小学生语文复习方法有哪些（精选17篇）
小学语文教学内容系统化，学生脑海中的知识结构是无序、杂乱的，需要对学生学习的知识进行系统的归纳、整理，这时就需要发挥出教师的主导作用，帮助学生建立系统化的知识结构，复习的内容要分类、分层，抓住复习的主线。
教师要指导学生在复习前可以先对全册教材中的各类内容进行分类，这样学生便可以很好的从整体上把握复习内容。
学生将整理的复习内容系统化后，就可以设置专题性的复习了。
1、词语专题。在词语专题板块，可以按照词语的词性进行划分，有数量词、名词、形容词、拟声词、动词等;按照词语的掌握层次来划分，还可以分为三个板块即词语巩固专题、词语理解专题和词语运用专题，还有我们常用的成语、谚语、惯用语。
关联词复习板块还分为递进关系专题、因果关系专题、假设关系专题、转折关系专题等。
2、句子专题。我们按照句子的感情色彩来划分，可以将其分为感叹句专题、陈述句专题、祈使句专题和疑问句专题等。
从句子的修辞手法上来看，句子还分为排比句、比喻句、反问句、比拟句、对偶句等。
3、阅读专题。新课程标准中明确指出，在小学语文教学中要注重提高学生的阅读能力。所以，在语文复习中，也要加强对学生阅读能力的复习。
阅读专题按照课文的文体来划分，分为童话专题、写景状物专题、科学小品专题、写人记事专题等。按阅读题型进行划分，还可以分为文本解读专题、感知内容专题和词语理解专题等，为提高学生的复习效果，要结合学生的实际情况和教材内容选择复习专题。
4、作文专题。按照语文教学计划，一学期内学生要完成8篇作文的写作。在语文复习过程中，如果继续让学生写作文，不仅会增加学生的学习压力，而且学习过的内容，学生在学起来会没有太大兴趣。
所以在作文复习中，教师要注意两方面原则，一方面讲评重于写作，另一方面片段仿写重于全文写作。
二、小学语文复习教学方法多样化
小学语文复习课一方面是为了让学生复习巩固已学知识，并弥补以前授课中没有解决的一些问题，另一方面是为了让学生在复习课上，感受到与新授课不同的另一片风景，感受到复习课的魅力，从而激发出学生的学习兴趣和积极性，这样复习课的复习效果才能不断的提升。
所以，在复习课中积极采取有效的教学方法和形式非常重要。
1、情境法。根据语文教学内容和学生的心理特点，运用生动有趣的语言和画面，结合多样化的故事、寓言呈现学习素材，创设生动开放的教学情境，将复习的主题融入其中，营造轻松愉悦的学习环境，从而激发学生学习积极性和热情。
在小学语文复习中这种方法是比较使用的，根据教材内容创造情境，使学生在情境中快乐的学习，最终达到高效复习的目的。
2、竞赛法。在语文复习课上设置竞赛情境，激发出学生积极参与的热情。如在复习词语内容时，先给学生一些复习的时间，然后可以以小组的形式或同桌间两人相互听写，听写自己感觉在考试中最容易写错的字和词，然后比一比小组间或同桌，看谁掌握的更准确。
这种听写方式与教师统一的听写模式有所不同，虽然所达到的目的是相同的，但是学生对这种新的听写方式都感到非常的好奇和有趣，学生们参与的积极性也很高。
此外，加入了竞赛，学生们都想着一定要赢、要超过对方，所以在复习中更加的用心找出自己容易写错的字词，在这个过程，学生对字词就进行了一遍巩固，并且在小伙伴给自己听写时，也很好的再次巩固了一遍。
这种方式不仅比老师统一听写节省了大量的时间，最关键的是达到的效果非常理想。
3、合作法。合作学习是指以合作学习小组为基本形式来完成学习任务的一种方法。
如在句子学习过程中，就可以以小组为单位，小组组员间互相帮助，共同努力造成最出色的句子，通过大家的努力共同实现了学习任务，在这个过程中还培养了学生的团队精神和合作意识，使学生得到了全面发展。
4、合作竞赛法。合作竞赛法是以合作学习小组为单位，以其他合作学习小组通过竞赛的方式，开展复习的一种学习方法。我们抓住学生求胜心理强的特点，开展竞赛式的学习方法，同时提高了学生的学习的积极性和主动性。
一、让学生对高三的学习目标有明确的认识
高三开学伊始,我就送给学生三条我自己最喜欢的名言,它们是鲁迅先生的“不满是前进的车轮”,笛卡尔的“机遇总是垂青于那些有准备的人”,高尔基的“对于有文化的人,读书是高尚的享受,我重视读书,它是我的一种宝贵的习惯”。
除此之外,我还把洋思中学校园中所写的“迎着晨风想一想:今天该怎样努力?踏着夕阳问一问:今天有多少进步?”,衡水中学高三教学大厅标语“励志报亲,争分夺秒,埋头苦读应无悔;笑迎高考,奋力拼搏,破釜沉舟定夺魁”送给学生,要求他们要理解其意,在思考和努力中向高考冲刺。
二、培养良好的学习习惯
叶圣陶先生说过:“好习惯养成了,一辈子受用。”因此,我从以下几方面培养学生良好的习惯。
1. 培养制定计划的习惯。
高三复习头绪繁多,教师自己首先心中要有计划,要求学生课内按老师的计划走,课下制定较为科学的学习计划,保证每天每科均有一定量的学习时间。
2. 养成使用工具书的习惯。
我让学生主要使用的工具书有:字典、成语词典、古汉语常用字字典。学生在复习过程中遇到难解的字、词、句,一般我不急于解答,先让学生自己动手去查,查找这些工具书,不仅可以学到许多老师讲不到的知识,还有助于读准字音,辨析字形,理解词义,领会用法。
3. 养成书写工整规范的习惯。
平时教学中,我不时对书写规范学生的作业进行展示和奖励,告诫同学们,书写规范是你成功的一半。
4. 养成读书看报,关注社会热点、焦点问题的习惯。
我鼓励学生读书看报,关注社会热点、焦点问题,有时在课堂上就社会热点焦点问题和学生进行探讨,这样既活跃了课堂气氛,还开拓了视野,了解了时代信息。
三、分组合作学习,个人与小组挂钩
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”进入高三后,我根据每个学生的语文成绩,把全班学生分成八个小组。在语文学习中,有时提前布置预习,有时现场作答,答对的就给本组画一面红旗,一个月小结一次。在奖优罚劣过程中,我感觉到了学生的自豪感和不服气。小组合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,激发了学生的竞争意识和团队互助意识,也为学生提供了主动参与的机会。
四、让学生动起来,变被动学习为主动学习
美国教育家布鲁纳指出“教一门学科,不是使他们把一些结果记下来,而是教他参与把知识建立起来的过程”。从高一我就指导学生出默写检测卷、古文一课考、单元测试卷等,学生交上来后我都要一一验收,然后用学生出的试卷考试,考完后由谁出题谁改卷。学生在出题、改卷的过程中逐渐掌握了出各种试卷的重点,并强化了对知识重点的记忆。
学生在写作文中缺乏论据的积累,一写作文举到的例子毫无新意。我们复习到实用类文本阅读时,发现里面不乏可圈可点的人物事例,就按每小组分配两篇提取事例,并注明本事例可用主题,然后各组派代表在全班交流,交流后由我定稿打印出来,发放到每位学生手里。在这个学习的过程中,既锻炼了学生筛选信息和概括事例的能力,也使学生感受到了学习带来的成就感。
五、适当奖励,促进学生不断进步
奖励,有物质的奖励和精神的奖励,精神的奖励更重要。我平时除了上课对那些积极发言、书写规范的学生及时表扬外,每月对各小组得红旗情况进行总结后,还会对优胜组组员有精神及物质的不同奖励;高三第一学期结束后,全班在各组推荐的基础上评选出课堂最佳表现奖、作业书写美观奖等共计三十余人次,我给每位获奖学生奖励一个本子和一张奖状;给考试中每题得高分的学生每人发一个棒棒糖。这个仪式在学生放假最后一节课上进行,按获奖类别首先用多媒体展示颁奖词,然后为每位获奖学生颁发奖品;而学生获奖奖状在开家长会时送到家长手里。在这个过程中,我看到了学生的自豪感和家长的满足感。
一、让学生对高三的学习目标有明确的认识
高三开学伊始，我就送给学生三条我自己最喜欢的名言，它们是鲁迅先生的“不满是前进的车轮”，笛卡尔的“机遇总是垂青于那些有准备的人”，高尔基的“对于有文化的人，读书是高尚的享受，我重视读书，它是我的一种宝贵的习惯”。
除此之外，我还把洋思中学校园中所写的“迎着晨风想一想：今天该怎样努力？踏着夕阳问一问：今天有多少进步？”，衡水中学高三教学大厅标语 “励志报亲，争分夺秒，埋头苦读应无悔；笑迎高考，奋力拼搏，破釜沉舟定夺魁”送给学生，要求他们要理解其意，在思考和努力中向高考冲刺。
