解和把握前沿成果与发展趋势,适时调整教学策略,突出重难点,把最新的研究成果应用到教学及写作实践中,力求把最新的知识传授给学生,帮助学生掌握写作技巧,提高应用写作能力。

摘要：应用写作是高职院校的基本技能课,而目前的教学现状却并不尽人意。因此,教学中要针对学生的特点,加强写作内容的实用性,增强应用写作的时代感,丰富教学手段和方法,激发学习兴趣,提高教学效果。本文旨在教学方法上对高职院校学生应用写作能力的培养作一些探索。

关键词：高职院校,应用写作能力,培养,教学方法

参考文献

[1]张志松著,王本华.张志松论语文.集外集.语文出版社,1998:227.

[2]王彦颖.论高职院校学生应用写作能力的培养.辽宁高职学报,2007.3.12(5).

[3]约翰.奈斯比特.大趋势.中国社会科学出版社,1984:18.

小学生应用文写作方法 篇3

【关键词】语文教学课堂 提升 应用文写作能力

0.引言

语文教育是人文素质教育，语文教学更多的是以“人”为中心，而没有把“读书育人”的观念引入课堂，在语文课堂中，引导学生在听、说、读、写中丰富知识内容，形成良好的情感审美，树立学生积极向上的学习态度[1]。让学生从内心喜欢上写作。实际生活中，一旦提到写作，许多学生就极为头疼，困惑意重重。在写作过程中，东抄一段，西抄一段，拼凑成文，有的学生写作时脑袋一片空白，没有内容可写，有的学生写的作文语句不通、内容平淡、语句凌乱，有的学生写的东西钮头不对马嘴，天马行空。看似写的不错，细看让人不知其云。在教学调查中发现，中学学生写作能力让人担忧。因此，要加强中学写作的能力的提高，必须先从语文课堂上进行指导，教师应运用创新的教学方法，把语文教学中基础知识有效的运用到应用文写作上，化解学生写作的困惑，使学生提高写作兴趣，从而使写作水平良好的发展。

1、创新语文常教学，提高应用写作思维

应用文写作本身就与生活息息相关，在语文课堂中，不仅能够学习到基础知识，使用创新的方法，将有利于应用文写作的拓展，形成相互联系的学习特点，从而提高应用文写作水平。在语文学习过程中，可以通过课文的知识，进行有效的运用到写作中，将达到学习的良好效果[2]。比如：学生在学习课文《孔乙己》中，教师可让学生设计任务角色，让学生根据课文的情节进行梳理，恰当填写主人公的姓名、性别、学历、主要社会关系等，这样不仅锻炼了学生的思维能力，又理解了课文中的内涵，还掌握了应用文写作的技巧，是个一举两得的好方法。又如：在学习《南州六月荔枝丹》后，教师可以布置作业，让学生以售货员的角色进行荔枝的销售，向客户推销荔枝的品名、特点、种类、产地等知识，学生运用课文的知识，进行编写与创作。但是内容要真实、准确。再比如《天山景物记》中，可以让学生练习解说词的写作，锻炼学生应用文写作能力；又如：《卖白菜》中，可以让学生根据自身的生活经历给莫言写封信；又如：鲁迅的《风筝》这篇课文，可以让学生学习后写一篇观后感，叙述鲁迅先生是真的讨厌放风筝等观点。教师应想尽方法调动学生的写作激情，鼓励学生运用所学的知识运用到写作中。

2、深挖生活写作素材，延伸应用写作内容

“生活即是学校，社会即是课堂”，只要细心观察，会发现生活中有许多有趣的事，在日常生活中寻找灵感与素材，将应用文写作结合实践活动中，不但有实际的价值，而且对学生的写作有很大的帮助。因为应用文写作不像小说那么引人入胜，不像散文诗歌那般又没深情，也不像政论文那么慷慨激昂[3]。教师应该在教学过程中为学生排除写作困惑，对那种是在不愿写的学生耐心开导，消除学生心中害怕写作文的心态，消除学生对写作的懈怠心理。这样给中学应用文写作教学中着力突破的难点。在实际生活中，对学生写的校园通讯、运动会广播稿、讲演稿等进行有效的指导，也是提高学生学习应用文写作的好策略。生活中有许多是我们可以学习的东西。只有贴近生活化的教学模式，才能对写作产生兴趣。

另外，还可以根据学生的专业进行合理的划分内容范围，教师根据号不同的专业将基础知识有效的联系起来。如：市场营销就应该与市场调查报告、合同、建议书等协作教学，然后对学生的应用文本作出指导和提出建议。再比如：法律文秘专业的学生，应对法律文书等知识联系起来；导游专业的学生可以先讲解导游词。然后再模拟演练中演练，掌握导游技巧，掌握导游词写作要领，从而让写作教学更好的开展。

3、开展语文综合实践活动，历练语文写作能力

在实际生活中指导学生写好学习计划、校园新闻通讯、班级活动方案等应用文写作，也是提高学生应用文写作的好方法。教师还应多组织课外活动，以此来丰富学生的生活。例如艺术节、体育节、成人仪式、文明修身活动、爱心活动等之外，还有适时的开展辩论赛、演讲赛、知识竞赛、朗诵比赛等等活动。使学生体会到生活中的很多事情，激发学生写作灵感，提高学生应用文写作水平。

