小学生的预习方法有哪些（推荐20篇）
预习就是孩子自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是其自主学习获取知识的过程;是孩子主动发现问题、分析问题、解决问题的必要途径，是提高课堂效率和自学能力的重要环节。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现学生自我等方面有其独到的作用。
预习中无论孩子有了收获还是疑问，都是其自主学习的体现。预习不但可以强化孩子学习动机，提高他们学习兴趣，而且促使孩子把注意力集中在难于理解的知识上从而加强听课目的。
预习习惯是一种传统的教学模式, 尤其是对小学生来讲, 良好的预习习惯养成对日后知识的学习以及学科的整理巩固, 乃至将来有关知识自我学习的能力塑造, 都具有十分重要的影响。所谓“未雨绸缪, 有备无患”, 对知识的学习亦是如此。在学习过程中, 学生要积极养成对新课程知识的预习习惯, 通过对即将讲解的知识做到提前理解与思考, 会使新知识学习变得容易而有趣。所以说, 教师要在日常的学习空间中多给学生渗透讲解与预习有关的技巧与方法, 全面掌握学生的语文学习习惯, 能更好地对学生的学习成效进行检验, 以便更好地培养学生的学习能力。
那么, 如何引导学生在课后的时间里进行有效的预习学习;如何指导学生有技巧性地预习新课程知识;如何对预习过程中的知识进行整理, 借助学习的知识进行知识回顾与系统性知识归纳呢?我认为最重要的是培养学生的自觉预习意识以及确认学生的预习结果真正有效的教学指导。
要指导学生预习习惯的养成, 通过兴趣的指引, 让学生在空闲的时间里对预习环节产生浓厚的兴趣与期待, 让学生的学习热情在预习中升华, 是十分重要的。首先是在古诗词的学习上, 对文言文字词的翻译整理及整个文章的整体感知, 都需要在预习的任务中完成。其次, 还有诸如《从百草园到三味书屋》等名家散文的篇目学习, 更是要重视在作者背景、情感表现以及语句分析等方面的内容预习, 只有对课文整体进行预习把握, 才能真正做到对语文课本学习的整理。
对学生的预习成果进行不定期检验, 让学生在学习的竞争氛围中产生对预习效果的重要性认知, 从而可以提高学生的预习能力与成效。教师通过检查课前预习的生字词听写、诗歌古文默写等, 可以促进学生的预习主动性。只要有技巧性地对学生进行预习学习的方法指引与成效检测, 就能让学生的学习能力在预习教学中绽放出光彩。
参考文献
[1]任秋霞.小学语文教学方法的指导[J].人民出版社, 2011 (09) .
★ 发热的护理
若患儿精神不振、怕冷、寒战、肢端发凉、呼吸加快、面色发红等，应立即测量体温。对于高热的患儿采用温水擦拭、减少衣被等物理降温方法，室温应保持在20℃左右，温水擦浴水温以38℃为宜，用毛巾投水后拧干擦拭患儿全身。手足口病患儿体温在37.8℃～40℃。少数患儿伴有畏寒、寒战。发热期间，要加强体温监测，掌握体温动态，对体温在37.5C～38.5℃患儿，可给予散热、多喝温水、洗温水浴等物理降温，体温高于38.5℃的患儿，给予泰诺、托蒽等小儿退热药，有高热惊厥史的患儿，做好预防措施。降温后30分钟测量体温，了解降温效果，及时补充水分，鼓励患儿饮水。发热患儿卧床休息，低热者可酌情减少活动，注意口腔护理，退热期、出汗后要及时更换衣服，防止受凉。
★ 口腔护理
口腔侵犯率最高，90%以上患儿有口腔黏膜的损害，患儿会因口腔疼痛而拒食、流涎、哭闹不眠等。要保持口腔清洁，饭前饭后用生理盐水漱口，对不会漱口的患儿，可用棉签蘸生理盐水轻轻地清洁口腔。可将维生素B2 粉剂与双八面体蒙脱石散剂混合均匀直接涂于口腔糜烂部位。双八面体蒙脱石散剂对口腔溃疡的创面具有独特的覆盖能力，对减轻症状、促进创面的愈合具有独到之处，同时对病毒及多种细菌有较强的吸附作用，并将病毒细菌固定在黏膜表面。而后随唾液排出体外。从而避免口腔黏膜继续被病原体损伤，或涂鱼肝油，也可口服维生素B2、维生素C，配合超声雾化吸入，以减轻疼痛，促使糜烂早日愈合，预防细菌继发性感染。
★ 皮肤护理
患儿皮肤可出现多发、甚至泛发的炎性丘疹、疱疹，加上出汗刺激。皮疹可因患儿搔抓而继发感染，而且抓破疱疹，疱液渗出会引起病毒的传播。因此，应每晚给患儿洗澡，并更换柔软的棉质内衣。洗澡用温水即可，水温不宜过高，不用肥皂、沐浴露。剪短患儿的指、趾甲。穿长袖衣服、长裤将手脚包住，对破溃处及时涂甲紫药液。进行各种注射或贴胶布时要避开皮损处。必要时可给患儿戴棉质手套，内衣要宽松、透气。穿软底鞋，少走动，减轻皮肤破损，以免引起疼痛和继发感染。手足部皮疹初期可涂炉甘石洗剂，有疱疹形成或疱疹破溃时可涂0.5% 碘伏。出汗后及时清洁皮肤，更换衣被，保持床单平整、清洁、无渣屑。加强臀部护理，预防红臀，如有感染可患处外用抗生素药膏。
★ 饮食护理
1、用6、9两个数字能组成个不同的两位数，分别是()。
2、用0、5两个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。
3、用1、5、8三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。
4、用0、2、7三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。
5、用3、4、4三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。
6、用7、7、0三个数字能组成()个不同的两位数，分别是()。
二、排队(9分)
1、小刚、小华、小林三个人排队照相，有()种不同的站法。
2、三个同学上场表演节目，有()种不同的出场顺序。
3、把苹果、梨、桃子三种水果分别放在三个盘子里，有()种不同的放法。
三、握手(24分)
1、三个人，每两个人握一次手，一共要握()次手。
2、四个人，每两个人握一次手，一共要握()次手。
3、三个人，每两个人拥抱一次，一共要拥抱()次。
4、四个人，每两个人拥抱一次，一共要拥抱()次。
5、三个人，任意选两人参加比赛，一共有()种不同的选法。
6、四个人，任意选两人参加比赛，一共有()种不同的选法。
7、有3个数6、8、3，任选其中2个求和，得数有()种可能。
8、有3个数2、4、9，任选其中2个求积，得数有()种可能。
四、搭配、穿衣(24分)
1、有2件上衣，2条裤子，一共有()种不同的穿法。
2、有3件上衣，2条裤子，一共有()种不同的穿法。
3、有2件上衣，3条裤子，一共有()种不同的穿法。
4、有3件上衣，3条裤子，一共有()种不同的穿法。
5、有3个男生，2个_一个男生和一个_赛一次跳绳，一共要比赛()次。
6、有2个男生，3个_选一个_一个男生参加比赛，有()种不同的选法。
7、有3种主食和2个菜，每次一种主食和一个菜，有()种不同的配菜方法。
8、2个老师和3个学生，一个老师和一个学生照一张像，一共要照()张照片。
五、综合运用。(5题4分，其余每题3分，共19分)
1、有《童话故事》、《数学趣题》、《自然科学》三本书，选2本送给小明和小红各1本，一共有多少种送法?
