浅谈中小学教学的科学化管理

教学质量是学校的生命线, 要提高教学质量, 必须在科学化管理上下工夫。学校科学化管理要把目标定在优化上, 工夫下在管理上, 文章做在科学上, 最终体现在教育教学质量上。

1以质量为中心实行全面管理

1.1注重教的科学管理

决定教的质量的因素主要有三方面, 即教师素质 (包括思想素质、业务素质、身体素质等) 、教学环节质量和教学研究。

一个中小学的教师应该具有深厚的文化素养, 扎实的专业本领, 较高的教学水平和现代教学的理论修养, 并能熟练掌握现代化教学手段。为实现这一目标, 中小学应做三方面的努力:一是抓中青年教师的业务进修和继续教育, 以更新知识提高素养, 使他们的知识层次和业务水平与时俱进, 以适应现代化教学高要求的需要。教师的工作是在不断变化的动态发展中进行的, 教师仅有一桶水是远远不够的, 要适应时代的发展, 更要有自己的“长流水”。二是用教育科学理论武装教师, 强化科研意识, 更新观念, 提高教师的理论修养。教师只有掌握了先进的教育科学理论, 才能更敏锐、准确地把握教育改革的动向, 解决教育面临的焦点和难点。三是开展教学经验总结活动, 对实践经验进行总结是自我提高的重要方式, 实践是认识的来源, 总结是提高的途径, 因此, 学校可把总结规定为教学工作的一个环节, 规定每人每学年至少撰写一篇教学论文或总结作为制度贯彻执行。

在教学诸环节的管理中, 要重点突出课堂教学40分钟这一中心环节.对课堂效益起决定作用的是教师的课堂组织能力和引导水平, 也就是说在课堂上教师起了重要的作用, 为了让学生易于接受, 易于消化, 教师必须采用新的教学途径来引导学生。为了达到一定的效果, 举行各种公开课是一种极好形式.公开教学活动能有力地推动教学质量和教师水平的提高。其目的和作用有二:一是展示特色, 鼓励创造特色;二是展示教改成果, 推动教学改革。

在教学研究工作管理中, 教学研究的开展状况和活动水平直接影响着一个学校教师教学水平的提高和以后的发展方向, 学校应予以足够重视。因为只有教学研究能将理论见之于实践, 更能体现出教育科研的真正价值, 其他则无法检验和发展理论, 也能使教学研究者得到培养和锻炼。所以我们非常注重通过引导教师参与课题的研究, 逐步培养他们的科研能力, 学习和运用科研方法的能力 (如选题论证、方案设计、研究操作) , 总结提炼和展示科研成果的能力 (资料整理教学研究是教学工作的重要内容) 。教师也能通过教研活动有所收获和得到提高。

1.2重视学的科学管理

教学不只是指教师教, 还包括学生学, 教师所有的努力都是为了学生的进步, 教学的效能主要体现在学生的发展上, 而不是体现在教师是否完成教学任务。因此, 教学管理不仅要搞好教的管理, 还要加强学的管理, 要在教会学生学习上加大管理力度, 关注学生学习方法、学习习惯、学习效果。尊重学生对教学的意见, 鼓励教师研究学生个性特点, 因材施教, 鼓励学生勤学好问, 不唯书, 不唯师, 敢于问难置疑, 提倡合作学习。管好学生的学是提高教学质量的又一重要方面, 学习过程是学生获得知识、技能的主要途径, 只有管好学习过程才能有效地提高学习质量。学的管理立足点在于教会学生会学习, 只有学生学会学习, 才能够顺利地完成学习过程各环节的任务, 取得学习的高效益。会学包括三个要素:一是懂学习方法和学习规律的知识;二是能应用学习的基本技能、技巧;三是具备爱学习的优良品质, 只有三者和谐地统一在一起才能算会学。教师在教学过程中担当了“教员”“人类灵魂工程师”的角色。教师应如何指导学生学习是一个关键问题。因此教师可以从以下三方面入手:一是进行现代学习观念的教育, 教育学生懂得现代学习和传统学习的一个根本区别是在学习中对知识和能力的不同认识和不同态度, 现代学习更重视方法的学习和能力的培养, 只有会学习才能终身受益, 学校可通过校会、班会及课内外的活动把这个思想灌输给学生, 提高学生学会学习的自觉性;二是进行指导, 教会学习, 其形式可由教师通过课堂教学进行方法知识的传授、培养和训练, 或学校制定和贯彻学习程序规范, 使学生掌握学习过程各环节的学法知识和操作手段;三是鼓励学生进行积累, 学生掌握一套科学的学习方法及学习能力的提高都是积累的结果, 总结则是积累的有效方式, 通过总结才能筛选出对自己科学、有效的方法, 摒弃不科学、无效的方法, 从而形成一套符合自己特点的学习方法, 实现会学的目的。