例如：要求学生围绕“会议”这个学习项目开展以校学生为主的大会，在大会开展的过程中，写好会议文学、会议方案、邀请函、会议报告、欢迎词、闭幕词等任务。教师在此活动过程中，在旁边适时的作出指导与帮助。通过讨论与研究，学生的想法越来越细致，通过这些活动开展，教师可积极地指导学生写的活动文章，这种做法即展示了学生的才艺，不还锻炼了学生的组织能力，锻炼了应用文的能力，这也是有利于学生的写作水平提高的好策略。

在应用文写作实践中，应用文的文体格式式容易被模仿的，其写作思维能力式很难提高的，通过开展各种实践活动，从实际生活中去研究，不仅帮助了学生掌握应用文文体写作的方法与技巧，更有助于把应用文写作时间的重心转到应用文思维的训练上来。只有这样，才能提高应用文写作的水平。

结语

总之，中学生应用文写作的培养，不仅在语文课堂中有助于学生，在实践性很活动中、实际生活中，更加能激发学生的写作兴趣。只要将学生的应用文写作与在实际生活、实践活动相结合，对培养学生应用文写作有着事半功倍的效果，让知识与技能得到双重提升。

【参考文献】

[1]李卉.在语文课堂教学中提升学生应用文写作能力[J].文学教育（上），2016，02：92-93.

[2]叶瑞兆.中学不该忽视日常应用文教学[J].贵州教育学院学报（社会科学版），1987，01：62-64.

小学生应用文写作方法 篇4

一、搞好实践课教学，提高教学质量

根据教学内容和实际情况，适当增加实践内容，无疑是让学生从单一知识型人才向技能型人才转化的有效途径之一。加入实践教学内容，可更好地提高学生学习的积极性。如可以以“广告”为实践课题，让学生通过报纸、电视了解广告，再让学生到大街上观察，从中悟出现代广告的特点及制作方法，从而自己设计出广告。笔者就曾经开设过一堂别开生面的广告词欣赏创作课。笔者课前先让学生收集来自各媒体的广告语，上课时让学生写到黑板上。由于广告语在生活中随处可见，学生对此兴趣很高，争先恐后上台来写，不到10分钟，整个黑板全写满了。一大批社会上流行的广告语呈现在学生面前，如：“大家好才是真的好”（洗发水广告），“不打不相识”（一打字机广告），“今日你饮左味啊”（益力多广告），“车到山前必有路，有路必有丰田车”，“永恒青春，来自步森”，“奥柯玛电器，没有最好，只有更好”，“要想皮肤好，早晚用大宝”等等。趁着学生的这份热情，笔者不失时机地分析了广告词与商品之间的内在联系，并分析指出一些广告语存在的问题，然后让学生为学校、班级设计广告语。最后，笔者收到了许多不错的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流http://学校，培养一流学生”等等。再如讲授应聘交谈的技巧时，笔者也设计了实践课题，先让学生利用各种途径收集相关案例，在课堂上对这些案例进行讨论分析，总结经验，最后进行一次模拟应聘。课堂上学生们热情高涨，表现不俗。

在教学过程中增加一些实践内容，让学生走出课堂，在社会的大课堂里学好应用文、用好应用文，丰富阅历，增长才干，学生的综合素质自然得到培养和提高。

二、运用启发反思法，激起学生求知欲望

学生们即使认识到应用文写作的重要性了，也往往会认为应用文写作简单，只要依格式写出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。这是影响学生提高应用文写作水平的重要心理障碍。因此，笔者在完成绪论讲述后，紧接着就设计了一个简单的写作测试，作为第一次课堂作业。笔者抽三四位同学（通常是学生干部）上台来写一份规范的请假条或一则会议通知，其他同学则在作业本上完成。然后笔者动员学生互相点评，并指导修改黑板上的作业。每次进行这一测试，学生们都会发现，符合规范要求的作业不到30％，甚至经过大家修改后的作业也很难达到合格。在学生点评和修改的基础上，笔者再加以细致评析，指出其中的问题，并启发学生体会、分析造成写作失范的原因，不仅在于缺乏应用文写作的基本知识，还在于在缺乏认真深思的态度，从而帮助学生反省自己在应用文写作上存在的差距和缺点。之后，笔者发现学生们在听讲和应用文演练方面更加认真了。