2、看!小猫、小熊和小兔要进行赛车比赛了，它们比赛完谁会是第一?谁是第二?
会有多少种结果呢?
3、玲玲从家到学校有几种走法?
4、有1角、5角、1元硬币各一枚，可以组成多少种不同的币值?写出来。
5、买一个书包35元，妈妈有3张10元，2张5元，6张1元，有多少种不同的付钱方法?写出来。
一般来说，一个15分钟的打盹能提高有效智商十个点，不过也因人而异。对于大多数人来说，休息一两个小时就太长了。
★ 五年级数学预习方法
★ 如何初中预习生物方法是什么
★ 课前教材的预习方法
★ 小学数学的预习方法
★ 初一数学预习方法以及预习笔记
★ 预习的正确方法和策略
★ 六年级语文预习的方法
★ 小学语文课外预习方法有哪些
★ 小学英语新课程预习方法指导
古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。
大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。
预习是自己独立地由已知向未知进军，需要较强的独立思维能力和阅读能力，而长期坚持预习，又可以提高独立思维能力和阅读能力。虽然教科书有系统的论述，但是通过自己阅读来搞清思路、掌握要点、找出关键和难点，非经过独立思考不可，因为这些东西，教科书上并没有加以注明。
如，预习英语课文，不是简单地通读一遍了事，其中还有一番揣摩、比较和查对的深功夫。这种功夫下大了，你就会产生一种“开窍”感。这种“开窍”感就是个人独立思维能力和阅读能力不断提高的反映。(这种个人独立思维能力和阅读能力提高的反映正是个人自学能力提高的反映)。随着预习次数的逐渐增多，这种“开窍”感会越来越明显，以至后来，打开一篇新英语课文，不待别人指点和讲解，自己便能顺利地阅读，并能较为正确地领会课文内容。
一、课前预习的必要性
课前预习是学生通过自主学习的途经去了解、明确将要学习课程的内容,做好课堂学习的准备工作。通过课前预习,学生能够做到对课堂内容有初步的认识,明确哪些知识点没弄懂,哪些是重难点,学习起来更具有针对性。同时,课前预习也是自主学习的一种手段,学生通过课前预习改变了以往教师教,学生被动接受的状况,转而变成自主探究、解决问题的过程,不仅对知识有了独立思考,也起到了加深巩固的作用,大大提高了学生课堂学习效率,使学生在配合教师教学的过程中有话可说。
由此可见,做好学生课前预习十分有必要,对提高课堂效率、帮助学生学习起到重要作用。
二、指导课前预习
(一)明确学习任务,做到清晰、有度、有序
小学生自主学习能力一般不高,因此教师有必要使其明确预习的任务,同时要做到预习目标清晰有度。过高的目标可能会使得小学生产生畏惧、逆反心理,而目标过低则会让学生有从易心理,对学习失去探索、究难的积极性。教师在布置预习任务时,自身要对学习内容有完整的认识,适当指导学生去预习每个单元的单词、句型或通过跟读、对话的方法,让学生联系以往的知识点,在学习新内容的同时,加强对知识的巩固。例如,在学习Weather这一单元时,教师可以让学生提前查找和天气有关的单词,在开展课堂活动时,教师提问:“Whatis the weather like today?”学生因为对这方面的知识有了事先搜集,在回答问题时积极性会很高。
(二)培养学生学习的兴趣
英语是一门交际工具,学生学习英语应该是为了更好地运用,而不是培养高分低能的“哑巴英语”。因此,教师可以从培养学生学习兴趣方面着手,提高其积极性。如教师可以读一些有趣的英语小故事、布置学生在家观看英语生活片段,引导学生组织策划英语辩论赛等等,将英语贯穿到学生生活当中,激发其学习英语的动力。
(三)结合课堂教学和课前预习
有效的课堂教学要求教师以最少的时间、精力和物力,达到特定的教学目标,取得良好的教学效果,满足社会和个人教育的需要。为达到这一要求需将课堂教学和课前预习两者紧密结合起来,让学生在教师教的过程中参与进来。如在课堂教学中可以增加交流预习这一环节,检查学生听说读的预习情况。同时,根据反馈信息适当调整教学方案并做出预习评价,对完成预习任务的学生进行加分奖励,利于使学生对自己的预习情况产生认同感和成就感,促进其自主学习的积极性,养成好的学习习惯。
(四)组建预习小组,搭配学习
不同于以往“以优带差”的小组组建方式,预习小组活动多在课外开展,因此可以根据家庭距离进行适当调整,组长职位学生轮流担任,旨在促进小组成员在活动交流过程中互相帮助,提高学习效率。
(五)灵活采用多种预习方法
朗读、识记是预习英语的一种简单易行方法。教师可以安排学生在早课时对新教学内容的单词进行反复朗读,一方面有利于理解和熟悉课本内容,另外也能提高学生的口语水平;提前将新课内容的重难点呈献给学生,在布置作业时将其纳入,让学生通过做预习题的方式发现问题;鼓励学生自行归纳文章大意和结构,及时查用工具书解决不懂的知识点并在课堂上展示学生预习作业,检查预习效果;课堂开展小组探究,根据教师提出的任务进行思考,讨论,总结归纳,互相协助,深入学习。
(六)建立激励机制
学生情况各有差异,部分学生并不愿意配合教师的要求去完成课前预习。因此,为了加强课前预习,达到提高课堂效率的作用,教师可以建立一套激励机制来提高学生学习的欲望和积极性。如某教师在上英语课时,从一叠水果图片中拿出一张问学生:“What is this?”立刻有学生回答:“It is a peach.”说明该生确实完成了布置的预习作业,教师应给予加分奖励。这样不仅提高其课前预习的积极性,也对其他同学产生了激励效果,有利于形成良好的班风和主动学习的习惯。
三、总结评价预习效果
在加强课前预习的同时,也要对其效果进行总结评价。教师在课堂上检查学生课前预习情况时,要做到兼顾整体,根据整个班级的预习效果对备课方案作出及时调整;在课堂上增加“交流预习”和“解决预习中的难题”两个环节,鼓励学生将掌握的情况反馈给教师并对其作出肯定和奖励,调动学生的积极性;在评价环节中重点关注学生的预习过程,判断其是否真正投入到了课前预习中去。
