最近, 美国印第安纳州布卢明顿市长青技术社区大学的助理教授詹姆斯来我院作交流, 给我院2011级新生上了三周的课。在课后的交流座谈会上, 在谈到詹姆斯给我院学生上课得感受时, 他得第一句话就是, 问我们, 为什么学生在课堂上不愿意提问的。他说, 他在美国上课的那些学生每堂课都有很多问题问他。而这里的学生却几乎没提问他, 即使提问, 也只有极个别的学生。在这一点上, 他觉得美中学生之间的差异还是比较大的, 他也不太能够理解中国的学生在课堂上不愿意提问到底是为什么。
因为笔者全程参与了此次美国外教来我院的讲课交流活动, 在外教讲课的课堂上担任随堂翻译。所以, 笔者也清楚地看到了学生在外教课堂上的听课反应。确实, 一堂课结束前的十来分钟里, 尽管老师再三问学生是否有问题要问, 但学生始终没有回应, 场面陷入了比较尴尬的境地。在此情况下, 外教只能自己提问学生。庆幸的是, 学生这回终于有反应了。不过, 只是回答问题, 而不是提出问题。
不愿意提问, 不善于提问, 这几乎成了我国学生的共同特征。传统的教育观念认为, 成功的教育就是将有问题的学生教得没问题。然而, 学习是从问题开始的。人的学习, 是一个掌握知识, 提高能力的过程, 这个过程必然会产生许多问题。亚里士多德曾经说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”所以说, 脑子里存在疑问, 能够提出问题, 这说明有思考、有获取新知的意愿, 这也是主动学习、想要学习的表现。
所谓“学问”, 就是学和问是分不开的。只学不问, 或只问不学都是不可以的。学习的过程本来就是要不断地提出问题、思考问题, 然后经过探索解决问题, 在此过程中又产生新的疑问, 发现新的问题, 再去解决问题, 如此循环往复, 发展进步的过程。
传统的课堂上, 教师习惯不断用提问的方式来检测学生对知识的掌握程度, 如果学生对答如流, 说明学生已经熟练地掌握知识了, 没有问题了。那么, 是不是只要回答出教师的提问就说明学生完全掌握知识了呢?事实上, 学生在后来的学习过程中还是会发现依然存在着各种各样的问题。既然问题这么多, 学生那学生又为何大多表现出“没问题”呢?究其原因, 主要有以下五点。
高职院校的学生一般缺乏自主学习的能力。所谓自主学习, 是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式, 是不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是学习者把我自己学习的能力, 即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标及学习内容和方法, 并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习能力较强的学生不再是被动地接受知识, 而是会利用科学的方法主动地探求知识、敢于质疑问难、充分发挥个性。自主学习能力通常与自我思考、自我提问、自我探索、自我创造、自我解决问题的能力紧密结合在一起。
大多数高职院校的学生很少有自己的明确的学习目标, 学习缺乏积极性, 学生只是按照教师的教学计划和教学内容按部就班地学习。在学习过程中, 很少有学生对自己的学习过程进行评估, 他们一般不会反思自己的学习态度是否端正, 也不会思考自己的学习方法是否正确, 而对自己所学知识的掌握情况也只是被动地通过教师的检测才得以知晓。所以, 很多学生根不知道“问题”在哪里, 自然也就不知道如何提问了。
跟本科院校的学生相比, 一部分高职院校的学生存在一种无形的自卑感, 他们认为, 他们没有文文凭上的优势, 社会对他们的认同感也不高。进入高职院校学习, 是他们的无奈之举, 于是乎便抱着“混日子”的想法和“无所谓”的态度进入课堂学习。有的学生甚至是迫于父母的压力才来读书的。混个文凭篇成了他们唯一的目标。这些不健康的心态直接导致了学生在课堂上经常是“身在曹营心在汉”, 思想不集中, 一问三不知。连教师的提问尚且无法回答, 又怎么会愿意去思考问题、提出疑问呢?而且, 有些学生对所学专业和课程丝毫不感兴趣, 没有学习动力。他们的心思都花在了玩电脑游戏、谈恋爱等娱乐活动上了, 根本没有多余的精力多思考思考学习上的问题。