启发反思法常常能产生震撼效果。在其后的课堂练习中，同学们跃跃欲试，求知欲和学习兴趣被调动起来，课堂气氛变得活跃起来。

三、精讲多练，培养学生自主学习能力

笔者崇尚叶圣陶先生“教是为了不需教”的教学主张。有了前面的铺垫，应用文教学很快就能进入正常运行的轨道。在之后的教学中，笔者采取了“精讲多练，自主互教”的策略。每一种文体只用20分钟讲清文体特征、写作要求，进行必要的范文评析即可。这类讲解放在每次下课前，作为新一轮练习的指导，而新课开始时主要对上一轮作业进行检查、交流。交流之前要求学生先仔细修改一遍，再互相交换作业，相互批改，批改者必须签名，并相互讨论、争论。学生必须对作业进行精心修改后才能交给同学批改，批改者主要指出问题，不能代替作者修改，而经同学批改的作业，作者必须根据同学的意见再推敲后才能交老师审阅。在学生互教的过程中，教师进行抽查督促，解答学生有争议的问题，随时发现有共性的问题和优秀的作业，进行讲评和指点，有时还鼓励学生上台评述。通过这样的方式，将大量的写作练习放在课外，充分利用有限的课堂时间进行交流、讨论、纠错、点拨和展示成果，大大调动起学生的积极性。笔者对作业还采取了评比优秀的方式，首先由学生互相交换，写出评语（本身也是一种练习），再由各班评出前十名，并由推荐人讲述推荐理由（以锻炼学生的口才）。

自主学习法让学生明白了应用文写作课程的真谛——学以致用，更让他们尝到了成功的喜悦。

四、结合实际，设置案例

选择好了练习的文体，还要精心设置案例，使每一案例既融入知识点，又切合社会实际。可用一个案例将多种文体组合在一起，让学生依次完成多种文体的训练，同时也让他们在一系列的实践中，熟悉工作的过程和步骤。

例如，通过实例“去番禺日立集团实习”，让学生思考：学生去实习时需要做什么准备工作，如需要向上级请示、集团领导需要批复、实习前的开会动员、向参加会议的个人发会议通知(写会议通知)；会议进行期间的工作主要是做好会议的秘书工作，如做会议记录、参加会议并报告会议情况(写讲话稿、会议简报)；还有与实习单位联系的函、实习后的报告怎么写等。通过这一个案例，学生可以连续训练七八种应用文体，掌握通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、决定、报告、函等应用文知识。之后，让学生参与实践。如实习前的开会动员环节，从会前到会后，让学生担任会议的筹备工作，会议主持人和发言者等工作都让他们全权负责。这样既达到了练习应用文写作的目的，又锻炼了学生的实际工作能力，还能使学生真正明白一篇应用文书的形成及其功用。

在练习素材的选择上，要注意贴近学生的生活实际，贴近学校的活动实际，贴近社会的实际。如可以让学生就某学生见义勇为的先进事迹练习写表彰性通报，就某个学生的违纪现象练习写处理决定，又如为学校、班级召开会议拟写通知，为治理校园环境拟写通告以及为班级拟写规章制度等。再比如学校开展的演讲辩论比赛、写作知识竞赛、班级简报、校内刊物写稿、运动会等，都是锻炼学生写作能力的有利时机。选择这类贴近学生的素材进行训练，就很容易引起学生的兴趣，学生也会觉得有东西可写，练习效果较好。

如果练习写作较为复杂的文体，比如调查报告、会议简报、总结、报告等，教师也可以先收集一些现成的材料，如调查数据、会议记录等，让学生根据已有的材料组织成文。或者教师视题目难度提前若干时间布置给学生，让学生有充足的时间去查找资料，独立完成。总之，要让学生通过设计的案例和给定材料的训练来了解各种文体的写作要求，通过大量的练习掌握不同文体的写法。

综上所述，应用文书写作是一门实践性很强的学科，只有实践才是最好的教学方法和学习方法。这门课程的教学要紧密结合社会生活的实际，引导和帮助学生灵活运用各种公文格式表达公文内容，做到举一反

小学生写作方法 篇5

1. 训练审题、列提纲

把近5年的真题题干，认真阅读，同时认真找张草稿纸，训练列提纲。这一方法，严格控制时间在3分钟以内为宜。

首先，读完题目，立即写下：题干的核心词、核心意思是什么?也就是写作过程中会反复需要强调的词，强调这些词才会避免跑题。往往这些核心词、核心意思是命题题干中的名词、名词短语。

其次，假想自己第一段写什么?第一段的段落大意，最终引出的观点是什么?第二段将如何论证第一段的观点。仅用一种论证方法?还是用上所有的论证方法?常见论证方法有：1)原因论证;2)举例论证;3)引用论证。

最后，当然是最后一段和第二段表达的意思如何产生关联?如果第二段谈原因，第三段就谈建议(改善的结果);如果第二段谈举例，第三段就谈意义、影响;如果第二段是引用了专家的话、名人名言，第三段就可以谈“我的观点”。

2. 训练“3、3、2”思维习惯

常常有同学担心自己字数过少或过多，实际上四、六级作文非常适合用“三、三、二”的.方式去写作。一篇文章分3段去写;中心内容的第二段，用3个论据去展开;第一段引出观点、第二段三个论据、第三段的建议等都可以每处写2句，四级可以随意，六级可以有意识地一长一短(一句长句，一句短句;一句短句，一句长句)。

到了考场，不再为字数纠结， 更不再逼死强迫症，非得想：“字数够?还是字数不够?我要数数。”

3. 抄历年范文，练英文书写

如果时间实在非常繁忙，建议同学不妨尝试考前抄写历年范文。

一是写作不动笔，你永远不知道自己写字有多丑，有多慢，只有不断书写(如同不断跑步、游泳)，你才会到了考场(竞技场)，很自然地尽量又快又好。

二是四、六级作文并非完全天马行空，大部分题目都是在大学生熟悉的话题范围内，这也是考委会为了考试的公平性，让大部分考生都有话可写。因此，历年真题的范文，印象越深，到了考场，说不定不经意间的某个表达，到了当日考场，同样能够适用!

