美国中小学阅读教学是怎样的

美国中小学阅读教学是怎样的（通用14篇）

美国中小学阅读教学是怎样的 篇1

从阅读方式来比较。我们一般可以把阅读分为两大类：传统阅读和全脑阅读，其中全脑阅读的技巧及方法十分引人注意，下面为你整理美国中小学的阅读教学，希望能帮到你。

语言教育是美国中小学最重要的一门课程。

如想获得语言考试的好成绩，必须有很强的阅读能力。美国教育专家认为，如果阅读跟不上，语言考试是很难过关的。因此，美国中小学特别重视对学生进行阅读训练。华盛顿邮报高级编辑米歇尔;迭尔达回忆起学生时代感触地说“读书给我带来了无尽的乐趣，塑造了我的个性，成就了我的梦想!”

语言课一般不讲语法和语言理论，主要是阅读，分精读和泛读。精读课有些像我国学校的语文课，学生有统一的课本，由老师进行讲解，但主要不是讲字词句，而是着重对文章内容的理解，要求学生对所学文章加以分析和评论，进行概括和复述。泛读课学生有较大自由，没有统一的课本，通常由老师提出一个书单，供学生选读，有时也指定若干本书为必读。

美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。到四年级时就开始阅读中篇小说。纽约州规定，小学生每年必须读25本书。低年级可以 读小人书，随着年级升高，读的书也随之加深。美国学生的阅读往往与写作联系在一起。一般说来，学生每读完一本书，都要写读书报告。

美国学生读书面很广，虽以文学书居多，但也涉猎政治、社会、文化、历史、科技等书籍。美国从事教育研究的学者认为，阅读课至少可从三个方面培养学生：一是词汇量;二是理解和概括能力;三是写作能力。

美国中小学的阅读往往与写作密切相关。

实际上，美国学生通过大量的阅读，掌握的是一种综合能力，这对他们今后工作很有帮助。美国人普遍善于讲话，会写文章，公关能力较强，都与大量的阅读有关。美国中小学的阅读往往与写作密切相关。如小学六年级的语言课，老师给学生出了个作业题《谈第二次世界大战》，并留了一串思考题：你认为纳粹德国失败的原因是什么?为什么会发生日本偷袭美国珍珠港成功的事件?如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国向日本投放原子弹持什么态度? 作业布置完后，学生们纷纷收集有关二战的图片、录像、书籍、报刊、缩微胶片、光盘等资料，如饥似渴地阅读、摘记、做卡片，并走访参加过二战的老兵和目击者。学生们不仅自己讨论，而且还请父母和邻居一起讨论。最后以详实生动的资料写出个人读书报告。不少孩子的报告都洋洋数万言，分出章节，附有图片，列出参考书目，俨然成了一本书。类似的作业题还有《我怎样看人类文化》、《美国的篮球运动》、《到太空去旅游》等，同时还可以自己选择研究题目。

美国学校很少要求学生做死记硬背的作业。老师不用照现成答案回答的考试把学生分成三六九等，而是致力于教会学生观察、实验和动手操作，让学生都学会独立思考，学会对陌生领域自己去搜集和筛选资料，自己寻求答案。这种做法是对作业形式的重大改革，旨在独立研究中发展学生的个性，提高学生的创造力。这是对孩子们今后一生都非常有用的宝贵素质。

美国中小学阅读教学是怎样的 篇2

美国之所以成为举世公认的高等教育大国和强国, 私立高等教育机构起到了重大作用, 其经验值得中国借鉴。

美国私立高校发展经验

美国私立大学数量众多, 形式多样, 活力十足, 贡献巨大。美国现有4000多所高等教育机构, 私立占一半以上。而且, 顶级高校多数是私立。据《美国新闻和世界报道》统计:2014年的高校排行, 前10名全部是私立, 前20名中只有加州大学伯克利分校是公立。

