小学数学作业批改方法

小学数学作业批改方法（共11篇）

小学数学作业批改方法篇1

批改作业是小学数学教师在教学过程中一个必不可少的常规工作，以前的数学作业比较注重机械化的训练，主要是师生间一种“师批生改”的模式，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，是一个至关重要的问题。一．改进评价作业的方式

我们数学教师对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你真不错！”“你真快！”“我为你自豪！”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，读题再仔细点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以一边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步很大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的交流与及时的肯定这样的评价方式呢？这种带感情的评语使学生感受到了老师对他的关

心和爱护，充满了希望，从而改善师生间的关系，从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣师生间的情感。

二、改变批改作业的地点

一般情况教师改作业都在办公室，导致没有时间和精力去精心备课及教研。在教室里批改可以更快更准地反馈本堂课的信息；提高学生的学习积极性；学生可以及时订正。具体做法如下：

（1）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后马上订正。

（2）对于家庭作业，一般是利用第二天的早读时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，我巡回批改。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。二．改变评价作业的标准

好的作业应该体现在多方面，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，不利们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。四、一题多改，逐渐提高

学习是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，难以得到自己满意的等级。为调动学生进一步改进作业质量的积极性，可以采取一题多改，逐渐提高等级的批改方法。评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数正确，但可以简便计算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”当作业发给学生以后，如果他们能够及时纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。

五、多鼓励上进生

当一些学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，困难面前没有退缩时，能照常完成作业，哪怕没有全对，就可以不失时机地对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的乐趣，从而调动学习的积极性。比如我班的小燕同学学习成绩比较差，每次作业难得有几题会做对，不是不认真只因智力有限。有一次我在教学表内除法

小学数学作业批改方法篇2

数学作业是反映学生学习数学知识技能情况的“晴雨表”。学生通过教师布置的序列性数学作业来巩固知识、培养能力、提高技巧、拓展思维, 教师则通过学生递交的作业来掌握学生的学习态度及学习效果, 了解学生学习中存在的问题、不良习惯等, 从而获得反馈信息, 进一步改进教学方法。所以, 作业是教学过程中连接教与学、教师与学生的最重要的媒介之一, 也是提高教学质量的主要手段之一。那么, 怎样才能通过合理、有效的数学作业练习来辅助提高教学质量, 而不使数学作业成为师生额外的负担呢?

一、通过“以人为本”的“诊断治疗”, 建立多元化评价体系

学生的每篇作业都体现了学生的不同动机、态度、思维方式、心理活动及掌握知识的程度等。因此, 教学时, 教师不仅要注意引导学生发挥个性特点, 同时在作业批改上也要坚持对症下药、有的放矢、因材施教的原则, 建立多种多样的、适合不同类型学生的、具有个性风格的评价体系。

(一) “诊断病症”, 由小及大, 解决问题, 具体到人

批改作业的目标之一是指导学生订正错误。因此, 批改作业时, 首先要针对每个学生的作业指明正误, 并特别指明错误所在。尤其对一些学生的顽固性错误, 要具体到人, 高度关注, 力争将问题扼杀在萌芽之中。找到问题的症结后, 要注意分析该错误是“个案”还是“通病”。如果是普遍性问题, 就要在全班进行指导, 加强针对性训练。如果是个别性问题, 则要分析原因, 个别辅导, 就地纠错。同时还要尊重学生的个性思维, 要认真听取学生本人的“申诉”, 不要轻易简单否决。

(二) 制定“规则”, 总结规律, 建立记录, 积累信息

要做好学生的作业批改记录, 形成对学生作业批改的自我检查制度。批改完作业后, 教师要认真思考, 仔细填写批改记录, 包括记录各道习题的正确率, 各种典型错误及原因分析, 作业中出现的敏捷思路、独特方法和技巧, 作业做得较好、较差和缺交的学生姓名以及教师在批改作业后的心得和瞬间想法等。这样做不但有利于作业讲评和课后辅导, 而且可以为日后备课、复习、研究教材、研究学生、总结经验, 积累生动的素材。同时教师还要指导学生自己建立错题集, 记录学生自己作业中和试卷上的错误, 分析原因, 进行订正, 以便总结经验, 吸取教训。

(三) 立足横向, 扩展纵向, 放大亮点, 扬长避短

作业的批改要坚持横向比较和纵向渗透相结合的原则, 通过横向共性比较, 分析总体教学成效, 以便整体查漏补缺。同时, 也要结合学生的个性特征和心理变化特点, 通过纵向变化的比较去分析思考, 解决不同时段的问题。

对一些自我监督能力强、学习成绩优秀的学生, 可建立作业部分免批制和局部自批制, 以激发这些学生的主体自学意识, 提高其自主学习能力;而对那些自我监督能力差、成绩一般、马虎粗心、错误率高的学生, 就要实行作业跟踪制和完全批改制, 以起到全面督促、监控的效果。

二、设置人文化的批语模式, 建立师生对话的互动平台

作业的批语是师生直接进行语言沟通的信息符号, 是直接指导学生作业、激发学习兴趣、改正错误、提示方法以及指点迷津的重要信息来源。通过作业这块小小的阵地, 建立起教师和学生对话交流的信息平台, 能弥补教师和学生当面谈话不足、教师口头不便表达等缺陷, 达到事半功倍的效果。

(一) 巧用批语, 因人而异, 互动交流

独特到位的批语能让学生刻骨铭心, 影响深刻。一般批语所存在的问题有“一笔带过”、“不了了之”、“单方参与”、“红盖黑”、“罚”代“导”等。为避免这些问题, 就要引导学生改正只看正误和分数的错误习惯, 并尽量设置多样化、不拘泥于传统的批语模式。