二、培养良好的学习习惯
叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用。”因此，我从以下几方面培养学生良好的习惯。
1.培养制定计划的习惯。高三复习头绪繁多，教师自己首先心中要有计划，要求学生课内按老师的计划走，课下制定较为科学的学习计划，保证每天每科均有一定量的学习时间。
2.养成使用工具书的习惯。我让学生主要使用的工具书有：字典、成语词典、古汉语常用字字典。学生在复习过程中遇到难解的字、词、句，一般我不急于解答，先让学生自己动手去查，查找这些工具书，不仅可以学到许多老师讲不到的知识，还有助于读准字音，辨析字形，理解词义，领会用法。
3.养成书写工整规范的习惯。平时教学中，我不时对书写规范学生的作业进行展示和奖励，告诫同学们，书写规范是你成功的一半。
4.养成读书看报，关注社会热点、焦点问题的习惯。我鼓励学生读书看报，关注社会热点、焦点问题，有时在课堂上就社会热点焦点问题和学生进行探讨，这样既活跃了课堂气氛，还开拓了视野，了解了时代信息。
三、分组合作学习，个人与小组挂钩
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”进入高三后，我根据每个学生的语文成绩，把全班学生分成八个小组。在语文学习中，有时提前布置预习，有时现场作答，答对的就给本组画一面红旗，一个月小结一次。在奖优罚劣过程中，我感觉到了学生的自豪感和不服气。小组合作学习营造了一个和谐的课堂氛围，激发了学生的竞争意识和团队互助意识，也为学生提供了主动参与的机会。
四、让学生动起来，变被动学习为主动学习
美国教育家布鲁纳指出“教一门学科，不是使他们把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程”。从高一我就指导学生出默写检测卷、古文一课考、单元测试卷等，学生交上来后我都要一一验收，然后用学生出的试卷考试，考完后由谁出题谁改卷。学生在出题、改卷的过程中逐渐掌握了出各种试卷的重点，并强化了对知识重点的记忆。
学生在写作文中缺乏论据的积累，一写作文举到的例子毫无新意。我们复习到实用类文本阅读时，发现里面不乏可圈可点的人物事例，就按每小组分配两篇提取事例，并注明本事例可用主题，然后各组派代表在全班交流，交流后由我定稿打印出来，发放到每位学生手里。在这个学习的过程中，既锻炼了学生筛选信息和概括事例的能力，也使学生感受到了学习带来的成就感。
五、适当奖励，促进学生不断进步
奖励，有物质的奖励和精神的奖励，精神的奖励更重要。我平时除了上课对那些积极发言、书写规范的学生及时表扬外，每月对各小组得红旗情况进行总结后，还会对优胜组组员有精神及物质的不同奖励；高三第一学期结束后，全班在各组推荐的基础上评选出课堂最佳表现奖、作业书写美观奖等共计三十余人次，我给每位获奖学生奖励一个本子和一张奖状；给考试中每题得高分的学生每人发一个棒棒糖。这个仪式在学生放假最后一节课上进行，按获奖类别首先用多媒体展示颁奖词，然后为每位获奖学生颁发奖品；而学生获奖奖状在开家长会时送到家长手里。在这个过程中，我看到了学生的自豪感和家长的满足感。
我觉得学生心中的目标就像树根，良好的习惯就像树枝，而各个知识点就像秋叶。我们高三教师就要让学生懂得树根、树枝及每片秋叶价值的真正所在，珍惜每一片秋叶，因为秋叶一不留神就会飘落，再也难挂枝头。而作为教师也要“化作春泥更护花”，和学生们一起去呵护这棵树。期盼到六月，这棵树根深、枝繁、叶茂；学生高考夺魁，老师展露笑颜！
小升初语文的复习重点在于积累和运用两大方面，这里又可以分为三大技巧：
首先我们要注重积累，积累的时候从课文、笔记、辅导书、课外阅读出发。把一年级至六年级要求背诵的课文一一有目标背熟。笔记方面要整理清晰并且重点记忆，小学笔记多而乱。我们要做的就是整理，也就是对知识重新梳理一遍，做一个总归纳笔记。辅导书上有语文相关课外以及思路技巧，我们要善于利用，并且多思考，将总结的方法技巧写在专门总结的本子上。课外阅读就是一个提高语感的过程，可以从中培养阅读习惯及做题思路，一个思维的开发及利用。
其次，我们要提高做题能力。这点要从平时试卷、模拟卷练习做起。做题的时候分专项，针对薄弱地方重点练习。做完后对照答案，从中总结思路技巧，在一次又一次的练习中提高做题思考能力，养成良好做题习惯。你要相信能力的培养在于努力加方法。
最后，就是我们的作文了，学会用素材以及技巧。作文的高分虽然建立在积累的基础上，但是只要你脑中时时刻刻有东西可写，思路就不会断，高分也就不远了!最终归结于学会去用平时发现的素材，身边发生的事是最容易引申话题和有感而写的素材。我们在写的时候也要用上一定的写作技巧，比如分段，过渡句的使用，开头点题，高潮发展具体，结尾亮出中心。
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，接着为作者补充。也可以称得上仿写、续写，它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷的提高写作能力。如<<蝈蝈与蛐蛐>>中，有能力强的学生就在写了蝈蝈与蛐蛐的声音之后 ，又仿照作者写诗的格式，写下了青蛙、知了、小溪的乐声，写的很有诗意。这种批注方法不适合所有学生，它毕竟有一些难度，但对能力较强的学生是一个很好的锻炼。
二、写感想式批注
如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 <<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香?宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”
还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有“悠然见南山”的惬意。”
这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。
三、质疑式批注
“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。
如学生在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思?”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思?还有的学生在这一句话旁边(“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。”
瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法，随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深，价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一次又一次的高潮。
四、联想式批注
阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。
还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦……断肠人在天涯”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠“塞下秋来风景异……长烟落日孤城闭”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?……怎一个愁字了得?”……他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了自己的一种能力。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢?
