浅谈小学生作文的修改

浅谈小学生作文的修改（共8篇）

浅谈小学生作文的修改 篇1

苗 萍

长期以来，学生作文都是教师批改，学生始终处于被动的地位。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢：大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。新课标指出：“要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。”我认为，要提高学生作文能力，还得发动学生自己修改作文。必须让学生在自主探究中学会修改作文，只有学会自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高自己的写作能力。

一、让学生认识修改作文的必要性

1、告诉学生，好文章是改出来的

玉不琢，不成器。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回该”，好文章是改出来的。在作文课上，我为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。

2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的有效途径。

《语文课程标准》要求：五年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关 注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”修改作文，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有学会自己修改作文，提高修改作文能力，养成自觉修改的习惯，才能写好作文，提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

学生不是天生就会修改的，这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此，在作文教学中，要引导学生修改作文，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。

1、教给学生修改的基本任务

告诉学生，修改作文，包括以下几个方面（1）把文章改得切题

作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。（2）把文章改得中心明确

课标在课程总目标里是这样要求的：“ 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”虽然，新课标并没有“中心明确”的说法，但写一篇文章，总要让人明白你想说的意思吧，你要说的是高兴的事还是伤心的事，是郁闷的事还是愤怒的事？因此，修改时就要检查：所选内容是不是自己想表达的意思，自己想表达的意思是否说清楚了。（3）把文章改得条理清楚 推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。在“通”的基础上，还可“求巧”，求巧即要求结构巧妙，行文讲究一定技巧。在小学阶段常用的写作技巧有：前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法，使文章更活泼生动，给人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字顺，标点、格式正确。

文章是用语言文字表达思想的。一般地说，人们思维的速度快，而书写的速度慢，书写赶不上思维。写文章时，学生的注意力大部分集中在思考内容上，因此，对文字、语句、标点和格式难免有疏忽，留下或大或小的错误。特别是小学生运用语言文字的能力还不强，出现毛病的可能性就更大。所以，小学生作文的自我修改，就更应重视这方面的问题。

这是“求顺”，在求顺的基础上，还可“求美”，即在语句流畅的基础上，要求学生锤炼语言，使语句形象生动。

2、教给学生修改的基本方法

主要有以下几种方法：

（1）增加：内容不具体的要增加，要写具体；（2）删除：删去重复啰嗦的内容；

（3）调整：条理不清楚、语句颠倒的内容要调整；（4）连接：不连贯的地方要连接成连贯；

3（5）改正：改正错别字、不恰当的词、标点符号和不通顺的句子。在使用的时候

3、教给学生修改的方式与步骤

修改文章按修改方式分，一般可分为二种：一种是单一性修改，另一种是综合性修改。单一性修改就是按照是否切题，中心是否明确，选材是否合适，条理是否清楚，以及字词句、标点和书写格式是否有病，逐项修改，一次只从一个方面修改。好处是：目标单一，注意力集中，在某一项上考虑得细致，不易漏掉问题；缺点是费时费力，比较麻烦。但对初学修改的小学生来说，这种方式不仅易学，也很有必要。

单一性修改，一般地说，是先从大的方面着手，然后再看字词句。如果从字词句入手，改后才发现在选材、结构方面有大问题，那么前面的修改就白做了。

也就是说：必须按照从整体到部分的顺序进行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作军中领兵的将帅，没有将帅的军队称之为乌合之众。因此修改文章，首先应抓住这个“意”字。指导学生修改作文首先要考查、评改立意，看“意”是否立得对，立得明。有位学生在《我的爸爸》中写了一件这样的事情：有一次单元考试，“我”只得了五十分，爸爸愤怒地用竹枝抽了“我”一顿。文章只注重描写爸爸如何打“我”，虽然写出了爸爸严厉的性格特点，但没什么意义。经指点，学生认识到自己的习作“意”在反映一种特殊的爱——“打是疼，骂是爱”。据此修改作文，对爸爸打“我”之后的表情、语言、动作进行了详细的描写，文章的立意变得清晰了。由此 可见，修改文章“并不是雕虫小技”，其实是“修改思想”。教师对学生不断地进行这方面的训练，能加深学生对生活的认识。

②审核、取舍材料。小学生由于阅历肤浅，观察不仔细，头脑中储藏的材料贫乏，作文常常是套话连篇，假话吓人。写好事，只局限在“让座”“拾金不昧”的虚构中；写人物面貌，千人一面；写人物语言、万人一腔。这是极不可取的，对材料的审核，一是求“实”，二是求“新”。材料必须真实，否则，更谈不上新颖。我的学生在《作文报》上，《语花报》上发表过好多篇作文，被我选中推荐的，都是真实的。一次我让全班同学以《一件

事》为题作文，有一位同学写了这样一件事：俗话说老鼠过街，人人喊打；小偷与老鼠一样，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就写了她去美琪学英语时，发现一位小偷用一把钳子夹出了一位农民模样的人的包里的一百元钱，恰巧农民发现了，这位同学正高兴小偷被发现了，一定会被扭到公安局，没想到那位农民不但没大声嚷嚷，还摸出5元钱给小偷叫小偷买烟抽，让小偷把100元钱还给他，小偷很不耐烦，打掉了5元钱，在回龙湾站下车后，大摇大摆地走了。真是怪事！让人不禁为现在社会中的一些不良现象扼腕叹息。所以，写作文，题目没有新旧之分，题材却一定要选取新的。

