高职院校英语口语课程教学改革探析

据国家教育部统计, 我国现共有高职高专类院校近1600多所, 在校学生780多万人, 规模约占了中国高等教育的一半。高职高专人才培养的成败对教育的影响深远, 关系到我国科教兴国战略的实现问题。但目前我国高职高专教育有一个突出的弊端:课程设置、课程内容和教学过程仍带有浓重的学科体系特点, 没有真正融入社会, 服务社会的能力也没有获得市场的广泛认同。概括的说, 高职院校的课程设置、教学内容、教学方法均不完全适应学生将来从事的工作。高职教育的终极目标不能简单地仅仅是学生的“就业”, 而应该是对学生“就业能力”的培养。

针对英语口语课程教学, 不少高职院校仍沿用以传授语言知识为主的传统教学模式, 没有加强学生听说能力的培养, 这与当前高职高专英语课程教学所提出的增强学生实用技能的要求不相符。存在的主要问题如下: (1) 很多教师对英语语言习得存在一个误解, 普遍把传授语言知识等同于培养交际能力, 或将精讲、弄懂误认为是对技能的掌握, 未认识到语言教学是教会学生实用的语言, 学会用实用的语言来进行交际。教学过程中忽略交际策略的传授, 认为口语表达不畅的问题在于知识不足, 如词汇量不够或对背景文化知识缺乏了解等等。整个课堂仍然沿袭填鸭式教学, 没做到以学生为主。 (2) 当前专门针对高职院校学生的口语教材极其有限, 既无系统性也无针对性, 教学内容与所学专业完全脱节, 不能体现高职特色, 从而大大影响高职英语口语教学效果。高职教师只能在现有的大学英语口语教材中挑选。教材内容多侧重生活环境下的基本口语交际, 对于某些职业特定用语则涉及较少。高职院校各专业如选用同一种口语教材, 势必不能满足不同的专业要求, 使学生感觉到所学并非所用, 失去学习兴趣, 同时也造成一种简单的重复, 使教师和学生都易产生疲倦感。

作为新兴的高职教育, 对于适合自身特点的教学模式尚处于摸索阶段。在信息技术飞速发展的今天, 教学模式不能只沿袭传统, 照搬普通高校。更新教育观念, 拓宽教学思路, 采用多种新型教学方式和手段已是势在必行,

近几年来, 国内外英语教学界都在提倡一种新型的教学模式——任务型语言教学模式。它吸收了近30年来西方语言学、英语教学和教育心理学等相关学科先进的研究成果。在培养学生语言能力方面有很强的实践操作性, 有助于促进学生职业能力的发展。国家教育部在2003年《新修订教学大纲》中也明确指出:在英语教学中提倡英语任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功。任务型语言教学模式强调学习者在一种逼真的语言环境中用语言去完成规定的任务, 即“用一定的语言去做事”。在执行任务的过程中, 一方面学习者通过自主学习创造性地使用语言;另一方面学习者通过交互性学习和合作学习获益非浅, 这样既能发展学生的学习技能, 建立他们学习的自信心, 激发他们的学习动机, 又能提高他们的交际能力, 最终使得学生的整体语言能力得到较好的提高和发展。因此, 在进行任务型口语教学时, 教师选择和设计的任务必须与工作岗位的具体要求有某种联系, 教学的任务活动体现互动交流性、情景性、真实性和开放性。在具体的操作中, 英语口语教学要体现为以说为主, 听视读写为辅, 形成语言学习的一个整体的特征, 强调学生是课堂活动的中心和主体, 学生通过阅读、视听、讨论、表演、模仿等学习过程体验语言。这种“做中学”、“学中用”的教学方式有利于提高学生的语言表达和运用能力。

高职院校的口语教学, 应针对不同专业, 引进具有专业特色的应用英语内容, 与学生未来需要、与市场偏求紧密联系, 体现高职院校的专业办学特色。笔者所在的院校为一所以“外语+专业”为特色的高职高专院校, 开设了“幼儿园英语教师口语”课程, 该课程是学前教育专业学生的必修课, 也是一门理论实践一体化的、专业与英语相融合的特色课程。课程设计以职业能力培养为重点, 秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习内容”的原则, 与幼儿园、教育集团合作进行基于工作过程的课程开发, 以“典型工作任务”为导向, 设计学习情境, 反映出工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等。旨在通过大量模拟幼儿园英语教育活动和真实的教育实践活动, 让学生熟悉和掌握学前英语教育活动中所涉及到的专业知识、专业技能和相关英语知识, 使学生能熟练运用英语进行英语教学、双语教学、进行浸入英语环境创设和与外教沟通。该课程根据幼儿园需要和完成实际工作任务的知识、能力、素质要求, 将教学内容分为幼儿英语教学、幼儿双语教学、双语环境创设和为外教配课四个典型工作任务。根据课程内容和学生规模、特点, 在进行教学设计时重视学生在校学习与实际工作的一致性, 有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。实施以教师为主导、学生为主体的教学。采取案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法, 和运用现代教育技术建立虚拟仿真教学环境, 引导学生积极思考、乐于实践, 提高教学效果。为了让我们的课程更加符合幼儿园对人才培养的要求, 充分体现职业性、实践性, 我们编著了校本教材《幼儿园英语教师口语教程》。该教材突出高职高专的教学特色, 体现“以就业为导向”, “以专业技能体系为主”的理念和要求, 基本理论知识以“够用”为度, 突出实用性, 注重培养学生的应用能力和综合素质。

《幼儿英语教师口语》课程采用“任务型教学模式”增强了学生的参与程度, 其结果往往表现为学生主动要学。使学生将理论学习与实践经验结合起来, 从而加深对自己所学专业的认识;为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会, 也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。学生边学边干, 边干边学, 带着问题学, 带着问题干, 真正做到了“教、学、做”一体化, 极大地提高了学生的实践能力。学生通过3年的高职教育, 形成了外语应用能力对其职业工作能力强有力的支撑, 使学生真正做到了学有所用, 学有专长, 适应未来工作的需要, 而这也正是高职教育的办学宗旨。

摘要：高职院校传统的英语口语教学模式存在诸多弊端, 为了提高学生就业能力, 本文提出了运用任务型教学模式进行口语教学。

关键词：高职院校,口语课程,任务型教学

参考文献

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