五、评价式批注
要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。这样的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了<<沁园春·雪>>之后，对“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”的旁边作出了精彩的赏析式评价。
但也有人对文本作出否定的评价的，如我的学生在<<敬业与乐业>>中的这句话作 “今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人——学生——说法” 出如此批注：“不如把这两个破折号改成括号，这样更让人明白，也读起来更顺畅。”他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比较了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。
凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果;有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的“原因”、“经过”、“结果”找出来，把它们单独作为一段，就对了。
按时间的变化分段
有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。需要注意的是，不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段，而应以一个时间段的内容联系为主。
按地点的变换分段
一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时需要把文章中标明地点的词语或句子找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。
按描述的方面分段
一、建立完整的语文知识系统
语文知识的大系统包括语音知识系统、文学知识系统、词语及短语系统、单复句知识系统、修辞知识系统、标点知识系统、现代文体知识系统、古今文学常识系统、写作知识系统、文言知识系统等;语文知识的小系统即为每一个语文知识大系统的性质、分类、意义或用法。如“词”这个系统, 就包括词义、色彩、轻重、范围、搭配、语体等, 甚至还可分得更细, 如词语的感情色彩等。这一轮复习中, 同学们需熟悉大系统和小系统。在复习具体知识点时, 应有意识地将所复习的知识点和其所属的知识系统联系起来。
二、以《考试大纲》为依托, 以高考试题、试卷为蓝本
《考试大纲》既是对高考命题的制约 (高考命题不得超越或违背《考试大纲》) , 又是对广大师生公布的最可信的, 透明度最高的命题“信息”。它规定了高考的性质、能力要求、内容、形式及试卷结构, 它的“题型示例”可以让考生准确把握测试内容、能力层次要求及题型。准确抓住《考试大纲》的前后变化, 从中可摸索出命题趋势。如2000年《考试说明》在考试内容、题型及试卷结构上与前几年相比, 作了一些调整, 在减少识记内容的同时, 加大了对语言表达能力、文学鉴赏能力的考查力度, 着重测试语言表达、阅读、写作三项能力是今年高考命题的趋势。明确这一点, 在备考中才不至于走弯路。
《考试说明》把语文能力分为ABCDE五个层级, 并给每项考试内容都注明了能力层级, 在复习时, 我们指导学生首先将这五个能力层级的要求和后面附录的考试内容一一对号, 疏理清楚, 做到心中有数, 这样再进行能力训练, 就能做到有的放矢。
全面研究高考试题, 包括它的总体设计、各题的考查目的、设问的角度、干扰项设计的特点、解题思路等, 对于“稳定性”试题应特别关注, 认真地探索。稳定性试题指的是年年都要考的平平实实的试题, 它既有良好的检测功能, 同时也具有训练的价值。如文言文阅读中实词词义的理解, 特别是根据语境选择、推断词义、虚词的作用、句子 (关键句) 的翻译、句意的理解。文义方面主要是人物及其关系、事件及其联系等。很多人关注高考试题, 往往对其中的新题、巧题津津乐道, 但是, 必须明白, 新题、巧题是可遇不可求的, 带有一定的偶然性, 新题巧题在试卷中也不会占很大的比重, 在今后的命题中往往不会再现, 如果重复出现岂不又成了陈题拙题?
三、以阅读和写作训练为重点
文章阅读和写作占分比例大, 是区分考生语文水平的重要项目, 从每年的高考之后的语文试卷抽样分析来看, 阅读题失分较多, 作文得分较低一直是一个普遍存在的问题。因此, 我们在备考中必须特别重视阅读和写作训练。
在阅读方面, 必须加大训练力度, 掌握一些解题方法或规律, 不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律 (前面已指出) , 例如在进行现代文阅读复习时, 我们指导学生首先要从整体阅读上下功夫, 即从整体上快速了解文章的文体、背景、基本内容、框架结构及中心思想等, 对文章的大体走向有个基本的定向性认知, 为局部解析奠定基础。其次, 从试题设计的侧重点的, 把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点, 而这些测试重点常常是材料的核心问题, 也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此, 懂得试题设计的这一性质, 我们就可以从材料的本意内容出发, 抓住全文的核心, 然后一个一个地突破试题的侧重点。以《世间最美的坟墓》一文为例, 这篇抒情散文的内涵是相当丰富的, 但基本内容是谈托尔斯泰的坟墓, 核心问题也只有一个, 就是托翁坟墓的特征, 如果能先把握住托翁坟墓的特征是朴素, 并以此为突破口, 那么命题者为此而设计的一些测试题, 便能一一迎刃而解了。
写作训练切不可以仅限于找些题目来写一写, 批改批改, 讲评讲评。一定要增强训练的力度, 进行审题、立意、结构、语言等专项训练, 在专项训练的基础上再进行综合训练。在引导学生写作时, 我们还应注重方法的指导, 要求学生做到勤思考、慢动笔。一定要先花一定的时间进行构思 (包括审题、立意、布局谋篇) , 决不能盲目求快。花一定的时间构思看似慢, 实则快, 这就是“磨刀不误砍柴工”的道理。其次, 要求学生要开好头, 结好尾。开头、结尾往往是作文表情达意最突出的地方, 也是阅卷老师最“感兴趣”之处, 学生如果在这两个地方多动点脑筋“露一手”, 往往会收到“四两拨千斤”的奇效。
四、做真题, 调整状态
最后阶段, 大家应该选做一些近3年的高考真题, 以便进一步明确高考题目的命题思路和方式, 也可以检测一下自己对知识的掌握程度和在审题、解题的能力方面是否还有欠缺, 方便最后的复习巩固。
★ 发热的护理
若患儿精神不振、怕冷、寒战、肢端发凉、呼吸加快、面色发红等，应立即测量体温。对于高热的患儿采用温水擦拭、减少衣被等物理降温方法，室温应保持在20℃左右，温水擦浴水温以38℃为宜，用毛巾投水后拧干擦拭患儿全身。手足口病患儿体温在37.8℃～40℃。少数患儿伴有畏寒、寒战。发热期间，要加强体温监测，掌握体温动态，对体温在37.5C～38.5℃患儿，可给予散热、多喝温水、洗温水浴等物理降温，体温高于38.5℃的患儿，给予泰诺、托蒽等小儿退热药，有高热惊厥史的患儿，做好预防措施。降温后30分钟测量体温，了解降温效果，及时补充水分，鼓励患儿饮水。发热患儿卧床休息，低热者可酌情减少活动，注意口腔护理，退热期、出汗后要及时更换衣服，防止受凉。