首先，一定要做好财务。
很多小企业的财务都实行外包，虽然我们公司小，但一开始就比较重视财务，我始终用净利润和经营性现金流的数字，来逆向要求全流程。很多小公司的老板并不知道自己的公司赚不赚钱，赚了多少钱。因为他连“确定营业收入”都没做好，不知道是签了合同算营业额，还是按项目进度算营业额，抑或是按开票算。
所以，企业一定要做好财务报表。在定下来净利润和经营性现金流两个指标之后，就可以开始往下分解，进一步定销售任务和收款任务，全公司人人头上有指标。一把手不要太有做事能力，关键是能管好指标。
在现金流方面，大公司的出账日非常值得学习。我们摆脱了那种拖欠上游供应商钱款的思路，没钱不给，有钱一口气付清。与之相反，假如我们欠上游货款50万元，会拆解为一年内还清，每个月支付5万元，而且在每个月30号支付。这样公司每个月的支出量都可以预测。
随着我们公司逐渐好起来，我开始思考公司的资产价值。一个公司值多少钱不是衡量它拥有的办公家具、锅碗瓢盆值多少，而是可投资价值。作为传统行业，你能赚多少钱代表了一定的企业价值。企业可以用闲余资金等进行创新、技术研究提高公司的价值。
第二，小企业想生存，市场或销售最重要。
销售管理其实很难做，多年来我们也形成了一支比较狼性的队伍，但这只是精神层面的。想要一个真正大的团队发挥实质作用，还是要数量管理。
我们数量管理的办法就是统计。每天拜访了多少客户，产生了多少需求信息，有多少A级客户（1个月内可签约）。每个人每天都要填报CRM（客户管理系统）系统，录入信息。这样销售结果就带有了一定的规律性和必然性，而不是依赖机遇。
第三，管理好自己的信誉资产。
与很多创业者不同，我身边的亲戚朋友大多是工薪阶层，基本没有商人，家里的资产都是一点一滴存起来的。当企业周转不灵，我要向他们借钱时，有一个原则：绝不拖欠延期，而且绝对要支付利息。宁可企业倒闭，也不能让信誉资产遭到破坏。
02、动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在预习时，也应该指导孩子动手实践来理解数学知识。
03、大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导孩子怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。孩子在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于孩子学习能力和习惯的发展。可以先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
一、培养自学能力
预习时,要独立地阅读,独立思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,独立地接受新知识。在这个过程中,同学们的自学能力会逐步提高。到了中学阶段,学生学习成绩不理想往往是因为自学能力差。如果学生学习知识全靠老师讲解,离开老师这根拐棍儿就寸步难行,是不可能取得好成绩的。课前预习是培养自学能力的好机会,课前预习使学生减少了对老师的依赖,增强了独立性,能够锻炼培养阅读、理解、分析、综合等多种能力。自学能力是一种十分重要的能力,如果学生在校期间就能培养出这种能力,不但会大幅度地提高学习成绩,而且会使学生走上工作岗位,脱离开老师指导时,能够独立的学习,不断更新知识,跟上时代的步伐。
二、能够提高课堂听课效率
通过预习,学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解,哪些地方看懂了,哪些地方没看懂,已经做到了心中有数,在听课时会轻松的跟上老师的思路。这样变被动听课为主动听课,变盲目听课为带着问题听课,无疑是大大增强了听课效果。在预习中已经看懂了的知识再经过老师讲解,印象会更深,没看懂的地方自然就成了听课的重点,在老师的帮助下,这个“拦路虎”会轻而易举的搬掉。听课质量的提高又会让学生节省课后复习和做作业的时间,腾出时间再进行下一次课的预习,从而形成良性循环。
三、提高记课堂笔记的水平
如果课前不预习,上课时,老师讲什么就记什么,盲目地记笔记而顾不上听课。经过预习,记笔记时就有了针对性,选择那些自己书本上没有的、老师另外补充的内容以及自己预习时没能理解的部分去记,这样可以节省大量时间用于听课时思考问题。
四、有利于加强新旧知识的联系,加强对所学知识的记忆
预习就象“火力侦察”,能提前发现自己知识上的缺陷,并及时查缺补漏,不使之成为听课的“拦路虎”。同时加强新旧知识融会贯通的能力。学生在预习时,对知识已经做了独立思考,听课时可以进一步加深理解,这样就比单纯依靠听课获得知识记忆效果更好。
防止晕动症的简单药物疗法有：
1.服用胃复安、乘晕宁等。于开车前10～15分钟服1片，严重者可服2片。2小时后又晕者，可再服1片。
2.风油精涂擦太阳穴或风池穴；也可将风油精滴在肚脐内，并用伤湿膏覆盖。或在肚脐上贴一贴伤湿止痛膏。
3.除了药物疗法之外，还可以采用食物疗法：如不宜过饥、过饱，可吃七八分饱；不宜吃不易消化、油腻食物；将鲜姜切片，装于小塑料袋内随身携带；乘车时随时放于鼻下闻。也可将鲜姜片固定于肚脐上；将鲜桔皮表面朝外，向内对折，然后对准鼻孔挤汁；乘车前5～10分钟，饮一杯加有几滴食醋的温开水；乘车时嚼口香糖，嘴巴经常开合，以减低内耳压力。
旅途中可以根据自己的实际情况，采用方便、适合自己的简单防治办法。此外，在旅途中应该尽量做到以下几点：
第一，放松精神。乘车时不要紧张，不要总想着会晕。可与人聊天分散注意力。
第二，睡眠要充足。旅行前要有足够的睡眠，精神好，会提高身体对运动刺激的抵抗能力
第三，不要看窗外飞驰而过的景物，不看书报，不玩扑克。最好闭目养神或睡眠。
“预习”这一环抓得好, 就能有效地提高学生的自学能力, 这样一来, 就可以全面提高学生的学习素质。由此可见, 课前预习非常重要。那么, 中年级学生如何自己预习课文呢?
