小学生作文评改方法

小学生作文评改方法（精选8篇）

小学生作文评改方法 篇1

石湾里波水小学叶常开

摘要：在教师的组织指导下，让学生相互评改作文，不仅是为了从繁重的、效率不高的作文评改中“解放”出来，更重要的是为了开发学生的智力，培养学生的能力。因为学生不但能够变消极为积极，变被动为主动，充分发挥自身的主观能动性，还能互相学习借鉴，取长补短。本文从五个方面论述了老师如何指导学生互批互改作文。

关键词：作文互批互改方法

写一篇作文，从观察、思考、成文到修改都应该是学生自己所进行的实践和认识活动。但是，一直沿用着“学生写，老师改”的老办法，阻碍了学生智力的开发和能力的培养。这样一来，不管教师如何精批细改，也不能有效地提高学生的作文水平。事实上，学生认真评改，有的比老师评改得还好。放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是自己份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。怎样指导学生互批互改作文呢？从以下方面探讨：

一、相互批评，人人动手

这一步是整个评改课中关键的一步。在四人小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、病句，写上眉批和总评语，并签名，然后交换阅读其余三篇，并进行比较分析，准备写好小组评议发言提纲。

根据小学生的学习思维模式没有被约束，我们采用的是小组协调的方式进行有意义的教学，例如，会拿出学生的作品“春天来了”为主题的作文，让每个小组的每个学生从朗诵中发现这片作文的优点和问题，然后教师根据每个学生的发言，总结；这样在实际的问题中让学生深深的体会到了作文来源于生活，不仅提高了学生的习作的能力，更重要的是学会提高了小组合作协作沟通的能力。

学生：“春天来了，蜜蜂嗡嗡叫”我觉的在作文的花朵开了，小草绿了，后

1面应该加上这句，小组中的其中的一个学生站起来津津有味的讲到；

老师：这个学生提出的很好，其他的学生觉得其他的地方呢？

学生：“美丽的姹紫嫣红的花丛中少不了蝴蝶”

老师：鼓掌

学生：......结尾处应该是，啊，一年之计在于春，一日之计在于晨，所以我们要在黄金的岁月中努力学习，快乐成长；

每次作文的评改重点、评分标准，可结合讲读课学习本次作文训练的目的、训练的重点而定。教师指导评改强调两点：一是要想评改的质量高而且省时间，就要看三遍，第一遍是快速浏览，对文章全貌做到心中有数，并把错别字画出来。第二遍是一句一句、一段一段进行批改，写好眉批。第三遍粗略地看一下，既是检查评改情况，为写总评语进行构思，最后写好评语并签名。二是评改要批在关键处，评在点子上。关键处是指立意主题方面的基本观点、篇章结构、写作态度及语言。评语要力求准确、简明、有启发性，总评语要抓住评改重点，写具体，有建设性。总之要充分调动起学生的积极性，引起大家研究作文的兴趣。

二、小组评议，人人动口

每个人重点评改一篇，阅读其余三篇之后，小组开始评议，每个人谈对组内四篇文章分析、比较的意见，并选出值得推荐的文章。如果某人评议中有错误或有疏漏，经过大家读、议，都能及时发现并得到纠正。如果有不能统一的问题，可以问老师，也可以提到班里讨论，经过争论，也听取了老师的意见，并提出让作者修改的具体意见。

在互评互改的过程中，每个学生都要把自己写的作文读给小组的同学听，都要认真负责地把自己对所评作文的有关意见和看法通过口头评议或书面评语

简要明确地表达出来，这样的小组评议，各抒己见，畅所欲言，生动活泼，能收到很好的效果。

小组评议完，组长填写评改记录，以供老师全面了解本次作文情况。

三、推荐文章，集体评议

各组长依次向全班介绍被推荐文章的题目、得分、作者、概要等，而不谈评改意见，然后由教师有目的地制定个别评议有代表性的文章二至三篇，供大家集体评议，以加深他们对训练目的、评改重点的认识。指定读议的文章，评改者先读，再读小组推荐意见，然后各小组简单议论之后，再评议。个人谈或是代表小组讲都可以。被评文章的作者也可答辩。这样的集体评议，课堂上气氛热烈，个个跃跃欲试，个个争先发言，既锻炼了个人心理素质，又增强了互动交流的合作精神。