4. 在考场上，尽量避免错误

小学生语文作文写作方法 篇6

作文离不开生活。经过对当前小学生的写作水平进行了解，笔者发现缺乏素材是小学生写作中存在的较大的问题。很多小学生表示在写作时不知道写什么，没有想写的东西。不难理解，小学生年龄幼小，经历过的事情相对来说也比较少，缺乏写作经验，对写作素材的选取也不够得当。经常有学生在作文中写流水账，上午、中午、下午做了些什么……

上面所提到的这些现象，在小学阶段见怪不怪。为了全面提高小学生的写作水平，教师要以学生为本，打造出适合小学生的写作课堂。首先需要做的就是解决素材缺乏问题、事实上，生活中的发生的小事都可以当做写作的素材，如在家帮助家长做家务、在学校参加小学生拔河比赛、在公园和小朋友们一起踏青等等，这些事情只要加以留心和观察，都可以被运用到小学生写作中去。

联系生活，丰富素材，是常用的写作技巧之一，也是最为基础的写作技巧。引导学生对生活进行观察，将值得记录的事情用生动的语言进行描写，从而完成一篇作文。某次作文课，我让同学们对生活进行观察留意，写一篇春天的作文。

班里一位小学生写的特别生动，片段是这样的：春天，是个插花的能手，插出了粉色的桃花，像害羞的姑娘;插出了黄色的迎春花，像报喜的小鸟;插出了红艳艳的牡丹花，像高贵的女王……这位学生通过对生活中春天的花朵进行观察，描绘出一副百花争艳的美景。

通过比喻、拟人、排比三种修辞手法，将春天的景色写的淋漓尽致。这就是联系生活带来的益处。将生活中的所见所闻作为写作素材，可以使作文更加真实有趣。

二、积累词句，丰富措辞

滴水穿石，非一日之功。小学生写作水平的提高是一个循序渐进的过程。在这个过程中，学生会一点一滴的学到各种各样的写作技巧，写出来的作文也会越来越丰满生动。如何逐渐提升小学生的写作技巧呢?笔者认为，注意日常生活、学习中的积累，非常重要。不断地积累可以丰富小学生的学识，从而提高语文综合能力。

积累，应当从哪些方面着手呢?经过对当前教学模式下的小学生进行采访和调查，发现许多小学生写的作文语言平淡无奇，不够亮眼。为了全面提高小学生的写作技巧，笔者建议，教师应引导小学生对优美的词句进行收集和整理，并时常翻阅，加以运用。

我在平时的语文教学中，专门开设了阅读课，将一些适合小学生阅读的读物分发给同学们，引导其对阅读材料中生动有趣的词句进行积累。某次阅读课上，我拿出一篇小学生写作范文供大家阅读积累，同学们积累了这样的一段话：兰州的夜是美丽的，远处，漫山遍野都是灯光，一眨一眨的星星，时隐时现;近处，高楼林立，灯光闪耀，美丽的彩灯千姿百态，悠扬的歌声从街道两旁传出，鞭炮声不时地从居民区传出，烟火腾空而起，划破了夜幕。

在作者的笔下，兰州的夜俨然成为了人间仙境，并利用了从远到近的写作手法，逻辑严谨，思路清晰。将这段话进行详细的解析并积累，有助于小学生学习这种写作手法，提高学生本身的写作技巧。除了优美的范文段落之外，名著名言、俏皮话、成语故事等都可以用来积累。在作文中多运用一些有特点的词句，能够使学生的作文变得更加有阅读趣味。

三、合理引导，日记训练

为了加强小学生的写作能力，日常的写作训练是必不可少的。勤能补拙的道理相信大家都能够理解，虽然小学生语文基础薄弱，写作技巧不够精湛，但是这些都只是暂时的情况。只要小学生肯下功夫，加上教师的合理引导，相信小学生的写作水平会有质的飞跃。日记就是一种不错的训练写作的方式。

日记，是一种记录日常生活事件的载体。对于写日记，许多小学生都有一种这样的误解：日记就是将自己一天发生的事情写下来。正是这种误解，造成了日记中出现大部分流水账的现象。为了提高小学生的写作水平，加强对小学生的写作训练，教师可以对日记的主体作出引导和限制。

我在布置小学生日记任务时，将日记的主题也一并设计了出来。如某次日记布置时，我问同学们：大家喜欢吃家里的饭吗?家里一般是爸爸做饭还是妈妈做饭呢?你最喜欢吃的是哪一道菜?经过大家的思考和讨论，心中已经有了一定的答案。此时我要求学生就“家里的饭菜”这一话题写一篇日记。