美国的私立大学为什么如此成功?首先, 它们比公立大学在办学宗旨、学科设置、学术自由、制度创新、日常管理等方面有更多的自主权;其次, 在培养人才、科学研究和服务社会方面有更大的灵活性, 更容易与时俱进, 从而更好地满足社会和市场需求;第三, 私立大学小班授课多, 师生关系更加密切, 学生、家长及校友对学校的感情更深, 有利于学校拓展人脉, 多渠道筹集资源。

美国私立高校设置灵活, 数量众多, 如何确保其办学质量是一大难题。为此, 美国发展起一套多层次、多模式的高等教育质量评估体系。经过多年发展, 美国高教界现在已有约80个全国性、区域性和职业性评估 (accreditation) 机构。它们定期对所属高校进行质量评估, 并将结果公布于众, 供政府、学生、家长和社会使用。

美国联邦政府教育部对高校并不直接进行质量监控, 而是通过对上述评估机构的认可 (recognition) 间接地施加影响。目前, 教育部认可了上述评估机构中的大多数, 它手里有联邦助学金项目及其他联邦项目。不经过教育部认可机构的评估, 高校就得不到这些项目。美国民间还有一个“高等教育评估委员会”, 拥有3200多所高校会员。

美国政府还在奖贷学金、科研经费、就业政策等方面对私立大学采取一视同仁的政策。同时, 它为社会捐赠制定了优惠的税务政策, 以鼓励各界支持高等教育。

中国民办高教应加快发展

改革开放30多年来, 中国对私立民办高等教育的管理时宽时严, 其发展时快时慢。党的十八大要求积极推进政府职能转变, 进一步发挥社会和民间力量发展经济和社会各项事业的积极性。十八届三中全会之后, 政府在简政放权、转变职能等方面将有进一步具体部署, 社会和民间力量将在各领域发挥更大作用。因此, 政府在高等教育领域也应转变职能, 加大对民办高教的开放力度, 发挥社会力量的办学积极性, 鼓励公办和民办高校竞争、合作和共赢, 为中国从教育大国迈向教育强国打下制度基础。

要打破高等院校以公办为主的传统观念, 放宽对民办高校建立的审批, 鼓励社会力量参与办学。中央政府应集中资源建设若干世界级、涉及重大国家利益的国立大学, 地方政府建设若干区域性重点公立大学, 其余均可逐步向社会力量开放。

目前的高等教育质量评估机制官方色彩仍然较重, 难以适应各类高校在办学宗旨、学校层次、所在地区等方面的巨大差异, 或偏于宽松, 或失之严苛, 或干脆一刀切等弊病严重。应大力建设全国性、地区性或职业性的同行评估机构, 政府通过对这些机构定期审核、认可的方式, 对高等教育质量进行间接管理。

在建设学习型社会、普及终身教育的过程中, 因收入、年龄、兴趣等原因, 民众对教育的需求日趋多样化。应允许社会力量采取灵活多样的形式办学, 可以办公益性非营利高校, 也可以办营利性高校, 以更好地适应民众教育需求的多样化。

学校治理体制应逐步去行政化。探索建立由校董会、校长、监督机构组成的大学治理架构, 真正落实让教育家办教育。

美国是怎样驯化日本的 篇3

日本对美国的依存，最直接的根源无疑是那次战败。在战败之前，美国乃是日本的敌国，在很长时间里被视为“美英鬼畜”，美国文化对日本人也并无吸引力。那时的日本所醉心的其实是西欧文化，尤其是英德。传统上，日本人向来认为美国只是个暴发户式的物质主义国家，在“精神”和“文化”上不足挂齿；直到战后初期，在日本基本没有美国文学的译著，英语只是选修课，美国以及美国文化几乎无人知晓。