★ 口腔护理
口腔侵犯率最高，90%以上患儿有口腔黏膜的损害，患儿会因口腔疼痛而拒食、流涎、哭闹不眠等。要保持口腔清洁，饭前饭后用生理盐水漱口，对不会漱口的患儿，可用棉签蘸生理盐水轻轻地清洁口腔。可将维生素B2 粉剂与双八面体蒙脱石散剂混合均匀直接涂于口腔糜烂部位。双八面体蒙脱石散剂对口腔溃疡的创面具有独特的覆盖能力，对减轻症状、促进创面的愈合具有独到之处，同时对病毒及多种细菌有较强的吸附作用，并将病毒细菌固定在黏膜表面。而后随唾液排出体外。从而避免口腔黏膜继续被病原体损伤，或涂鱼肝油，也可口服维生素B2、维生素C，配合超声雾化吸入，以减轻疼痛，促使糜烂早日愈合，预防细菌继发性感染。
★ 皮肤护理
患儿皮肤可出现多发、甚至泛发的炎性丘疹、疱疹，加上出汗刺激。皮疹可因患儿搔抓而继发感染，而且抓破疱疹，疱液渗出会引起病毒的传播。因此，应每晚给患儿洗澡，并更换柔软的棉质内衣。洗澡用温水即可，水温不宜过高，不用肥皂、沐浴露。剪短患儿的指、趾甲。穿长袖衣服、长裤将手脚包住，对破溃处及时涂甲紫药液。进行各种注射或贴胶布时要避开皮损处。必要时可给患儿戴棉质手套，内衣要宽松、透气。穿软底鞋，少走动，减轻皮肤破损，以免引起疼痛和继发感染。手足部皮疹初期可涂炉甘石洗剂，有疱疹形成或疱疹破溃时可涂0.5% 碘伏。出汗后及时清洁皮肤，更换衣被，保持床单平整、清洁、无渣屑。加强臀部护理，预防红臀，如有感染可患处外用抗生素药膏。
★ 饮食护理
有的课文按时间转移的先后顺序安排。显而易见，表示时间性的词可以用来作为分段的依据。如《十万里长街送总理》就可按“灵车到来前→灵车通过时→灵车开过后”的时间顺序分为三段。再如《我的战友邱少云》也可按“天还未亮→中午的时候→黄昏的时候”的时间顺序分段
二、空序法
参观、访问和游览所记叙的事物、空间位置不同或者观察事物的立足点不同，可以按空间位置的先后顺序分段。如《记金华的双龙洞》可按“途中→洞口→外洞→内洞(出洞)”等游览地点的先后转移来分段。
三、地序法
按照事物发生的地点、先后移动的次序组织材料的课文，可以按地点移动的顺序分段。如《回韶山》可按毛主席回韶山在旧居参观的路线，“上尾场→父母卧室→自己的住房→大弟的房间→晒谷坪”以此作为分段的依据。
四、事序法
完整地记叙一件事或者以客观事物作为线索贯穿全文的课文，可以按事件发展的阶段性来分段。如《草船借箭》可以按为什么借箭(发生的原因)，怎样借箭(发展经过)，借箭结果(事件结果)来划分段落。此外，《跳水》、《飞夺沪定桥》也可按事件发生、发展和结果来划分段落。
五、事类法
有的课文通过写几件事来表达主题，分段时可考虑按不同事情来分段。如《将相和》可以按“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三件事来分段。
六、总分法
有的课文是以作者的思路为线索去组织材料的，往往采取“总起——分述——总结”的形式来表述，那么分段时就应按“总——分——总”的思路分段。如《桂林山水》先总起说“桂林山水甲天下”，再分别写了桂林的水(静、清、绿)和桂林的山(奇、秀、险)，最后总的概括再写桂林的山水美。
学生是学习的主人，理所当然要从小学习一些自主学习的本领。心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应该坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”
1、教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收音机”、“容器”、“观众”或“听众”的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主角、主人。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得知识的主动权，能够自主学习。
2、要克服课堂教学中得“三多”(教师讲多、问多、控制多)和“三少”(学生读少、练少、自主探究少)的弊端。“读书破万卷，下笔如有神。”这是自古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。因此要舍得花时间让学生反复去读、背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中汲取人文的养料，要变琐碎的分析为导读，以读为本，让书声琅琅进课堂，变“越俎代庖”为“自主研索”，以学为主，从而达到自主学习的目的。
二、创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。教师应该激发儿童学习的兴趣，提高他们自主学习的自信心。由于受年龄特点及认知水平的制约，他们自主学习需要教师提供有利于其自主学习，主动发展的一切外因才能顺利进行。
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维，在思维中探索，在探索中创新。让每个学生都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。实施愉快教学，营造轻松、快乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1、以“读”促理解。
古人云：“读书百遍，其义自见。”低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。重要的一条则是多读，才能品出味道。课堂上，教师一定要重视引导儿童进行朗读训练。从读中达到理解、消化、吸收的目的。获得读书的本领——“字求其训”、“句求其义”、“篇求其旨”。品味语言，克服摒弃过去教师包办代替式的讲读方法。
2、以“说”提高口语表达能力。
对于一年级学生来说，语言语言正处在发展阶段，掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师的问题。我先引导学生读出课文中得语句，在反复诵读的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理解文章的层次，明白事物的经过，提高儿童口头语言表达能力。
3、以“议”促进交流。
通过讨论交流，互相探讨，充分发挥小组协作精神，让他们各自智慧火花的碰撞，达成共识。如在教《鸟的天堂》一课时，学生读到“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在树枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”时，我设计了这样一个问题：“如果你是林中那可爱的画眉鸟，你能说说你在唱些什么吗?”一石激起千层浪，学生想象的翅膀展开了，有赞美家园舒适的：“我们的家在祖国的南方，这儿四季如春，空气清新，天空明朗，河水清澈。
榕树妈妈用她那巨大的树冠保护我们，为我们遮风挡雨”有歌唱自己生活幸福的：“我是一只无忧无虑的画眉鸟，清晨，我们伴着冉冉升起的太阳高歌，给寂寞的乡村带来勃勃生机;中午，我和同伴们在茂密的丛林中追逐、嬉戏，在空中赛飞”有的发出邀请：“远方的朋友，请到鸟的天堂来!让我们远离那些工厂的污染，远离乱砍滥伐，破坏鸟类家园的人类”。使学生真正的理解了课文的内涵。因此，只要把握契机适时点拨就能调动学生的主动性，激活思维，丰富想象，激发学生自主学习的乐趣，何愁开不出创新之花呢!