四、教师总结，提高认识

根据评改课前浏览全班同学作文所掌握的情况，针对训练目的，本着鼓励的原则，集中谈意见，不必面面俱到。教师总结时，结合整个作文训练的情况，强调指出，所以选篇文章集体评议的目的和注意事项，让大家知道写作的重点、选材的方向、语言的而新颖别致之处等，对以后的写作能提供可借鉴的意见和建议。

五、自己修改，写评后感

要启发学生重视文章的修改，因为修改自己的文章，不仅深化自己的思想认识，而且也培养写作能力。一篇文章从写作到修改是一个完整的写作过程。文章写完是要修改，评改课以后更要认真修改。可参照眉批、总评语提出的意见，以及从评改中得到的启示，从一字、一词、一句的修改，到一段甚至一篇的重写。如果对眉批和总评语有异议，可在评后感一栏，待老师复阅时，也写

上自己的意见。

上述指导学生评改作文的五个步骤都体现了以学生为主体、以老师为主导的精神，在整个评改课的训练过程中，学生始终处于积极主动的地位，既充分调动、发挥了学生积极性，也能激发他们的写作热情和兴趣。评改作文的过程，就是考察学生基础知识学得怎样以及综合运用这些知识的能力又怎样的过程。这既锻炼了学生的口头表达能力，又培养了修改能力，使学生听、说、读、写的能力得到全面提高。经过锻炼，学生的思想道德素质、文化素质、心理素质等得到培养或提高，将会收到事半功倍的效果。

参考文献：

1.汤继林;提升作文水平之我见[J];安徽教育;2010年04期

2.张巧生;学生自写眉批:提高作文水平的有效途径[J];南京师范大学文学院学报;1999年03期

3.邵海燕;让学生快乐写作文[J];新课程研究(基础教育);2010年06期.汪星阳;不必为作文批改而抓狂——中学作文批改教学方法谈[J];科技致富向导;2010年11期

小学生作文评改方法 篇2

让学生成为评改作文的主体, 成为一名“老师”, 去发现别人或者自己作文中的优点和不足, 这样有利于培养学生自主学习的能力。学生评改同学的作文, 一般能够很直观的发现其优缺点, 进而做到“见贤思齐焉, 见不贤而内省也”。学生评作文, 写评语, 还能锻炼学生的斟词酌句能力, 也能让他们正视作文、重视作文、认真作文, 这比教师在课堂上泛泛而谈、苦口婆心、口干舌燥学生却昏昏欲睡要好得多。

这个目的和方法都是好的, 要采用这个方法, 实现这个目的, 使作文课真正活起来, 使学生成为作文评改课堂的主体, 绝不是一蹴而就的。下边是我的教学经验。

首先, 要改变学生的观念。由于传统作文教学模式已经根深蒂固, 使得学生认为评改作文是教师天经地义的职责。评改任务一分到他们手中, 他们马上抱怨连天, 认为这是教师不愿改作文的借口。传统的改评模式已经让学生养成了“衣来伸手、饭来张口”的习惯, 有很强的依赖心理。所以, 我们必须首先改变他们的观念。告诉学生, 在高中阶段必具备鉴赏品评作品的能力, 点评作文就是其中之一, 必须加强这方面的锻炼;第二, 改评作文, 不仅有机会浏览其他同学的作文, 还可以发现他们的优点与不足;第三, 这在不知不觉中, 不仅能提高自己写评语的能力, 还能够让学生实现心与心的交流。当然, 有的教师可能会问:“这样做岂不是更麻烦?”但是你改了几次之后, 学生就会发现教师的确没有偷懒, 他们的心理就有一些平衡, 同时, 你也只需在有问题的学生的评语上稍作留意即可, 就整体而言, 这已经减轻了工作量。所以每一届学生在改作文之始我就坚持这样做, 慢慢地他们就会逐步适应这种上课的方式。

但是, 让学生批改作文之前, 教师必须提前浏览一部分同学的作文, 做到心中有数, 这样才能清楚他们出现的问题, 才能给学生讲清作文的批改要求和侧重点。此时的主要模式是全班互换改作文, 人手一本, 进行改评, 锻炼他们的批改能力, 以便发现自己的问题。改完后, 签上名字, 交上来让老师审阅。此时, 教师只需打个分数, 纠正其中离谱的偏颇的评语即可。不过, 讲评作文还以老师为主, 刚开始步子不要迈得太大。