一般来说, 批语有提示设问型、启发诱导型、批评警告型、激发期盼型、鼓励赞扬型、建议指路型六种类型。教师要针对不同学习等次、不同年级、不同阶段的学生灵活运用, 要适当考虑学生的不同心态、不同性格等因素, 使批语起到“四两拨千斤”的功效。对学习积极主动、勤于思考的学生, 多用提示设问型和启发诱导型的批语, 如“还有更好的解法吗?”“利用逆推方法试试看!”等, 加以暗示和点拨思路。对学习成绩低、信心不足的学生, 要多用鼓励赞扬型的批语, 如用“作业很整洁!”“图形画得很漂亮!”等批语, 从另一个角度给予鼓励。另外, 对先天条件差、学习吃力的学生, 则要多给予建议指路型批语;对有骄傲情绪、学习浮躁的学生, 则要适时给予批评警示型批语。

(二) 活化符号, 辅助批语, 贯穿人文, 生动别致

为了扩大信息量, 数学作业批语还可借用一般读书笔记方法, 对数学作业加以辅助评改。通过在页眉、页脚、页边作简单的点评, 加注其他符号, 来凸现学生的优点长处与主要问题, 以提高学生的吸引力。

1.使用警示符号。除“√”、“×”、“?”、“!”外, 还可用“☆”表示要特别注意的地方, 用“#”表示有特别病症, 用“J”表示很满意等, 这些符号要和学生事先约定含义。

2.使用一些简单图案。如使用连续红色星号、小红旗等表示奖励, 用带着不同表情的娃娃脸 (大笑、微笑、蹙眉等) 表示教师的心情, 或张贴一些拟人小动物加强提示效果等等。

3.其他语言方式。如“very good!”“wonderful!”“best!”这些英语文字形式能满足学生的好奇心, 给他们留下特殊的印象。

(三) 关爱为先, 以言换情, 创设机会, 双向交流

教师通过作业批改和加写人文化的批语符号, 能使学生感受到被教师关注和关爱, 这样学生在下次作业中就会对教师进行爱的回报, 使作业过程穿上了情感的外衣, 染上了感情的色彩。带有感情色彩的批语符号能使学生感受到教师对他的关爱和给予的希望, 从而使学生对数学学习逐渐产生浓厚的兴趣。实践证明, 恰当的鼓励性的评语能大大增强学生的自信心, 使学生驰骋想象, 并且勤于动脑思考问题, 解决问题, 敢于大胆地去想去做, 敢于标新立异。因此, 教师要恰当地利用批语以激发学生的自信心。同时为了便于师生交流, 还要把写作业变成学生展示、汇报学习成果的机会, 要让学生在做题的同时, 也有机会直接向教师反馈个人的学习体会。教师应有意识地在每次作业评语旁边提出问题或要求, 留下空余地方, 让学生有针对性地进行“答复”, 或者引导学生将他们对作业题的内容、难度、解法等写出个人意见和想法, 交给教师一并察看。通过这种方式, 建立师生交流平台, 能有效缓解师生交流信息渠道不畅的问题。

三、应用学生参与式批改方式, 培养学生作业中的自我意识

(一) 互批互改方式

适宜于课堂复习或巩固练习, 先让同桌、前后桌、不同组学生之间将作业相互交换, 相互判断对错, 并要求学生在错误之处批上记号, 然后还给本人, 之后相互讨论错误的原因, 再改正。小学生对取得批改别人作业的“资格”很感兴趣, 这样让他们当小老师, 能有效激发他们的兴致和热情。教师最后批改学生已批改过的作业, 这样既获取双重信息, 又减轻负担。通过互批作业, 能提高学生的比较鉴别能力, 增强责任感和严谨的学习态度。

(二) 自批自改方式

小学数学作业批改方法分析篇3

[关键词] 作业批改；信息反馈；及时鼓励；激发兴趣

教师通过批改学生的作业，能够看到学生对课堂教学内容的掌握情况，找到学生知识体系中存在的问题，然后给学生提供准确的指导。而作业批改更重要的作用是，教师可以找到课堂教学中存在的问题，有针对性地调整部分教学方法，以达到更好的教学效果。为了提高作业完成质量，教师布置作业时要求学生做到：一是先巩固后作业，作业前要对有关的知识、定义、公式等系统地回顾；二是先思考后作业，对作业要认真思考，看题目与所学知识的联系，做到举一反三；三是反思作业，如何才能更好地让学生在作业批改中吸取教训。而在实践过程中想要做好批改工作，教师可以尝试做好以下工作。

一、随机选择批改作业对象

批改不一定要放在课后进行，在课堂教学过程中教师可以随机选择学生的课堂作业进行批改。比如，教师可以在重点内容的教学过程中临时给学生出题，让学生在规定的时间内完成这些问题。此时，教师可以在课堂上巡视学生的完成情况，看到学生的思考过程，了解学生完整的解题过程，把握学生知识的掌握情况。同时，教师可以随机抽查学生完成的作业，然后找出典型问题进行讲评。针对学生反应的问题，教师可以寻找有针对性的解决办法，在布置课后作业的过程中将这些问题加进去，这种有针对性的训练往往能够取得更好的效果。

二、当面批改，反馈及时

笔者根据所教班级人数多少确定每次面批的人数和对象，如班级人数20人左右则全部面批，当面分析每个学生的失误原因，是粗心大意还是对某方面的知识没有理解透彻。如计算1/3+2/3*2时，学生常出现（1/3+2/3）*2的错误结果。针对这样的错误，教师不仅要指出错误原因，还要出一些容易让学生产生错觉的题目进行反复练习。虽然耽误了一些时间，但反馈及时，让学生感到教师对他们的关爱。对典型的错误教师要心中有数，批改分析越详实效果越好。如果任教班级人数较多，则每次选1/3至1/4的学生面批。