③审查、调整结构。小学生由于构思技巧不成熟，写作时常常想到什么写什么，即使列了提纲，也常常不顺着既定的思路去写。因此他们的作文初稿往往条理紊乱，详略不分，街接不紧，结构松散。所以，推敲文章的结构安排，是作文修改的重点，也是难点。对这方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本学期第三次作文是介绍一种物 品，结果有几个同学的作文条理紊乱，重点不突出，比如有个同学写桂圆，我让他先介绍桂圆的外形，包括形状，大小、颜色，再写桂圆的结构（外壳、果肉、果核），再写它是泸州特产，人们如何制作、加工、保存桂圆等，一个方面一个方面地写，一方面写一段，条理就清楚了。他按所说去修改，作文面貌焕然一新。

④推敲、润色语言。写作是一种特殊的、高度紧张的精神劳动。为了保持思路的畅通，行文往往讲究快，意随笔转，一气呵成。因而语言文字的加工润色较多地要由修改阶段完成。就小学生的作文来说，语言的修改先得求“顺”，然后再求“美”。有位学生在《我的妹妹》一文中有这样一段外貌描写“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，小小的嘴巴„„”，这里的外貌描写的句子看起来很通畅，但却欠生动具体，我要全班学生集体修改，改后的描写为“妹妹还不到1岁，大大的眼睛，长长的睫毛，亮亮的鼻头，樱桃般的小嘴，又圆又粉嫩的脸蛋水灵灵的，真想上去咬她一口„„”这样一改，妹妹的外貌特点既生动活泼，又真实具体。因此对语言美的修改要当作重要内容来抓。

这是修改一篇文章的一般程序。

三、学生自主修改作文的训练步骤

训练学生自主修改作文应由易到难、循序渐进，由分项训练到综合训练。

著名教育家魏书生老师是这样说的：“我逐渐要求学生都能从以下10个方面写出具体评语，每个方面给5分，满分50分。①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。打开作文一看正确，便拿出笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项正确，此文满分50分。②卷面是否整洁。这一条大家都能看出来。后进生批改别人作文卷面不整洁时，下次自己作文也要注意卷面了。③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。粗心的同学挑不出来，我们就搞流水作业，甲、乙、丙、丁换着批同一篇文，甲发现错别字为5个，乙发现6个，甲就要对为什么漏掉这个错别字写100字的说明，若丙发现错别字为7个，那么甲、乙就要同时被追究责任，各追加100字说明书。这样，使粗心的同学也认真起来，批改时，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。④有几处病句。凡病句，都要在下面画上横线，写出病因，再在后面的批语中，写清病句几处，每处减1分，减至5分。⑤标点符号有几处明显错误。有一处，扣1分，扣至5分。以上5条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章批改实践，就能掌握了。再过渡到后5条。⑥看文章中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际；是否具有典型性。⑧看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头结尾是否照应。⑨看表达方式。⑩看语言是否简练、流畅。”

四、教师指导学生自主修改作文的操作程序 我是这样操作的：

1、范文修改，学习迁移，形成修改能力。

学生开始并不知道怎么修改，此时，教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改，或者印发一篇学生作文，大家和老师一起修改。大家在修改中，学习修改方法。

2、学生自我修改 学生按照学到的方法，从整体到部分地进行初次修改，检查自己的毛病。

3、互批互改。

在学生完成作文后，进行小组交换读改活动（把学生分为三四个人为一组，每组里有上中下三个等级的学生），或者同桌互改活动。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许，有对还需努力者的帮助„„使他们在合作中取长补短。

4、组长批改

对于基础较差的班级，或者开始学习修改时，也可以选派作文水平较高的同学为组长，承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改，还要写出简要的评语。我要求他们：评语最好要提两条优点，一条修改意见。

5、教师批改。

经学生修改后交上来的作文，老师不是就不过问了。我要再审阅一遍，对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样，既减轻了老师批改作文的负担，又训练了学生自主修改作文，提升了学生学生作文能力，何乐而不为？我有五届学生采用了此办法，感觉效果还比较好。

● 面批面改。

在教师批改过程中，对问题作文还要面批面改，教师要求学生“念”。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，如“这儿的意思说 清楚了没有？”、“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨时要导在学生习作的关键处、疑难处。学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。

当面评点应注意两点：①指出学生作文中的不足后，由学生自行修改，自行选择修改方法、修改内容，充分发挥学生修改的自主性。②修改要求因人而异。就一篇修改得一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“不够好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“不错”。同样一篇作文对不同层次的学生，修改的要求也是不同的。

浅谈小学生作文的修改 篇2

一、采用欣赏法, 激发学生修改作文的兴趣

每次作文我在批阅时, 注意从中挑选佳作, 制作成课件, 在评讲课上, 让学生边读边欣赏。鉴于高年级学生的写作要求, 着眼于全面提高写作水平, 我让学生全方位地欣赏评析, 从而指导学生如何选词、炼句、谋篇布局。与此同时, 我还特别注意捕捉差生作文中的闪光点, 哪怕是一个词、一个句子也行。例如我在批阅《我》这篇作文中, 看到一个学生这样写道:“别小看我, 我长大了还想当个像达·芬奇那样的画家呢!”透过这句话, 我看到了这个孩子不甘落后, 敢于向困难挑战的决心。于是, 作文课上, 我肯定了他这句话写得好, 并热情地鼓励他。那个学生听了, 非常兴奋。在以后的作文中, 我发现他的错别字明显少了, 语句也通顺多了, 有几次还把他写的草稿拿给我看, 让我指导他修改, 这样充分调动了差生写作与修改作文的积极性。

二、采用比较法, 指导学生修改作文

有时我选择几篇具有代表性的作文, 打印分发, 进行比较, 然后让学生评述, 从作文的立意、选材、表现手法等方面要求大家畅所欲言, 各抒己见, 提出修改的理由, 集体纠正普遍存在的问题。这样, 学生在修改作文时, 能看得见、摸得着, 有利于自我修改作文。