一、培养学生良好的语文预习习惯
“兴趣是最好的老师。”为了让学生把预习当成乐此不疲的学习任务, 教师在布置预习任务前, 首先应关注如何调动学生的兴趣。如果一开始能让学生感受到预习的快乐, 那么在以后的预习工作中, 学生将始终处于积极、主动的状态。激发学生的预习兴趣, 可以让学生明白预习的重要性;选择几篇课文, 进行预习与不预习的对比测试;树立典型, 请班上成绩优秀, 预习做得好的同学谈谈自己预习课文的体会感想, 现身说法, 让全班同学认识到预习的好处:既可以增加自己的知识, 也能提高自己的学习成绩, 从而激起同学们预习的兴趣。
二、教给学生良好的语文课前预习方法
很多学生不懂得如何预习, 认为预习只是读读生字、课文而已, 殊不知, 这样根本达不到预习的目的。中年级是介于低、高年级之间的承前启后的关键阶段, 学生已经有了一定的学习基础, 如能适时地教给学生一些语文课前预习的科学方法, 培养学生自主学习语文的能力, 相信一定会使学生少走弯路, 并且能在课堂中展现才华, 更能增强学生的学习语文的信心。
1.初读课文, 铲除读书过程中出现的“拦路虎”, 了解课文大概内容
初读是学习课文的第一环节, 承担着读准课文、读通课文和初步感知课文的任务, 为下一步的重点研读乃至全文的学习打下基础。要将课文读正确, 读流利, 了解课文大意。要做到这点, 就要将课文中出现的“拦路虎”——生字新词读正确, 利用工具书, 弄清字词的音、形、义。这也就是自学生字新词, 理解课文中出现的一些词语的意思。铲除读书路上的“拦路虎”。铲除了“拦路虎”, 接下来就要将课文读正确, 读流利, 思考一下课文的大概内容。
2.仔细读课文, 适当做出批注或不明白的地方
古人云:不动笔墨不读书。把自己欣赏的词、句、段, 哪怕是一个标点的使用好处, 都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些词、句、段来表达中心思想的。最后再综合起来分析, 考虑整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解, 而且长期坚持下去, 读书分析能力会逐步提高。
在细读课文过程中, 注意文章内容, 思想意义, 了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。要做到:读了课文, 我知道了 (懂得了、明白了) 什么?要注意文章结构, 写作方法。思考:课文从哪些方面来告诉我们的?在预习过程中, 发现有不明白的地方, 可以做上记号, 以备与同学或老师交流。
3.可以了解文章的作者或文中重点人物的生平事迹, 或文章介绍的相关的地点
在预习过程中, 可以就文章作者或者是文中人物或相关地点进行适当的了解。有助于理解课文。例如, 在预习《爱因斯坦和小女孩》一文时, 可以利用网络或手头资料查阅有关爱因斯坦的生平及贡献等。这对于理解课文有很大的帮助。再如, 学习《莫高窟》这篇课文时, 可以查阅了解莫高窟的地理位置, 文化特点以及在世界文化史上的地位等。了解了与课文相关的知识, 不仅对课文的理解有所帮助, 也会拓展学生的知识面, 提高阅读的兴趣。
三、预习过程中要学会与他人合作
当今社会是竞争的社会, 更是需要合作的社会。在预习过程中也要学会合作, 可与同桌合作, 也可小组合作, 互相检查督促, 取长补短, 以取得共同的进步。
四、及时反馈预习效果
人都有一种惰性, 所以对于预习的效果要及时反馈, 这也不失为一种激励学生搞好预习的一种手段。上课前, 可以让小组长检查学生的预习情况, 也可以老师自己检查。预习好的同学能在课堂上找到如鱼得水的感觉, 所以信心百倍, 兴趣盎然。对于预习好的同学予以表扬, 激励促进预习不够的同学。
总之, 预习是一种重要的学习方法, 是可以让人终身受益的良好的学习习惯。真正有质量的预习能极大地提高教学效率, 而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高。有效地的预习不仅提高学生的自学能力, 这样一来, 就可以全面提高学生的语文素养。
摘要：课前预习是语文学习中的一个重要环节, 然而很多学生忽视其重要性, 原因在于没有真正掌握正确预习的方法, 所以教师有必要在方法上就如何进行语文课前预习加以指导。
课前预习应对即将学习的内容认真研读，对相关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课堂上有重点地去听、去学、去练。
2. 课前准备的习惯
课前要自觉准备好学习用具，如：课本、学具盒、铅笔、草稿本、作业本等，更重要的是调整好上课的状态。
3. 勇于举手发言的习惯
举手是学生学习过程中很常见的行为，目的是希望发表自己对某些问题的看法，也是老师进行教学反馈的手段之一。勇于举手发言能展示自我的魅力，也是增强自信的有效途径。
4. 能用完整的话发言的习惯
发言是学生发表自己对某些问题的看法，汇报交流的成果，通常有单独发言和集体发言两种形式。同学们在集体回答老师的提问时，不必高声回答，只要能说给自己听到即可，但必须简洁明了。对于学生的单独发言要求语言流畅，意思连贯完整，声音洪亮，吐字清晰。
5. 勤于动手的习惯
勤于动手是学生学习过程中的一个十分重要的习惯，在数学学习中动手能力与思维能力同样是非常重要的。只有在动手训练和操作的过程中，才能做到知行统一、手脑并用，且周密性和严密性才能得到充分的加强。
6. 反思的习惯
小学生粗心马虎是很普遍的现象。粗心马虎与学生的生理、心理和性格特点、学生的阅历及生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。一般情况下，学生表现粗心的地方，大都是问题当中要求细密的地方。有意识地让学生对那些细密之处和容易出错的问题进行反思，能够帮助学生深入理解问题，有利于引起对错误之处的注意。经常反思的人，一定更加细心，思维能力一定会不断提高，考虑问题一定更加周密，解决问题的经验也会渐渐丰富。
7. 质疑的习惯
为什么孩子小的时候喜欢问问题，而越大就越不喜欢提问题了呢?其实好奇、好问是每个小孩的天性，质疑是问题解决的第一步，是创新的基础。善于质疑的人，往往善于发现问题。
8. 集中精力听课的习惯
注意力集中就是全身心的投入，是对外部事物的有效的关注，是一种良好的感知状态。学生应当注视着老师的眼睛和动作，当老师在黑板上写字的时候，学生应该看着黑板;当某同学在发言或汇报的时候，其他同学应当仔细倾听。数学课与数字、概念、法则、公式、性质、定理紧密相连，有的是计算和推理，规则性比较强。所以集中精力听课非常重要。
