浅谈如何在语文教学中优化阅读方法,提高阅读能力

在时下的中学语文阅读教学中,一种以课堂教学为主平台,以课文阅读为基础,以全方位、多角度、多层次审视、思考课文内涵为内容的发散思维训练,逐渐成为了培养学生创造思维和创新精神的重要途径。本文就优化阅读方法,提高阅读能力,结合教学的实践阐述以下几方面观点:

1 尊重学生的阅读实际,教学生掌握阅读基本技能

初中阶段学生的大致年龄段为13岁到16岁,他们的认识能力、审美水平、经由社会生活而产生的情感体验等,都被局限在相对低层次的水平。因此,教师的范读是非常重要的,授人以“渔”,而要先授人以“鱼”,受者先以饿死,渴死,哪有精力,心思,兴趣与能耐去管你授的“渔”呢?因此,授人以鱼应是教学的第一境界。教师教学首先要教给学生知识,学生只有在掌握知识的基础上和过程中才能形成能力。新的语文课程标准强调要重视培养学生的情感、态度、价值观,导纳并不是说就不需要知识了。如果脱离了扎实的知识功底,那么再去谈能力的提高、情感的培养、良好学习态度的养成就成了无木之本,无源之水。企图脱离知识达到能力培养的,只是一个美好的愿望,在现实中是很难做到的。所以语文教学中授人以“鱼”是一个必经阶段。

“听话是凭借语言、理解说话者所讲的意思。听的言语活动不是机械、被动地接受和简单重复反映信息,而是积极主动思考,重组语言材料,创造性地理解和接受信息的过程。”可见,听是接收信息最有效的手段之一。所以在平时的教学中,应帮助学生端正听的态度,培养学生多听、会听,在听中积极感知。听是吸收,说是表达。说是对听的检验。因此,听后还须多说,让学生经过大量的语言实践,把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来,以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习,学生的语感能力就会不断提高。

阅读是解答题目的前提,要答好题,如果仅是读懂选文,而没有一定的知识积累,不掌握一些基本技能,可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征,只有掌握各类文体的基础知识,答题才容易“上路子”。

2 基础积累,激发情感体验

阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思,能有效地激发语感。所谓“书读百遍,其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读,他们要求学生反复读,仔细读,做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明,诵读中语调、节奏、语流反复刺激,便在学习者特定的精神上留下“声音映像”,这种内在的映像遇到外界的刺激,熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。在教学《白雪歌送武判官归京》时,文中描写岑参送别友人的重点词句,可以先指导学生朗读,让他们推敲、品味、体会作者遣词造句的生动准确,想象体会送别时的背景和情景,然后再引导学生反复诵读课文重点诗句,体会主人公触景生情,吟诗抒情的感人情境,只有通过诵读,学生能才悟出语言材料中有血有肉的人,色彩缤纷的景和感人肺腑的情。

古语说得好:九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。大家都知道,学习语文是一个长期积累的过程,没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此,教师在指导学生阅读文本时一定要关注学生字词句的理解与积累,一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写,也一定要关注文章、文学常识的积累。以情促读,读中感悟,《语文课程标准》也指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。”通过让学生反复朗读,引导学生逐层深入地去体验、读书,激起学生的情感。

自读自悟,自主学习。古希腊生物学家普罗塔戈曾说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是把需要点燃的火把。”自主学习便是点燃学生心灵之火的主人。《课程标准》也指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课,老师充分尊重学生的自主性,给了学生一定的时间、空间去研读感受。在学习地球资源遭到严重破坏这一部分,孟老师让学生自由读,并划出感受深刻的句子,并充分交流了学生的独特体验。我们看到,学生发言较为积极踊跃,学生内心深处的情感被调动,思维被激活。

3 让学生进行课外阅读,开拓阅读视野

教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识是无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学中,我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野,调动学生课外阅读的积极性。经常向学生推荐读物,还可以给学生背诵某读物中的一些好的段落,让学生分享读书的快乐,或介绍某作品中的某个人物、事件等,以引起学生的好奇,从而激发学生的课外阅读兴趣。学生进入初中阶段,课程科目增多,课时紧张,作业负担变大,没有时间阅读,没有空间阅读,老师们设法开辟阅读时空。教学中,每周抽出一节课阅读导读课,让学生在“法定”的时空中放松心情,放开眼界进行大量阅读。

4 要关注学生写作积累,激发思维

学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排,但还很不够,教师还需要有更多的创新设计,当然这些训练一定要落到实处,可让学生当堂展示,也可作为课外训练,评价方式灵活多样,自评、互评、点评结合。学生在读中获得感知之后,还要进一步要求他们展开联想与想象,进行必要的练笔,加以巩固读的成果,这样,良好的语感就会在读中得到积累,在写中得到发展。

阅读是语文之根,阅读是学习之母,阅读是教育之本,阅读能力是可持续发展的学习能力。学会阅读,才能生存,才能发展”。

摘要：思维训练是中学语文教学,尤其是阅读教学中常用的训练项目。摸索、总结在阅读教学实践中行之有效的思维训练方法,对于贯彻新的《课程标准》,推进新的《课程改革》,培养学生的创造思维和创新精神具有积极的促进作用。

关键词：阅读,情感,思维