学生自我修改作文, 我要求他们按一定的程序来。首先认真朗读, 发现文章的毛病;其次确定修改方案, 按序修改, 提倡表达真情实感、朴实无华的文风。教学生运用教师教给的修改方法, 使用规范的修改符号来修改自己的作文。在自我修改的基础上, 我让他们把自己的习作与同桌或四人小组交流。学生经过相互间的商讨, 甚至争辩, 达到了取长补短的效果。在学生自己或相互修改好作文之后, 我再把作文本收上来, 一一对他们的修改做出恰当的点评, 并对其中表现出色的学生冠以“小教师”之类的美称。这样, 我自己虽然累一点, 但学生看到他们的努力得到了教师的肯定或鼓励, 对修改作文顿时有了兴趣。这既发挥了学生的主体作用, 又使学生体会到修改作文的乐趣, 充分调动了学生修改作文的积极性。

三、充分利用教材特点, 运用课文规范的语言表达方法, 指导学生修改习作

在学习《燕子》一课后, 我让学生仿照课文第一自然段的写法, 抓住特点, 写一种自己熟悉的小动物的外形。起初学生对动物的外形只是一笔带过, 抓不住特点, 写不具体。有个学生写龙虾, 只写一句:“它身披硬甲, 两根胡须不断晃动。”看到这, 我让同学们重温课文内容, 并要求他们回去认真观察, 再进行修改。那个写龙虾的学生, 回去后, 特地买了一只龙虾, 养在瓶子里, 仔细观察它的外形和动作, 最后改为:“它像一位将军, 身披盔甲, 两只眼睛睁得老圆, 两根触须不住地晃动, 两只大螯左右开弓, 好像要和我开战似的, 可神气呢!”这样一改文章生动活泼多了。经过观察、修改, 大多数学生的这个片断训练都能抓住特点, 描绘具体了。

要使作文写具体、生动, 就得准确地使用好动词。《金蝉脱壳》这篇课文有这样一段精彩的描述:“未出壳的蝉尾使劲地抖动着, 伸着。蝉儿把它已经出壳的上半身腾空向后仰去, 又敏捷地向前扑来, 再用前脚抓住蝉壳用力一抽, 又白又嫩的蝉尾就出来了。”短短的文字中连续用了好几个动词, 把蝉尾脱壳的过程生动形象地写了出来, 特别是“抖动、伸、仰、扑、抓、抽”等动词用得非常准确, 就好像亲眼目睹了当时的情境, 令人印象深刻, 回味无穷。像这类精彩的片断, 教材中很多, 通过欣赏评析, 学生会从中学会抓住人物动作, 准确地使用好动词。有个学生写自己收集邮票的过程:“每次出了新邮票, 我一套套地买回来, 寄出去, 再向人家要回来。每次收到邮票, 我先把它从信封上剪下来, 然后放在水里浸, 等邮票和纸分开后, 再把邮票放在毛巾上晾, 待邮票干后, 用玻璃纸包好, 插进集邮册。”这里的几个动词, 都很准确而细腻地把我喜爱和珍惜邮票的心情写出来了。

浅谈培养学生自主修改作文的习惯 篇3

一、指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。除了写“自由文”,每次都要求当堂完成,写好后我先收上来,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批,看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感,有积极性。每次互改,都要求批改者要尊重他人的劳动,批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名,改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法,两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”,主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以前关注“师改”的批语,同时增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓。

二、培养学生集体评改的能力。本环节就是要求全体学生参与,互相进行评改。其具体做法是:把全班学生在日常习作中能力的强弱分为六人的评改小组,并选举写作较好的学生为小组长,教师选择本班有代表性的三至五篇所谓“典型文”印发给每位学生,让学生在认真阅读的基础进行修改,教师加强指导。鉴于学生的认识能力,评改中首先要求学生把重点放在错字、标点、不恰当的词和句上,尽量使用修改符号进行修改,对文章中存在的问题不要急于发表修改意见,只给以口头上的提示,启发学生去积极思考,自己去发现不足,改正问题。同时,教师讲授一些眉批、总批等作文批改方面的指示。待学生批完之后,每个小组进行合作讨论,广泛交流个人的不同看法,然后由小组统一反馈,并有小组长代表进行总结陈述,最后由教师根据小组发言的情况适当点评,及时对每组写出不同的评改意见。这样做不仅使学生找出他人文章问题的所在,而且能从不同的好文章中汲取精华,达到引以为我,互相促进,共同提高之目的。

三、培养学生自批自改的能力。众所周知,学生能够独立的修改自己的文章,才是作文评改训练的最终目的。通过互改,学生具备了一定的修改作文的能力,正跃跃欲试,都想急于“露一手”,想亲自“摘个果子吃”,教师应该抓住这一极好时机,让学生进行自批自改。在这一过程,要求学生遵循“多读”的原则,作文写完后,先轻声读一两遍,统观全文,边读边思考;接着逐句逐段的细读,边读边加批注,便读边改;改好后再进行复查,直到自己满意为止。老师最后根据修改的次数和质量,再打分评出甲乙丙等级。同时教育学生要细心、认真、说真话,公正合理的自我评价,并养成自改自查的良好习惯。

四、以小组合作探究为主的互动式评改模式。经过第一种模式指导训练后,学生初步掌握了一定的写作理论,对习作的辨别能力有了较高的评价意识。这时,教师就可以把评改权移交给大部分学生。教师也不再挑选样本,而要按写作水平高低或位置情况成立作文批改小组。

1.确立小组及中心发言人:每四五人为一组,小组交叉批改,然后每组选出1~2本有代表性的作文向全班推荐,并由中心发言人阐述评改意见。

2.选择优秀作文的标准,从十个方面入手:一看格式是否正确;二看文面是否整洁;三看有无错别字;四看有无病句;五看标点有无明显错误;六看文章中心是否鲜明集中;七看选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性;八看文章结构层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应;九看表达方式是否恰当;十看语言是否简练准确生动形象。