三、教给方法，注重培养自主学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的在于引导学生会学，向课本挑战，向教师挑战，向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，培养学生标新立异、敢为人先的勇气。
对于低年级学生，教给正确的读书方法尤为重要。如教《蚕姑娘》一课，文中是由结构相似的几部分组成，叙述的形式也基本一样：“蚕姑娘先是什么样子?吃了什么?变成什么样子?”教师应抓住这一特点，先精心教学第一，二自然段，从中总结学习方法。第三，四自然段可放手让学生用这种方法自己去学习，教师只要适当的指导、点拨。这样，对他们今后在学习相类似的语言情境中，对自主学习是大有好处的。
四、课后延伸，养成良好的自主学习习惯
所谓习惯，就是人们经过长期的重复而建立起来的一种不会轻易改变的行为。良好的学习习惯是在纠正学生不良习惯中建立起来的。低年级学生不良习惯表现在写字不注意笔顺、没有正确的姿势等。因此教师要根据学生个性有极大可塑性的特点，及早着手，经常训练，严格督促，使他们养成良好的心理品质。
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我常常出现皮肤过敏，听说可以检测过敏原，以后避免接触相应的过敏原就能减少过敏的发生。检测过敏原具体是如何进行的？有痛苦吗？
江苏 王女士
上海交通大学医学院附属仁济医院过敏（变态反应）科主任医师郭胤仕：过敏原的诊断包括详细的病史询问以及实验室检查。一份完整详细的病史不仅能提供诊断的依据，还能提供过敏原的线索，为实验室检查缩小范围。实验室检查包括体内试验和体外试验两种。
体内试验需在人体上进行，临床上常用的有皮肤点刺试验、激发试验等，其结果能直接反映患者的过敏状况，参考价值较大，缺点是可能会出现不适或不良反应（如局部疼痛或发痒等），且治疗药物会影响其检查结果，需要受试者暂时中断某些治疗。最常用的皮肤点刺试验，可在门诊进行，操作简单，儿童亦适用，20分钟即可读取结果。
体外试验是采集受试者的血液等在体外做检查。优点是安全、不受药物影响，缺点是耗时，往往需要昂贵的特殊设备，检测费用较高。
专家门诊：周四上午、周六上午（东院），周二上午（西院）
特需门诊：周一上午（东院），周五上午（西院）
治腹主动脉瘤，传统手术好还是腔内治疗好
我父亲高血压30多年了，2周前体检发现了腹主动脉瘤，医生建议我们进行腔内治疗。请问治疗腹主动脉瘤是传统手术好还是腔内治疗好？
河北 张先生
解放军总医院血管外科副主任医师熊江：治疗腹主动脉瘤的传统手术方式是经腹手术切除动脉瘤并进行人工血管置换，创伤相对较大。腔内治疗的方法是经股动脉送入尺寸合适的覆膜支架将腹主动脉瘤彻底隔绝，修复瘤体，使得瘤腔血栓化，血液在支架内流动，避免对瘤壁的冲击，防止动脉瘤的破裂。这种手术避免了开腹，大大减少对病人的创伤，属于微创手术，而且恢复快，特别适合高龄及身体情况不能耐受开腹手术的病人。目前，大量临床报道显示，腔内修复术后30天的死亡率和严重并发症发生率都明显低于传统手术，5年生存率也优于传统手术。因此，只要身体条件允许，应该优先考虑进行腔内治疗。
专家门诊：周五下午
超声内镜引导下的细针穿刺检查是怎么回事
医生怀疑我患有胰腺癌，但还不能明确诊断。医生建议我到北京、上海的大医院就诊，进行超声内镜引导下的细针穿刺检查来明确诊断。这种技术是怎么回事？能明确诊断吗？
安徽 刘先生
复旦大学附属肿瘤医院内镜中心主任医师杨秀疆：胰腺癌的病理诊断向来是医学界的一个难题，其主要原因在于胰腺所处位置很深，被胃肠道和其他器官所遮盖，传统的经皮超声波检查无法准确探查胰腺，要取得病理标本也极为困难。而超声内镜引导下的细针穿刺技术，可直接从胃壁或十二指肠壁以最近的距离进行胰腺穿刺获取病理标本，从而明确诊断。具体检查过程为：医生将超声内镜经患者口腔插入胃内，通过镜头前端的超声扫描探头，隔着一层薄薄的胃壁近距离扫描胰腺组织，发现病灶后，经内镜内部的钳道放入穿刺针，在超声引导下精确到达胰腺病变组织内部抽吸组织及细胞。这个技术具有穿刺路径短、邻近脏器损伤少、安全准确、成功率高等优点，是目前胰腺疾病确诊的最佳手段。
专家门诊：周一上午
哪些药小儿不宜用
自从有了孩子后，家庭药箱就会额外备些儿童用药。我想了解一下，儿童不宜使用的药物有哪些？
上海 何女士
复旦大学附属儿科医院中医科教授时毓民：氨基糖甙类可引起小儿耳聋及脏功能损伤，喹诺酮类可引起小儿软骨发育障碍，磺胺类可引起婴儿黄疸及肝功能损害，氯霉素可引起灰婴综合征及粒细胞减少症，这些药物都不能给孩子使用。常见的感冒药，如银翘片、感康、康必得、速效感冒胶囊等成人感冒药，小儿也不能随便服用。此外，氯霉素滴眼液不宜长期使用，滴鼻净不宜给婴幼儿使用。
专家门诊：周三、周四、周五上午
一、地毯式复习:适用于有充足时间的早期复习。即从头到尾全面复习, 按顺序进行, 不放过任何一个学习点。但这样复习涉及面太广, 力分则弱。解决的办法有:第一, 从课文入手, 全面把握, 分清主次, 恰当取舍。在基本篇目、名家名篇上大力研读, 精雕细琢, 一丝不苟。第二, 侧重于基础知识。其中包括字词句段篇、背诵默写、文言诗文等, 抓好积累, 抓好运用, 与现实生活密切联系, 在学习和运用语言上动脑筋、花工夫, 深入研究别人的语言, 想方设法使自己的语言正确、简明、连贯、得体并生动形象。不要在名词术语、科学概念方面做过多文章, 不要搞重复无效的劳动。第三, 理清线索, 概括出纲要。要使学生对知识有清晰的了解, 一本书要抓一两个主线, 如八年级下册第三、四单元的复习只要紧紧抓住说明文这一主线, 然后围绕这一主线展开相关的知识连接, 则复习就可以纲举目张, 得心应手了。
二、分类复习法:按知识、能力或课文类型分类复习。复习完这一类后再复习另一类, 各个击破, 分化瓦解。这样做能集中力量, 易于突破, 还可视情况调整重点, 如词语的音、形、义, 分段归纳能力, 修辞, 议论文等, 哪一些知识弱些, 则多用些时间和精力。这样复习能扬长避短, 提高学习效率。缺点是容易遗漏。弥补的办法是:对整个语文知识、能力系统做到比较完整的认识, 并列出纲目, 配以图表, 从而取得最佳效果。
三、图表式复习法:将分类的内容归纳、精简、浓缩成图表。它的优点是一览而知, 十分直观而全面。缺点是不能太细致, 否则图表不好制作。这种方法适用于复习中后期, 对整个学习内容有了一定的了解之后才好配合分类复习法。
四、阶梯式复习法:也叫链式复习法。复习完第一阶段后, 回过头来从这一阶段的中间开始复习到第二阶段, 第二阶段复习完后, 也回过头来从第二阶段的中间开始复习到第三阶段。这像上台阶一样, 又像链子一环扣一环, 能使每一内容都得到两次以上的复习。如要多次复习则可以将交叉部分延长。这样能使知识更牢固地掌握。
五、重点复习法:在充分了解自己掌握知识程度的基础上, 把自己认为最重要和最薄弱的环节进行重点复习。这种方法一般在全面复习的基础上实施, 在复习的后期使用。
六、对比复习法:课文内容对比, 课文与课文、单元与单元、知识能力分类对比等。