这样一来，学生的日记主题就有了一定程度的限制，有效的避免了流水账的出现。某位同学写了妈妈拿手的红烧肉：我最喜欢吃妈妈做的红烧牛肉，感觉这道菜在哪吃都没妈妈做的好吃。妈妈在挑材料上就特别认真，牛肉要特别新鲜，这道菜有一个秘诀——调味包，这种调味包是奶奶自制的。

小学生应用文写作方法 篇7

Kingsley Bolton等人通过对前人对学生英语写作中连接词 (connector) 的研究, 指出了前人研究的方面包括连接词的过少使用、过多使用以及误用, 并指出了前人研究的亮点和不足, 在此基础上提出了该文研究的具体范围, 即, 连接词的过少使用和过多使用, 以国际英语语料库我国香港英国英语分库 (the British component (ICE-GB) of the International Corpus of English) 中的部分语料作为参照语料库, 来衡量英国和香港的大学生英语写作中连接词的使用问题。通过对英国大学生和香港大学生英语写作中连接词的使用分别建立语料库, 语料分别是选自国际英语语料库英国英语分库和国际英语语料库香港英语分库, 建好英国大学生语料库和香港大学生语料库后, 再与国际英语语料库英国英语分库中专业学术写作中的连接词的使用的量这个标准进行比较, 进而去分析这些数据, 得出了一些结论。

本文将对该研究进行简单分析, 特别讨论了其所采用的语料库研究方法的优缺点。

1 简述

1.1 研究目的

Kingsley Bolton等人 (Bolton, K., G.Nelson, &J.Hung, 2003) 在引言中首先指出了该文研究的内容, 即, 比较英国大学生和香港的大学生英语写作中连接词的使用问题, 通过对英国大学生和香港大学生英语写作中连接词的使用分别建立语料库, 语料分别是选自国际英语语料库英国英语分库和国际英语语料库香港英语分库, 建好英国大学生语料库和香港大学生语料库后, 再与国际英语语料库英国英语分库这个参照语料库中的专业学术写作中的连接词的使用的量这个标准进行比较, 进一步对数据分析而得出结论。其中重点讨论了研究的方法这个问题, 在下面的论述中会提到。通过该文使用的方法, Kingsley Bolton等人指出了过少使用和过多使用的衡量标准, 接着分析了哪些连接词过多使用和过少使用了, 以及过多使用和过少使用的程度, 以及中国香港学生和英国学生在连接词的使用上的不同。

1.2 研究方法

Kingsley Bolton等人通过对前人的研究, 总结了有关研究方法的三个问题:1) 对连接词的鉴定问题, 换句话说, 哪些词是连接词;2) 在基于语料库的研究中逻辑连接词出现的频数的计算问题;3) 如何使用定量的方法来量化连接词的过少使用、过多使用和误用问题。针对这三个问题, Kingsley Bolton等人分别给出了解答。

首先是对连接词的鉴定问题, Kingsley Bolton等人通过分析前人的研究, 指出在前人的研究中连接词的分类确定无疑的, 但Kingsley Bolton等人在文中对前人的研究提出了质疑。

其次是, 逻辑连接词出现的频数的计算问题。通过对前人的分析, Kingsley Bolton等人指出Crewe完全回避了定量研究, Field and Yip的研究中, 未涉及到连接词出现频数 (ratio of occurrence) 的对比研究。在Milton and Tsang的研究中, 尽管引用了“连接词出现频数”这一概念, 但该计数却是以语料库中的单词总量中连接词的数量来计算的。Kingsley Bolton等人尤其指出:在前人的研究中, 最大的不同是对连接词出现频数的计算。Milton, Tsang, Granger and Tyson都采用的是以单个词为单位的计量。Kingsley Bolton等人进而认为这种计数方法是有缺陷的, 因为在学术写作中连接词的首要功能是在句子层面或是句子以上层面上连接语言成分的, 以单个词为单位的计量则忽略了这一点。随后, Kingsley Bolton等人提出了自己的研究方法, 就是以句子为分析的基本单位, 进行连接词出现频数的统计。 (Bolton, K., G.Nelson, &J.Hung, 2003)

最后是, 如何使用定量的方法来量化连接词的过少使用、过多使用和误用问题。Kingsley Bolton等人依旧是先对前人的研究进行了分析。Crewe分析了连接词使用过度的原因, 但其判断太主观, 没有定量的数据的呈现。接着, Kingsley Bolton等人分析了Field and Yip、Milton and Tsang和Granger and Tyson的研究, 总结这三项研究方法都有一些问题。Field和Yip的研究中, 将香港大学生的学术写作建库后和通用语料库Brown和LOB进行对比, 范围过大。后两篇研究中, 都是将非本族语学生的学术写作同以英语作为母语的学生的学术写作对比研究, 他们认为, 对于英语是二语的学生来说, 最好的范式是那些以英语为母语的国家的学生。但是, Kingsley Bolton等人认为, 该观点还是有些问题, 控制数据更应该是已经出版的英文学术著作, 用来作比较的最佳文本是已经在国际学术期刊发表了的英语文本。