3.掌握常用修改符号及高考作文两级评分标准。从《作文评点报》上选择评改例文,让学生了解常用修改符号及点评的方法,规范使用删、增、调、换等修改符号。另外,为在未来的高考中取得优异成绩,使评改更具针对性,组织学生学习中考作文两级评分标准及具体细则,明白评分标准精髓所在,提出“稳抓基础分,力争突破发展分”的指导思想。

4.教师指导学生在阅读全文、把握文义的基础上,从作文的结构、语言、基本观点、思想感情、文面等方面批改文章。除用传统的“删、增、调、换”等方法外,还教育学生学会旁批,并运用说明式、评述式、提示式等方法来评改作文。

5.针对同一篇文章,经小组讨论后,先由作文水平较高的同学提出口头评改意见,并兼纳其他组员的建议,加深学生对作文的整体评价认识,然后采用组长组织轮流执笔的方法进行评改。

6.推荐样本,交流争鸣。第一节小组讨论批改完成后,第二节各组把评出的样本再拿出来在全班口头交流,然后各小组展开争鸣,教师点评指导。

总之,作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动认识中的主体,只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

浅谈小学生作文的修改 篇4

本人前篇文章论述了写作教学中论述了如何提高学生的写作水平，其中学生的心理接受与写作技能的教学是提高学生写作兴趣，提高写作效果的重要方面。然而，文章的好坏，美丑还得别人的肯定，这就需要不断对文章进行修改。古有贾岛呻诗撞马的故事，可见修改文章的重要性。

我国古代著名文学理论家刘勰在他的名著《文心雕龙》中曾有过精辟的论述，他说：“权衡损益，斟酌浓淡。芟繁剪秽，弛于负担。”——“损益”就是删削、增添；“浓淡”就是疏密、详略。刘勰强调的就是文章的修改，但现在某些教师仍然存在着只注重作文的“作”和“批”，而不注重“修”和“改”的作文教学现象。这种作文教学的最大缺点是忽视了作文教学目的——让学生自己学会写作。

首先，把握作文修改的步骤。学生是写作主体，只有充分发挥学生的主动性才有利于其写作水平的稳步提高。其中，本人认为，学生的自我感知最重要。叶圣陶老先生说过：“改与作关系密切，改的优先权，应该属于作者本人。”通过学生自己写作，自己阅读，才能真正让学生把握自己的写作思路和构思技巧，因此，作文修改应按以下五个步骤进行。

第一步：自改。一边大声朗读自己的作文，一边进行修改。改正错别字，添上漏掉的字，去掉多余的字，改正错误的标点，写顺不通顺的句子。三分钟完成。

第二步：互改。同桌互改或四人一组集体改。首先评价卷面字迹和字数。然后一人读作文，三人听，提出个人感受和修改意见，并在作文上做好记录。轮流读，进一步完善作文。十分钟完成。

第三步：总评。寻找亮点，多写优点，多鼓励，指出不足，提出修改意见，少批评。写上批阅人的姓名和日期。三分钟完成。

第四步：交流分享。推荐优秀作文，组长朗读作文，朗读评语。全体师生点评。推荐精彩句段，朗读。

第五步：誊抄优秀作文，精彩句段，发表。

其次，掌握修改文章的范围

修改文章应该从哪些方面入手呢？按照何其芳先生的观点，要注意两个方面：一个是看内容是否正确，一个是看读者是否容易接受。这就是说修改文章要从思想内容和表现形式两方面下手。

1.在平日的作文教学中，学生作文中常见的内容方面的毛病主要有如下几种：

（1）思想偏激，以偏概全；一叶障目，不见泰山。这主要是因为学生看问题片面，容易受自己的情感左右，而这样很易导致思想不健康，也不利于学生正确的写作观的形成。

（2）观点不能统率材料，材料也不足以证明观点，正如油是油、水是水，两者结合不到一起。材料与观点不统一，是学生最易犯的毛病，造成观点无根据，论证不透。

（3）悲观伤感，格调低沉，见不到一丝光明的影子，使人觉得压抑困惑，甚至思想感情不健康，只知一味渲泻，忘记了社会影响。

（4）对所列举的数据和事实不经考究，随心所欲，随手拈来。

（5）缺乏细致观察和体验，所描绘的景物违背时令特点，所描写的人物言行不符合人物的年龄和身份。

（6）想象和联想所凭借的文化常识捉襟见肘、漏洞百出。

2.文章在表现形式方面常见的毛病有如下几种：

（1）结构松散，把许多事情或问题随便放在一起，没有中心，没有层次，逐段读时还可以，读完以后一片模糊。

（2）语意常常中断，缺少必要的过渡和照应。文章过于零散，不紧密，结构杂乱无章。

（3）编造词语，乱用术语，甚至文白夹杂、辞不达意，读来拗口，疙里疙瘩。

（4）句子拖沓冗长，喜欢把几个意思凑在一句话里，结果哪一个意思也没有说明白，造成语意杂糅。

（5）行文颠三倒四，重复罗嗦，废话连篇，言之无物。

（6）词语搭配不当，误用滥用介词，成份残缺，语序不当。

三、把握修改文章的方法

修改文章，先要考虑全局如何，即看所表达的中心是否集中单一，有没有偏离中心的段落，看段与段之间的联系是否紧密，过渡衔接是

逐段研究如下问题：本段中心意思是否明确，段内层次安排是否恰当，内容上是否有需要增删的地方，词句上有没有值得推敲的地方等等。在写作教学过程中，我们要教会学生运用各种简单易掌握的修改方法。通过多年的语文教学，本人总结出两种最简单易懂的作文修改方法：

一、朗读修改法。

作文写完后，好多同学喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比较熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。同时通过朗读，能发现自己的作文是否通顺流畅，文笔是否优美等。

