小学作文指导方法探究

小学作文指导方法探究（共8篇）

小学作文指导方法探究 篇1

语文教师都知道小学生最怵作文，一看见题目紧皱眉头，咬笔杆儿，要不然就是翻作文书。尤其是遇到老师命题的作文，就会无从下笔，无话可说。而传统的教学中，很多教师一开始教作文时，就热衷于讲解怎样写开头，怎样写结尾，怎样立意，怎样谋篇……这些更让学生们觉得作文难，难于上青天。

其实，初学写作文觉得难是正常的，这和学生的生活积累和语言积累有很大关系。主要的作文训练是综合性训练，不是一个纯技巧性的东西，因此单纯就作文谈作文，收效是很有限的。要想让孩子写好作文不妨从以下几方面着手。

一、培养学生读书习惯

为什么学生有时可能有满肚子话要说，但无从下笔，不知道怎么写？这其中的主要原因是：小学生头脑中的形象资料少，词汇量积累不够，书面表达不清楚，生活经验缺乏。怎么办呢？最好的办法就是多读书，用书中的多元化资料来补充学生的各种不足。阅读可以丰富学生知识，提高认识，丰富学生词汇，还可以学习写作方法，不仅如此，阅读材料还可以成为学生习作的范例。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”.其中道出一个深刻的道理：阅读是吸收，写作是运用。阅读是写作的基础，文章源于丰富的语言积累，“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的广博基础上的。由此可见，阅读对写作有多么重要。

例如学生描写雪景，从一开始的“满眼都是白色，很美丽”,到“冰天雪地，银装素裹”,到“户外那粘满霜雪的柳树上尽是树挂，像是一根根银条悬挂在树上，格外壮观”,再到“雪终于在人们的翘首盼望中走来了，步履是那样的轻盈、舒缓，悄悄然从遥远的天际飘落，片片光洁如絮的雪花落在光秃秃的树枝上，落在袒露着胸膛的大地上。它为大地编织了厚厚的洁白的羽绒衣”.这些习作上的进步都与阅读分不开。书中的语言，书中的写作顺序，书中的写作方法都是孩子模仿的蓝本。我们要启发孩子探究作者的写作顺序，作者的情感路线，作者的语言特点，至于摘抄好词好句，写读书笔记的功夫更要下足，时间长了，写作的功夫就会水到渠成。所以，我们从小要培养孩子的读书习惯。

二、开阔学生的观察视野

为什么学生写作文觉得无话可说？俗话说：巧媳妇不能做无米之炊。学生生活环境相对闭塞，原本就没有多少素材，而他们又对丰富的生活熟视无睹，不善于发现身边的人或事，因为他们没有兴趣，感兴趣的又不是老师让写的。要培养学生的写作兴趣，就要给孩子创作写作的舞台。教师要给学生广阔的生活空间，带领学生走向社会。引导学生带问题，有目的的去观察环境，体验生活，培养其敏锐观察力，逐渐学会从生活中吸取养分。所以组建文学社，成立记者团，办学生本身的校报，弄个本身的作文选刊很有鼓动性，学生也有兴趣。

教师要引导学生观察奇异的自然现象和参与生活，有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，引导他们捕捉写作时机，激发写作灵感。老师可以向学生介绍一部电影，一本好书，一篇好文章，看后和孩子谈谈体会和感受；与学生做游戏，搞比赛，可以和学生讨论怎样活动，结束后反思本身在游戏中的失误与心得……先参与，再观察，然后再作文，让学生知道“噢，这样写就行呀！” 教师有意识的创设情境的目的就是为了让学生更具体地认识事物，认识社会。学生了解的东西越多，他观察事物的兴趣越浓，积累的素材越多。不要三分颜料开染店，一定要培养学生的记者眼，丰富学生的视野，丰富学生的头脑。学生头脑里有了丰富的材料，才能够谈得到选择材料，写好作文。

三、提高学生的修改能力

“春风又绿江南岸”是宋朝大文学家王安石写下的著名诗句，此句由于在遣词炼字方面有独到之处，成为脍炙人口的千古绝唱。可见，一篇成功的文章是离不开修改的。我们以前都是教师改作文，成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章结构，不厌其烦的批改。效果呢？学生看完分数就束之高阁。我们做过小学生，老师花了很大的力气，把作文批改再细，学生也是不大仔细看的，因为那是老师想的，是老师的话，深奥得很，并不是学生本身想的。学生本身想的东西，本身表达的内容，哪里不周密，哪里表达得不完整，学生本身知道。老师只要指点一下，应当先考虑让学生本身去改，老师加以检查就可以了。

小学作文指导方法探究 篇2

关键词：作文,教学方法,作文评价,人文精神

作文在语文学科中占有举足轻重的作用, 作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节, 更是对学生进行语文素养训练的重要阵地。作文不仅是教师教学水平的反应, 更是衡量学生语文水平的重要尺度。然而, 由于受到应试教育的长期影响, 作文教学已经变得模式化、格式化、统一化。作文课变得毫无生趣, 不仅没有完成作文本身的教学任务, 对于学生的语文素养的帮助更是少之又少。

我们选取三个班级学生作为调查对象, 针对作文教学现状展开调查, 结果统计如下:1、能够在老师规定范围内完成写作任务的学生不足30%, 其余学生需要在安静环境中才能完成;2、仅希望老师能够看到自己作文的学生占据65%之多, 只有不到10%的学生能够与别人分享自己的写作;3、认为作文无话可说的学生人数超过了2/3;4、喜欢作文课的不足5%;5、买作文书籍的学生超过达到90%, 能够坚持看完的却不到20%。

由以上调查结果可总结几点:1、从教辅书普及率来看, 学生或者家长比较重视作文学习;2、从学生写作环境和对待自己作品态度来看, 学生对于自己的作文并不自信;3、从作文课受欢迎程度来看, 学生对于目前的作文教学并不满意。如何改进我们的作文教学成为提高语文教学水平的首要任务, 语文教学组认真分析了我校学生水平和教学水平后, 从以下几方面展开了教学方法改进:

一、将作文教学的独立性弱化, 其他教学环节中渗透作文教学

语文学科中包括就是听、说、读、写, 在语文学习中, 写作放在其他能力之后, 这就说明听、说、读是写作的基础, 写作不能离开这几个环节独立存在。作文教学同样也不能离开其他教学环节。

1、学生听的能力训练仅靠课堂上老师的示范朗读显然是不够

的, 与学校的小课堂相比, 家庭、社会这个大课堂里的学习素材更为丰富。为了帮助学生积累素材, 我要求学生每天都要带着耳朵走路, 带着心去听, 将自己认为有趣的语言记录下来, 在每一节作文课上与同学分享。这样的作业对于学生而言易于完成, 而且搜集的是他人的语言, 也乐于与他人分享。大量生动形象的生活语言、网络语言、影视剧台词、偶像明星的语言、各地方言都被学生搜集到小本字上, 可以说是凡之应有, 无所不有的齐全, 大大超过了我们预期目标。通过观察, 我了解到各个学生的喜好, 将学习任务布置的专业化:按照学生的学习兴趣分组, 各组整理自己感兴趣的语言, 每周进行交流, 每个月进行一次比赛。这些活动的开展不仅扩大了学生的知识面, 还提高了学生的学习兴趣。