首先，对成绩优秀的学生，老师当面批改主要发现他们有创意的解题方法，让他们做一些示范和讲解。但是如果在这个过程中发现一些异常情况，教师可以马上和学生进行沟通，找到问题的关键，提出解决问题的建议。针对一些有意思的题目，学生可能会有不一样的想法，这时教师可以和学生进行沟通，了解学生产生这一想法的过程，鼓励学生尝试其他方法。这样既提高学生的解题兴趣，又可以让不同的思维方法撞击，获取到更多的知识。

其次，对成绩中等学生的作业批改，激励他们找准问题，重点采取纠错。在错误的地方画上*或？记号。重在引导学生反思：解错的根源在哪里？应从中吸取的教训是什么？举个例子，教师在批改这部分学生的作业时不能总抱着怀疑的眼光来看学生的答案。如有的学生解题步骤很简单，得到答案的速度太快，这时教师不应该直接断定学生是抄袭了别人的答案。教师可以让学生补充解题的详细过程，从中了解到真实情况；如有抄袭的嫌疑，教师要旁敲侧击，引导学生养成独立完成作业的习惯。

最后，平时成绩特别差的学生，重点注意他的错误原因是什么？对于这部分学生来说，找到他们产生问题的原因是最重要的。只有先找到学生产生问题的原因教师才能够找到正确的解决方法。在发现这部分学生的成绩突然得到了明显的提升时，教师不应该先考虑是不是这名学生作弊了，而是应该先考察学生最近的学习状态，同时结合学生的答题情况进行基本判断。在基本了解了学生的情况后，再和学生进行深入的交流，了解学生最近的学习情况，有必要的话教师可以要求学生重新对问题进行剖析，以此来探寻学生对知识的掌握程度。所以对这部分学生的作业批改教师要坚持鼓励的原则，尽可能用积极的方式和学生沟通交流，利用积极的手段提升学生的学习自信心，激发学生的学习积极性。另外，在批改这部分学生的作业的时候，教师需要更加用心。这部分学生的作业可能出现比较多的错误，但是教师不能用和批改优秀学生的作业一样的方法进行批改，进行简单的打对或者打错。因为如果只是简单的判断对错而不告诉学生原因的话，学生可能无法自己找到错误的原因。学生长期看到自己的作业全是“？菖”，心理上可能会无法接受，其学习自信心会受到很大的打击。因此在批改这部分学生的作业的时候，教师应该点名作业错误的原因，必要时教师应该和学生面对面详谈，分析学生的作业，给学生提出修改的意见和方法。

批改作业是教师和学生进行沟通的一个极其重要的方式，教师通过批改掌握学生的学习情况，发现学生知识体系中存在的问题。在和学生沟通时，教师可以有意识地提醒学生，引导学生去发现问题。而这个过程中教师还可以故意给学生不同的观点，让学生讨论，这样的方式会减轻当面批改作业给学生带来的压力，让学生放松下来。

三、发挥学生的主体作用，让学生参与批改

不管是优生还是差生，其实都想要参与到批改的过程中。这是因为学生想要在第一时间知道自己的作业正确与否。所以在批改的时候，教师可以考虑将批改作业的权利分享给一部分学生。通过分享批改权利的方法，让学生积极参与学习。更加重要的是，在批改别人作业的过程中，学生学会了相互学习。另外，这个阶段的学生好胜心强，让学生互相批改作业其实也是让学生去比较，看看自己和别人存在的差距。因此作业批改时最好成立批改学习小组，在作业交换完成以后教师可以在黑板上公布答案，也可以让学生自己公布答案，然后教师来宣布答案，进行深入的剖析和讲解，详细解释正确的思路和解题方法。批改的时候教师要注意不要过分约束学生，给学生自由讨论的机会，让学生通过自由讨论相互启发，产生更多的想法。

四、监督学生批改作业要公正

作业的批改是检测学生学习情况的重要手段，所以教师必须保证批改的公平公正。在学生独立批改作业时，教师必须要求学生做到公平、公正，教师通过检查学生批改作业，监督学生不能随意修改。同时在学生批改的过程中教师可以经常巡视学生，了解学生批改情况。

五、给学生修改的建议，指明学生前进的方向

其实批改包括“批”和“改”两项内容。而平时教学过程中，教师重批而轻改，这不符合启发、激励的原则。在发现学生的作业出现问题时，教师应帮助学生分析产生错误的原因，告诉学生应该怎么样处理这些问题。这就要求教师批改时用*、？～、……等记号，提示学生错误之处，同时加上激励、启发性的批语。如：计算1/2+1/3，1/3+1/5，1/3+1/7时让学生思考某些特殊的规律与经验，既可以提高计算能力，又能拓展发散思维能力。有时还可以文字评论和学生交流。这样往往能够得到更好的效果。在评论的内容里教师可以具体的告诉学生其问题出现在什么地方，也可以告诉学生在以后的学习过程中应该用什么样的方式来解决问题。

农村小学中高年级的数学作业批改意义重大，希望教师能够重视批改，发挥批改的价值，利用批改更好地促进学生的发展。

小学数学作业批改的点子5 篇4

5自去年区教研室推出小学数学作业规范要求后，我一直都严格按照要求培养学生。现有几点做法，望指正：

精心设计作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。

1、学生自查，同桌互查。我们充分调动孩子们的自学意识，将作业自批的过程视为他们对新知的再认识、再发展、再完善的过程，让他们与教师一起承担促进自己发展的职责。有些作业做完后，我让他们自己先行判断，且口头指出错误之处，学生再改正；而我在批阅的时候，只要浏览一下，重点放在改正错误的地方。这样，学生是自己作业的指导者。当孩子们的自查获得我的肯定时，他们的自信心得到加强。

2．小组合作检查。我班作业采取集体检查，分小组改正，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是检查作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里，我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，教师可根据每个小组的具体情况来评价，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。这样，在班上形成一种很强竞争局势，促进了学生的发展和竞争意识。