9. 认真阅读数学课本的习惯
学期末，教师根据上述四项为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级，并对特殊学生给予一定的评语。 评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展、和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，激发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。如：《我们需要洁净的大气》一课，将全班分成四组，每组给一个污染空气的案例分析，请同学想办法还大气以洁净。学生分析讨论气氛热烈，畅谈时集思广益、畅所欲言。有的说：给汽车换太阳能为动力的、电池的、风能的、天然气的，甚至还有特殊饮料的;有的说：给所有冒烟的地方设计一个空气净化装置，安在排烟排气口处;有的说：农村的秸秆用做制沼气、造纸、手工艺品、埋在地下肥田„„学生答案不胜其多。就连平时默默无闻的学生都踊跃了。
如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。如：《三大宗教》一课，提前两周给学生设计一些有关宗教的问题，让学生根据问题或问题以外的内容查找资料，学习研究三大宗教。上课时采取了分组竞赛的方式，学生热情高涨。当提问灵宝市__宗教建筑的分布地点时，学生脱口而出。当问到佛教信徒如何诵经并表演出来时，回答问题的学生表演得很好，这时另外一组的一位学生，举手示意要给大家表演佛教信徒如何拜佛，还主动要求站在讲台上表演，他跪在讲台上一边表演一边解说。刚完毕，又一位学生要上台表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在讲台上又趴又跪，好不热闹。因此良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。
传统的对学生的学习成绩的评价方式，过于强调甄别与选拔的功能，过于关注学习成绩的结果，过于重视纸笔检测，忽视了促进学生全面发展的功能，忽视了对学生学习过程的考查，忽视了多种考查、评价方法。实施新课程，就要改变这种评价方式，使地理学习评价目标多元化，评价手段多样化，形成性和终结性评价并重，定性评价和定量评价相结合，使评价促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的充分发挥。
要想让学生学好数学, 首先要让学生知道数学的特点.数学有三大特点:一是严谨性, 二是抽象性, 三是广泛的应用性.严谨性是指数学有很强的逻辑性, 如平面几何教学中的证明等.例如, 在得出三角形的内角和定理的过程中, 人们通过长期的实践、测量、拼图等方法, 得出了三角形的内角和是180度, 但为了证明所有的三角形内角和都等于180度, 还得从理论上加以证明.哪怕是最基本的常用概念, 都要用公理加以确认或证明.抽象性表现在对空间形式和数量关系这一特性的抽象, 它在抽象过程中抛开较多的事物的具体特性, 并将具体过程符号化.如加法的交换律:两个数相加, 交换加数的位置, 和不变就转化为a+b=b+a的形式.广泛的应用性就是指数学已经渗入到各行各业, 大到探月工程, 小到菜场卖菜都要用到数学.在教学中如果过于注重定理、概念的抽象意义而抛弃了它的广泛应用性, 忽视了它在贴近生活中的应用, 往往都学不透彻.抽象的概念, 定理就好像骨骼, 广泛的应用就好像是血和肉, 缺少哪个都会影响数学的完整性.
在初中阶段想学好数学, 还要区分这个阶段和小学阶段的教学特点有什么不同.在小学阶段, 虽然学习了六年的数学, 但基本上是对数的认识和对数的基本的简单的运算, 主要侧重于数学的广泛应用的简单教学.而上了初中以后, 则逐步地侧重于严谨性、抽象性方面的教学, 因此有不少小学生进入初中以后不能适应数学学习, 影响了学习积极性, 成绩一落千丈.要解决这个问题, 首先要解决好小学和初中衔接问题, 作为初中数学老师, 有必要研究小学数学教法的特点, 所谓知己知彼, 才能把小学生的那种习惯的学习方法逐步转化到初中的学习方法上来.例如:要教学生学会听和读.听就是学会听老师讲课, 老师讲课时注意力要集中, 积极思考问题, 弄清楚讲的内容是什么?怎么分析?理由是什么?采用了什么方法?还有什么疑问?在听讲的前提下, 还要教会学生展开来分析:某个问题的解决用了什么思想方法?这样做的目的是什么?为什么老师就能想到最简捷的方法?这个问题有没有更直接的解题方法?等等.读就是阅读数学教材, 只有熟悉数学教材才能较好地掌握数学的语言, 提高自学能力.一定要改变只做不看书、把课本当成查公式的辞典的不良倾向, 要指导学生有目的地阅读当天的内容或某一个单元的内容.如学习二元一次方程组的内容时, 要了解二元一次方程组及解的意义, 熟练掌握用代入法和加减法解二元一次方程组并能灵活运用所学知识列出二元一次方程组解应用题.通过阅读, 应弄清以下几个问题:
1.二元一次方程 (组) 及解的应用:注意方程 (组) 的解适合于方程, 任何一个二元一次方程都有无数个解, 有时考查其整数解的情况, 还经常应用方程组的概念巧求代数式的值.
2.解二元一次方程组:解方程组的基本思想是消元, 常用的方法是代入消元和加减消元, 转化思想和整体思想也是本章考查的重点.
3.二元一次方程组的应用:列二元一次方程组的关键是能正确分析出题目中的等量关系, 题目内容往往与生活实际相贴近, 与社会关系的热点问题相联系, 请平时注意搜集、观察与分析.
在教会学生听、读的基础上, 还要教会学生怎样思考.勤于思考, 善于思考, 是学习数学的最基本要求, 要力求做到以下两点:
一、善于发现问题和提出问题
只有善于发现问题, 才能提出问题, 才有解决问题的思想方法和步骤.如在学习一元一次方程的解法时, 我们学习了比较简单的一元一次方程的解法如:0.5x+1=0.2.我们通过思考, 就能提出问题:在实际问题中碰到的方程也都是那么简单的吗?例如:
(1) 解方程:5x+2=7x-8;
(2) 解方程:2 (2x-2) -3 (4x-1) =9 (1-x) ;
(3) 解方程:
这些比较复杂的一元一次方程怎么解?能不能也用“转化”的思想方法求解呢?学生分小组讨论, 寻求解法.教师参与讨论, 根据情况给予启发、指点.解这些比较复杂的一元一次方程, 可以这样去想:
(1) 只要能把这些方程化成最简方程, 就可以求出解来, 想想怎样朝着最简方程的目标把方程化繁为简?