2、说是小学生应用的最为频繁的一种能力, 说与写虽不能划等号, 但二者之间的联系确实不能忽视的。

我们经常遇到这样的学生, 平时很能会说, 可一到作文课上就说无可说, 写无可写;与之相反的是有部分学生尤其是女生, 内心感情很丰富, 可以写出一篇不错的文章, 可在日常生活中却不是能言善辩的人。如何将能说会道的学生说的能力转化为他们的写作能力, 让内秀式的学生更加活泼开朗就是作文教学所需要解决的问题。为了解决这个问题, 我在每周一和每周五都开设了一个五分钟的节目——你说我写。话题可以自拟, 可以按照之前的规定, 周末安排和周末总结。通过“你说我写”小训练, 不仅可以练习学生口头表达能力和文字表达的准确度, 还能促进学生间的交流合作。

3、读书百遍, 其义自现。

阅读的重要性不言而喻。小学阶段的学生由于年龄、理解力、生活阅历不足, 阅读对于他们仅是毫无目的朗诵。我认为对于阅读可以按照学生特点、阅读材料的难易程度对学生提出不同的要求。对于古诗类经典名句, 可以要求学生进行背诵, 但在写作中不做刻意的要去。对于诗歌类的作品, 更是晦涩难懂, 属于欣赏类的。故事是学生的最爱, 可以要求让学生带着自己的特点去朗读, 提高学生理解水平。不同内容, 不同要求, 既符合学生的认知规律, 也能达到教学目标。

4、写作练习方法改进。

写作不能急于求成, 作文教学也不是一定要以作文的形式完成任务。一个句子、一个段落都是可以作为写作练习。我通常采取的方法有:给学生找具体的写作对象。比如训练外貌描写, 先让学生以我为模特进行练习, 学会抓人物的特征;同样进行景物描写、动作描写训练时都采取类似的方法。改变作业方式促进学生写作兴趣。小学生最依赖家长, 他们对于爸爸妈妈的爱可以转化为学习动力。比如在进行一篇人物写作训练时, 告诉学生你一定有自己最尊敬, 最喜爱的人, 想不想为这个人送一份礼物呢, 赶快用小笔头表达你对他们的情感吧。将枯燥的作文作业转换一种模式, 让学生能积极的参与到写作教学中。

二、正确对待作文的教学目的, 采取合理的教学方法, 防止千篇一律的写作模式抹杀学生的个性

作文是一个人内心的表达, 个人的生存环境不同造成了人的千差万别的性格特征, 各个学生对待同一事物的态度也不可能一致。承认学生间的差异性, 注重培养学生的个性特征也是语文教学的重要任务。

1、写作技巧是别人总结的写作经验, 不一定适合每个学生。

词汇积累的丰富性、写作顺序、各种修辞方法的使用、标题的新颖等等都是我们想要教给学生的写作技巧, 但这些技巧对于学生来说就像是英语中的语法一样枯燥和陌生。诚然, 这些写作技巧确实是有助于学生写出一篇优秀的作文, 但这些所谓的技巧如果阻碍了学生内心的表达, 那就需要丢掉。正如一个学武的人, 只练习一招一式, 没有力量一样不能克敌制胜一样。允许学生在写作中自由表达, 甚至允许他们犯一些语文表达上的错误, 我们可以通过学生最原始的作品了解他们的内心, 然后帮助学生修改表达不足的地方, 渗透一些合适的写作技巧。

2、作文是一个人内心的对外表达, 鼓励学生勇敢表达自己, 尊重学生的个性。

作文不但是写给人看的, 也是写给自己看的, 敢于表达自己真实内心的作文就是一篇优秀的作文。相信一篇词语华丽、语句流畅、结构完美的文章能引起读者的好感甚至佩服, 但未必能引起读者的情感共鸣;反而一些朴实无华, 流露作者真情实感的文章更能深入读者的内心。我们不要求每个学生都能达到作家的写作水准, 但是可以要求学生敢于写出自己的内心所想, 敢于正视自己弱点的优点, 这样的作文教学无论是对于眼前的教学, 还是对于学生的未来发展都是有利无害的。

三、作文评价工作渗透人文关怀可有效促进学生学习, 帮助学生树立自信

1、学生作文不愿与人分享的重要原因是害怕得不到别人的认同。

教师在进行作文教学时, 切不可急功近利的要求学生公开传阅学生习作。作文评语要客观、尽量避免使用伤害学生自尊心的词语。针对这一点, 我建议各位老师可以参照国外家长或教师教学用语, 多一些宽容, 少一些严厉, 多一些幽默, 少一些呆板。让学生感受到老师对他的认同, 同学对他的认同, 鼓励学生多与人分享。

2、作文评价可由原来的教师评价变为学生自评、生生互评、师生互评相结合。

文章修改工作大致分为错别字修改、词语使用是否得体、语句是否通顺、文章主题是否清晰、标题是否贴近主题等, 这里面部分工作可由学生来完成, 让学生学会基本的修改方法, 学会审视自己的文章, 让学生做自己文章的主人。学生间的互助式学习有利于培养学生团体协作精神。

小学作文教学方法探究 篇3

一、做好作文题目与写作内容的转换

所谓作文题目与写作内容的转换，实际上是解决如何审题的问题。现在的作文题目要求往往比较宽泛，让学生可以写的内容很多。这看起来似乎容易写，实际操作起来却并不是那么简单。有人形象地把这种情况比喻为，做饭的人问：“今天吃什么饭？”吃饭的人都说：“随便。”做饭的人反倒不知道怎么做了。所以如果能把作文题目的要求转换成具体的写作内容学生就容易写了。比方说有这么一个作文题目：请以《我为 喝彩》为题写一篇文章。这是一个半命题作文，首先要把题目补充完整。我们可以把题目补充为《我为老师喝彩》。这样的题目如果把它定位为一篇写人的文章，可以写自己熟悉的一位老师的某些优秀品质。如讲课生动、关心同学、知识渊博、办事公正、写一手好字等等都可以做为写作的内容。我们也可以把它定位为一篇写事的文章，通过一件具体的事例写出我为老师喝彩的原因。如果我们把题目补充为《我为奥运喝彩》，那么奥运会上那些令人振奋、令人感动的场面就可以作为我们的写作内容了。所以，在指导学生写作时，教师首先要解决作文题目与写作内容的转换这个问题。