3、随堂批改。新课后，一些课堂作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如计算题，力争作业当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

小学数学作业批改方法篇5

新《课标》指出：小学数学教学不仅要使学生认识到数学与人类的密切联系，还应当使学生充分感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度和独立思考的习惯。小学数学的练习和作业，正是使学生巩固获得的数学知识，形成技能技巧，发展智力，培养独立工作能力的重要途径；也是培养学生良好心理品质的重要方法，可以使学生认真负责，有始有终，养成按时完成任务优良品质。由此可见，数学作业是整个小学数学教学过程中的重要组成部分。

批改作业是教师了解学生学习及教学成效反馈的主要途径。《小学数学教材教法》中规定，学生完成作业后，教师要及时进行检查。主要检查学生有没有完成指定的作业，是否符合要求，有什么突出好的，还存在什么问题。

作业批改问题在数学教学中的意义是不言而寓的。如何才能科学、高效而有针对性地完成这一环节工作呢？笔者在福州市台江区部分学校的骨干教师中展开了一系列调查，收益非浅。本文欲畅述一二，与读者共同磋商。

笔者采用了问卷调查的形式，提出了以下几个问题（要求填表回答）：

您曾经采用过哪些批改作业方式，方法？请分别说说感觉如何？谈谈选择此方式的理由？目前还在用吗？哪种情况用？

我们经过调查统计之后，归纳出下列几种常用的批改作业方式，分析其长短，供大家参考。第一种形式：要求小组长收齐学生在家中独立完成的作业，教师在办公室批改，并做错例记载，待下次进教室讲课或做针对性练习。

前提理由是：经常有课堂内容多，当场无力完成作业的情况。感觉效果：能让大多数学生在作业及讲课后巩固学过知识，但效果不如在校内完成的好。

第二种形式：课堂剩余十分钟左右时，开始让学生做作业。教师拿着红笔巡回批阅学生已做完之题目，发现问题及时讲评。（剩余作业带回去做）

前提条件是：在新授课之后进行，一般会有剩余时间的。感觉效果较好，因为这样能及时发现问题，及时纠正。

第三种形式：课堂剩余十分钟左右，开始让学生做作业直至做完。师督促学生独立完成。先完成先批阅，让学生在校内做完且纠正完才离校。（师另寻时间做错例记载）选用前提：这种批改作业的方式,是在所教重点内容及重点知识须全班过关的情况下进行。感觉效果是：完成作业的质量较好；同时能及时发现问题，进行个别辅导。这种方法对学困生比较有利。不利因素是：有时会拖延学生在校时间，也使教师持续工作时间校长。

第四种形式：小组长收齐学生在家中做的作业，由组长负责检查完成情况，教师只抽其中一组（含优、良、中、差不同层次学生）作业批改，并做错例记载。其余作业本让几个学习骨干分工助师批改。

使用前提是：该作业非新授课作业，多半是教材的补充作业，作业难度也不大。感觉是，可在教师工作繁忙时减轻些负担。不利因素：有时教师会错失发现典型错例的良机，并且加重部分学生的负担。

第五种形式是：面批面改。针对对象为学困生。理由是：有利于及时纠正错题、及时挽救差生，批改地点可以在办公室也可在教室。

以上五种，是笔者收集到的最常见的批改作业方式。笔者认为，这些手段和措施，各有其使用的前提和背景，各有其长处和短处，不能一概地加以肯定或照单全收，亦不能对某一方式方法全盘否决。教师应当对自己每日所布置的作业内容、难度、数量和欲达到的目的及自己的教学对象有一个明确的理解和认识，再综合选择最合适的，科学合理的批改方式，才能达到最佳效果。

首先，教师在批改作业之先应该注意两个前提条件：第一、布置的作业量要适当。作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生身体健康，甚至造成部分学生无法及时完成作业，从而教师也无法及时批改作业。而作业量过少又不能巩固知识，不成形成技能。

第二，教师布置作业应考虑周密，因为这关系到教师批改作业的效率和教学反馈的实效性。教师布置作业应该在学生注意力都集中时进行，教师要向学生说明作业的目的要求和应注意的问题、书写格式和解题基本程序等。估计学生有困难的问题，要适当进行提示。还要强调和鼓动学生独立思考，防止抄袭或请别人代做，（必要时还须家校配合）。其次，批改既要及时，又要认真细致。莫忘收集错例、分析错例。

教师批改作业最应忌讳的是拖延时间，没及时批改或没及时让学生订正，其次是对不及时完成作业之学生放任不管，不追查原因。拖延数日后（为应付上级检查）才打集中一个歼灭战，使师生忽然间疲惫不堪。根据德国心理学家艾宾浩斯的研究结果，人类遗忘的规律是先快后慢，倘教师没有及时地把正确的信息加以强化，让错误的信息占了上风，学习的效果，也就可想而知了。

此外，教师对于批改作业后错例分析，也应做为与作业批改同时进行的重要工作，要备有专门的作业错例记载本。对于其中错得莫明其妙的要个别谈话，了解其思路。对于作业好的，可以用各种形式（例★号或小红花、小红旗等）给予鼓励，甚至写上简单评语。好的作业还可在班内展览，使大家学有榜样。

小学数学作业批改方法篇6

A、对学生说：“把明天要学的内容预习一下。”