七、应试作文“五要”。要在短短的复习阶段大幅度提高学生的作文水平几乎是不可能的, 但是也不能因此而听天由命, 放任自流。如果我们在复习时肯花些心思, 注意以下“五要”, 考试作文时还是可以得到满意的成绩的。第一, 要文面整洁 (文面包括文字书写、标点符号、行款格式等) 。字是文章的衣冠, 写漂亮的字不易, 写整洁的字不太难, 字写整洁了, 书写分满分, 作文也会因整洁的字迹而锦上添花。第二, 要靠“慧眼”传神 (就自拟文题的作文而言) , 即要有好标题。记住拟好作文题目的歌诀:“文好题一半, 拟题须思量。话题作文好, 佳题不可少。添加最方便, 修辞更奇妙。比喻和拟人, 新颖又独到。方法用得好, 积累不可少。”如“幸福”, 可添加为“珍惜幸福”、“幸福的感悟”、“我与幸福同行”等。又如, 《我渴望老师的“阳光”》以“阳光”喻暖人的关爱, 简洁含蓄;《读水千万遍, 真有趣》把“水”比拟作能“读”之物, 用的是拟物修辞格。第三, 要靠“凤头”开路。具体地说, 全文开头务必单刀直入, 开宗明义, 或交代写谁的什么事, 或写清要说明的对象及特征, 或亮出自己的主要观点。至于每一段的开头也必须写好, 其方法是紧接上段, “迅速折回”, 落笔便用一句话 (最好是该段的中心句) 点明主旨。第四, 要靠“珍珠”闪光。浑身是宝的东西世上无。作文在谋篇布局基本入格的前提下, 或浓墨重彩, 精工细描, 或饱含深情, 抒发感慨, 或画龙点睛, 揭示哲理。总之, 只要写出一两个精彩诱人的片段, 就能收到“一俊遮百丑”的效果。如《背影》中“父亲过站台买橘子”这一段就是很好的典范。第五, 要靠“豹尾”压阵。即要有个好结尾。一般, 记叙文结尾要卒章显志, 让人有所悟, 如第七册《走一步, 再走一步》的结尾就是如此;而议论文结尾则要升华论点, 让人得到启发与鼓舞。
在复习中我们还应该注意以下一些事项。
1.作好复习的时间安排和计划。
2.注意复习时各学科的安排, 互相交叉。
3.多种形式结合, 既要动脑, 又要动手, 还要动嘴。
4.劳逸结合, 注意锻炼身心。
5.复习与检查结合。
1.1 满足需要。孩子们大多喜欢看精彩有趣、紧张离奇的书，如童话、科幻小说、寓言、故事等图文并茂、通俗易懂、篇幅短小的作品。从性别上说，女孩比较喜欢读童话、民间故事、神话故事，男孩则喜欢读科幻小说、人物传记、历史故事等。
从年龄上说，不同的年龄阶段，孩子热衷于读的书也有所不同。教师可根据学生的年龄和认知特点，从满足需要入手，有意识地引领他们阅读一些自已喜爱的读物，从中激发强烈的课外阅读欲望。
1.2 实地感受。教师可有意识地把学生带进图书馆、阅览室、网络教室，让他们置身书海世界，畅游网络空间，领略书的丰富奇妙、知识的学无止境，享受读书的快乐。
1.3 树立榜样。对小学生而言，榜样在他们幼小的心里有着至高无上的地位。据此，教师可向学生讲述一些中外名人小时候多读书、读好书的典型故事，让学生充分了解保持浓厚的阅读兴趣使人受益匪浅的事实。
还可在课堂上随机树立典型，如当学生口中蹦出一些精妙的词语或精彩的句段时，当有学生道出一些别的孩子不甚了解的科普知识时，教师就要抓住时机，给予大力表扬，这样便在学生身边树立了活生生的榜样。语文教师更是学生最好的榜样，在孩子心目中具有特殊的地位和作用。
因此，我经常给学生讲述自己的读书历程和读书心得，以激发学生的读书兴趣。
2 营造阅读氛围
2.1 现身说法。教师可把自己喜欢的并估计孩子们也喜欢的文章在他们面前绘声绘色地朗读，饶有兴趣地讲评，让他们受到感染，产生共鸣。也可以让学生把自已喜欢的文章读给大家听，并谈谈读后的感受，说说自已的收获。教师及时给予表扬、鼓励和肯定。
这既能调动学生阅读的积极性，他们会主动相互传阅好文章，又促使学生学会思考，发挥学生学习的主动性。
2.2 多管齐下。“身教重于言教”。教师若能以身作则，课余多抽些时间，经常与孩子们一起读书，这对孩子将是一种无声胜有声的教育。教师阅读时所流露出的热情、趣味和欢乐之情，强烈地感染着孩子，他们在这浓浓的读书氛闻中，体会到教师时阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。
为了让孩子在有限的阅读空间内，获取无限的知识，可以让每个学生自带两三本深外读物到校，在班级开设“图书超市”、“小小书架”。这样学生就可以自由选择、自由阅读。规定每月换书一次，使学生拥有的图书能合理流通，给“图书超市”和“小小书架”时常更新品种，以此吸引更多的读者。
还可以利用黑板报，开辟“书海拾贝”、“小小智多星”等栏目，平日则多带孩子上阅览室阅读。
3 丰富阅读活动
3.1 以课内促课外。课内抓根固本，课外大量阅读，结合教材内容配套拓宽、延伸课外读物。教师应以教材为基础，以教材为引线，由点及面，向课后延伸，引导学生大量进行课外阅读。运用、巩固、补充知识。
3.2 以说促读。经常、不定期地组织开展“故事会”、“诗文朗诵会”、“谈天说地”、信息发布会”等活动，使学生在活动中、比赛中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验，这样，自然而然地增强了学生对阅读的渴望，大大激发了阅读动机。
3.3 以写促读。在学生逐渐养成良好的课外阅读习惯的同时，就应多鼓励学生勤写读书笔记、勤记读书心得，并用展评的形式进行评议。评议时，既要讲“量”，又要重“质”，并把评定结果与学生语文成绩挂钩，作为期终阅读成绩的一部分。这样，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
4 追求诗意的阅读境界
4.1 自由选择。教师特别要注意对孩子的课外阅读不能限制得太死，学生爱读什么不爱读什么，应该让他们从自己的兴趣爱好出发，充分尊重其学习兴趣和个性发展，给他们一定的自由度。
进人中高年级，孩子的读书能力增强了，教师可以先向学生推荐一些适合他们读的童话、科普读物、人物传记、历史故事等，再让他们自由选择所喜爱的读。久而久之，学生就会把读书当做生活中的一部分，读书成了一种精神享受。
4.2 怡然自得。没有规范的阅读姿势，没有规定的阅读时间，更没有特定的阅读方法，让孩子们在一身轻松的状态下，主动积极地阅读，启动思维，激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所收获。
散文贵在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。这种感情，必须有所寄托，或借境抒情，或托物言志，或因事明理。这些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。这就是环境与心境的统一，景和情的统一，意和境的统一。
小学语文的课文，有很多是文质兼美，情文并茂的文学作品。老师要抓住这些好文章予以分析，与学生一起领会文章中那幽深美好的意境。课本中描写大自然风光，歌颂祖国壮美河山的文章就很多。如，《桂林上水》中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒影水中;桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽下来。”这些优美的文字画出了桂林山水的奇异美，将我们引入了一副神异的山水画中。
这时，我们指导学生要融入这美的意境之中，细细体会那美的语言，美的风光，美的山山水水，美的描写构思，从而使学生引发出一种阅读的情趣。此外，《海上日出》、《梅雨潭》等作品，也以形象生动的语言描写表现了祖国河山的美好壮丽，融情于物，情景交融，它们是具有很美的意境和很强的艺术感染力的作品，教师不妨引导学生细细品读，深深体味其中的妙处，并融入学生的写作实践中去。