当学生逐步适应了这种改评模式后, 可以变换花样, 让学生在课上品评不同层次的作文。此时, 以学生发言为主, 教师引导为辅, 全班一起品评作文的优缺点。教师不要小看学生的能力, 他们会发表自己的见解和看法, 有时点评得会非常准确、到位, 语言也很精彩, 让你大吃一惊, 对他们刮目相看。不过, 在朗读这些作文之前, 必须先征得那些同学的同意, 充分照顾到他们的自尊心。而实际上, 那些真正想提高作文水平的学生, 他们很乐意这样做, 并不怕在同学面前出丑。当全班同学非常真诚地负责任地指出他的优缺点时, 他也会非常乐意接受, 并表示感激。这样做, 不仅让评者自信, 也让被评者受益, 很有成效。这样, 在课堂上响起的都是学生的声音, 擦出的都是智慧的火花, 课堂气氛很活跃。我经常这样做, 效果非常好, 学生也很喜欢。

在此基础之上, 还可以再提高, 批改评讲可以再次变换模式。批改作文以小组的方式进行。教师精心批改班里一部分同学的作文, 逐个讲解, 让他们充分认识到文中的优点与不足, 督促学生回去修改。讲清改评要求后, 给他们分发几本作文, 要求他们精心批阅, 并作优缺点的总结。

学生评改作文方法谈 篇3

关键词：作文；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-169-01

如何评改中学生的作文，这是一个老大难问题。

学生是学习的主体，把评改作文的主动权还给学生，从事理上讲是无可非议的。但在事实上却有些行不通。往往有些家长向领导“告状”、“要学生自己改作文”，“偷懒”。弄得教师没有安全感，还是回到传统的方法上去。“全批全改，精批细改。尽管教师每天案“挖山不止”，但还是“层峦叠障”，用叶圣陶先生的话说，叫“劳而无功，至多也是劳而少功。”因此，叶圣陶指出：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”“作文教学要重在培养学生自改的能力”。

那么，究竟用什么方法指导学生评改作文？我的体会是：从学生实际出发，这是前提；让学生动脑动手动口，这是关键，提高学生写作能力，这是目的。

近几年来，我尝试了下列方法。

一、互评、点批、集体评改

互评，即把学生作文分发给学生(自己不评自己的作文)，相互评论。分三步进行：第一步，教师在分发之前，浏览全部作文，分为好、中、差三等级。第二步，把三个级别的作文发给作文水平相当的同学，让他们先阅读，再用红笔画出错别字及有毛病的句子；然后根据题目的要求写出评语，重在思想内容，结构方法；最后打上分并签名，以示负责，也便于老师检查。第三步，教师收回全部作文，对原作、评语给予记分，并在全班讲评。这种方法有利于激发学生评改的兴趣，满足于他们好表，现自己的心理要求，因而学生行动特别积极。

点批，即把典型作文，印发给学生(一篇或几篇)，先由学生批改，然后由教师组织全班讨论，各抒己见，再由学生自己批阅，取长补短。这种方法有利于集中正确的意见，学生受益明显，教师的指导作用突出。但须注意：选文要择优，典型。