二、做好写作内容与生活素材的转换

所谓写作内容与生活素材的转换，实际上是解决如何选材的问题。在指导学生作文时，教师要引导学生在生活中去发现、去感悟、去体验，让学生把生活中的情景、画面贮存在记忆中成为作文的素材，在适当的时候以适当的方式转换成写作的内容。

有这么一件事我印象特别深。有一次我给六年级上健康课，因为我不是班主任，学生常常私自调换座位。我刚一进教室，有的同学就喊：“老师，有人换座位。”我让按原来的座位换回去，有几个同学自觉地坐了回去。这时后面一个男同学指着前面的一个同学说：“老师，他也换了。”那个同学坚持说自己没有换。我问班长他换了没有，班长也说换了。那位同学再次强调自己没换。到底谁在说谎？我让班长去把班主任叫来。班长支支吾吾地说：“他确实没换。”连老师最信任的班长也帮着说谎，我当时如果不问青红皂白就批评那位同学，肯定会犯错误。当课堂再次恢复平静时，那位差点被冤枉的同学感慨地说了一句：“老师就是老师呀！”后来他把这件事写在了《我为老师喝彩》这篇作文里。当语文老师拿着作文让我看时，我也感慨地说：“只要处处留心，很小的一件事也可以成为写作的素材呀！”所以，只要做好写作内容与生活素材的转换，作文就不愁没有内容可写。

3.做好课文学习与写作方法的转换

所谓课文学习与写作方法的转换，实际上是解决如何写作的问题。有了写作的内容，怎样才能把它写成一篇好文章呢？这就涉及到写作方法的问题。我认为写作方法的指导应该在平时学习课文时一点一滴地积累。我们语文课本中的课文都是经过精心挑选的，课堂上让学生欣赏美文的同时，更应该让课文成为学生学习写作方法的典范。特别是那些在写作方法上特点鲜明的课文，我们可以让学生仿写。比如北师大版三年级下册中有一篇课文《小松鼠》，课文主要从小松鼠的外形特点和生活习性两个方面写出了小松鼠的美丽可爱，条理特别清晰。如果在学完本文后让学生仿写身边熟悉的动物，比如小猫、小狗等这些常见的动物，学生一定会写得生动具体。记得苏教版六年级上册中有一篇课文《钱学森》，这是一篇写人的文章，课文主要通过人物的语言描写来刻画人物的内心世界，文章开头运用了倒叙的写作手法。如果教师在学完这篇课文后，让学生学习本课的写作手法来写一个身边熟悉的人学生也一定会觉得有法可写。所以，在学习课文时，教师一定要适时地对学生进行写作方法的指导，并加以强化训练，让学生在一篇篇课文的学习中写作方法也在一点一滴地积累，而不要只是在作文课上针对某篇文章教学生怎样写，这样会让学生觉得写作文是在完成任务，当然很难写出抒发真情实感的文章了。

浅谈小学识字教学方法探究 篇4

【内容提要】小学低年级识字量大，汉字难记，字词教学效率低一直困扰着语文教学实践活动。语文是一门基础学科，而识字教学时基础中的基础。在识字过程中，主要让学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这对培养阅读能力都有重要的意义。对教师来说，教学识字的方法还是要循序渐进地进行指导最好，给学生打下坚实的基础。“兴趣是最好的老师”所以激发孩子识字兴趣，交给孩子识字方法，培养孩子识字能力，是最主要的。

【关键词]】识字教学；小学语文； 教学方法

识字教学是低年级语文教学的重点、难点。识字教学的质量和效率不仅直接关系到教育的水平，而且也影响到全民族的文化素质。所以，对小学识字教学方法做总结，是很有必要的。我对小学识字教学进行了初步探究，总结几条可以提高小学识字教学的方法。

一、识字教学中存在问题

(一)只顾要求学生自主识字，忽视教师的主导作用

在小学识字教学中，我们教师可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，这种自主并不是放任，有些教师只顾自己传授知识，学生吸收知识，学生的思维能力和想象能力并没有充分地发挥出来。这样,久而久之,教学就会走向低谷，教学成果就难以发生。

(二)在教学中方法不当出现的问题

在指导学生认识要认的字时，有些教师总担心学生记不住，记不牢，所以只顾让学生分析、识记字形，结果呢，教学任务完不成，学生认字的巩固率也不理想，不能激发学生识字的积极性。这种现象的主要原因有两个：一是教学目标不明确。在生字教学中，哪几个字的字音容易读错，需要重点指导纠正；哪几个字的字形容易混淆，需要重点区分；另外一个原因就是教师对教材的钻研不全面、缺乏对教材的理解。

在教学中，即使我们取得了某一些成绩，但是也不能过于盲目乐观，如果存在的一些问题不引起足够重视，我们的研究也会偏离方向，最终将会误入歧途。因此，我们还不断学习，不断探索，不断改进我们的识字教学过程，提高识字效率，将识字教学方法研究深入持续地开展下去。

二、激发学生识字的兴趣

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。但我们不难发现，低年级学生对枯燥无味的识字教学不感兴趣。新课标在识字教学的目标中提出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”那么如何激发学生兴趣，让学生积极主动地识字，是低年级语文教学应该引起重视的问题。在教学过程中，本人做了一些尝试，收到了较好的效果。具体体现在以下几个方面：

(一)玩开火车的游戏

方法是这样的：老师先说：“火车火车开起来。”接着学生回答：“开到这里来，呜——”接着教师让一组学生按顺序读字、词组，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的学生来把读错的字或者词组重新把正确的音读出来。读好后继续开火车。

(二)编字谜

我国的词语是丰富多采的，但是由于使用的是方块字，字形很难记忆，这乃是许多学生词汇贫乏的原因之一。为了突破字形关，有些小学语文教师除采用比较法、听写法等机械记忆的方法来帮助学生记忆以外，还采用方块字80%以上是形声字的特点,引导学生运用理解记忆的剖形法进行记忆。而猜字谜和编字谜都是从剖析字形来揣摩和构思的,无疑也是识字教学中的理解记忆的一种方法。学生们通过这种方法一方面可以动脑筋编字谜，另方面也可以活跃课堂气氛。比如：休：一个人靠在木头上。息：自己的心。雷：雨点掉到田地里禾：一棵小树苗，头上戴草帽。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等等，教师可以让学生将自己的识字方法讲给家长听，这样既激发了学生识字的兴趣，巩固了生字，又使学生产生了自信心和成就感。

(三)识字加减法

识字加减法也就是对已经学过的字进行笔画的加减，得出所要学的生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而可以扩大识字量，学生们也很喜欢。如在学习“李、林、秀、香、量、玩”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、电、白、甲、由、目”等字。再如，学习“女、也、巴”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“爸减去父是巴”“妈减去马是女”“地减去土是也”等。这样的方法识字在我们小学教学中经常驻机构用到的一种，效果非常好。