美的作品不但以深邃的意境见长，而且以精美的语言取胜。尤其散文，语言更是流畅生动，清丽怡人。或对偶排比，铺陈挥洒;或神驰万里，天上人间;或议论抒情，神情飞荡。教师要指导学生捕捉文章中进行这些描写的句子和词语，体会其中的感情，领会其中的妙处。
如：《金色的鱼钩》中的老班长吃鱼骨、嚼草根献出生命的形象描写;英勇杀敌，拒不投降而跳悬崖的狼牙山五壮士的高大形象的刻画;为了战争胜利而舍身炸碉堡的董存瑞形象的描写;日理万机，积劳成疾的周感人的展现，都运用了准确入深的语言进行描写。教师找出关键词语，反复诵读。深入赏析，细细品味。只有这样，才能不断提高学生的语言表达能力和阅读的兴趣。
在·教学中，教师首先要激发学生的审美情趣。教师必须分析课文是如何用美好的意境和优美的语言去描写自然风光的，同时还要反复咏读课文，使学生产生激情，受到强烈的感染，激起情趣，产生强烈的审美愿望。在欣赏玩味中，通过对语言文字的推敲、琢磨，把学生带进美的意境中去，从而感受自然之美，文学作品的意境之美，语言之美。
方法二：抓住线索
散文的基本特征是以情动人。所谓“形散”，是指内容散、章法散、笔法散;而“神不散”，则是说题旨鲜明，意蕴通达。不论内容怎样“散”，总有一条线索贯穿始终，不管结构笔法如何散，总有内在韵味、情趣笼罩着全篇，或清新、或隽永、或华美、或古朴，情趣虽异，归旨却为一。
抓文眼就是抓点，目的是以点带面。要抓准文眼，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。
然而，单是抓住文眼，还是不够的，还要指导学生理清思路，切实把握行文脉络。比如：《匆匆》结构也十分单纯，十一个问句是情绪消涨的线索。问而不作答，飘忽而过，既显作品流畅感，也显出诗绪的跳跃性，使形象得以迅速展开。
一般诗句为显示情绪的跳跃性，往往别于一般的语言句法结构，不顾语法的限制，省略一些句子成分。《匆匆》的问句，问而不答，而答意隐含之中，这既可启迪读者想象，引起深思，显出它的含蓄美，又合作者情绪的飞快流动，显出诗情跳荡的节奏美来。
对于这篇美文，我们不是让学生停留在泛泛的附和几声“美”上，而是要求学生真正地潜心阅读，体味作者是怎样表现出美的?是句式的整齐铺排(如开头的排比句，给人一种音乐的节奏美);是修辞的新颖而贴切(日子如轻烟，如薄雾....诗意的物象，让人触手可及);是叠词的运用(默默、伶伶俐俐...情意的缠绵尽显其中)。
在引导学生学习行文时，一方面要指点学生明了本文新颖、精巧、别具匠心的艺术构思，另一方面还要指点学生把握文章的明暗两条线索，即空间线索和感情线索。教学中只有紧紧抓住这两条线索，才能使学生分清层次，理清脉络，领会作者在委婉曲折的协警状物之中所蕴含的深邃的思想感情。
方法三：感受艺术
选入教材的散文多为构思巧妙、用笔神奇的丽篇佳作，其借外在之景，抒内心之情传神地状物，精巧地升华，造成情深意浓的美学胜景与极强的艺术魅力，往往使你沉醉在美的享受中。再加上其朴素而优美，自然而新奇，严谨而洒脱，通通俗而惊人的语言，触及你的灵机，拨动你的心弦，更使你流连忘返。教学中，引导学生精读细研，努力挖掘它的语言精华，掌握它的表现手法，是又一重要任务。
小学作文，往往是不能有条理地组织材料，行文层次混乱，材料安排详略不当。如果教师在阅读教学，注意抓住散文的结构特点进行分析，帮助学生赏析散文精美严密的结构，理清线索，理解散文灵活自由而中心明确的特点，就会使学生在不断的散文阅读中，逐渐学会围绕中心组织材料进行写作。
例如《鸟的天堂》一文，围绕中心组织材料就十分精妙。该文以时间为线索，先写第一天晚上没有见到鸟，只有大榕树，静静的，这是略写。而第二天早上看到的却是百鸟争鸣纷飞，极尽描写了鸟的羽毛之斑斓和鸟声之婉转，千姿百态，这是工笔，这样将情感推向了高潮，展现了提议“天堂”。该文一静一动，一详一略，一虚一实，互为映衬，张弛有度，形似散而神实聚，先为抑而后为扬。该文真是匠心独运，结构天然，悬念巧设，起伏跌宕。
【关键词】小学语文 课堂 学生 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0102-02
怎样才能做到让学生手中有“方法”呢？“语文课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”为此，我们必须抛弃平时教学中那种急功近利，由教师闭门造车、单向、主观、指令式的僵化教学，让课堂充满学生成长的气息。
就是说，教师的“教”应当为学生的“学”服务，教学要能够充分地按照课堂所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、即时处理。在语文课堂教学设计理念中，一定要顺学而导，把学生从“认知体”提升到“生命体”的高度。永远记住，学生不是知识的容器，而是一个个充满激情、活力、有待点燃的“火炬”。我们的语文教学就是为了点亮这些“火炬”，使他们自己熊熊燃烧，从而让课堂充满无限的生命张力。
一、文本对话
阅读教学过程应该是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。学习应当是学习者高度个性化的行为，我们老师只能引导，却无法替代。很多时候，我们要退到幕后，把学生推到前台，充当主角。
看看《麻雀》一课的一组交流镜头：
师：当猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你会这样做吗？为什么？
生甲：不会，因为……我害怕……那样会死的。
师：你很诚实，其他同学呢？
生乙：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还白白搭上一条性命。
师：你是觉得用不着增加不必要的牺牲，对吗？
生丙：我也不会，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一只小麻雀。（众哄然大笑）
师：你挺会保存实力啊！
生丁：我会像老麻雀那样做。因为以弱胜强是常有的事，不去试试认输不是太怯弱了吗？去试试也许有可能战胜对手啊。
生戊：老麻雀虽然不是猎狗的对手，但母爱的力量是伟大的，它没想那么多。
生己：老麻雀不能眼睁睁地看着自己的亲骨肉被吃了。为了拯救自己的孩子，死也值得。
师：说得多有道理啊！
……
彰显生本的课堂，学生之间、师生之间的文本对话往往占有很大的分量，这些环节中，我们老师虽说是有目的的隐退，但也不是大撒把。我们还要适时地、恰如其分地或点击要旨，或引出疑窦，或启发补充，或拨疑解难。文本对话的过程，不少时候是师生共同成长的过程，只是，很多时候，文本对话是智慧的现场生成，如何对话，如何引导则全凭老师们临场发挥，灵活应变。
二、个体感悟
教育应当十分尊重学生精神的自由展示，不应以统一的答案来压抑学生的个性和灵气。这种感悟的个性化就必然会带来教学过程中的许多不确定因素。我们应当尊重学生的独特感悟让学生通过感悟去建构并进而获得发展。不过，感悟不是凭空产生的，要有基础，感悟的过程其实就是一个同化、 顺应、建构的过程。 同化，是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学生已有的认知结构中的过程； 顺应，是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
比如在教学带有“月”字旁的字时，引导学生明确绝大多数都和“肉”字有一定关系，只有很少一部分才和“月亮”有关系。掌握了这样的规律，那么，日后，孩子识字中不是就能依靠脑中原有知识，主动感悟获取新的信息了吗？这就是一个同化、顺应、建构的过程，这个过程也就是感悟。