B、让学生找出将学内容的重难点。

C、根据将要学内容的重难点，设计一两道练一练、试一试给学生做。

D、让学生自主自学例题，完成例题后的练一练，试一试。

二、做好小学数学课时备课过程的三个步骤顺序为？（）

A、设计教学方案——编写教案——收集备课信息。

B、收集备课信息——设计教学方案——编写教案。

C、编写教案——收集备课信息——设计教学方案。

三、小学数学课堂教学该如何进行？（）

A、教师抓住重难点，尽量向学生详细解析。

B、减少教师的讲与学生的听，增加学生的说和做，每个问题在学生手底下解决。

C、教学内容的重难点由教师向学生解析，容易的让学生自主探索。

D、例题教师讲解，习题学生先自己完成，然后分组讨论，最后师生得出结论。

四、如何看待小学数学作业的批改评语？()

A、没有必要写，那是批改作文才要的。

B、一定要写，有评语说明教师批改作业认真负责，篇篇作业都要写。

C、有空就写，没空就不写，看时间是否充裕。

论小学数学作业的批改篇7

关键词：小学数学,批改作业,批改策略

一、关注书写, 培养习惯

小学低年级学生在书写姿势、力度和习惯上都存在一定的欠缺, 教师要培养其良好的书写习惯。学生和教师普遍重视语文学习中汉字的端正书写, 而对于数学中数字的书写要求并不严格, 很少像汉字一样进行专门的训练。教师在批改作业时, 只关注学生的解题过程和答案的正误, 至于字迹的端正问题则只在做课堂作业时提醒一番。低年级学生的自觉性不高, 没有教师的经常督促, 他们便会忽视字迹端正问题, 导致作业潦草。字迹潦草, 书写速度也相对较快, 学生于是思考问题不全面, 笔误也会增加。长此以往, 学生会养成粗心的习惯, 许多教师心有同感。

我认为, 学生在刚接触数字时就应在“田字格”里严格训练数字的端正书写, 训练一段时间后, 再把数字从田字格中“解放”出来, 在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中, 教师发现不端正的数字就在该下面划出波浪线, 提醒学生书写不工整, 要求学生改正。同时, 对字迹书写端正的学生, 教师要表扬。这样, 时间长了, 学生就会养成端正书写的良好习惯, 也会更加端正学习态度, 更加细心。

二、“巧用眉批”法

小学数学新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。以往的作业批改, 教师一般会在答案正确、书写端正的作业批上“优秀”“良好”等批语。长期采用这样一种批改方法, 会使学生缺乏新鲜感, 将作业放到身边, 看一眼就过去了。这种方法起不到矫正反馈的作用, 更谈不上关注学生内在需要。那么, 如何让作业的批改符合我们新课程的要求、顺应儿童的心理, 让作业的书面批改形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢?将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中, 不失为一个成功的举动。具体做法是, 在学生作业本的旁边留出一小栏, 用于书写教师评语、学生意见和分析错误原因等。当学生有巧解、妙解及灵活答题法时, 教师即在题边眉批栏中加以“富有创造”“解法巧妙”“你很聪明”等简明评语, 以肯定成绩、鼓励进步, 使学生感到成功的喜悦, 继续努力;当学生作业错误或有疑问时, 教师可以写上“想一想”“验算一下”等眉批, 要求学生订正并写出错误的原因, 让学生能有的放矢地改正错题, 使学生更有信心地自主探究;当学生因贪快而忽视作业书写格式时, 教师可以用“不该出现的错误, 很可惜!下次一定要注意”等简短而富有情感色彩的评语。

三、注重当面的批改评定

学生的作业批改形式有多种, 集体改、抽样改、全批全改等。我们在运用这些批改形式的同时, 要注意当面批改, 帮学生找出错误的原因, 提出修改的方法, 加深其印象。而当学生作业出现异常状态时, 教师应及时了解情况, 不要妄下评断。

首先, 明白错因, 当面纠正。认知是一个循序渐进的过程, 个别学生可能吸收知识略微慢些, 可能不小心在解题中走了歪路, 这时候教师一定要和他面对面交流, 在第一时间令其纠正错误。

其次, 了解情况, 再作结论。作业中, 有时会出现令我们疑惑不解的情况。一个知识基础较差, 平时作业不认真的学生, 有时却做得很好, 他是的确有了突出进步, 还是搞了虚假作业呢?一个向来作业认真的同学, 有时却做得不好……这些一反常态的作业值得我们注意。如一位做作业向来一丝不苟的学生, 交上来的作业却潦草, 而且错误连连, 这时我们就应该找其好好谈谈, 了解情况, 不能武断地否定, 要结合实际情况给予评价。

最后, 暂不评判。学生的知识基础、智力水平和学习态度是有差别的, 即使是优等生也有失误的时候, 当学生的作业错误过多时, 为了避免使学生心理压力大、产生知识上的脱节和恶性循环, 教师可以采取暂不评判的批改策略, 等学生弄清了错误原因, 补充了所欠缺的知识, 将作业重做之后, 再进行评判。

四、鼓励式批改

评判对错只是作业批改的功能之一, 能让学生从教师的批改中得到鼓励, 从而激发起学生对数学学习的积极性是作业批改的深层次作用。造成学生作业质量差的因素是多方面的, 要想使学生改变现状, 取得大的进步, 我们可以将客观评价与鼓励上进相结合进行作业批改。当学生通过努力, 在作业的某方面有所进步时, 或者在特殊困难面前没有退缩, 能照常完成作业时, 哪怕没有全部完成, 教师也要不失时机地对他们进行鼓励, 使其感受到战胜困难获得成功的快乐, 调动其学习积极性。恰当的评语可以激发学生的学习兴趣, 使其产生学习动机。对完成较好的作业, 我们不妨写上“解得巧, 真聪明”等, 但对质量较差的作业, 我们也应尽量发现其闪光点, 以鼓励的语气调动学会说呢过的积极性。“你可以的”“你的进步很大, 因为你付出劳动”这种带感情色彩的评语可以使学生感受到教师的关爱, 逐渐产生浓厚的学习兴趣。

小学数学作业批改方法篇8

文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0221-02

摘要:

批改作業时新课标下教师对学生评价的一种有效方式，是教师督促学生正确掌握所学知识，进一步巩固和提高熟练程度，锻炼思维的必要手段。同时，学生通过教师对自己作业的批改，能认识到自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。新课程标准下，发挥学生主体作用，让学生参与作业评价的过程，发挥教师引导作用，该分数制和等级制批改为评语式批改能使学生乐在学习中做，喜在批改中学。

关键词:小学数学; 批改作业; 学生参与; 评语引导

作业是师生交流的重要载体，教师通过作业来能了解学生对知识的掌握情况，认识到学生的分析能力、思维能力和创造能力的强弱，并能根据这种了解和认识及时地对教学进行矫正、补漏和调整。作业批改作为教学过程中的一个重要组成部分，应把培养学生的能力，尤其是培养学生的创造性思维能力，放在首要位置。作业批改作是一项较强的技巧性和专业性的工作，也是数学教师必需掌握的基本功。教师对学生作业批改是否认真,批改的方法是否得当，对学生做作业的积极性和学习效果会产生很大的影响。批改的态度认真、方法得当能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力；反之，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。以下是我在教学实践中总结出的几种方法。

1发挥学生的主体作用，让学生参与作业评价的过程

学生参与教学是新课程实施的核心，强调要发挥学生主体作用，鼓励学生发表不同意见，引导学生积极参与教学过程。作业既是教师教学活动中的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。那么，在数学教学中，如何在作业批改这一环节发挥学生的主体作用，从而提高学生发现、分析、解决问题的能力，培养学生的创新能力呢？一是学生自我批改法，学生完成后，由教师或指定学生口头汇报正确答案，学生自己批改。批改后，教师统计作业情况。而是随堂批给作业法。对于复习课，作业设有基础题、中档题和有一定思维难度的题。这些题一般当堂完成，应采用及时反馈答案，当堂批改的方式。采用随堂批改法对学生来说，即可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外作业批改的时间。这种方法，也可以集中几个学生典型的错误作业，教师事先把学生作业展示，然后师生共同批改。通过这样的公评，学生互相启发，互相争论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，同时大大提高作业批改效率和再次作业的正确率。

2发挥教师引导作用，让师爱体现在作业批改中

批改作业是小学数学教师的一项常规工作，他对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械地完成作业，教师机械的批改作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和发展功能。通过作业批改进一步激发学生的学习积极性，使完成作业成为他们学习的动力，通过评语的运用让学生从评价中感受到教师的关注，老师的爱，从评价中看到希望，提高学习兴趣。教师应该如何批改学生的数学作业，使作业能够更好的发挥其实际作用，既减轻学生课业负担，又能促进小学生的身心和谐发展呢？

2.1鼓励式批改。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能够照常完成作业时，教师应不失时机的适当提高评价等级，对学生进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。

2.2互动式批改。课堂作业后，学生通常处于一种等待评判的被动状态，不利于对作业进行深层次的理解巩固，而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。教师可把答案公布在黑板上，让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组，交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行，提倡集体讨论，通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。

2.3常用评语式批改。数学作业的批改，教师们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制或等级质量分。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。因此，在教学实践中我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

一是评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“读读法则再做”等。学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻印象。二是评语点拨，拓宽思路，激活创新意识。数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。如解“学校新进一批图书，科技书类是500册，比工具书类多了30册，比工具书类与文学作品类总数少120册。文学作品类图书是多少册？”一般解法都是500+120-（500-30）=150（册）。而有一个同学除了这种还写了解法二：30+120=150（册）。我在这道题边打了大大的“大拇指”，并写道“解的巧，方法妙，真聪明！”肯定其独特见解。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。三是评语激励，增强信心。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体纵向的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。当基础比较差的学生解答出部分答案时，应该激励一句：“你一定行的，再想想就能解出来了！”此外，“你真棒！”“好样儿的”等语言，既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。四是评语促进，养成习惯。教师在学生的作业书写、格式以及解题过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的标准。教师要及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。如：“你的想法很好，如果字再写的好一点，那就更好了！”“结果是正确的，但格式对吗？”

谈谈数学作业批改篇9

谈谈数学作业批改

张安蛟

多年来，给学生写评语似乎仅见于学生的学籍卡和学生手册，以及语文老师在学生作文中的眉批与尾批。数学老师在批改作业时，原来最常用的是“√”“×”，右上角打上一个分数，最后写两个字“更正”。近来为适应素质教育的需要，有些老师将批改程序改进为“√”“？”，右上角打上一个等级，最后写三个字“请更正”。改进后的批改作业法本人分析可能有以下好处，其一，“×”变为“？”，错是错了，给你点面子，或是留有余地，也许你的方法和结果与标准答案不一样，又怕埋没其创造性，所以以问号代之，也许你不对，也许我不对，也许我们都糊涂了，此法实在是一石三鸟。其二，分数变等级，这是估算法的实际应用，那么死心眼干吗，老师心里知道分数与等级之间的折算方法就行了。至于“更正”之前加个“请”字，这体现了当代教育的人本思想，更体现我们是礼仪之帮。我的分析，不是为了褒否谁，我只是想，改来改去，我们是否少搞些形式主义，探讨些深层次的东西。用现在一句时髦话，“讲点别的”。

数学老师在评价学生学习成绩，判断习题正误，比较学习差异方面，单纯的用“对”或“错”来评价学习思维，不但枯燥乏味，缺乏激励性，甚至，影响师生间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。如何改变当前这种单一方式？我认为利用评语也许能弥补这些不足。评语是批阅作业的一种方式，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业的批改中，批出其不足，肯定其成绩，调动学生的学习积极性，有很大的作用。以下几种方法值得我们借鉴。