集体批改，即把一篇作文抄在黑板上，让学生讨论其优缺点，提出修改意见，由教师执笔。按大家意见修改。这种方法有利予向全班做较精细的修改，便于组织讨论，发展群体思

维：学生能看、能想、能说、能听。教师的定向指导作用明显。

以上做法，好处是学生活动面广泛，思维量大，评改的质量较高。不足之处是评改的流程过长。

二、质疑、解说、辩论

质疑，即对一篇作文中的某个问题提出疑问。要求有理有据，用红笔书写在作文本上，这种方法，有利子培养学生发现问题和集中思维能力。

解说，即作者得到自已的作文本后，针对评者的质疑予以书面解答说明。

辩论，即打一场“笔墨官司”。在质疑，解说的基础上进行，作者对评者的质疑，评者对作者的解说，开展笔战。

以上做法，好处是能培养学生书面表达能力，思维能力和认真负责的精神。不足之处是，部分学生过于苛求作者，影响写作情绪。同时，因阅读范围不大，作文信息量获得较少。

三、浏览、分类、综述

浏览，印每人浏览全组作文，要求博采众文之长，留心不足之处，并作部分摘录。这种方法有利于提高阅读能力'扩大作文信息量。

分类，即每人将浏览的全部作．文进行分类比较，评出好，中、差三等。这种方法有利予提高鉴剐评价能力。

综述，即每人将三个等次的作文分别写出自己的综述，既要分等归纳，又要综合评述。这种方法有利予培养学生综合归纳及表达能力。

以上做法，好处是有利提高学生阅读、分辨、概括能力，同时也能获得较多的、作文信息。不足之处是，综述难度较大，不容易成为一个整体。

四、赏析、借鉴、自改

赏析，即学生反复阅读，仔细晶昧，得于心，诵于口。

借鉴，即学生对照范文比较自己的作文，找出差距。

自改，即对照范文取入之长，补已之短，自己修改自己的作文，有的作文则须重写。

以上做法，好处是直观效果好，学生容易模仿，修改作文的质量较高。不足之处是各自文章的思想内容．表现风格难以求同。

五、专题修改、轮流批改、听讲评

专题修改。根据作文的某项要术(如：写入外貌，动作，语言，写景状物；论点，论据、论证，说明顺序、方法等)进行单项分析。

轮流批阅。采取流水法批阅同一作文，每人负责一个段或一部分。这种方法有利于形成文章修改的整体观念，集中正确思维。

听评，即朗读作文后，学生立即评价其作文的优劣之处，并提出修改意见。这种方法有利于训练学生的注意力、听话能力，思维的敏捷和口头表述能力。

在采用上述做法评改作文的过程中，应该注意两点。（一）各种做法应交替运用，使学生有新鲜感，并产生兴趣。（二）具体现出下列特点：①教师评改与学生评改相结合，以学生评改为主。②口头评改与书面评改相结合，以书面评改为主。③评优与议劣相结合，以评优为主。

浅淡小学生作文评改 篇4

很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。

在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

一、学生方面：叶圣陶明确指出“„改‟与„作‟关系密切，„改‟的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。

1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。

2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。

二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，„蓬松‟在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主

小学生作文评改之我见 篇5

蒙自市雨果铺镇长冲小学

小学生作文评改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师评改作文的目的。

作为一名小学语文教师，要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师评改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的写作能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经

验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

小学生自主评改作文能力的培养 篇6

——小学生自主评改作文能力的培养

作文教学是语文教学的重头戏。但是，提起作文评改，很多老师都为批阅学生的作文感到头痛。作文评改像大山一样压在身上，很费神。而其实质作用又如何呢？许多学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文等级就将作文本搁一边去了。老师的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。面对这种现实，不得不静下心来想一想。随着新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。作文评改也不该一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。实践证明，培养学生自主评改作文的能力，不失为通向习作殿堂的金色钥匙。

一、学会鉴赏，自主评价

作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受，操作性强的方法呢？

1、引导学生变换角度，化习作要求为评批依据。

每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量作文的成功与优劣呢?我认为，还是应该按照习作的要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如：习作要求：选择一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。作文评批标准就是要看小作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度，习作要求就转变成了评批的要求：(1)表现人物品质的时候，事例是否具体。⑵ 表现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎样。

2、指导学生点面结合，获基本方法写眉批总批。

围绕（上例）要求一思考：文章写了什么事例？表现了人物什么品质？这个事例具体吗？学生通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文章的最后就形成总评(总批)。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：作者通过环卫阿姨冒着寒风在街上清理垃圾，并帮助“我”修理自行车的事，表现了环卫阿姨无私奉献、乐于助人的优秀品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动。

围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，作者是从哪些方面来描述的，描述得怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“她弓着背，用力地，一下，两下，扫帚在地上弹奏着，瞬间，街上已经干干净净。”(形象生动地描写了环卫阿姨劳动的样子。)“阿姨脱下破手套，冻得冰红的手紧紧地拽住自行车的链条，再用力一拉，油泥喷地溅了她一脸。她顾不了擦，使劲地再拉„„”(“脱下”“拽住”“拉”“再拉”这些词准确地写出了阿姨帮“我”修车的情景，阿姨朴素关爱的劳动人民形象展现在眼前。)引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并告诉学生这就是眉批。