二、交换互改法。

交换互改法就是把自己的作文本同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找你喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学们在交流过程中，取长补短，便于更

好地修改自己的作文。作文修改的方法很多，这也要根据不同情况和不同条件来灵活运用。因此我们要结合自己平日的作文教学，多种修改方法交错运用，这样就能不断激发学生的修改兴趣，提高学生修改作文的能力。“文章是改出来的”，只要大家反复训练，就能获得自己修改作文的能力，真正成为作文的主人。

浅谈小学生作文的修改 篇5

关键词:小学数学；方法；猜想能力；数学猜想

数学猜想是人们依据已有的数学知识和经验，运用非逻辑的思维方法，凭借直觉而作出的假设和预测，它是人们探索数学规律、发现数学知识的手段和策略。数学猜想是一种创造性数学思维，由于它具有创造性，从古至今人们都非常重视数学猜想的研究，历史上许多著名的猜想推动了数学的发展。然而在小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，能激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志。小学生猜想能力的培养，不仅能够调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动获取知识，而且有利于培养学生的直觉思维、探索精神和创新意识，发展学生的推理能力。在小学数学教学的一个方面是对学生进行思维训练，而猜想是一种创新思维活动，所以培养小学生的猜想能力对小学数学教学来说是十分重要。[1] 本文将对小学数学猜想能力的培养作简要的阐述，先来了解数学猜想能力培养在数学教学中的原因。

一、小学数学教学中培养学生猜想能力的原因

严密的逻辑推理是合理的，是可靠的，那么，为什么还要在小学数学教学中培养学生的猜想能力呢？因为数学中的许多定律、定理都是首先通过猜测而得以发现，然后再经过逻辑论证才得以成立。美国著名的认知心理学家和教育家布鲁纳曾这样描述：“说某人是具有良好的直觉思维能力的数学家，意即当别人向他提出问题时，他能够迅速作出很好的猜测，判断某事物是不是这样”。首先，小学数学新课标要求也明确指出：“除了培养学生分析、综合、比较、抽象、概括等逻辑能力外，还要培养学生的观察、操作、猜测等思维能力”。[3]波利亚强调：合情推理就是数学猜想。《小学数学新课程标准》中明确指出：归纳和类比是合情推理的主要形式，并指出：第一学段“初步学会选择有用的信息进行简单的归纳和类比”，第二学段“进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”，第三学段“体会证明的必要性，发展初步的演绎推理能力”。其目的是有序地培养学生的推理能力，但小学阶段以发展学生初步的合情推理能力为主要目标。其次，是由小学生的认知特点决定的。鉴于小学生的年龄与认知特点，他们不可能通过具有严格标准的逻辑推理来发现和掌握数学原理和概念。因此，在小学数学教材中大量地采用了像数学猜想、枚举归纳、类比迁移等合情推理的方法。再次，是小学生学习小学数学的过程要求。波利亚说过：“数学家的创造性工作成果是论证推理，即证明；但是这个证明是通过合情推理，通过猜想而发现的。只要数 1

学的学习过程稍能反映出数学发明过程的话，那么应当让猜测、合情推理占有适当的位置。”费赖登塔尔认为，学生学习数学是一个有指导的再创造的过程，数学学习本质是学生的再创造。数学猜想能力培养的点滴体会数学知识的学习并不

[4]是简单的接受，而必须以再创造的方式进行。因此，在小学数学学习的过程中，应给学生提供具有充分再创造的通道，以激励学生进行再创造的活动。把数学知识学习的过程展开、还原，让学生经历观察、比较、归纳、类比„„即合情推理提出猜想，然后再通过演绎，推理证明猜想正确或错误。

从上述中我们可以看到，数学猜想是培养学生创造性思维的重要形式，因而使学生具备一些猜测意识和掌握一些猜测方法，有助于培养创造性人才。下面简要谈谈如何培养小学生的数学猜想能力。

二、怎样在小学教学中培养学生的猜想能力

（一）创设氛围，让学生敢猜

心理学研究表明，良好的情绪能使学生的精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。因此，教师要为学生创设一种民主、和谐、平等的学习氛围，在这种氛围中，学生身心放松，思维活跃，新奇的猜想才可能出现。当学生提出猜想时，不能因为学生讲不清其中的道理而指责学生“瞎猜”，“胡说八道”，而应该进行充分地表扬和鼓励，耐心地帮助他们思考。在一个“学习共同体”中，每个学生（包括所谓的后进生）都应该得到尊重和理解。[7]久而久之，学生就不会有所顾虑，遇到新问题时便敢于猜想。对于小学数学而言，鼓励学生运用已有的数学知识猜测数学问题的解法、猜测数学问题的结果、猜测数学问题可能形成的新概念或新命题，实际上调动了少年儿童的数学好奇心。[8]

如教学“分数的初步认识”后，教师让学生用一张长方形纸折出它的1/2，让学生操作后反馈，有多种折法，教师肯定后提问：“还有其他折法吗？”学生们都回答：“没有。”教师微笑着举起一张学生折过的长方形纸，上面折过的4道折痕清晰可见，教师让学生们观察这4道折痕，很快一名学生举手说：“这4道折痕都相交在中间一点。”其他同学也点头赞同，教师表扬了这位同学，并且趁机启发：“大家有什么猜想吗？”部分同学摆弄着手里的长方形纸片，思考着，片刻，突然一位学生站起来说：“我猜想经过这中间的一点任意折一次，也能折出它的1/2。”教师依然微笑着，不置可否。这时，很多同学已经忙开了：他们按照这种方法试了起来，还有学生把折成的两份剪了下来，重合后，发现是一样大的，立即兴奋得跳了起来。学生们热情高涨，有的还不厌其烦地试第二次，第三次„„。虽然他们说不清为什么，但都体会到了这种猜想是成立的。