(四)自编谜语法

猜谜语也是小学生最喜欢的一种游戏之一，它不仅可以满足学生的好奇心，还可以激发学生的求知欲，活跃课堂教学气氛，培养想象力。如学习“意”字时，可以编出“一心一意听音乐”的字谜；学习“告”字时，可以编出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，学习“春”字时，可以编出“三人日下去春游”的字谜。编字谜还可以根据事物的形状、特点，使抽象的文字符号与直观的事物联系起来。如学习“影”字时，可以结合课本编谜语；如：一条小黑狗，常常跟你走。有时在前，有时在后。有时在左，有时在右。

在猜谜语的过程中，就能够使汉字在学生的脑海里留下深刻印象。有趣的谜语能引起学生对学习生字产生浓厚的兴趣，使他们在游戏中认识字，学得好记得牢。

除了以上这些，趣味识字法还有很多，如：点睛识字法、编故事、摘苹果游戏、唱歌游戏、答题游戏等等，这些都要靠教师在教学中把握运用。

三、培养巧识字的能力

过去的传统的教学模式都是老师教，学生学，学生史能处于被动地位。实验证明：学生在充分自学中如果能用多种方法思考，分析字形，记忆，是培养识字能力的好方法。当然，自学不等于老师不教，让学生自己学，并让学生自己思考，自己发现问题，解决问题，这样的收获才扎实牢固，另外，还可以从中摸索体会汉字的构字规律，这就要求教师在教学中采用多种多样的教学方法，教给学生有趣的识字方法，增强识字兴趣。

(一)故事识字法

小孩子的特点就是喜欢听故事，所以在识字教学中，教师可以有针对性地把一个个抽象的汉字变成个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事，讲故事，在愉快的气氛中记住生字，比如教学“望”字时，我给孩子们讲了个小故事:从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望，望，望”，所以，通过这种方法孩子们不但有兴趣的学习，而且孩子们很快就记住了这个字。

(二)儿歌识字法

郎读儿歌也是小学生比较感兴趣的一种活动。我们可以编一些适合儿童朗读的儿歌，让他们反复诵读，如:教学“坐”时念:“两人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；学“草”时,教学生念“草,草,草，早上长青草”；教“看” 时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老师就可以从这些儿歌出发，针对小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，培养他们的表达能力。

3(三)猜谜语识字法

小学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是一种很有趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，教师在课堂上可以编一些谜语让学生猜，这样能激起他们识字的愿望。例如: 两个人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在门中站——闪；一个人是什么字——大；一边绿,一边红,一边喜雨,一边喜风——秋；这些字谜不但激活了学生的思维，引发了丰富的联想还调动了学生自学生字的兴趣，从而提高识字的能力。

(四)掌握汉字的构字规律法

在识字教学中，我们是这样做的:在学生学习了基本字，基本笔画，笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，然后问学生:“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明，最厉害，能自己动脑筋想出最佳的记忆方法，然后告诉老师还有同学们。”这样一问，同学们兴趣马上就来了，就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法:“以旧带新”,“形近字对比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增减笔画”等等。如学习“玉”字，有的说“主字的点掉在腰间，就变成玉；有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉，有了这些简单生动、活泼的记忆法，学生很快就能记住了这些生字。

玩是孩子的天性，学是孩子的天职，学生在玩中学，学中玩，这样既照顾了学生的天性，又照顾了学生的天职，何乐而不为呢？

四、增加课外阅读，进行分层教学

课外，我要求学生增大阅读量。并采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求读得有多么快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

(一)培养学生阅读兴趣

1、课内激发兴趣，调动积极性，开展活动提高兴趣；

2、营造阅读氛围，增加兴趣；

3、教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读，保持兴趣；

4、开展比赛阅读课，让学生感悟到读书的乐趣，让他们感受到成就感；

5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；

6、尝试师生同读、同桌互读、小组交流，巩固学生的读书兴趣；

7、在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、”的基础上，使学生感受到读书的兴趣变为——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。

（二）养成阅读习惯

1、及时提醒并纠正学生在阅读过程中存在的错误；

2、通过“教师示范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行培养；

3、纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从小学抓起；

4、要让学生明白良好的阅读习惯是很重要的，进而激发学生对阅读产生兴趣；

5、好的阅读，需要长期习惯性的养成，所以教师需要诱导、强制、重复练习，直到学生形成习惯为止。

五、让学生在日常生活中主动识字，增加识字量

学生作为社会生活中的一分子，他们每天也要与各种各样的人打交道，他们学习的渠道是各种各样的，除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学相处中，学到许许多多的知识。识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，引导学生在生活中自主识字，增加识字量，为他今后的读写打下坚定的基础。

(一)利用社会生活环境提高识字兴趣

社会是个大课堂，有广泛的识字空间，要充分利用孩子所接触的事物进行识字。引导学生利用上街购物、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们应鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛自创自编识字顺口溜、搜集字谜、自创字谜、增强识字的趣味性，让他们在轻松、愉快地识字。

(二)利用学生在课堂上提高识字兴趣。

语文是母语学习，母语的学习不同于一般的语言学习，在开始学习前，学生已有一定的语言基础。在课堂教学中，我们要求学生尽可能多的认字、写字、用字。在课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；通过比赛，激发学生识字的积极性，提高兴趣。从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。

(三)利用家庭生活环境提高识字兴趣。

孩子的大部分时光是在家庭度过的，家庭的环境对孩子来说有很大的影响，我们应注意引导学生利用家庭的环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，可以经常的问一问，考一考；有意识的让孩子读一读，不认识的字给予指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子出去的时候，比如到超市、市场、广告等有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字；久而久之，孩子就会形成意识，遇到字时都会去读一读，这样孩子就可以在不知不觉当中识会了很多字。

(四)利用展示台激发识字兴趣。

对于小学生识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的原动力。我定期布置学生阅读课外知识，发现有不认识的字就要把它搜集在一本认字的作业本上，并定期交上来评奖，从而激发学生在生活中识字的兴趣，促进孩子养成识字习惯。这样的比赛，会让学生尝到了成功的甜头，不但能激发他们的兴趣，还调动了积极性，使他们乐于去认字，这样学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。

其实识字的途径是很多的，只要教师善于发现，注重引导，在日常生活中识字教学的资源无处不在。我们应利用生活中很多实物，让学生随时随地都可以识字，并让他们觉得有兴趣、积极主动地去学习。只要地激发了学生的学习兴趣，学生们就会很乐意地去学习语文。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，要让学生用自己喜欢的方式去识字、认字。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使学生渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