阅读也是这样，通过阅读书本（阅读材料）中的文字，从外界输入视觉信息——字词，然后和已有经验迅速接通，从而建构出新的知识系统。这，就是我们所说的感悟文本。
为此，教学中，我们必须尊重孩子的独特体验，并对孩子的感悟作现场的因势利导，课堂上尽可能留出空白，赋予孩子更多的可塑性。
三、即时评价
课堂上，当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。所以，好的语文课堂，老师还要掌握一点评价艺术，能够水到渠成地对学生予以恰如其分的即时评价。
1.激励性的
举例如下：
· 评价学生朗读的：“你读得真好！同学们都被你吸引住了。” “你读得就像播音员一样精彩！” “这篇课文因为你的朗读变得更美了。”
·“你能积极举手回答问题，真好，如果能想的再全面一些就更好了。” 等等。
· 教师在指导学生朗读时，一名学生把一首儿歌读得轻柔舒缓、声情并茂。教师适时进行了评价：“你们听，他读得多美呀，我们大家都快要进入梦乡了！”
2.自我评价
举例如下：
·当学生的朗读较之以前有进步时，教师适时引导学生进行自我评价：“你今天为什么读得这么好呢？”
· 当学生回答问题不够完美时，教师也可适时引导学生进行自我评价：“你今天的回答是不是自己也不太满意呀？什么原因呢？总结一下好吗？”
3.口头言语评价与态势言语评价综合运用
当学生回答问题有困难时，有时，教师一个鼓励式的眼神，就会与学生的心灵产生碰撞，使其消除心灵障碍，战胜困难；当学生朗读课文有进步时，教师面带微笑点点头，就是对他最好的鼓励；当学生回答问题有创意时，如果教师赞许地竖起拇指，就是对他最高的奖励。
总之，好的语文课要让语文姓“语”，一定要教给学生学习语文的方法。语文课堂上要想方设法让学生自己来完成。这就需要让学生感性地接触作品，千方百计引导学生重视语境，以此培养学生的语感以及对文本的亲近感、认同感。
参考文献：
[1]张毓敏，胡兰.在朗读中感悟真情[J].我们的朗读课堂，2010.
每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。而我们有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，光光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。
而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。
2.圈点标注课文
俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再则可以把课文中不理解的地方标注出来，打上“?”。把这些看不懂的地方记下来，上课时就能特别留心听老师讲课。
这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果就更好。
如我在教学《清平乐、村居》时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，课堂上该同学提出了自己的疑问，这一问反而激起了更多同学的探究的欲望。于是我抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。
预习时看似简单的圈点标注，却是学生在预习时的思维的真实流露。所以我们常常会看到那些乐思好学的孩子常常把书上标注的汇成商学院的，每到交流发言的时候，说起来也是头头是道。
3.理清课文思路
预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。
然而在教学时，却常常发现很多同学只会照着书上原文照读，而不会用自己的语言来概括表达。造成这一现象的原因主要是学生对课文内容不熟悉，预习时没有理清课文思路。
4.结合课后练习
课后的思考练习题，通常是课文的主心骨，解决了这些就能领会课文。所以预习时结合课后练习有利于帮助学生理解课文。
如在《桂花雨》一课中，为什么用“桂花雨”作为课题?《童年的发现》为什么“作者说自己明白了世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险?”预习时学生针对这些问题进行了思考，教学时学生能更快更好地走入课文，与文本进行交流。
5.查阅相关资料
有时候课文所讲述的内容只是局限在一定的范围内，仅仅通过读课文学生了解的内容可能还不够全面，这就需要学生预先通过查阅相关资料进行全面的了解。
小学生的学习需要科学正确的方法的引导，要本着兴趣教学的原则，掌握小学生的特点与爱好，从他们感兴趣的东西入手，来引导他们积极配合学习，是非常重要的，现在的小学生多数没有养成良好的阅读习惯，在课余时间生活在网络与电视世界里，对阅读毫无激情，针对这样的形势，教师可以为学生组织经常性的阅读比赛活动，鼓励学生能够利用课后时间多多阅读书籍，并对一些有积极表现的学生给予更多的称赞与表扬，然后将学生获得出色作文整理成一个小册子，供全体学生阅读，让学生从这些奖励中感受到阅读的重要，感受到阅读存在与人们的生活中间，这样才能促使阅读成为一种习惯，让学生从兴趣的角度来开发自身的阅读潜能。
例如：为学生提供一些生动、有趣的阅读材料， 低年级的学生可以建议他们阅读安徒生童话选集，安排学生每周内阅读三篇童話故事，并在课前做好检查工作，学生通过口述故事梗概，分析故事内涵总结其中的主旨立意，达到有效学习的目的。
二、明确学生的主体阅读地位
阅读能力的培养是需要学生亲自去尝试、去体会的过程，也就是说，教师要善于调动学生主动阅读学习，为学生提供良好的学习环境，明确学生的主体阅读地位，要想达到这一效果，就需要教师打破传统的教育教学方式，要免除以往那种参照着资料来查询作者的生平事迹、作品的特点等来向学生平铺直述的教学方法，这样的教学方法不利于学生的阅读能力的培养，因为从始至终学生都处于一个被动接受的状态，要尽量改变这一传统教学方法，在没有学习一篇文章前，教师要让学生自行阅读课文，让学生自行理解其中的内涵和意义，使学生在接受课程讲解前能够对文章有一个大概印象，只有这样学生才能真正明确文章的主旨内涵。
例如：在学习《种花生》这一课，教师为了确保学生能够更加深入地理解课堂知识，可以在讲课前，让学生自己阅读文章2到3遍，学生通过阅读能够大体感受到文章的中心主旨，而且这一过程也是对学生的学习能力与阅读能力的培养和锻炼，学生能够主动去探究文章的内涵，达到思维的锻炼与培养。
三、培养学生良好的阅读习惯
出色的学习成绩源于良好的学习习惯，在整个学习过程中，教师要注意对学生的阅读习惯的培养，也就是说要时刻向学生发出阅读的讯息和警示，让学生主动投入到阅读中去，通过默读的方法来促使学生阅读文章，鼓励学生能够通过阅读提出问题，并经过深入分析解决问题，以此达到对文章的深入理解的目的。
同时也要注意引导学生在阅读中与作者加强情感交流，在与作者思想上交流的瞬间，学生的思想才能摩擦出火花，而且在每阅读完一篇文章以后，最佳的方法就是让学生动笔写作，也就是将所阅读的内容记录下来，用纸和笔表达感想，以此来将阅读与写作能力结合起来培养，而且还要让学生记录下一些经典部门，将这些经典部分当成学生以后写作文的参照，这些都是非常好的阅读方法。形成良好的阅读习惯，为学生提供高效、高质量的学习方法，以便达到事半功倍的效果。
四、培养学生的感悟能力
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