一、利用评语指导方法

当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时，可以利用评语进行方法性指导，让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候，学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时，老师在边上写上那么几个字，如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢？”等评语，实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下，自己改正、找错，从而真正明白掌握该类型的题目。此时，老师的几句话，就有“四两拔千斤”的功效。

二、利用评语激发兴趣

恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心！”“真聪明！你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲！”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力！”“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”“你准行，老师相信你！”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

三、利用评语，拓宽思路，自主创新

数学老师在批改作业时，如果能在留意学生解题正误同时，注意发现学生创造性思维的闪光点，适时的精妙之语，给学生以点拔，更能激起学生思维的浪花，启发学生拓展思路，发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题，利用评语，“解法多，方法妙”肯定其见解的独特性，对“一题多解”有的同学只用一种方法的，则写上“还有其它的解法吗？”“爱动脑筋的`你肯定还有高招！”如将任一三角形分成面积相等的六个三角形，应怎么分？

分析与解根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成六个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等.而要找这六个等底等高的小三角形，只需把三角形的某一边六等分，再将各分点与这边相对的顶点连结起来即可.

根据上面的分析，许多同学的解法是图3所示的一种分法.

批改作业时，我在“勾”的旁边写上简捷的评语：“你还有更巧妙的解法吗？”通过评语启发，学生思若泉涌，相继列出如图4和图5所示的另一种分法.

这时，写上“你真棒，有创造性！”的评语，学生看了高兴，还对前几种方法进行分析，比较找出规律。这样，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

四、利用评语，严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯

对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。

学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快的加以改正。如，对书写糊涂的作业本写上“你很聪明，假如字写得端正一些，那就更好了！”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确，但格式正确吗？”等等。

对于由于粗心而引起的错误，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，改正缺点。“和细心交朋友”“搬走你前进的绊脚石――粗心”“你的字写得很漂亮，假如再提高正确率那就最好不过了！”一方面不打击其自信，另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。

对作业做得正确，书写又漂亮的学生也不能不理，只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了，继续保持！”对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。当然，写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望富有启发性，这样才能得到良好的效果。

数学评语是师生交流的好平台，有一位学生，在作业后面写了一段话，“老师，我要上钢琴班，又要补英语，还要学唱歌，还要跟表姐玩，能不能不抄题目？”。看到这，我有点心酸。但硬下心来，给他回了一段话：“郑怡帆同学，老师是这样想的，第一，你的字写的很漂亮，老师喜欢看你的作业。第二，抄题目，有助于对题意的理解。你能克服困难吗”？后来她的作业做得更好了。这件事，班上的同学谁也不知道。

数学作业批改中，使用评语，可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。因此，我认为数学老师也应该要多运用评语。

数学作业批改检查小结范文篇10

10月25日下午，在学校教导处的精心组织下，我们数学教研组全体教师交叉检查了1—6年级的数学作业批改情况。通过这次作业批改检查，我们看到了一些亮点，同时，也发现了一些不足。

亮点：

1、各班级作业数量达标；大部分班级课堂作业批改详细、认真。

2、注重评价功能。中、高年级的老师大都采用“优、良”来激励学生的上进欲望，以培养学生良好的作业习惯；低年级的老师能结合低年级学生的特点，批改时用打“小红花”、“红五星”等符号来激励学生作业的积极性。除此之外，有的老师批阅的数学作业中加鼓励性评语对学生进行了激励。

3、注重查缺补漏。针对学生作业中出现的问题能及时指出来让学生改正，对普遍性的问题能及时讲评弥补（从学生的作业本中，很明显地看到了老师们能针对性地抓住问题进行辅导的痕迹）。

4、作业严格要求。教师能严格要求学生做作业，大多数学生作业质量较高，作业本干净、整洁，书写格式正确、规范。

今后，我们应大力发扬我们的优点，并互相借鉴，用不同的方法来调动学生的积极性。

不足之处及建议：

1、有个别老师批改作业喜欢用一个大勾，尤其是对数学练习册的批阅，我们认为这样做欠妥，这是对学生作业不负责任表现。我们应该给每一道小题目都要打上一个勾，这才能体现老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上批阅日期，打的等级也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

2、有一小部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。错题要及时要求学生改正，老师也要及时对学生改正后的习题做出判断，这是达到堂堂清的有效途径。

3、在学生交上作业后，教师要及时批改，以便及时反馈。

4、平等对待每位学生，对优生作业认真批阅，批阅差生作业更应认真。

5、学生作业可圈可点之处绝不要吝啬笔墨，借助问号，下划线等方式给学生勾出他的错误与不足之处，让学生明白自己的失误之处，这样他才能有的放矢的纠错。作业后面的评语可以通过解题思路，能力，学习习惯等多方面评价学生，有利于维护学生学习的积极性，养成良好的学习习惯，提高数学作业质量。

初中数学作业批改的方法探索篇11

【关键词】初中数学批改弊端创新做法做法优点

批改作业是继备课、上课后的又一个教学基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。批改作业不但可以让学生巩固课堂上学到的知识，训练运用知识的能力，还可以帮助教师检查自己的教学效果，完善自己的教学方案，从而进一步指导学生的学习。因而，作业的批改情况将直接影响着课堂教学的教学效果。一.传统的批改作业方式中存在的问题

所谓传统的批改作业方式是指单一地采用全批全改的方式，这对于学生明确答案毫无疑问是很好的，但是对于教师来说，却耗费了他们大量的宝贵时间，致使他们整日埋头于作业堆里而没有足够的时间去研究教材、去学习教学理论，从而影响了教师的自我提高。作为一名数学教师最头痛的问题，不是上 45 分钟的一节课，而是如何批改好每天一次的作业问题。一般情况下一个教师要任两个班的数学课，每天要批改的作业本一般在120本左右，而且每次数学课作业量较大，最少也有三个数学题。以此计算每个教师一天要批改360个题。如果是代数题可能达到720个题。如果每个题都仔细改，一个老师可能要一天时间，那么这一天的课谁上呢？所以，不可能都仔细批改。只能抽少量作业仔细批改，其它部分批改要粗一些。这样时间一长就影响学生的学习情绪，家长也有意见，学生成绩难提高。所以说，数学作业批改是教师最为头痛的事。如何解决这个问题呢？近几年来，笔者不断地尝试着新的作业批改方法。