参考资料：

小学作文指导方法探究 篇5

摘要：在当前素质教育大背景下，小学《品德与社会》课程的重要性日益凸显，通过有效的课堂教学，能引导小学生树立正确的人生观与价值观，养成良好的人格，促进个性化发展。但是在以往的课堂教学中，受到教师教学观念和教学方法等多方面的限制，《品德与社会》的教学效果并不理想。因此，本文提出该门课程教学的新方法，希望对提高课堂教学效率与教学质量有所帮助。关键词：小学教育； 品德与社会； 教学方法

小学品德与社会课程是围绕小学生的社会生活为切入点，强化小学生对生活的认识与感悟，进而培养他们良好的道德观念与生活习惯。但是由于小学生的年龄较小，他们的心智上不成熟，在学习中缺乏自主性和探究性，因此教师要加强对小学生的启发和引导，提高品德与社会课程教学的有效性，采取多样化的教学改革措施，发挥该门课程给小学生带来的积极影响意义。1 趣味多样的课堂教学方法 随着新一轮教学改革工作的推进，《品德与社会》教学内容和教学要求均发生了改变，教材中的新颖内容越来越多，客观反映了小学生的现实生活，与他们的年龄和特征较为相符。但是单纯改革教材内容，却仍然采用过去枯燥、空洞的教学方法，则很难调动学生的学习兴趣，必然影响课堂教学效果。因此，品德与社会教师要在课堂教学中注入新鲜活力，结合品德与社会的教学要求和教学特点，创建全新课堂教学模式，引入趣味性的教学内容和多样化的教学方法，突破课堂教学弊端，通过多重角度加强对小学生的教育，体现品德与社会学科的教育价值。根据新课改的教育要求，教师可在品德与社会教学中引入小组合作教学法、游戏教学法、角色扮演教学法等丰富多样的活动，让每个学生都参与到课堂学习中，体验学习的快乐，收获知识。例如，“环境教育”是小学品德与社会教学的主要内容之一，学生往往对“环境问题的根源”不能深刻理解，因此教师可采用多媒体教学法，为小学生播放动画视频，通过观看直观、生动的画面，学生了解破坏环境的整个过程，受到了深刻教育，突破了学习的重点与难点。当小学生对课堂学习的内容产生浓厚兴趣，他们就能乐于参与、积极动脑、全面感受，在愉悦、宽松的学习氛围中收获知识，潜移默化地影响自身行为习惯及道德品质。2 教学内容贴近学生生活

小学品德与社会课程奠定在小学生的社会生活实际基础上，其根本教学目标是帮助小学生形成良好的道德品质，促进小学生的社会性发展。因此开展品德与社会课程教学中，要将教学内容与小学生的生活相关联，即教师在课堂中讲授的知识点，小学生可在课外进行实践活动，将课内理论与课外实践有机结合。这就要求教师具备开放性的教学理念与教学方法，在教材的引导下，适当拓展教学范围，充分尊重小学生的知识体系，将品德与社会的相关知识点带入小学生的生活中。例如，在学习《平安回家》时，该节课的教学重点是让小学生了解基本的交通规则，认识并记忆道路标志，树立道路交通安全意识，提高自我保护能力。这些小学生在平时上学和放学路上都有接触，教师可通过小组互动的方法，将小学生分成几个学习小组，小组内互相介绍自己的上学路线，分析马路上可能发生哪些不安全的因素，总结安全出行的具体做法，最终各小组汇总结果，让小学生更加系统地掌握道路交通安全知识并牢记在心。可见，通过在课堂中引入学生生活的内容，能让小学生认识到该门课程的重要性并养成良好的生活习惯，起到一举多得的教学效果。强化小学生的自主学习能力

引导学生掌握正确的学习方法，提高自主学习能力，是课程教学改革的重要目标之一。在过去的品德与社会教学中，教师占据课堂的主体，以“老师讲、学生听”的方式开展教学活动，忽视了学生的主人翁地位，不利于培养小学生的创造精神和实践能力。因此品德与社会教学改革工作中，教师应该意识到学生是课堂学习的主体，充分调动小学生的学习兴趣与探究欲望，强化自主学习能力。自主学习一方面是学生的个体探究过程，另一方面则是学生之间的合作探究过程，教师应组织各种各样的活动，与学生一起探讨活动计划与活动步骤，以有针对性地开展探究。例如，在学习《不能忘记的屈辱》一课时，教师可组织学生进行一次社会调查，在课堂中教师与学生一起准备调查问卷，让学生根据所学的内容和想要解决的问题来设计问卷内容，记录中国人民受到屈辱的事件；通过这种体验式、探究式的学习方法，学生能亲自参与到学习过程中，更利于对知识的掌握与理解，真正提高学习的实效性。

总之，品德与社会是一门实践性较强的课程，教师想要提高课堂教学的有效性，应树立先进的教学观念，客观反思以往教学中存在的问题，尽快转变传统的教学方法，充分调动小学生的课堂学习兴趣，通过积极的教学互动，激发小学生的求知欲望，提高学习主动性与积极性，确保课程教学目标的顺利实现。

参考文献：

关于小学语文教学方法的几点探究 篇6

摘要：语文作为一切学科的基础科目，可以说它的重要性是非常明显的，又是一门极富情感、极易激发想象和创造性思维的学科。

关键词：创新思维；学习兴趣；主体地位

小学是学生学习的启蒙阶段，小学语文教学是小学教育的重要组成部分。语文作为一切学科的基础科目，可以说它的重要性是非常明显的。语文――一门实用性和工具性都相对较强的科目，而小学语文教学最终的目的就是让学生能够熟练地学会使用文字和语言，做好听说读写的语文最基本的要求，这也是语文教学的核心内容。所以语文教学，尤其是小学语文在其教学过程中必须要实行一套行之有效的教学方法。

小学生在语文学习过程中，因为受到年龄的限制，所以对知识的理解必然是不完善的，如果只是通过强制性的死记硬背，学生对于知识的掌握仅仅是暂时的记忆，也许没有多久就会遗忘，这不是我们所想要的结果；同时，死记硬背的学习方式对于学生以后的学习和发展也是非常不利的。教师在教学过程中的方法是极为重要的，如何能够更好地激发学生的学习兴趣，完善的教学方法起着关键性的作用，这也是教师一项非常重要的任务。

在小学语文教学中，创新思维的培养，应该得到教师的重视。在培养创新思维的过程中，教师首先应营造活跃的课堂气氛，在这样的气氛中，每个学生都能积极开动脑筋，大胆地去思考，从而使创新思维得到启发和培养。其次，我们应该注意的就是激发学生兴趣。

一、采取多种方法，激发学生的学习兴趣

小学语文教学内容丰富，语言博大精深，学生的兴趣对学习有很大的影响。有了兴趣，学习就是一种享受，而不是一种负担。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。

1.精心设计导入，激发学生兴趣

小学语文教学中教师应根据教学内容，采用新颖的形式导入新课，如巧用故事、音乐、悬念、图片等，引领学生积极地投入课堂学习中。导入作为课堂教学的起始环节，在吸引学生注意力、激发学生兴趣方面起着重要的作用。