(2) 思考时可以把这些方程与最简方程作比较, 想想这些方程主要“复杂”在哪里, 然后考虑用什么方法把方程化繁为简.
二、善于进行反思和反求
当能够发现问题、提出问题、解决问题之后, 还要引导学生学会反思和反求, 因为通过反思和反求, 往往能启发学生发现新的问题, 提出新的问题.引导学生解决新的问题, 从而使学习数学的积极性不断延续下去, 达到一种良性循环.
1. 数轴是数形转化、结合的重要媒介, 情境设计的原型来源于生活实际, 学生易于体验和接受, 让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程, 加深对数轴概念的理解, 同时培养学生的抽象和概括能力, 也体现了从感性认识到理性认识到抽象概括的认识规律.
2. 教学过程突出了情境到抽象到概括的主线, 教学方法体现特殊到一般, 数形结合的数学思想方法.
3. 注意从学生的知识经验出发, 充分发挥学生的主体意识, 让学生主动参与学习活动, 并引导学生在课堂上感悟知识的生成, 发展与变化, 培养学生自主探索的学习方法.
[关键词]小学数学；课前预习；方法
在新课改和素质教育的背景下，要求培养学生自主学习和合作交流学习能力。而在数学教学课前让学生进行预习，正是提高学生自主学习和合作学习能力的有效途径和重要方法。课前数学预习是学生日常学习的重要内容，它也是学生在数学学习过程中的第一个环节。教师要注重传授小学生数学预习的方法技巧，提高学生对数学预习的热情和动力，运用多种方法来提高数学预习的效率和质量。
一、传授预习方法，预设预习目标任务
在小学数学教学中，教师要积极指导学生进行课前预习。对小学生来说，他们的自主学习能力还不强，课前预习需要教师进行有效的方法指导。教师应根据学生的认知能力和特点教授学生恰当的预习方法，在小学生掌握了预习的方法后，教师再事先给学生预设好预习目标和任务。采用这样的任务预习法这对学生具有较强的适应性，这种方法能够适应新课学习、数学习题课、数学总结复习课等许多类型的课程学习。而且这样的预习方法对于后进生和中等生来说，能够具有很强的针对性和可操作性，通过这样的预习能够轻松取得理想的预习效果。例如，在学习两位数乘两位数乘法时，教师要事先给学生确定预习实现目标任务，通过完成预习任务让学生初步了解两位数乘两位数的计算方法。在学生进行预习时可采用小组合作方式或其他方式，在学生完成规定的复习题后，可以采用比赛方式让学生进行习题运算以检验复习效果。学生在有了明确的预习目标和任务后，就能增强预习的针对性和目的性，如果再运用比赛方式，更能激发学生预习的主动性，从而提高课堂学习的有效性。
二、动手实践操作，实行不同预习要求
在预习中对于图形以及公式的推导等操作性比较强的学习内容，要求学生在预习时要亲自动手操作，可以运用画图、拼图、折叠、剪纸、观察、移动、比较、测量等操作形式感悟、体验新内容的学习。比如，学生在预习三角形的这部分内容时，让学生自已制作和准备各种不同类型的三角形，这样能让学生对三角形有直观形象深刻的记忆。在预习中通过让学生进行动手操作，并在操作实践中发现问题、提出问题，让学生带着问题进行课堂的学习，使学生在学习中有更强的针对性，使预习的效果更明显，课堂的教学有效性就会更强。在学生的预习中，教师应根据学生的情况和教学内容的多少，对课前预习要提出不同的要求。由于小学数学每天的教学内容不是很多，并且教学内容的跨度也不大，这样对于学习好的学生来说可能觉得很轻松，要求他们每天预习教材内容，他们可能不愿去做，教师可按排一些有一定难度的拓展内容让学生进行拓展内容的预习，以增强这部分学生数学学习的深度和宽度。而对于学习困难的学生，每天完成各门课程的作业对他们来说已经很吃力了，可能没有更多精力去保持保量地按时完成习惯任务，因此，在预习中教师也要科学合理对不同学生实行差异化要求进行预习。
三、合作交流预习，提高预习质量效果
要提高学生的预习效果就要培养学生自主学习能力，采用小组合作交流的方式进行预习。使预习过程变成教师与学生和学生之间进行互动交流的过程，这样能树立学生课堂学习的主体地位。进行数学预习不但要完成目标任务，教师还应多关注学生在预习中所形成的思维方式、能力、学习情感态度等一些生成性的内容，这对提高学生的预习能力和拓展学生的数学思维能力非常重要。在预习中由于学生存在不同的认知能力、每个人的思维方式不同、对待学习的情感态度不同，因而会产生不同的预习效果和体验。可能有的学生对预习内容一知半解，有的学生预习效果较好，有的学生则能提出疑惑的问题。通过采用小组合作交流方式进行预习，每个学生都能从别人那里学到不同的解题方法、思维方式和对待学习的态度等许多内容，这对学生以后的数学学习非常有益。
四、养成预习习惯，加强预习检查评比
首先，积极培养学生养成课前预习的习惯，教师应运用多种方法手段，培养学生良好的预习兴趣，并要对学生加强指导和示范，使学生掌握预习技巧方法；其次，要加强对学生预习内容效果的检查，以此来督促学生把数学预习任务完成落实好，检查可以采用教师检查、家长检查、小组检查、同学互查等多种方式，来确保数学预习效果的落实，坚持下去学生就能养成良好的预习数学习惯。第三，运用多种平台展示数学预习成果，通过展览数学预习作业、提问检查等方式，让学生通过在全班展示、小组展示、自我展示，让学生感受数学预习带来的成功之喜。第四，对学生课前数学预习要多鼓励和表扬，增强学生预习动力。
总之，培养和提高学生预习能力是新课改的要求，是提高学生自主学习能力的重要途径。因此，教师在教学中，要不断创新预习方法，以更好地提高数学课堂教学的效益。
参考文献：
[1]胡文明.浅谈小学数学课堂预习的实践与成效[J].才智.2011（19）.
[2]刘雪梅.浅谈小学数学的课前预习指导[J].中国校外教育.2012（1）.