学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素(时间、地点、人物、起因、经过、结果)，特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否简洁、准 确。

让学生自主评批要坚持以下两点：(1)形式的多样化。可以同桌或班内互换评批，甲评批乙，乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。(2)层次的差异化。在一对一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批差生的作文，重点对照作文的一般要求，(即不写错别字，标点使用正确，语言通顺流畅)进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，(即每次习作的训练的指定性要求)引导欣赏。

3、创设平台，引导学生互动交流

学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。引导学生交流时要注意四性：

(1)针对性。每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。

(2)全面性。学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。否则学生会出现片面性，以偏概全，造成倾向。

(3)互补性。学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。闪此，针对A学生的评价，要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。

(4)多样性。可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问题，肯定成绩，指出不足。

学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿 于作文教学的全过程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而一改过去的状况，提高了学生的习作效率。

二、螺旋上升，学会修改

叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求。文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一个过程，也是写作不断升华、螺旋上升的一个过程。好的作品都是反复修改，斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。

1、修改，是正确走向准确

首先引导学生改正确，追求文通字顺，这是修改的第一步。要求改正习作中的错别字词，删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错的标点符号，以及遗漏的标点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。

引导学生改准确，追求生动具体。改准确是修改的第二步，就是要改表达不到位的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或将干巴巴的语言改生动、改具体。

改准确是习作修改的终极目标。平时，在阅读教学中，我重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品味，作文教学时，把这种功夫运用到习作修改中，使得评与改有机地结合起来，让学生既会鉴赏，又会修改。

2、修改，是缺陷走向完美

修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。(1)自己改，对照习作要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出不足和修改建议进行自行修改。(2)互相改，在自行修改的基础上，同桌交换，互读 互改，再一次发现，讨论，补充。(3)小组改，修改的前提是“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。

自主修改，让学生真正经历一个语言加工的过程，在这个过程中，我们必须坚持做到：第一，指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而学生修改的重点也不同，所以，教师每一次的范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。第二，互动要多。教师受到学生人数和时间等多种因素的制约，不可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。第三，赏识要明。自主修改，肯定会有智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了一个字，一个词，一个句子，只要改得成功，就给予赞赏，让学生享受来自同伴的掌声。第四，加分要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。

小学生作文评改方法 篇7

一、提高小学生的写作能力

(一) 增加阅读量

有些家长过分强调学校学习, 让孩子死读教科书, 这些家长认为, 除了学校的教科书, 其他的书籍都是“不务正业”的。单独强调“读死书”、“死读书”都是不对的。自古到今, 所有的文豪都是博览群书、相互借鉴。只有放开眼界, 才能捕获更多的知识, 只有自身储备了大量的知识才能在习作本上畅所欲言。学校教的东西毕竟是有限的、死板的, 只有让孩子们投身到书海里, 他们才能汲取各种养分, 才能认识到世界有多大, 自己有多小。这样才可以更好地激发学生的求知欲, 让他们在未来的学习中都会有一个积极上进的状态。

(二) 学会观察

阅读优秀的作品, 总会让人有着生动的画面感, 好像身临其境。之所以会有这样的感觉是因为作者把每一个细节都描写的非常仔细、生动, 让人产生了代入感。想要自己的作品也给人带来这种感觉, 就需要有敏锐的观察力。让学生在日常生活中获得启示, 在面对陌生事物的同时, 可以让他从形、声、色等方面展开联想, 加深学生对事物的理解, 从不同的角度描绘事物的特征, 这样可以很好的锻炼学生的判断力和观察力, 也可以开发学生的大脑。想象力也是写作中必不可少的能力, 在实物的基础上适当的展开想象, 可以让语言更加生动, 描绘更加清晰。