2.创设生活情境，激发学生兴趣

小学生对生活中的事物比较熟悉、感兴趣，在教学中教师要努力创设符合教材内容的生活情境，有效地、直观地给学生传授所要教授的知识，使学生轻松、愉快地参与到课堂学习中去。

3.引入竞争机制，激发学生兴趣

教师在教学中可以结合小学生年龄较小、好胜心强的这一特点，组织一些竞赛活动，鼓励学生参与，激起学生的好胜心，并在活动结束后评比结果，从而使其积极地参与到教学活动中来，提高学习兴趣。

4.巧设课堂提问，引导学生深入思考

教师在语文教学中应结合学生的身心特点，灵活运用多种方法进行课堂提问，调动学生的学习积极性和主动性，提高小学生的语文素养，让其在语文学习中享受学习的乐趣。

二、如何发挥学生的主体地位

新课改要求广大教师采用新型的探究式教学模式，打破传统的“灌输式”教学模式，转变教育观念，发挥教师主导作用和学生主体作用。现代社会特别是新时期的教师必须树立“以人为本”的学生观，教师只是引导者。教师在整个教学活动中必须服务于学生，以生为主。

练习是学习和教学过程中必不可少的一部分，但是这绝不是提高学生学习成绩、加深学生印象的唯一途径。练习的方式多种多样，不仅仅是布置作业这种单一的方式，阅读、思考、交流等都可以是进行练习的形式。

总之，课堂教学具有极强的艺术性，是一门很深的学问，影响课堂教学的因素也有很多，在教学中需以教学理论作指导，发挥学生的主体作用，提高课堂教学和学生学习的质量，以提高课堂教学的有效性。

三、语文教学应回归生活，与实际相联系

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”我们只有让教学活动贴近生活，加强课堂与生活的沟通，联系实际，以课堂为起点来实施生活化的教学，才能帮助学生真正受到启迪，更好地理解课文内容；才能更好地揭示课文全新的潜在意义，赋予课文以生命和活力；才能引导学生做生活的强者，做生活的智者，做生活的主人，更好地懂得生活、学会生活、创造生活。课本中并不是每一篇课文都贴近学生实际，部分课文中的人和事与学生存在着时空距离，所以在学习中学生常常对课文内容认识不全面。但部分课文内容是学生常见和熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，因此，教学时教师应指导学生扩大自己的视野，从而促进学生很好地理解课文，提高观察和理解能力，强化语言文字的训练。

生活中处处有语文。语文教学生活化，不仅可以优化教学过程，还克服了传统语文教学中只重语言智能的弊端，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。教师在教学中应针对不同教材，根据学生的年龄特征和个性特点，以灵活的方法激发学生兴趣，从而让学生主动学习。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。

总之，提高语文课堂的教学效率，是一个仁者见仁、智者见智的事情。“教无定法，贵在得法。”以上几方面仅是我在平时的教学实践中逐渐摸索出来的一些教学经验。当然，广大语文教师只要积极探索更多的能够提高课堂教学效率的方式方法，在实际的教学过程中不断总结经验与教训，并将其大胆地予以实践，就一定能够全面提升课堂教学效率，实现有效教学。

参考文献：

小学作文指导方法探究 篇7

学法指导可以从整个学习过程进行指导, 学习过程主要包括课前预习、课堂听课、课后复习、完成作业等几个主要环节。各环节不可忽视、遗漏, 需要在教师的指导下, 合理衔接, 做到行之有序, 针对有效。

一、课前预习, 学会自学

对于高年级的学生来说, 预习就是在课前的一种自学。经过多年的比较、观察和实践证明, 课前预习可以提高课堂的学习质量, 促进自学能力的提高, 改变学习的被动局面。

因为小学生还不懂得怎样进行预习, 所以, 教师要专门利用课堂时间指导学生进行预习, 以便学生从一开始就能掌握正确的预习方法, 培养自学能力。

1.听。指导学生学会听录音, 第一遍, 不看书, 初步感知课文的语音语调, 看看自己能听懂多少;了解课文的大概内容, 以便对课文有个整体的印象。

2.画。指导学生在听完第一遍课文录音后, 再将课文通读一次, 并边读边用铅笔画出新单词和新句型, 或者是曾经学过但已忘记的单词, 重点标记, 以便引起重视, 作为重点学习的对象。

3.悟。指导学生结合课文上下文内容或课文图片猜一猜、想一想, 看看是否能领悟新句子的意思。并指导学生学会模仿课文中含有新单词新句型的句子造句或能回答课后问题, 培养学生灵活运用的能力, 同时也锻炼了学生用英语思维的能力。

预习不必过度, 以免加重学生的学习负担。

二、课堂听课, 学会思考

如何让学生集中注意力听课?因为小学生的意志水平较低, 自我控制能力较差, 所以, 教师一方面要对学生进行意志力方面的培养, 另一方面要指导学生采取全方位形式来听课与学习, 积极思考, 积极参与。如动口、动手、动耳、动脑, 做到眼、耳、口、手、脑多种器官并用, 便能集中注意力, 有效提高学习效率。

1.耳动眼动口动——指导“听”“看”“说”。

“口”是语言表达的一种最重要的器官, 语言的学习离不开“口”, 所以教师要指导学生多注意观察教师的口型, 多用耳倾听教师的发音, 多模仿、多练习, 做到“一听二看三模仿”。

一听, 听是语言学习的第一步, 也是最基本最重要的一步。先听音, 后开口, 听清发准, 是语音教学的基本步骤, 听不清也就说不准。所以, 教师要指导学生在课堂上注意学会“听”, 学会倾听录音, 倾听教师的发音, 倾听自己的发音是否准确, 找出差别, 及时纠正。

二看, 指导学生注意看教师, 看教师的眼睛, 跟着教师的思维走, 看教师的口型, 掌握正确的读音。英语的发音与唇、齿、舌的联系较大, 所以在教学生发音时, 要指导学生注意观察教师的口型, 唇、舌、齿的位置。如发[m]与[n]的音时, 要观察教师的双唇是否闭拢;发[i:]与[i]的音时, 观察教师舌尖的位置, 教师的口型张开的大小有什么区别;发[a:]与[∧]的音时, 要注意观察教师的舌尖的位置有什么不同, 口型的大小、方圆怎样;发[f]与[v]的音时, 要注意观察教师的牙齿与下唇的关系等。

三模仿, 通过视、听后还要积极模仿教师的口型、教师的发音学会说, 先边听边看边在心中默默模仿, 等教师发出跟读的指令后, 便大声大胆地反复模仿教师的口型, 模仿教师的发音, 通过模仿朗读, 准确把握单词的发音和课文的语音语调。