高职院校的许多学生在中小学阶段就养成了不爱提问的不良学习习惯。这种不良习惯持续了十多年, 自然就很难更正了。
中国传统的教学模式, 对教师上课的基本要求之一就是充分备课。教师也始终把这一条作为准则, 并习惯性地将细化了的知识点一个一个给学生讲解。这种教学模式的弊端就在于, 学生不需要独立思考, 只需要被动地接受。久而久之, 在学生的大脑里便形成了反正教师会帮他们分析好新知识的, 无需担心没人教的观念。在学生心目中, 教师传授的知识总是正确的, 而且是深信不疑的。学生总是习惯教师的给予和全面包办, 也就渐渐变得没问题了。也有时候, 为了配合教学进度, 在庞大的知识内容下, 教师不得不在讲课过程中加快讲解速度, 这使得学生没有半点思考知识点的时间, 也就提不出问题来了。
尊敬师长是我们中华民族的传统美德。一直以来, 教师以其严肃、威严而权威的形象在学生心目中根深蒂固。大多数学生都“怕”老师。高职院校的学生也无例外。虽说他们的年龄要比中小学生长些, 但是, 学生年龄越大往往越不愿意与成年人 (如:父母、老师) 交流, 而喜欢把问题藏在自己心里。尤其是高职院校的学生, 他们中的一部分在中学阶段成绩不怎么理想, 有些中学教师对成绩不好的学生往往态度不怎么好, 当所谓的差生问他们问题时, 有的教师甚至会谩骂学生, 会说他们笨。于是在这些学生心里便造成了阴影, 自然也就再也不敢问问题了。
一个班级里, 成绩好的学生不提问是因为当他们遇到问题时, 通过自己的思考一般能够解决。解决不了的, 通过和其他同学讨论也基本能够解决。这些学生相信自己的能力, 不到万不得已是不会问老师问题的。而成绩差的学生碍于自己的面子, 也不愿意提问。而且, 他们中的有些学生已经放弃学习, 就更不会提问了。
在这种班级氛围中, 学生不自觉地形成了不提问的习惯, 渐渐地也失去了主动问问题的意识。
正因为上述种种原因, 使得高职院校的学生问题意识薄弱, 不愿提问、不善提问。主要表现为缺乏质疑精神, 创新能力薄弱。针对上述原因, 提出如下解决问题的对策。
第一, 在学生入学之初, 就对学生进行大学三年校园学习和生活的规划指导, 帮助学生制定规划, 明确各阶段学习任务和目标。在学习过程中, 要培养学生学会反思自己的学习态度、学习方法的能力, 教会学生自我评估。尤其是对自己知识的掌握情况, 学生要清楚地了解, 一旦遇到困难或发现问题要及时提出。
第二, 要调整学生的自卑心理, 树立学生的信心。对厌学学生要逐个找其谈心, 改变学生厌学情绪。在课堂上, 教师要特别关注此类学生, 通过提醒、点名回答问题等方式让她们集中注意力。有必要时, 可以与家长联系, 请家长一起协助, 如:没收学生电脑等方式来督促学生认真学习。
第三, 教师要改变上课方式, 给学生多布置些课后思考题, 逐步改变学生完全依赖教师获取新知的习惯。要营造轻松愉悦的课堂气氛, 要多留些时间给学生思考, 鼓励学生问问题。要引导学生带着问题学习。
第四, 要树立学生不唯书、不唯师, 敢于大胆质疑的精神。教师在学生中要树立热心而亲切的形象, 平时多余学生沟通, 多了解学生。与学生之间真诚相待、平等相处。特别是对待基础较差的学生, 教师要有耐心、有爱心, 多鼓励, 逐步打消学生问问题会挨骂的顾虑。
尽管要彻底改变高职院校学生在课堂上不愿提问的现状还需要有漫长的路要走, 但是, 相信在教师和学生双方的共同努力下, 这个现状一定会有所改善的。
在课堂教学中, 教师的循循善诱, 学生的积极思考, 问题自然而然就会产生了。学生与学生, 学生与老师, 互相提问, 对知识深入分析、深入探索, 对知识的理解就会得到升华。这样, 师生相互促进, 共同进步。
摘要：提问是学习必不可少的一部分, 学生的主要任务又是学习, 所以必须学会提问。而高职院校的学生在课堂上很少提问, 原因到底是什么, 又要如何改变此状况呢?本文就此从学习能力、学生心态、学习习惯、师生关系和班级氛围五方面分析了原因, 并提出了一些解决问题的对策。
关键词：高职院校学生,不愿提问,原因,对策
[1] 刘经华.没有问题就是大问题[M].吉林:大学出版社, 2009.
[2] 侯栗宁.教师有效提高教学行为分析及培养策略研究[D].辽宁:师范大学.
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