综上所述, Kingsley Bolton等人通过研究前人的研究方法后, 对前人对连接词的定义界定做出了质疑, 提出以句子为分析的基本单位, 进行连接词出现频数的统计, 采用的控制数据为已经在国际学术期刊发表了的英语文本, 也就是, 文中提到的参照语料库——国际英语语料库英国英语分库 (ICE-GB) 。

1.3 研究设计

Kingsley Bolton等人搜集的数据是香港大学生的十篇不限时的作文文本和十篇限时的考试写作文本, 是国际英语语料库香港英语分库 (ICE-HK) 的部分, 包含了2, 755个句子, 共计46, 460个单词。除此之外, 还搜集了英国大学生的十篇不限时的作文文本和十篇限时的考试写作文本, 是国际英语语料库中的英国英语分库 (ICE-GB) 的部分, 包含了2471个句子, 共计42, 587个单词。

接着, 针对在研究方法中提出的三个问题的思索和回答后, Kingsley Bolton等人由理论转向实践, 选摘了在1990-1993年间发表的不同学科的学术论文和学术著作中的40篇文章, 内含85, 628个单词, 是4, 507个句子。该语料是国际英语语料库英国英语分库 (ICE-GB) 中的学术写作部分的副语料, Kingsley Bolton等人通过生成该语料库中的连接词表 (list of connectors) , 以此为标准, 此语料库中的连接词表的范围即为该文中连接词的界定范围, 此语料库中的连接词表中的使用的量即为连接正确使用的量, 据此来判定连接词的过少使用和过多使用。

1.4 数据分析

文中首先详细列出了香港大学生语料库 (ICE-HK) 和英国大学生语料库 (ICE-GB) 与参照语料库比较的情况。Kingsley Bolton等人首先分析了参照语料库中的19个连接词在香港学生或是英国学生中使用率为零的情况。其中, 特别分析了香港大学生和英国大学生都未使用的一些连接词诸如“on the whole”等。这些例子都是用来说明连接词过少使用这一现象的。

接着, Kingsley Bolton等人分析了和英国大学生相比, 香港的大学生在连接词的使用上与参照语料库中连接词的使用上差别甚大。在香港大学生数据中, 最频繁使用的连接词是“so”, 比标准值高出了31.6, 而在英国大学生数据中, 最频繁使用的连接词是“however”, 只比标准值高出了20.5。对于其它过度使用的连接词, Kingsley Bolton等人为了便于分析, 分别罗列了香港大学生和英国大学生中最常过度使用的十个连接词, 同时给出了它们各自使用与标准使用的差别, 在最后Kingsley Bolton等人引用了统计学中的“平均差 (mean difference) ”这一概念, 在香港大学生数据中这一值为“+11.8”, 而在英国大学生数据中这一值为“+6.7”, 说明香港大学生过度使用连接词的量远高于英国大学生。然后, Kingsley Bolton等人发现对于同样的连接词, 香港大学生比英国大学生更为过多地使用。Kingsley Bolton等人在最后列出了分别摘录了香港大学生和英国大学生的一段限时考试写作文本, 同时将用加粗的形式标出了连接词, 来说明连接词的过多使用问题。

2 分析

Kingsley Bolton等人的论文采用了语料库的研究方法, 这不是首例, 因为前人对学生英语写作中连接词的研究中也有用到该方法, 这篇文章的可贵之处在于他们成功地解决了这两个问题:一是逻辑连接词出现的频数的计算问题;二是使用定量的方法来量化连接词的过少使用和过多使用问题。针对第一个问题, 作者创新地提出了以句子为分析的基本单位, 进行连接词出现频数的统计, 因为在学术写作中连接词的首要功能是在句子层面或是句子以上层面上连接语言成分的, 以单个词为单位的计量则忽略了这一点。针对第二个问题, 作者设计了参照语料库, 正是该参照语料库的使用使该文的研究数据有可比性, 研究结果的可信度和效度大大地提高了。在参照语料库的设计方面, 作者选摘了在1990-1993年间发表的不同学科的学术论文和学术著作中的40篇文章, 该语料是国际英语语料库英国英语分库 (ICE-GB) 中的学术写作部分的副语料, 具有很强的权威性。Kingsley Bolton等人通过生成该语料库中的连接词表 (list of connectors) , 此语料库中的连接词表的范围即为该文中连接词的界定范围, 此语料库中的连接词表中的使用的量即为连接正确使用的量, 以此为标准, 来判定连接词的过少使用和过多使用, 而这是这篇文章的最大的闪光之处。在数据的分析方面, Kingsley Bolton等人, 用图表真实地反映了学生语料库中连接词使用的量与参照语料库中连接词使用的量的值的差别。然后, 进行连接词过多使用和过少使用的分析, 详细分析了每一例连接词的使用情况, 得出结论:不管是香港的学生还是英国的学生都有不同程度的连接词的过多使用和过少使用问题, 过多使用的程度相当严重;香港学生比英国学生更过度地使用了连接词。同时, Kingsley Bolton等人发现这次的研究在一定程度上支持了前人对连接词的研究, 但更大程度上推翻了前人的研究。