2.口动眼动脑动——指导观察与思考。指导学生在课堂上多观察、多思考, 多动口、动眼、动脑, 是高度集中学习注意力的一种最有效的方法。因此, 在课堂上进行语言训练与学习的同时, 教师要指导学生多观察、多思考, 注意养成用英语思维的习惯, 要边说边想, 积极将语言与思维紧密联系起来, 才能集中注意力, 并做到学以致用, 真正学会一门语言。

例如, 在英语学习中, 词汇学习占着不可忽略的作用。教师要指导学生不能死记硬背, 也不能孤立地去记, 要将音、形、义、构造、用法相结合, 并将它们放在句子中、课文的对话中去记, 这样才会有效果。所以, 在词汇教学中, 教师要指导学生学会用拼读规则记忆单词的音和形;通过课文朗读和背诵记忆单词的意义和用法;指导学生学会用比较、观察、思考去发现新词的特点, 研究单词规律, 开动脑筋有效记忆单词。

观察。在教kilometre这个单词时, 教师可以指导学生观察这个单词是由哪两个单词合成, 学生很快就会看出是由kilo和metre这两个单词组成的。这样, 本来是一个很长很难记的单词, 学生通过观察, 便以旧带新, 不用记忆就能轻松地拼写出kilometre。类似的还有classroom=calss+room, Headache=head+ache等等, 英语词汇中有很多这样的合成词。只要善于观察, 就能帮助学生辨别与识记。

比较。如学生学习must后, 在教have to的新句型时, 就可指导学生将两者进行比较归纳, 找出联系与区别。类似的还有see-look (at) , hear-listen (to) 等。

迁移。要指导学生学会知识的迁移, 做到举一反三, 闻一知十。这是桑代克的迁移理——共同因素说, 即两种学习之间要产生迁移, 关键在于发现它们之间的一致性或相似性。如在学习took这一单词时, 教师可指导学生通过联想找到BookLook-cook-took中都含有ook, 从too中找到t的发音, 从而推出took的读音, 这就实现了知识的迁移。

联想。联想有很多, 这里只谈下面三种:

(1) 构词联想。如thin-fat, tallshort, young-old等。

(2) 图—词联想。如学习名词数的概念时, 由于汉语在名词词形上没有变化, 所以学生总是会忘记英文名词后面加“s”。因此, 在说的训练时, 学生仅仅靠死记硬背来记忆名词复数形式在词尾不要忘记加“s”是不够的, 教师要指导学生想象实物情景与语言的结合, 如一堆橙子写oranges, 而每个橙子上则写的是orange, 以此类推, 教动词变化时要想象具体的动作或行为, 而且与一定的时间和进行的方式、结果等联系起来, 以悟出汉语的时间概念。

(3) 思维联想。当学到各种animal名称时, 自然联想到它的颜色、食物、特征、生活习惯、居住场地等, 即我们平常所说的“Thinking Map”。如图所示:

可见, 善于观察、善于思考就能将新旧知识紧密的结合在一起, 使得知识体系更加牢固与完善, 并且能使注意力高度集中, 有效提高课堂质量。

3.口动脑动身动——指导活动的参与和合作。指导学生积极参与活动, 也是一种促使学生集中注意力的有效方法。课堂活动形式较多, 包括集体、小组、个体三种形式的活动。教师在指导学生有效地参加各种形式的学习活动时, 要鼓励学生大胆发言, 积极开口学说英语, 边说边记、积极用英语和同伴操练、积极思考、积极关注教师的讲课内容、积极举手回答问题等。例如, 小组活动给学生提供了一个很好的相互交流、情景运用、学以致用的机会, 所以在小组活动中, 教师要指导学生积极参与小组合作学习。接受能力强的同学要热情助人, 接受能力差的同学要虚心好学, 在合作中互帮互学, 如互相观察对方的发音口型是否正确, 互相聆听对方的语音语调是否准确, 互相纠正互相交流互相对话, 建立互助的小组合作关系, 让学生积极地、主动地参与学习, 从而有效地提高了学习效率, 也使同学们在合作中逐步建立起珍贵的友谊。

三、课后复习, 完成作业

记忆的保持在时间上可分为短时记忆和长时记忆。我们平时的记忆过程是这样的:

输入的信息在经过人的注意过程的学习后, 便成为短时记忆, 但是如果不经过及时的复习, 这些记住过的东西就会很快遗忘, 而经过了及时的复习, 这些短时记忆就会成为长时记忆, 从而在大脑中保持着很长时间。常常我们记得快也遗忘得快, 艾宾浩斯曾做实验并得出一条揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线, 图中竖轴表示学习中记住的知识数量, 横轴表示时间 (天数) , 曲线表示记忆量变化的规律。

这条曲线告诉人们在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即”先快后慢”的原则。针对这一规律, 教师要指导学生及时复习, 才能将所学的知识由短时记忆变为长时记忆。教师要指导学生掌握正确的复习方法:放学回家后, 先回忆所学内容, 再完成笔头作业。方法正确才可事半功倍。

1.复习回忆。教师指导学生在做作业前首先要先复习与回忆当天所学知识, 不要急于做作业。 (1) 朗读。打开书本, 自己先迅速朗读当天所学的单词和课文, 遇到不会读的单词做上记号。 (2) 听录音。听课文录音, 比较检查自己的读音是否准确, 不准确应及时纠正, 不会读的单词利用复读机反复读会为止。 (3) 背单词。先看中文背诵或默写单词, 检查自己能记住多少单词, 在背错或默错的单词后面用铅笔打“×”, 再着重去记这些背错的单词。 (4) 背课文。先回忆今天所学的重点句型, 回忆教师板书在黑板上的句子, 回忆课文内容, 不看书检查自己对课文能记多少, 然后再模仿录音跟读并背诵。

2.完成作业。笔头作业是对当天所学知识的一种再现与检测, 也是对刚才回忆与复习的知识的一种巩固, 所以先复习再做笔头作业, 就能加深印象, 更加牢固地掌握所学的知识。在做笔头作业时, 先做容易的, 再做困难的, 不要边做边查书, 将不会做的题目先放着, 最后去完成。遇到不懂的题目千万不要偷懒, 一定要在最后全部弄懂, 可以查书或听录音, 不会写的单词要去背, 做到能够听写为止, 不懂的语法可查阅书中类似的句型, 进行套换, 或者打电话问同学。一句话, 今天的任务今天完成, 千万别拖到明天, 否则不懂的知识就会越积越多, 久而久之, 就会学得越来越吃力。

3.循环复习。可采用每天坚持听录音并朗读10分钟的办法进行循环复习。朗读的内容应从第一课开始, 读完第一课的单词和课文, 再读第二课, 以此类推, 不停反复。每天坚持10分钟的朗读, 目的在于复习以前学过的知识, 不断地重现旧知。记忆的规律是只有在经常的复现中才能将短时记忆变成长时记忆。学生只有掌握良好的学习方法, 才能提高学习效率。

