如何培养学生的质疑能力

古人云“学源于思,思源于疑”。教育家陶行知也说过:“发明千千万,起点是一问。”学生获取知识的过程,实际上是一个不断提出问题,又不断通过各种途径解决问题的过程。而现在的学生普遍缺乏问题意识,不会从数学的角度、用数学的观点对周围的客观世界进行观察和思考,他们提不出问题,不会质疑。对于事物的好奇心,探究心理是每个人与生具有的,儿童更是对一切充满好奇心,爱问为什么,教师如果能抓住儿童爱问的天性,引导他们对新事物形成一个科学的探究习惯,将使学生的发展终身受益。因而就需要教师保护学生的好奇心,激发学生求知的欲望,珍视学生每一次思维火花的闪现。

学生由于受到年龄,知识经验的制约,在学习的过程中往往会出现一些学生提出的问题,常常与所学内容无关,浪费了有效的教学时间。如何有效的解决这一问题,使学生学会质疑的关键就是在于是常的教学活动中,将质疑的方法逐渐渗透性的教给学生,使学生学会质疑。通常根据学生的特点可以从以下几个方面引导学生根据所学内容质疑。

1强化问题意识,让学生敢于质疑

问题意识是指思维的问题性心理品质,表现为人门在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题并产生一种怀疑,困惑,焦虑,探究的心理状态。问题意识在发现问题乃至整个问题解决过程中都具有重要的作用,因此,必须强化学生的问题意识,让学生带着问题去观察,跟着问题去思考,随着问题去解决。要培养学生的问题意识就要在教学中引导学生学会观察,激发他们对问题的洞察能力。使学生能够在解决问题时同中求异,异中求同,例如三年级教材中有一则关于买票方案的问题, 许多学生很快可以找出两种方案,要么成人和儿童分开买,要么合买团体票,而这都不是最合算的方案,需要学生们抓住问题,开动脑筋,想出其他办法,比如一部分儿童与成人合买团体票, 而剩下的儿童还是买儿童票,这样既能使成人的票价有所降低,也能保证其他儿童买到最便宜的票。

2创设情境,让学生乐于质疑

(1)借助揭示课题,引导学生联想,引发质疑机会。在新知识的导入阶段根据儿童的年龄特点和认知规律, 借助揭示课题,为学生创设良好的问题情境,引导联想。让学生质疑,激发起他们求知的兴趣和热情。如:在上“梯形的面积”一课时,当出示课题以后,引导学生根据课题质疑:看到课题以后,你有哪些疑问? 学生与以后的知识储备相联系,提出了一系列有关梯形面积计算的问题。上“分数除法”一课,当老师的课题一板书,学生纷纷质疑:“分数与除法有什么关系呢? 他们一样吗? ”等等,借助课题引导学生质疑,不仅能培养学生的问题意识,还有利于培养学生思维的创造性和灵活性。

(2)利用看书自学和自主探究的环节,培养质疑能力。在新知识学习阶段,为了充分发挥学生的主体作用,通常都要留给学生自学的时间和空间。这时,学生先自读课本,自主探究,发现问题,并且提出问题。如“年、月、日”一课,为了让学生知道学什么、怎么学,我设计了自学指导:第一,阅读课本4分钟;第二,总结出本课的重点;第三,对本科你还有哪些疑惑。随后安排了专门的质疑问难环节,有的学生就提出了:“今年是2013年,为什么书中的日历却不是2013年的? ”“为什么一年有12个月? ”“为什么平年有265天,闰年366天? 根据是什么? 然后针对学生提出的问题,在安排全班进行讨论、释疑。这样全体学生都能参与到学习活动,每一个学生的自学能力、思维能力和语言表达能力都得到了不同程度的提升。同时使数学与多学科进行了整合,拓展了学生的知识面。

(3)抓住质疑环节,倡导民主,鼓励学生大胆质疑。数学教学就是要让学生有质疑的时间和机会。新课学习,一般都安排了学生质疑的环节,老师再这一过程中就要发挥主导作用。鼓励学生大胆提问,并对学生提出的问题进行梳理、概括、和选择,再把经过整理的问题抛给学生, 以小组合作的形式进行思考讨论、交流。引导学生析疑、解疑,再质疑。如:北师大一年级《加与减(一)》的教学中,笔者是这样设计的:

师:看了这幅图,你能编一个采松果的故事吗? 同桌互相说一说。

师:你能根据故事提出哪些问题呢?

生:他们一共踩了多少个松果?

生:松鼠妈妈比松鼠宝宝多采几个?

生:小松鼠比妈妈少采几个?

生:熊松树再采几个松果就可以和妈妈一样多了?

师:男鞋问题你能自己解决呢? 想一想、试一试,尝试解决。

短短几分钟,没有经过老师的任何提示,学生积极主动,自主提出了问题,每个学生对问题都有自己的看法,对于一年级的孩子们来说,这已经非常了不起了,他们的思维火花本激发了。

3掌握方法,让学生善于质疑

从心理学角度说,好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。首先,从常见的思维方法中进行训练:观察质疑、比较质疑、联想质疑。其次,在不同的教学内容中渗透质疑方法,主要有概念、计算、应用题三方面。

教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索, 或提出与众不同的看法,甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题,这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。

叶圣陶说:“教是为了不教。”这句话道出了数学教学的目的,又道出了学生掌握方法后能自主获取知识,寻求发展。随着学生年龄的发展, 我们不仅要进一步引导学生保持探索质疑的兴趣,而且要启发学生从所学内容、重难点知识、教材安排等方面提出不同的见解,发现更多的问题。

因此,教师要为学生质疑做好导向工作。启发学生提出与教材重难点密切相关的,有深度的数学问题,培养学生感想、敢说、敢问、敢争论的精神,通过长期训练学生思维的深度和广度就一定会得到很大的提升。

摘要：在数学教学中,要把主动权还给学生,让学生质疑,探究新知,这对学生来说印象、感受最深,理解也是最深刻的,教师应该培养学生善于质疑、敢于质疑、勤于质疑的学习品质和学习能力。

关键词：质疑,联想,自学,自主探究,民主