（二）注重方法的渗透，让学生会猜

良好的认知结构是学生猜想的前提条件，学生的每一个猜想都是他们的生活经验与已有知识的拓展。教师在教学中要帮助学生不断沟通知识间的联系，构建

成知识网络。由原有的认知结构到猜想的提出又离不开思维经验, 可以说，思维经验是猜想的重要保证。在教学中，教师要有意识地渗透一些数学思想方法，使学生感悟领会并灵活运用，引导学生不断总结思维方法，从而丰富学生的思维经验，使学生的猜想合理化。

例如：教学“平行四边形的面积”一课，学生通过“剪、移、拼”，发现了平行四边形也可以转化成长方形，并通过观察、操作，知道了这个长方形的长等于平行四边形的底，宽等于平行四边形的高，在这个表象的基础上，问“你们猜一猜，平行四边行的面积怎么求呢?”，学生在操作中能合理的猜出平行四边形面积公式，并能说出原因。既培养了学生的探索精神，又从中获得了成就感。因此，借助操作，获得表象，并借助表象，促进学生合理的猜测。

（三）形成猜想的意识，掌握猜想，验证的思想方法

目前，教材在处理数学思想方法方面有两种基本思路：一是将数学思想方法当作数学知识进行教学，逐步使学生掌握数学的思想和方法，特别是一些具体的、技巧性较强的方法，如倒推法、假设法等；二是通过解决实际问题，使学生在掌握数学知识的同时，形成那些对人的素质有促进作用的基本思想方法。教师在教学中，一方面要让学生认识到猜想的结论有时并不正确，还需要经过验证。使学生在经常性参与“猜想--验证”学生活动的过程中潜移默化接受这种科学的思想方法。数学猜想既然是根据某些已知事实材料与数学知识，对未知量及关系所作出的一种预测性推断，那么它必然表现出真伪性。[6]正因为这样，我们在小学数学教学过程中培养学生的“猜想——证明”的过程。但是在小学阶段并不要求用严密的理论逻辑来证明，只是简单的列举一些相关的事实。

如：在教学《比长短、高矮》时，我没有按教材中的直接由图引入，而是将一支铅笔藏在背后，然后提问：我的铅笔长还是短？学生一脸茫然，我激励他们：猜一猜？多有趣的问题，学生的兴趣一下被提起来了，抢着猜：长、短。还有的说：不知道，因为没有比较。我紧接着又提出：猜一猜，我的铅笔和你的比较，谁长？谁短？学生马上争着来和我的铅笔进行比较，从而进一步掌握了比较的方法。整个过程学生通过有趣的猜测，对知识进行了主动的探究，争做学习的小主人，验证自己的想法。这样设计，不仅激发了学生的学习兴趣，增强思维的强度，而且培养了学生的空间想像力，体验了“猜想--验证”的完整过程。

猜想既是科学发现的先导，也是解决实际问题的一种重要手段，更是一种重要的思维策略。我们要重视应用猜想这一教学方式，使猜想成为新课程实施后课堂教学一道亮丽的风景。

(四)教给学生猜想的方法

数学猜想的方法很多，如：不完全归纳法、类比法、变化条件法、物理模拟法、联系观察法、逐级猜想法、比较法、经验直觉法等，在这就不一一例举了，在小学数学里主要讲解以下几种方法。

(1)运用归纳法进行猜想

所谓归纳猜想是依据一类事物中的特殊对象的实验事实，通过归纳对这类事物的一般属性进行猜想，这样的思维方法叫归纳猜想.著名的“哥德巴赫猜想”--“任何大于4的偶数可以表示为两个奇素数的和”，就是通过归纳一些特殊的结论而提出的猜想。在教学实践中，同样可以通过培养学生的归纳能力来发展学生的猜想能力。我们在数学教学中应当为学生提供几个代表性的事实，从几个简单的、个别的、特殊的情况中寻找一般属性，通过归纳获得猜想。

例如：教学“能被2整除的数的特征”时，教师先让学生计算2、3、4、5、6、7、8„„20分别除以2，接着把不能被2整除的数放在一个圈内，把能被2整除的数放在另一个圈内，然后让学生猜想能被2整除的数有什么特征，学生从第一圈内发现不能被2整除的个位上有1、3、5、7、9，从第二圈内发现能被2整除的数的个位上是0、2、4、6、8，进而发现个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。可以用同样的方法教学能被5整除的数的特征。

(2)利用比较进行猜想

比较猜想主要是根据已知条件，联想与之相近的事物，比较他们的异同点，然后对结论进行推测，这样的思维方法叫比较猜想。由于许多事物之间有着千丝万缕的联系，某个概念、法则、性质、公式等与其它概念性质、法则、公式等往往有着相关的联系。在数学教学中，我们应引导学生抓住事物之间联系，抓住概念、性质、公式之间联系，通过联想获得猜想例如：教学长方形和正方形周长计算时，要求学生将12个1平方厘米的正方形拼成不同的长方形，并收集数据如下：

长宽长方形周长

12厘米1厘米12平方厘米

6厘米2厘米12平方厘米

4厘米3厘米12平方厘米

然后要求学生观察数据：回答：长方形周长与长方形长和宽之间有什么联系？这个问题一提出，学生立刻产生强烈的求知欲，经过小组的充分讨论，归纳出：长方形周长=长×宽，接着老师再拿出长方形纸板、引导学生用1平方厘米的正方形摆成长方形加以验证，这样学生通过观察，猜想验证，由自己发现得出结论的过程，不仅变被动为主动学习，而且拓展了学生思维的视野。