(三) 多动笔

“好记性不如烂笔头”。很多作文成绩优秀的学生都很喜欢写日记。记日记可以锻炼思维的条理性, 还可以提高语言表达力及文字运用力。良好的写作习惯, 可以随时激发学生的创作热情。将日常生活中所体会到的感悟记录下来, 可以让自己的情绪更加饱满, 在今后的写作学习中更好地诠释自己内心的感触, 让纸和笔了解自己, 更好地认识自己。写作过程是很枯燥的, 总有灵感瓶颈期, 多动笔还包括必要的摘抄。在阅读优秀作品的同时, 将好词好句、优美片段摘抄下来, 可以积累自己的文学储备, 在今后的写作中可以借鉴、模仿;定时定量的积累成语、美句, 并运用到自己的写作中去, 可以让内容更加深刻, 更有深度。

(四) 开卷有益的选择

文字对人的影响是潜移默化, 深远持久的, 并不是所有的书籍都适合小学生阅读, 在这个时期应当多选择一些有启迪意义的书。在选择时, 要根据学生的实际情况选择易懂、有趣的文学作品, 这样既激发了学生的写作热情, 又可以在读书的过程中提高写作水平, 丰富知识的储备。在青少年时期选择一些有意义、有深度的书籍, 将会在学生未来的生活学习中起到非常好的引导、促进作用。

二、如何培养小学生修改作文的能力

没有任何一篇优秀的文章是一次成功的。古诗, 虽简短, 但是字字琢磨、句句凝思, 仔细推敲, 为的就是要更加准确的表达出环境和作者此时此刻的心境。中华文化博大精深, 中华汉字也源远流长, 一篇成功的文章, 背后必然要经历无数次的揣摩、修改。对于小学生的作文修改可以通过三个方面来完成。首先, 从大局出发, 先理清文章的条理, 病句逐一修改;其次, 要使文章的结构清晰、重点分明, 就必须分清主次, 将重要的部分全面说明, 次要部分一笔带过, 突出重点;最后, 在一些关键词上要着重把握, 从众多意思相近的词语当中仔细选择出最符合文章含义的词语。

让学生将修改前后的作文进行对比, 可以帮助学生在以后的写作中避免同样的失误, 同时也让他们意识到作文修改的重要性。

三、如何培养小学生赏评作文的能力

只有拥有较高的文学欣赏水平, 才能写出优秀的文学作品。在提高小学生的写作能力之前, 要先让他们意识到什么是“雅”, 什么是“俗”, 以及两者的区别。辞藻华丽的堆砌不一定就是优秀的作文, 而语言质朴的也不一定就是不好的作文。真正能给人带来美的, 一定是有真情实感的文字。在小学写作教学中, 情感的表达需要重视, 只有蕴含动人的情感, 才能写出优秀的作文。

多读一些优美的散文, 是帮助提高鉴赏能力的最好方法, 在学生有了自己的鉴赏力后, 他才会择优而读, 也会择优而仿, 模仿是最好的学习方法, 只有这样脚踏实地的逐步锻炼, 才能让写作越来越美。

四、结语

汉语, 是世界上最美的语言。作为刚刚步入学习殿堂的小学生, 只有从小打下文学的坚实基础, 才能在今后的学习上有更好的发展。培养小学生的语文作文能力, 不仅仅是课业的要求, 也是今后发展的重要基石。一个有着较好文学素养的人, 必定是一个追求美的人, 也将是一个创造美的人。

摘要：在素质教育已经铺开的今天, 小学语文的写作环节依然是广大家长和老师们研究的重要课题。在网络流行语泛滥的大时代, 如何让孩子说文明话、写文明文, 是学者、老师和家长都很费神思考的事。写作, 一直都是小学语文教育的重点, 也是培养小学生阅读鉴赏力, 提高阅读数量和质量的重要途径。本文将从不同方面, 解读如何培养小学生的写作和评改能力。

关键词：作文,培养,能力,自我,评改

参考文献

[1]张文彬.小学生作文中审美体验教育研究[J].浙江师范大学学报, 2012.

[2]赵丹.如何提高小学生作文水平[J].教育, 2011.

[3]赵同杰.指导小学生作文应把握三个要点[J].教育实践与研究, 2011.