估算在日常生活中的应用很广泛，教师可以抓住时机，创设情境，从而激发学生估算的兴趣。在乘法估算的教学时，我就设计一个问题：“你知道我们学校大约有多少学生吗?”因为是自己身边的问题，同学们兴致很高，纷纷猜测。有的说：“如果每班50人，那么学校52个班就大约有2600人。”也有的说：“如果每个年级有450人，那么全校6个年级就大约有2700人。”还有的说：“全校人数在2500到2800之间”……显然学生在在充分表达交流各自的想法过程中，既发展了发散性思维，也激发了学好估算的求知欲望。所以教师要善于从生活中挖掘素材，编排一些生活中常遇到的，需要用估算解决的问题，诱发他们主动学习的心理倾向，使之形成估算的意识。
二、强化估算训练，逐步养成良好的估算习惯
在教学中，教师要倡导学生在解决问题时、在计算时，随时运用估算的方法，进行估算，以确定解决问题的大致范围，用来估计计算的结果。教学过程中要使学生形成良好的估算习惯，要在每一课时中适时地运用估算，使之成为学生良好学习习惯的一部分。养成良好的估算习惯，要：1、培养兴趣愿意用。2、结合计算经常用。
三、采取合理的评价策略，关注估算结果
学生估算之后，教师要对学生的估算给予评价。教师的评价不仅可以使学生重视估算，而且有利于学生估算技能的不断提高。评价时，要注意以下几点，一是正确评价估算的结果。估算结果与精算结果是不一样的，估算结果是不的，重要的是要关注估算结果是否合情合理，而不是离精确值越接近就一定越好。
四、渗透基本的估算方法，提高估算能力
宽松的学习环境下，更要自觉的学习。有些同学管不住自己，放任自流，不能自觉的找课外题做，预习，复习。这样的同学多半缺乏自制力，不刻苦。长此以往，与那些能够自觉学习的同学，差距就会越来越大。等你发现差距的时候，一般就很难赶上了，因为大家都在一个水平的时候，你都不能让自己努力自觉的学习，看到差距，就更困难了。要有计划的随时查漏补缺。
2.思想上不能松懈，时时刻刻提醒自己，要刻苦努力，不要掉队。
初中三年，眨眼即过，而且初一、初二、初三环环相扣，初一的知识比较简单，但如果基础打的不牢，不能开拓思维，超前学习，到了初二学习几何证明，初三学习二次函数就会感觉很吃力，尤其是到初二，初三还要学习两门新的学科——物理和化学。三门课放在一起，很多初一数学基础不好的同学，就很难赶上了。
3.要摒弃小学毛躁，不安的学习心态，养成认真，踏实的学习习惯。
这个毛病在小学的学习中还不是特别凸现。原因是，小学的知识比较简单，即使你粗心大意，也只是会做写错马虎而已。但到了初中，这就包含两层含意：
一、似懂非懂。随着初中知识点难度的提高，同学们如果再抱着这种蜻蜓点水式的学习方式，就不可能完全消化老师所讲的题目，只知皮毛，似懂非懂。而似懂非懂不等于马虎。前者根本上讲就是不会，不懂。(有的学生看似什么都会，就是考试不会)一旦养成这样的习惯，就很难改正，而且这样的同学还觉得自己其实很聪明，老师讲得都会，只是偶尔马虎而已。结果考试成绩总是一塌糊涂。
二、在完全会做的情况下，做错题目。这是马虎。小学时，大家分布在各个不同的小学，班级里面优秀的同学不多，马虎一点，还是不能影响到你在班里的排名。而到了重点中学，尤其是实验班，竞争很激烈，大家都很聪明。这个时候比的就是谁更努力，更踏实，更少犯错误。这也是很多毛躁的同学在小学成绩很好，而到了初中后，成绩越来越差的原因。
3.千万不要以为多做题，题目并不是做的越多越好。要懂得融会贯通举一反三。
可能是大家在今后的学习中最经常犯的错误了。到了初中以后，随着知识的不断加深，很多学校为了提高成绩，都会做大量的题目。这个时候，同学们千万要记住：不能为了做题而做题。做一定量的题目当然是必须的，同学们只有通过做题目，才能将课堂上所讲的知识点消化，理解透彻。但如果，撇开知识点，只做题，到最后就是舍本逐末。更有甚者，有些同学，天天做题，从早到晚，刻苦努力，但到头来，不但不会的还是不会，会的也不会了。为什么呢?他只追求题目的数量，忽略知识点跟题目的结合，以至后来把原来熟悉的知识也忘记了。
那到底应该怎样做题目才是好的呢?或者说，做题到底真正的目的是什么?
两点：一是要在做题目同时将题目和知识点结合，两者不断结合，达到深化知识点，锻炼技巧的目的。二是找出自己还不会的题目，弄懂它。如果你只做自己会做的题目，那是一点收获都没有的。
4.一个安静整洁的学习环境。
关键词：预习方法,小学语文,有效教学
“磨刀不误砍柴工。”不管做什么事情,都要做好充足的准备。在学习中,这种准备就是课前预习。以学定教,教学活动应以学为主,学先于教,课前预习是学生整个学习过程的第一个环节,也是十分重要的阶段。每一教学过程都应该是从学生的自学开始,教师在学生自学的基础上教学,有学有教,不学则不教。多年的教学探索,深刻体会到:学生要做好教师的向导,而不应只做教师的随从。在课堂教学中,在教师的启示下,学生通过预习,然后提出问题,带着问题去学习,这样的学习效率更高,这才是有生命的课堂,而不是教师的“一言堂”。
课前预习,对语文教学是一个十分重要的学习环节。然而,实际情况是预习让许多学生无所适从,只是读一两遍课文,多读几遍就没有兴趣;或是老师提出要求,就带着问题去找答案,并无顾及全文,更别说领会其思想,体会其词句的优美。学生学得被动,读得无味,没留下痕迹的预习毫无效果。这就需要我们教给学生一种简单而有效的预习方法,让学生自主地完成预习要求,养成预习习惯,从而达到事半功倍的效果。
一、明确目标,区分情况
课前预习需要在老师的引导下,有个明确的预习目标,围绕目标和要求去开展预习工作。教师还要根据学生的实际情况,结合年段特点、单元教材的进度等制订切实可行的预习计划,才能达到预习的效果。不同学段的预习要求也不尽相同。对于一、二年级的学生而言,主要以读书、识字、写字为主;到了三四年级除了识字、写字,还要加上理解词句、阅读理解等;到了高年级如果还以中低年级的标准,就没有预习的意义了,这其实是个长期、坚持、循序渐进的过程。当然也要根据每个学生的不同情况而定,有些学困生就可以适当降低一些标准,但一定要抓住教学的目标、重难点有目的地开展预习。一些对文学感兴趣的学生也可以适当提高一些要求,对他们更有帮助与启发。
二、掌握方法,培养能力
大部分学生及家长都认为预习就是看书,不把它当作一回事。那是因为他们不明白要如何预习,因此,教师要教给学生预习方法,提出预习要求,这样,预习才是有效的预习。课文预习一般都是围绕“识字”“写字”“阅读”展开,概括起来可以分为“五步走”:一读,就是要将课文读正确、流利,了解课文大意。要做到这点,就要将课文生字词读正确,可以利用工具书。中高年级的“读”应做到反复读,能体会其中的语言美,品味句式美,把优美的词句积累下来,丰富自己的语言。二画,课前预习时,把本课要求学习的生字,不理解的词句,用符号画出来。然后借助工具书,弄清画出字、词的读音及注释,并将注释标注在书上,便于理解,加深印象。三查,这里的查除了查字典和词典外,还可以查阅课外资料,搜集整理本课的相关资料,与老师、同学一起交流。常见的有查阅作者的生平以及写作背景,便可更深刻地理解文章的内容。像学习古诗,《孔子拜师》《草船借箭》《凤辣子初见林黛玉》等文章,搜集并查阅相关的文字资料,会对课文所涉及的人物、历史背景有个大致的了解,在课堂上会更容易理解老师的讲解,也会有些自己独特的见解。四写,课文要求抄写必须掌握的生字、新词或者优美的语句可以摘抄下来,抄写的过程可能加深学生对句子的理解及记忆,领会作者的精神内涵。中低年级许多有关季节的诗歌都可以通过抄写加深记忆,为写作做好积累。五想,能围绕文章的主要内容进行思考,可以带着课后的练习题进行阅读,当看到文中有答案就直接在书上划出来,或者写下来。这样当老师在课堂上讲解时,也就更容易心领神会了。语文的基础知识面广、知识点多,学生的水平参差不齐,想要预习有成果,要根据学生的学情,合理地安排预习方法,切不可盲目地预习,要持之以恒,养成习惯,这样才会有令人满意的结果。