我们可以看出每一种方法都不是独立的，而是相互渗透的。

四、结语

数学猜想能力的培养是一个曲折而漫长的过程，培养学生的数学猜想能力，老师要懂得猜想在小学数学教学中的重要意义，掌握一定的猜想方法，在小学数学教学中充分运用数学猜想，不但能培养学生的猜想能力，活跃课堂氛围，而且培养了学生的创新思维。所以，我们在小学数学教学中应该注重数学猜想教学，更应该注重对学生数学猜想能力的培养。

参考文献

[1] 陈仁杰.数学猜想能力培养的点滴体会[J].《数学月刊 中学版》2008年第13期

[2] 李文林 主编.王元论哥德巴赫猜想[M].山东教育出版社 ,1999,1

[3] 小学数学新课程标准[S].北京:人们教育出版社,2002,5

[4] 黄凌云.数学猜想能力与数学个性的培养[J].山东师范大学数科院01级1班

[5] 杜义超.应重视发展学生的数学直觉猜想能力[J].江苏教育-2003年11B期

[7] 马云鹏.小学数学教学论[M] 第二版.北京:人民教育出版社2006,131

[6] 徐本顺解恩泽.数学猜想集[M].湖南科学技术出版社,1999,231

[8] 王宪昌.主编.数学思维方法[M].北京:人民教育出版社,2000,124

[9] [美]G.波利亚 著.数学与猜想[M] 第二卷 合情推理模式.北京:科技出版社2006,177

如何培养学生修改作文的能力 篇6

作文修改能力是作文能力的重要组成部分，俗话说“好文章是改出来的”。写好作文的方法就是修改、修改、再修改。学生在写作中存在种种的错误是难免的，我们不可能时时都在他们的身边去指导，所以靠学生自己去修改才是一种解决问题的根本方法。

一、课题的提出

修改作文对学生来说是一大难题，让他们去修改自己的作文时，常常感到无从下手。许多学生在修改作文时只能把几个错别字找出来，对于语句通顺与否，中心是否明确，选材是否合理等根本不知如何修改，有的学生干脆不改，这并不是说他们的作文没有毛病，只是学生缺少对作文的修改能力。那么如何培养学生的作文修改能力呢？

二、解决问题的策略与措施

1、正确鼓励，培养学生修改作文的兴趣。

兴趣是最好的老师，所以首要的就是要激发学生自己修改作文的兴趣。我们经常有这样的体验，把本子发下去，要求学生自己修改作文。学生的兴趣不是很浓，所以互动的效果并不理想，真正的收获还是很少的，因此，对学生的修改作文能力的培养要有耐心，要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。教师在批改作文时要多承认学生写的内容，尽量少改动；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，使学生积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。

2、阅读与修改相结合，以读促改。

阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。叶圣陶说过：“读，对于修改文章是最为方便而且有效的。”平时上习作课时，学生写完作文，并不急着让他们上交，而是要求其自己小声读读自己的作文，也可以与同学交换读或分小组读，通过读作文，发现自己或别人作文中的不足之处，并及时修改，一句话，一个词，使学生了解写作的方法与技巧，把学到的方法运用到修改作文中来，坚持阅读与修改相结合，以读促改，学生修改作文的能力一定能得到进一步的提高。

3、做好作文评课，为学生自己修改作文创造条件。

作文讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。作文讲评课时教师讲评的目标要少而精，切忌面面俱到，要充分发挥学生的主体作用，不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评，引导学生充分发表自己的见解，促进学生作文修改能力的提高。

4、处理好批与改的关系，以面批面改为主，以批促改。

现在多数教师没能很好地处理好批与改的关系，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。面批面改是作文教学中最典型的因材施教的方式，并能很快地反馈到学生的修改情况。是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出了反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。教师在书面批阅的基础上，将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，教师可以当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，通过师生亲切的交谈，了解作文内容的真实性，为培养学生修改作文的能力打下基础。

三、实施效果和反思 培养学生的作文修改能力，让学生自己修改作文，不但提高了学生的习作水平，而且提高了学生的写作能力。可见对学生来说,作文修改有着十分重要的意义,它可以有效地提高作文质量和作文能力,有助于培养良好学风，这就要求我们在作文课上，必须从培养学生修改作文的能力入手。

浅谈小学生作文的修改 篇7

一、“自主评价与修改”在小学作文教学中的意义

1. 符合新课程理念

新课程理念指导下的小学作文教学体现着开放的意识和创新的精神, 努力实现教与学双方生命的交流。充满活力、注重体验、强调感悟、多元评价将是作文教学发展的必然走向, 以人的发展为本的思想将贯穿在教学的始终。

新的课程标准中明确地阐述“写作教学要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。这些论述是针对传统教学中普遍存在着的“学生习作、教师评改”的弊端提出来的, 阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念, 而这个教学理念又准确地体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。

2. 具有教学实效

传统的作文批改方法是“精批细改”, 而当前作文教学的实践说明“精批细改”的结果实际上容易助长作文批改中的形式主义, 它在一定程度上阻碍了作文教学改革, 妨碍了学生作文能力的提高。小学生自主评价与修改作文的做法, 改变了教师在作文教学时的单一模式, 而且为课堂营造了一个融洽、和谐的评价氛围, 激发了学生的自主表达欲望, 培养了学生积极健康的交际情感, 促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。

3. 体现学生学习的主体性

传统的评改方法无疑有众多弊端: (1) 教师在改错上越俎代庖, 容易使学生滋生依赖感, 以致于逐渐养成写作时不认真思索修改、敷衍了事的习惯。 (2) 这种方法也使得学生没有机会主动思考教师评改结果的原因, 因而教师辛辛苦苦改过的错误仍然在后面的写作练习中频频出现。

由此可见, 自主评价与修改作文在作文教学中具有重大的意义。它是学生作文学习的一个重要环节, 有利于激发学生学习兴趣与积极性, 使学生由原来的被动学习的客体转变为自主学习的主体, 不断增强学生的自我意识, 有助于学生作文水平的提高。