2建立健全的规范化管理制度, 确保教育质量

2.1确保教的规范化管理

在中小学, 教师的教必须规范化管理, 而教师的教可以通过教学研究来实行。首先, 学校对教师的教学内容, 方式以及课堂上教学的各个环节要规范化, 对研究的项目, 内容, 方式也要规范化。其次, 对教学研究的工作数量也要规范化, 频繁的研究某个话题会让教师失去积极性, 因此可以把研究各个活动的时间安排进行规范, 确保成效。最后, 要对教学质量的进行规范。教学活动要有目的、有计划、有专题、有准备、有成效, 保证时间, 出席整齐, 在质量的规范要求中要特别重视成果, 因为成果是质量的集中表现, 成果越多说明质量越高.但是教的规范化管理, 并不是说教学各环节都统一, 它强调规范, 但规范的同时, 各环节的展现还需不断创新, 保证教的质量, 学生学的质量, 教的规范化其目的是让教师能跟上教学的需要, 而不是让教师盲目的教。

2.2完善学的规范化制度

各所学校的制度管理并不是都是完美无暇的, 都有所缺陷, 然而我们只能通过某些管理方式来完善它, 弥补它的不足。因此, 在学的方面, 我们只能进行学习过程的规范化和学习环节的规范化.学习过程规范为六个环节:即传统的预习、听讲、复习、作业、阶段复习和阶段总结。而这六个环节最重要的是阶段总结, 因为阶段总结是学生学习上自我优化的手段, 通过总结不断改进学习方法, 提高学习能力, 形成优良的学习品质和习惯;阶段总结又是学生的自我评价, 通过阶段总结可使学生学会自我评价、自我激励, 达到自我完善, 这是学生自我促进自我提高的好方式。

3健全检查、评价、激励机制, 实行效率管理

3.1认真进行教学检查

教学检查有督促、反馈及指导的功能, 所以它是推动落实的重要手段。为了确保检查的意义, 可以从以下几方面如手。

一是由主管校长主持, 教务处主任参加, 组成有权威性的工作班子;二是集中时间集中精力, 在一定时间之内全力以赴;三是制定工作程序, 各方做好准备, 保证检查工作按期完成。对教学问题多质量差的教师, 领导分工教育帮助促进提高, 对工作落后的教研组和年级集中研究, 帮助解决, 有利于教师的教学, 也能促使教师自我评价, 不断改善自己的教学工作。

3.2公正性的进行教学评价

教学评价是对教师教学的检查, 也是对教师奖励的中间环节。有了评价, 检查才有方向有标准, 才能更好发挥督促和导向作用;有了评价, 奖励才有依据, 才能更好地发挥激励作用。然而对于教学评价要注意以下几点:制定符合实际的评价标准, 教学评价要兼顾工作质量、数量, 在评价方式上自评和他评相结合。有了统一的评价标准, 才能达到公正性的评价, 也能更好地把教学评价这一过程的作用发挥出来。

3.3应用激励教育模式

激励一词在《现代汉语词典》中的解释是激发和鼓励, 激励教育模式就是通过建立一种普遍激励的教学管理机制, 来克服应试教育的缺陷和实现素质教育的目标。然而, 激励教育对于今天的中国有其重大的现实意义, 中国人如果不能在中小学教育阶段受到良好的激励, 就很容易被社会教化成保守性极强的人, 反之, 中华民族就会有一个更美好的预期。