三、质疑问难,循序渐进
朱熹说过:“读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。”教师要鼓励学生质疑问难,只有带着问题去读书的学生收获才最大。在读课文的过程中,需要发扬质疑的精神,动脑思考,以巩固和获取新知识。读完课文后对疑难问题或查字典,或查找资料,或请教同学、老师,交流讨论解决。“学源于思,思源于疑。”只有真正养成边读书、边思考的学习习惯,学方有所得。掌握语文学习的方法,养成良好的语文预习习惯,是一个循序渐进的过程。运用循序渐进预习法进行预习时,可以分为几个步骤:(1)通读课文。看新课题目,想问题,之后初读课文,边读边标注出不理解之处。(2)理解并掌握文中的生字新词,会自己思考问题,提出问题。(3)结合课后练习和自己的问题进行思考,查找和阅读有关参考资料,自己解决一些问题,发现一些新的有价值的问题。(4)将课文读熟,用简练的语言写出主要内容,写出自己的想法、感受和体会。一般情况下,文章经过这样反复、用心地阅读,学生对文本会有自己独特、深刻的见解和感悟,对进一步的听讲有很大的帮助。
【关键词】小学语文；课前预习；方法研究
小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习中的个体差异，强化训练，从而提高阅读教学的课堂效率，不失为一个良策。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。
学生课前阅读作为一种良好的修养和习惯，需要坚持不懈来养成。常言道：“从善如登，从恶如崩”，好习惯需要下真功夫。
一、在教学中，主要采用了常规预习和重点预习
（一）常规预习
常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查。
读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答，这些要求是学生每课前必须预习的，不必老师布置。老师只要作一些检查测试，了解学生掌握情况就可以了。
（二）重点预习
重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老師要在课前对学生布置自己去探讨解决一些问题。比如：讲《梅花魂》一课前给学生布置如下预习题：①文中写了哪些人物？他们之间有什么关系？②说说梅花的品格？“魂”是什么意思？③梅花虽是有名的花，但为什么说“梅花魂”呢？④课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？⑤课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的？⑥“梅花魂”的内涵是什么？中华民族的精神就是什么？⑦本文为什么以“梅花魂”为题？说说最后一自然段在文章中的作用？
预习的开始，布置的问题简单些，随着阅读的深入，提出问题的难度不断加大，让学生带着问题认真读文，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，进而提高自学能力。让他们先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
二、课前预习的其它方式
（一）以教师指导为主的预习
教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好的学习习惯，有着至关重要的作用。自主学习的意识会影响到学生的未来以至一生。笔者感到培养学生养成良好的预习习惯，首先是教师自己要提出高标准严要求，对重点篇目的课文进行认真地研读，提出既有一定的思考价值、又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习题。其次是注重课堂上的检测与落实，避免“雷声大雨点小”的不良习惯，做到“掷地有声”，落实到位。
（二）以小组形式为主的预习
经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。
（三）以学生个体为主的预习
学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。
（四）以创造性为主的预习
在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。笔者就鼓励学生根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。
（五）诵读预习法
是学生了解课文的重要环节，学生可以采取默读、朗读、猜读、单人读、分角色读、表演读等方式来读课文。农村的家庭，一般都是村庄聚集，同一年级的学生较多，教师可以把他们编成一个学习小组，便于合作交流学习。他们可以共同解决一些小问题，比如不认识的字，不会组的词。我在上五年级上册《金色的鱼钩》一文时，就要求学生这样去读课文，学生自己先读流利，再三两个分角色读或者表演读。在检查读时他们都读得比较好，学生在表演读时心灵也受到了老班长的精神的震撼。
（六）对作者的预习
作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，会方便于了解他作品传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。比如杜甫，要知道他经历了唐朝由盛转衰的过程，他的作品关注现实、关注人民的疾苦。在了解作者的基础上理解课文就容易得多，了解了杜甫的生平，风格，再来读《春望》这首诗，感情基调就出来了，作者忧国忧民的形象就会跃然纸上。
三、课前预习要有一定的指导原则
（一）教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导
以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
（二）教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”
所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有了成功的快感，这种快感就激发了学生的求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。
（三）动静结合的原则、环节完整原则、连续性原则等
使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。把预习做好了，教师上课变得轻松，学生也学得轻松，还可以把多的时间用在拓展知识上，在40分钟内学生学到最多的知识，提高课堂的效率。
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