然而, Kingsley Bolton等人的论文在量化分析中所采用的语料库研究方法值得进一步探讨。首先, 语料库选择带来的偏差。Kingsley Bolton等人搜集的数据是香港大学生的十篇不限时的作文文本和十篇限时的考试写作文本, 是国际英语语料库的香港英语分库的部分 (ICE-HK) , 包含了2, 755个句子, 共计46, 460个单词。除此之外, 还搜集了英国大学生的十篇不限时的作文文本和十篇限时的考试写作文本, 是国际英语语料库中的英国英语分库的部分 (ICE-GB) , 包含了2471个句子, 共计42, 587个单词。那么, 这十篇不限时的作文文本和十篇限时的考试写作文本就是一个问题, 陈伟 (2006) 就说道:“ICE-GB书面语字库取材于小说、新闻报道、社论、通俗读物和专业读物, 可是私人信件、商业信函、学生作文和考试写作并不多见, 法律文本尤其少见。”既然国际英语语料库中的英国英语分库中学生作文和考试写作都不多见, 那么Kingsley Bolton等人所选择的这十篇作文文本和考试写作文本究竟具备不具备代表性就值得思考了。杨惠中 (2002:133) 就说道, “语料库是否具有代表性直接关系到在语料库基础上所作出的研究及其结论的可靠性和普遍性。”

另外就是该语料库的容量太小:Kingsley Bolton等人搜集的数据是香港学生语料库中的2, 755个句子, 英国学生语料库中的2471个句子, 既然是运用的语料库的研究方法, 概率就是一个很重要的问题。语料库语言学根据从语料中得到的频率信息, 通过各种统计方法来测量各种语言现象在多大程度上可能会在实际语言使用中发生 (梁茂成、李文中、许家金, 2010:10) 。而Kingsley Bolton等人搜集的数据容量过小, 就增加了不准确的概率, 那么通过某个词在这个语料库里的词频率与参照语料库里的词频率进行对比而得出该词过多使用或过少使用的结论就值得怀疑了。反过来说, 所建语料库的容量太小也证明了陈伟的所说的国际英语语料库中的分库中学生作文和考试写作都不多见。

另外, Kingsley Bolton等人在建立了香港和大学生的语料库后, 文中并没有提及语料库是用哪个检索软件进行检索的, 是如何检索的, 文中的表格是怎么得出的。尽管陈伟 (2006) 说道:“ICE-GB的配套程序ICECUP (The ICE Corpus Utility Program) 能充分分析和处理该库所含的语法标注。”但是检索过程究竟是如何进行的, 一些重要的细节问题诸如在建成的对比语料库中有没有剔除连接词错用的情况, 都不为所知。因为该文中的研究范围只是连接词的过多使用和过少使用问题, 那么语料库中的连接词的错用会不会影响数据结果。因而所得到的结果不能真实地说明某个词过多使用和过少使用。或者说要是让这些统计数据保有意义的话, 至少要保证ICE-HK和ICE-GB里的所选取的大学生的写作语料都不存在言语失误。

3 结束语

从上面的讨论来看, Kingsley Bolton等人创造性地以国际英语语料库英国英语分库作为参照语料库, 对英国大学生和香港大学生英语写作中连接词的使用分别建立语料库, 再与参照语料库进行比较, 来衡量英国和香港的大学生英语写作中连接词的过多使用和过少使用问题。文中对比语料库的研究可以很生动地分析语料, 尽管在研究中在过少使用和过多使用连接词方面的论证存在有些值得商榷的问题, 但是所采用语料库的方法却也是很客观的、独到的。

摘要：该文讨论了Kingsley Bolton等基于语料库的学生英语写作中连接词的使用研究这一论文, 探讨其如何利用语料库的研究方法对学生英语写作中连接词的使用进行量化分析。同时, 该文也认为其所用的语料库研究方法存在优缺点, 提出要谨慎选择研究中所采用的方法。

关键词：量化分析,基于语料库,优缺点

参考文献

[1]Bolton K G Nelson, Hung J.A corpus-based study of connectors in student writing[J].International Journal of Corpus Linguistics, 2003 (2) :165-182.

[2]陈伟.国际英语语料库英国英语分库解析[J].外语学刊, 2006 (5) :73-77.

[3]梁茂成, 李文中, 许家金.语料库应用教程[M].北京:外语教学与研究出版社, 2010.

[4]卫乃兴, 李文中, 濮建中.语料库应用研究[M].上海:上海外语出版社, 2005.