然而, 对教师的教学也要进行适当的激励, 因为它是调动教师积极性的重要手段。但是奖励能否取得预期的效果在于它的正确性。正确性的体现是明确的目的性, 鲜明的导向性, 强烈的激励性。对学生学教师教进行激励, 不仅促使学生的积极性, 也有利于学生勤于思考, 善于研究, 发现新问题。对教师的激励能促使教师更热爱自己的职业, 不断完善自己。

4科研强师策略, 加固教育改革与发展的支撑点

4.1用教育科学理论武装教师, 强化科研意识, 更新观念, 加快教师转型

教师只有掌握了先进的教育科学理论, 才能更敏锐、准确地把握教育改革的动向, 解决教育面临的焦点和难点。所以我们首先从抓好教师的教育科学理论学习入手, 通过学习使广大教师走出了“教育科研神秘感”“教育科研与教学对立感”的误区, 真正感受到磨刀不误砍柴工, 教育科研大有用武之地的真谛。在习得丰富的教育科研知识的同时, 强化了教师由经验型向科研型自觉转化的意识和紧迫感, 也为教师在新课程实施中能保持一个清醒的头脑, 端正态度, 自觉改变有碍于新课程实施的陈规陋习, 为确立正确的课程观、教学观、质量观奠定基础。

4.2开展全方位的多种形式的教科研活动

教科研具有三个特点:第一, 紧密结合教学实际, 为教学需要服务。总结各中小学的经验教训就是一句话, 为教学服务是学校科研的生命线, 离开了它, 不仅不能取得成果, 也不会发挥作用。第二, 消除心理压力, 多种形式全方位开展科研。一些中小学教师, 一讲科研就觉得神秘, 高不可攀, 心理紧张, 因而望而却步, 其实科研就是研究探索。只不过讲究科学理论、科学程序和方法而已。在教学第一线正是进行科学研究科学实验的最好场所。学校搞科研不能拘泥于科研人员的套路, 应从自己的实际出发, 创造学校的研究方式。第三, 寻求专业科研机构的指导, 和科研人员相结合。学校搞科研优势是有丰富的教学经验和直接实践, 其困难是缺乏理论和科研专门知识, 和科研部门相结合正可弥补这个不足, 使学校的优势得到充分地发挥, 是取得成果的重要途径。开展这一项活动是比较困难的, 需要教师共同的努力, 同时也需要领导的关注, 以确保此项工作的开展。

4.3科学化管理的总结

教学管理是为了提高教学质量, 其宗旨是为了把学校办得更出色, 使学生在相应的时间里能够获得更多的知识, 能够更好的适应将来的发展, 采用科学的教学管理正是其体现。同时科学的教学管理, 可以为中小学生提供一个更好的进入高一级学校的平台, 让他们能更好的适应社会需求。而以上提出的从教学的质量、规范的完善、效率的管理、科研的激励等方面实现科学化管理的办法, 是可以作为现各中小学的参考的。科学化管理的实行, 也需要各中小学给予足够的重视, 从普及的过程中积累经验进而加以推广。

针对中小学教学管理的现状, 就个人了解提出四项观点, 教学管理的核心是提高质量和效益, 它们都是以现代教育管理的有关原理和原则为依据的。以质量以中心, 实行全面管理是系统原理、整体性管理的体现;以规范化为内容, 实行制度管理是整分合原理、目标价值原则的体现;健全检查、评价、激励机制, 实行效率管理是控制反馈原理、激励原理的体现;以民主、科学为手段实行科学管理则是“以人为本”的原则、参与性原则的体现和深化改革不断完善管理的要求。四项管理内部又有机地联系在一起, 全面管理的目标靠规范化制度来贯彻落实, 规范化制度靠检查、评价、奖励来推动, 最后教学管理的目的要靠群众的参与来实现, 管理靠科学来完善和深化。因而, 四项管理是一个比较完整的科学管理体系, 是教学管理规律的体现。

摘要：本文主张现代教学管理必须更新观念, 以新的教学观来透视与分析今天的课堂教学, 采用刚性管理手段, 纠正当前教学工作中不适应素质教育的做法。

关键词：教学,科学化,全面管理,效益,激励

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