二、“自主评价与修改”的做法

笔者认为, “自主评价与修改”作文主要有两种可行的方法:自我评改法和合作评改法。,

1. 自我评改法

自我评改, 就是学生依据一定的评价标准, 对自己的学习作出分析与判断, 并进行自我调节与修改的活动。它的主要环节包括:,

(1) 教师出示写作要求

在教学伊始, 教师要根据不同年级的作文教学目标, 以及各个单元教材的特点, 结合学生的心理和生理上的特点, 制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的作文写作要求。明确了写作要求后, 学生进行个人自学, 自己去发现问题, 研究问题, 探寻知识。

写作的一般要求是: (1) 审题正确; (2) 中心明确; (3) 选材围绕中心; (4) 文章内容具体; (5) 段落分明; (6) 语句通顺; (7) 标点正确。如果检查发现了问题, 就能有的方矢地去修改。

(2) 提出自我评价标准

小学生自主学习的评价标准可以是“本次作文的态度是否认真”, 可以是“学生此次作文与之前的作文相比是否有进步”, 可以是“本次作文是否表达了小作者的真实情感”, 还可以是“作文是否具有创意”等等。总之, 标准应该是具体的, 可行的, 而不是大而无当的。不求篇篇是佳作、篇篇有佳处, 只求篇篇有思考、有感悟、有所得。标准不是最终的数字, 而是相对的参照。每个学生可以根据自己的实际情况, 提出不同的自我评价标准。这样才符合语文学习“重情感体验和感悟”的特点。

(3) 简短评价、反思优缺点

让学生给自己的作文打上“五星级”或“四星级”、“三星级”, 写下自己对作文的简短评价, 并找到自己认为写的最好或最不满意的地方, 想一想好在哪, 不好在哪, 然后把感想写下来。学生自己给出的评价, 是学生根据自己的学习基础与水平提出的比较符合学生自身特点的思考结果。学生自己去评价写作的优劣, 可以使学生能有针对性的修改自己的文章。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么。要让学生在摸索中学会如何运用必要的手段去表达自己, 表达自己的思想和情感。动笔评价自己的作文, 是学生自主学习的一个重要环节, 是学生认识自我写作水平的关键步骤。积极主动地评价, 有利于学生明确自我的不足之处以及提高的方向。

2. 合作评改法,

合作评改, 就是学生积极对同伴的行为、态度和学习状况发表意见, 从而培养学生批评与自我批评意识的评价方法。它的主要环节包括:

(1) 相互换读, 做读后笔记

“在心理上, 小学生有明显的的表现自我的本能, 他们希望有机会把自己的见闻、自己的想法讲给伙伴听, 并且希望在伙伴的心理引起情感上的共鸣。”此外, 学生间生活接近, 感情更能沟通。因此, 相互换读, 既能满足小学生的心理欲望, 又能集思广益, 提高修改质量。在读的过程中, 让学生找出别人文章中的好词、佳句, 写下简短的感受, 为小组评议时做准备。

(2) 小组合作评议

四人为一小组, 相互换读后, 小组成员共同对各文章做出评价, 看选材是否典型, 内容是否具体, 条理是否清楚, 中心是否突出, 并提出修改意见。学生间的相互作用可以使学生获得一种激励, 能够产生感染的行为和竞争的努力;可以开阔学生的眼界, 激发他们深入思考, 相互补充, 学会澄清自己的观点, 以及根据别人的观点检查自己的观点是否具有说服力。

3. 写评语,

写评价语的过程, 是学生组织语句、正确运用语言明确, 表达思想的过程。在这个过程中, 教师要引导学生注意提出不, , 足与建议的方式与语气, 这也是学生间学会合作、提高沟通技, 巧的过程。

摘要：文章通过分析小学生作文自主评价与修改的意义, 以及自主评价与修改的两种主要做法:自我评改法和合作评改法, 来提高学生的自我认识能力、鉴赏能力、表达能力, 又增进学生之间的友谊。

浅谈如何指导学生修改作文 篇8

然而在平时的作文教学中，通常做法是教师对学生的作文进行精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生的作文单纯地让老师改，即使精批细改，也还是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定符合学生的思想认识实际，对学生并没有多少切实的帮助。而若让学生自批自改，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。针对这个情况，我提出了“如何指导学生修改作文？”这一主题，希望通过探讨，有所收获。

一、对症下药是前提

只有找到问题，对症下药，才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中的问题呢？“语文是姓语的。”崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，读能通文，读能懂意，读能悟感。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己学的作文读得文通意顺，意思完整，读出文章中该修改的地方？因此，我尝试以各种读的形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法。

（一）自读，完成修改的前两步

一开始，我要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点，把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。

（二）交换读，检查自改过程中的情况

在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的叙述要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写。写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来写。若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折、吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否表现主题？并把你的想法和作者本人进行交流，再着手修改。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。

（三）面对全班朗读

经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。

二、掌握方法是基础

写作文对于学生来说，已经是比较难了，修改自己的作文更是难上加难，不少学生无从下手。因此在通过各种读发现问题的前提下，要教给学生解决问题方法，也就是修改作文的基本方法。

（一）换

就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，而代之以正确的字、词、句、标点。训练学生自己修改作文，就要从这些最基本的东西抓起。

（二）增

就是充实作文内容。有的学生重点段落写得不具体，笔总是落不到实处，空话多。这时，老师可以指导学生充实重点段落的内容。对于一些作文水平较高的同学，不仅要指导他们扩写好重点段，还可以适当指导他们增添一些新内容。

（三）删

就是压缩语句，删掉多余、重复的部分。有的学生作文由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生删掉非重点段落中琐细的情节，使文章变得结构严谨，中心明确。

（四）调

就是指导学生调整自己作文中某些语句和段落，使文章变得有条有理。