四、查缺补漏系统归纳

每学完一个单元或经过一定的学习阶段后, 教师要引导学生对前一单元或前一段时间所学的知识进行系统的归纳, 总结经验, 找出不足之处, 寻找改进方法, 为进一步学习打好基础。此如, 在教完六年级Festival这个单元后, 可让学生用一张A4纸将东、西方的节日名称节日特征、节日代表活动等列一个大表, 进行比较, 形成一种系统的知识。一方面教会了学生类比记忆法, 另一方面又培养了学生进行系统归纳的思维方式。

五、资源的利用与整合

新课标英语课程要求力求合理利用和积极开发课程资源, 积极利用音像、电视、刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道:积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。因此, 教师要引导学生广泛利用学习资源, 积极拓展自己的英语学习水平。

1.大量阅读。课堂上学习的知识毕竟有限, 教师要引导学生善于利用学习资源, 广泛阅读, 有效提高自己的阅读水平和英语学习能力。如订购《英文早报》或《中小学英语报》, 去图书馆阅读、到书店买书、或上网查找等方式广泛阅读大量的文章。教师要引导学生在平时的生活中多读一些原版的英语材料, 在大量阅读的基础上, 要想方设法使用自己学到的知识。最简便的方法是经常使用英语, 用英语复述自己感兴趣的阅读材料和用英语写日记。这些办法可以促使我们在阅读时有意识地寻找我们想用的语言素材和表达方式, 而长期坚持的结果会提高我们理解原文的能力和用英语正确表达思想的能力。实践证明, 广泛地阅读不仅可以提高理解能力, 对写作也有很大的帮助。

小学语文作文教学方法创新探究 篇8

关键词：创新；小学作文；实践方法

作文的实践主体虽然是学生，但是要写出真情实意、高水平的作文却离不开教师的指引。尤其是小学生刚接触作文不久，本来字词储备有限，又对写作手法和写作技巧比较陌生，还停留在作文的模仿和学习层面上，再加上小学生的认知水平比较低，思维活跃。如果教师不从学生的实际情况出发创新作文的教学模式，语文课堂就会出现“师生两难”的困境局面。学生学得无趣又吃力，教师教得头疼又费劲。如何让语文作文课堂焕发生机呢？这是教师创新作文教学首要考虑的问题。

一、小学语文作文教学创新的必要性分析

1.小学作文的写作现状

通过具体分析小学生的习作完成情况，我们可以发现，学生的习作普遍没有真情实感，出现很多明显与事实不相符的现象。原本按小学生的心理特点来看，这个年龄段的学生思想应该是单纯美好的，他们善良天真，拥有无穷的想象力和创造力。可是有些学生的作文内容很不充实，没有一点童真烂漫的影子。对需要同情的人和事没有表现出恻隐之心，对亲爱的父母家人没有感恩的想法。另外还有一些学生的习作太过模板化，结构上东拼西凑，缺乏创新。没有体现自己的思考。例如，写到春天，都是千篇一律的空洞赞美；写到助人为乐，笔下的案例都是“扶着老奶奶过马路”。

2.小学作文的教学问题

教师是课堂的组织者，是学生写作的启发者。很多教师忽略了作文教学内容的恰当选择，或者缺乏对学生的贴心指导，导致小学作文的教学效果不明显，学生写不出华章佳作也就不难理解了。主要存在以下几个方面的不足：

（1）作文讲解忽视内容。受传统应试教育的影响，教师在教学的时候过于注重文章的表面结构，忽视了实质的内容。有的教师直接告诉学生在考试阅卷的时候，批改作文的时候只看开头和结尾。所以学生在平时作文训练的时候，只注重文章开头、结尾、连接词的锤炼，或者几个常见修辞手法的运用，根本不顾及选材、内容的充实。久而久之，学生的思维就会形成僵化的状态。

（2）作文讲解没有针对性。作文课上教师只通过教辅资料上优秀范文的展示，提醒学生注意写作的要点，就放手让学生自由创作了。写完过后，教师只是批阅一下，并没有针对写作情况进行总结和讲解。学生注意力不集中，更没有主动分析的能力，重复的错误可能还会再犯。此外教师讲课方式单一，学生没有听课的兴趣。

（3）作文讲解没有生活化。作文的素材来源于生活，小学生的知识和阅历还不丰富，只能从平时生活中的观察找到写作的灵感。但是很多教师只是单纯地依附教材的单元习作讲授，把学生局限于课堂上去凭空想象“喜怒哀乐”的情绪变化，或者体会悲欢离合的人间百态。学生视野受到限制，写出来的都是些没有灵魂的文字。

二、小学语文作文教学创新的实践方法

1.重视作文内容的充实

教师不应该只给学生“搭花架子”，要明确文章的“血肉”是带有真情实感的一字一句。所以在教学中，教师要注意把作文和阅读理解结合起来，让学生从精美的课文中学会谋篇布局，斟酌字句。感受情节安排的合理和抒情的流畅。除此之外，教师也可以鼓励学生多阅读课外文章或者儿童文学作品。如《草房子》《爱丽丝仙境历险记》《小橘灯》等都是很好的作文范本。同时课外阅读还能帮助学生积累素材，为此，教师应该让学生学会做读书笔记，细细咀嚼文章的精华。

2.丰富作文教学的手段

教师要善于运用多媒体对学生进行情境教学，吸引学生的听课兴趣，比如，教学生写《我喜欢的动物》时，教师可以为学生播放“动物世界”的视频；要打破单一的讲授模式，通过各种各样的文字游戏活跃课堂气氛，开拓他们的想象思维，锻炼他们的表达能力。比如，成语趣味接龙比赛、诗歌朗诵表演、“你说我听”等；另外，教师要重视作文的修改，可以尝试同桌之间互相批改的方式，相互学习共同促进，还可以把班上学生写得好的作文拿到课堂上进行表扬和讲解。

3.紧密结合作文与生活

写作离不开对生活的观察和感悟。一方面教师要积极开拓第二课堂，带学生走进生活，体悟大自然；另一方面，要注意指导学生细致观察，做生活的有心人，发现生活的真善美。如，在写《乡村田园风光》这篇作文前，教师应该提前组织学生去野外接触大自然，欣赏田园美好的景色，观察小溪、水田上的动植物的特点，感受和谐悠然的田园生活。

总之，为了让小学生写作时做到“笔下生花，字里含情”，同时语文综合应用水平得到提高，语文教师应该打破传统教学理念，按照新课标的要求不断创新作文教学的方法并赋予实践。

参考文献：

[1]陈静.小学语文作文教学方法的创新途径探析[J].中国校外教育（基教版），2012（9）：87.

[3]王富祥.让“隐形的翅膀”飞起来：浅谈小学语文作文教学创新方法的培养[J].祖国（建设版），2013（6）：28.