传统作业批改方法分析

当前随着数学新课程改革的不断深入进行，以及时代对创新型人才培养的需要，明显地暴露出作业批改存在的弊端，尤其是全批全改。全批全改，教师很辛苦，既束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。

1、教师花费在评改作业上的时间过多

初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按60人计算，每次要批改120本作业；若每次留4个题，一次要批改480道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时单元测验、班主任工作、备课等，忙得教师团团转。探索教学改革的时间难以保证，因此数学课程改革的效果就大打折扣。

2、学生完全处于被动地位

素质教育突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的全批全改是学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3、师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是教师经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了完成作业任务，只好抄袭作业，教师无奈“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用简单符号表示对、错、漏等，学生从这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。

4、反馈时间过长

作业从某种意义上来说是对前一次课堂教学效果的一个初步的了解。通过作业的及时批改，可以得到大量的反馈信息，从而知道课堂上自己哪些知识点学得比较牢固，哪些知识点掌握得不是很牢固，以便能及时解决遇到的实际问题，及时改正和强化作业中的错误。这也就要求能在最短的时间里对作业做出反馈。

6、纠正措施不力

由于作业的批改周期较长，信息反馈不及时，作业返回到学生自己手中时，知识已学了几天，加上课业负担比较重，大部分学生根本没有时间去重新复习旧课以及校正作业中所存在的问题，这样就又开始做新的作业了，从而形成了知识问题的遗留，错误的继续。而对于这种情况，老师又没有办法去弥补，就会造成教学质量的下降。

有效的初中数学作业批改方式

有效的初中数学作业批改方式是在结合传统的方式和教学实践研究的基础上自主建构的一种综合型的作业批改方式，既包括全批全改从而发挥其全面了解学生的优势，又包括其他的作业批改方式从而弥补全批全改方式的不足，并且以其特有的优势有效地发挥其教学功能的有效的初中作业批改方式。

1、自我批改

自我批改是指教师把收齐的学生作业浏览一番以后，与详细答案（包括必要的解题步骤、过程或某些提示）一起发给学生，要求学生对照答案改正自己的作业，并在作业本上写出有关体会或疑问。教师把学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行习题讲评。

2、分组批改

分组批改作业是指不同水平的学生安排在一起，组成一个小组，上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把典型范例题批改的情况向老师汇报。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性，符合整体效应的原理。

作业创新具体做法每学期接任班级时，把学生按成绩好坏分成10个组，每个组5—6个学生，成绩最好的两组就按成绩分到10个组任组长。每次作业做后交到组长那里当面批改，对错题当面订正，教师只需把答案交给第一组的组长，先由第一组组长把各小组长的作业批改后，各小组长方可回去批改本组作业。这样交到教师手上的作业全都是批改且订正了的作业，教师只需把作业中的典型错题拿出来讲解。

（1）学生作业批改认真，由于每个小组长只批五名同学的作业，并且是大组长给他批改，订正过的作业很熟练。实践证明，学生的作业质量与实行新的批改方法之前相比，普遍得到提高。

（2）能提高被批改学生的成绩，由于作业是当面批改，当面订正，信息反馈快，学生消化快，接受快，因此，他们作业中的错误和不足，甚至学习中的疑难问题，都能够及时发现和纠正，不会为以后的学习留下后患，有效的避免了差生的掉队现象，快速提高了学生成绩。

（3）对批改作业的组长有好处，承担批改任务的组长每批改一次作业，把错题都记下了，也就是组长又重做了一次作业，对所批改的那部分学习内容，会有较深入的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去。这样对提高组长的作业能力有好处，组长的成绩提高得更快。

（4）使教师有更多的时间和精力研究教学，这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好研究教材，研究教法，备课备得更好，讲课效果会更好。

（5）有利于培养优秀学生，由于班上的优等生都是组长，每天批改一次作业，实质上就是加大了他们的作业量，加大了运算强度，另外每天根据作业量的情况适当补充一些难度题。这种批改方法组织严密，便于操作，有利于培养优等生的工作能力。

（6）有利于弥补差生，提高全班平均成绩，由于差生就在最后两组，我们要注意帮助能力差的学生按质按量完成作业任务，注意及时了解和掌握全班的作业情况，对差生进行针对性的学习指导。对他们的作业，适当降低难度，提高他们的解题兴趣，又有利于对差生进行辅导。

3、当面批改

所谓当面批改就是教师把作业收齐后，根据学生学习成绩、学习能力和心理差异等，找某些特殊的学生来当面批改其作业。针对学生的知识差异，为了更好地做到因材施教，对教学中的重难点练习，做到人人过关，可以利用课余时间与学生面对面地批改作业，及时地指出学生作业中的错误，并要求学生马上改正。

4、精批细改

这种批改方式是教师把作业收齐以后，不是对全部作业作详细批阅，而只对部分学生的全部作业或是全体学生作业的一部分题目或一部分学生作业的部分题目进行详细的批改。这种方可以了解各个层次学生的学习情况，看他们是否对所学知识都已掌握，以便对他们进行分类辅导，全面提高教学质量。

5、评语批改

评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。教师批改学生作业，不仅可以督促学生的学习，还可以培养学生的自信心。有经验的教师把作业批改作为师生感情交流的极好机会，作为培养学生自信心的好途径。在作业批改中，学生可以感受到老师的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往和进步的快乐。