浅谈小学生自我评改习作的方法 篇8

【关键词】习作；评改；自主

《语文课程标准》也明确提出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，其意义是不言而喻的。习作评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。那么如何从儿童的需要出发，给以情趣，给他们自主的天空，提高自主修改习作的教学效率呢？

一、自评中发现

学生喜欢表现自我，在与别人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。当一个学生觉得老师欣赏自己的时候，自然会焕发无穷的热情来表现自己。因此，完成习作后，教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来，真实、清晰地表述自己的观点，学会全面、科学地评价自己。教师批改时用儿童的眼光欣赏学生的“自评”，关注学生的闪光点，滋润学生渴望赏识的心田。可以这样操作：

画一画。让学生在习作后，通读自己的习作，把自己认为写得好的词句、句子、片段、开头、结尾等，用波浪线画出来。如一个学生写《笑》，在文章中画上了这样的一个片段：“全班爆发出高分贝的哄笑。胡天任笑得最响亮。切，他有什么资格笑我？郏佩琦笑得最含蓄，用作业本子遮住了自己的脸。最讨厌的是汪茵雪，她居然一边笑，一边使劲地拍打课桌，像是给同学们的笑声伴奏似的：蓬——嗒嗒，蓬——嗒嗒。”教师批语：“爆发”“遮住”“拍打”等动词的正确运用，使得“笑”也各具个性，千姿百态，写得传神极了。

评一评。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作旁边或后面。教师在批改的时候可看学生的“自评”，察看学生自认为的闪光点。

二、讲评中品赏

从某种角度上说，学生不喜欢改作文，是我们教师教“怕”的。教师教得“索然无味”，学生怎能改得“兴趣盎然”呢？针对学生渴望得到老师、同学的认同和表扬的这一心理特点，我们应运用各种鼓励手段，使学生愿意评改的心理意象发展成为内在学习动机，使学生的学习始终处于一种极有兴趣、欲罢不能的活跃状态之中。因此，我们在习作教学时不妨巧立一些“名目”赏识学生，引发学生改习作的乐趣，因为用赏识的眼光看世界，世界的每一个局部都变得耐人寻味。笔者在班级中曾根据不同的文章类型作了以下尝试：

每次习作评改前，教师用发现的眼光认真阅读学生的“自荐语”，撷取学生习作的闪光点。讲评课上，先通过多媒体展示相关题材的文章，作家笔下的美言佳句，紧随其后的是学生的美文妙语。伴随着音乐，或是由我把这些亮点语言读出来，或是由小作者亲自朗读。能和知名的作家排在一起，学生体验到了一种真真切切的成功，感到了一种莫大的骄傲。当然，要让每个学生都有展示的内容，哪怕是一个片段，一个句子，一个词。

习作讲评课上，对教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的习作，可以模仿“焦点访谈”的形式，让“小作者”谈谈自己的习作中最得意的地方，介绍作品的“创作”过程。其他学生可以采访他构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况事先和这位同学打好招呼，让他有所准备。

三、互评中反馈

现代心理学的研究表明，多项交流所形成的信息交流立体网络比双向交流有更为显著的效果。在评改习作时，教师可以按照学生习作水平的不同划分若干层次，再考虑性别比例、交往意向、组织能力等因素，把学生分成几个小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则分组，以保障在小组之间的良性竞争和组内成员的优势互补。让学生在组长的主持下，共同讨论，各抒己见。每个学生既是作者，又是读者；既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流。通过创设这样一个合理的“合作评改作文”的平台，学生再依据教师提供的习作批改要求的“作文评改单”，进行互改互评，并通过书面的形式记录下来进行互动反馈。

教师要指导学生掌握重肯定、轻否定、重鼓励的原则，用商量的口吻，不主观臆断。

做一回小老师，给别人的习作“把脉”，对于自己的习作何尝不是一个提高的过程呢？通过互相讨论，增加语言文字训练面，有利于提高评改的效率，形成立体的交互的思维网络，产生“1+1>2”的效果，这何尝不是为学生铺就了成功的道路呢？

四、再评中展示

我们必须让学生的作文有更多的读者、更多的倾听者和欣赏者，让学生得到情感满足，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，以促进学生参与新的作文学习。要使学生对习作有兴趣，可以让学生尝到“发表”的甜头。这里的“发表”，不一定都是在正式报刊上发表，而是指“交流互动”意义上的“发表”。在墙报、板报、班刊、校刊上登载，能和读者形成对话关系的，都应算是发表。