技校应用文写作教学方法探讨 篇8

关键词：技校生；应用文；教学方法

应用文写作水平是一个人在工作中综合素质的重要体现，也是人们工作、生活中不可缺少的工具。技校生面临着就业和择业、创业的挑战，只有具有过硬的专业技能和优秀的综合素质，才能在激烈的人才竞争中脱颖而出，才能从根本上提高就业率，提高职场竞争能力。

一、技校应用文教学现状及存在问题

1.生源质量有所降低

近年来技校生源明显减少，而且知识水平参差不齐。学生在中学学习阶段对应用文的接触很少。由于应用文政策性、针对性较强，而又受到格式、语体等多方面的限制，学生对写作格式不习惯，对素材和信息不会整理，写起来无从下手，而且口语化非常严重。

2.技工学校开设的应用文写作课时远远不够

在很多技工学校中，个别专业如文秘、公共管理等开设两学期应用文课程之外，其他的专业应用文学写作课程只有一个学期开设，总课时一般在40课时内。大多数如土木工程、电气维修等技术性强的专业，为了强化专业课程，对这些“可有可无”的课程都进行了缩减，很多学校都没有开设这门课程。

3.技校教师在应用文写作教学上，其教学模式和教学方法不够灵活、娴熟、科学，教学手段单一，课堂教学不能吸引学生

这样的教学模式，导致了学生的学习兴趣不浓，学习知识的层次肤浅，过于重视理论，动手训练少，没有从根本上提高学生的应用文写作水平。

二、探索生动有效的情境教学，激发学生学习兴趣

应用文写作的学习是一个互动过程，教师与学生、学生与学生之间互动的方式能为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，提高兴趣。在应用文教学中，教师应该想办法创设生动的教学情境，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，让学生在兴趣盎然中学习。

1.加强与学生学习生活之间的联系，创设学习生活活动情境

例如，在讲到会议记录时，教师先讲解会议记录的格式与写法等知识要点，再布置学生准备10分钟的发言内容，具体内容可以结合学校开展的大型活动，如，以运动会、技能竞赛等为情境。选代表上台发言，其他学生进行会议记录，看谁完成最快最完整。记录完成后由教师进行点评，肯定学生练习中掌握的知识点，指出不足之处，予以耐心纠正和指导。创设情境教学有助于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。有助于学生发挥想象力、创造力，从而更好地掌握应用文写作技能。

2.加强与学生就业岗位的联系，创设模拟职场情境

让学生在职场场景中进行应用文写作。如，开展竞职演说活动，结合所学专业，学生将自己当做是即将参加公司某个职位的竞选，在这样的情境下让学生学写演讲稿，并模拟竞职现场，让几位学生进行演讲。根据学生完成情况，结合写作要点进行点评，让学生在放松和愉悦中掌握各种应用文文体的写法。其效果比不设教学情境进行教学要好得多。

三、灵活运用多种教学方法，进行“变通”训练

1.调整课程讲授体系

由于教学中应用文写作课时不多，所以，文种的选择和练习要少而精，要根据不同专业的需要而选择所需的文种，针对性地进行教学。做到随机应变，方法灵活多变，有的放矢，结合实际讲授不同的应用文。例如，开学初，指导学生拟定学习计划、参加课外培训计划；结合学校团委工作安排，指导学生写入团申请书；“教师节”来临之际，指导学生给教师写慰问信；校运会来临之时，指导学生写入场解说词；学校演讲比赛时，指导学生写好演讲稿；学生下厂实习时，指导学生写实习报告；学期末指导学生写好总结等。这样与学生的实际相结合，更能激发其学习主动性和积极性。

2.结对训练

请示与批复、函与复函、计划与总结等，这一类的应用文体，可以成对地进行讲解和训练。先让学生写前一种文体，然后让学生之间互相对应写作。这种“就地取材”的训练方法，既让学生练习了写作格式和技巧，同时又让学生变换角色，用心体会不同角色的心态和需要对写作内容和语言的影响。

3.创设写作条件，进行综合训练

写作训练突出实用性，让学生真正有“用”的感觉。兴趣提高了，学生就会认真自觉地把它学好。可以结合学生实际，进行系列综合训练。如，通过学校联系外出实习，可以让学生训练多种文体，如，通知、会议记录、会议纪要、请示、批复、报告、函等，整个过程让学生全程参与。这样一方面可以极大地调动学生的参与热情和写作积极性，使学生真正明白一篇应用文的形成及其功用，另一方面学生通过亲身参加设定的社会实践，会觉得有东西可写，不但可以提高写作能力和水平，而且可以锻炼和提高学生综合能力。这样学生的写作水平提高很快，效果较好。

应用文写作能力是学生必须具备的能力之一，我们应该引导学生充分认识到应用文写作教学的实用价值，创设生动形象的教学情境，让学生在实践中激发兴趣，要不断探索切合学生的教学方法，大胆创新，优化课堂教学，提高教学效率，使学生能理论联系实际，学以致用。

参考文献：

[1]郭树林.应用文写作.南京大学出版社，2009.

[2]毕晓恒.技工学校应用文写作教学之互动法.科技视界，2013（12）.

[3]陈业文.关于加强技校生应用写作能力的探讨.科教文汇，2007（25）.

[4]葛振庆.提高技校学生应用文写作能力之我见.文教资料，2011（2）.

（作者单位 西安铁路高级技工学校）