因此，对美国人来说，战后日本至关重要的一点便是：如何重塑日本国民对美国的认识，强化交流，以促成其对美国及美国文化的认同感，尤其是对美国资本主义体系优越性的认识，没有这种认同，则美国对日本的软实力从何谈起？概言之，美国的使命是驯化日本，使这个“拥有燃烧着特殊能量和野心的少年”朝着自己希望的方向发展。

显然，美国的战略极其成功。战后日本实现了民主主义、经济繁荣和抑制军事力发展这三大目标，这三者均有助于美国的战略目标：一个民主、繁荣但没有威胁的小伙伴，将是美国的“资产”而非“负担”。战后在长达近七年的时间里，日本是一个被占领国家，没有国家主权也没有外交关系，实质上是盟军总司令部（GHQ）的殖民地，美国人得以全面推行其战略。

美国中小学阅读教学是怎样的 篇4

西北大学位于伊利诺伊州的埃文斯顿市，临近著名的国际大都市芝加哥，其商学院、法学院和医学院坐落在繁华的芝加哥市区的密歇根湖湖畔。西北大学在商科、法学、传媒、化学、医学、工程等领域均处于世界领先地位，有11位诺贝尔奖获得者、38位普利策奖获得者在此工作或学习过。至2015年，西北大学获得捐赠约为101.9亿美元，是美国最富有的10所大学之一。

那么，在西北大学就读是一番怎样的体验呢？

Ivy郑

潜水党等这个问题等了很久了哈哈~ 终于可以把处女长答献给我大西北了！名字太土，被路人化或者逢年过节被亲戚“哦我孩子也在西安读大学有空见个面吧”的悲剧即将得雪……

1.天气！

必须说天气！夏秋超级怡人，冬天冻得一逼。现在在学校里给教授打工，每天温度24度上下，晴天晒太阳很舒服，雨天也不至于太难受。大概5-9月是比较怡人的天气（也是学生基本都不在的时候= =），秋天开始转凉但校园会有很多红叶，变得很好看。但是！一到冬天就呵呵呵呵……大概11，12月开始下雪，之后整个winter quarter都是积雪期，去年似乎是百年难遇的冷，最冷零下30度左右，平时一般0到-10度的样子。积雪到膝盖，不过路上都有铲雪车所以走路不是问题。2.学术。

本人准大二CS狗，所以只说本科。西北的本科中国人每年50个左右，质量还是挺高的，学生素质都很好，像学长说的一样都是“什么都玩但GPA赛高的人”……学渣掩面跑，说多了都是泪= = 传媒学院Medill全美第一，不过workload也相对很不轻松，每年大概一两个中国人能进的样子，具体不太清楚。商学院Kellogg很强，文理学院的中国人大部分都会学一门经济+Kellogg Certificate（内含四门商学院课程），整体金融氛围很浓，学长学姐毕业华尔街/香港实习的比比皆是。McCormick工科党的专业比较分散，西北很强的IE和材料都有很多人学；CS也有一些，虽然和传统工科（电子、土木等）一样，排名和人气都不是很高。虽然平时聊得各种风生水起甩尽节操，但基本上大家都是从国内外很好的高中来的顶尖学生，都是很努力的人，跟他们在一起能学到很多。

3.Life。

校园大，有湖有风景，小镇Evanston有超多各国各价位餐馆，来这一年了还没吃完…… 离Chicago downtown近（40分钟CTA到），周末经常可以过去玩。芝加哥作为美国第三大城市，有各种公园博物馆音乐会，吃的玩的也应有尽有。中餐肯定没有加州那么好吃（UCLA的食堂实在是让我掀桌！口胡！），但也比二三线城市的学校要好上不少。校园活动方面，基本上兴趣所及的领域都会有社团，街舞拉丁舞中国舞，空手道帆船攀岩，只有你想不到的。各个学科一般也都有自己的社团组织，另外volunteering一类的也很多。值得一提的是西北的Greek Life气氛很浓厚，将近40%的人属于某个frat/sonority。我大一住在frat quad旁边，周五六晚上各种party各种音乐各种放浪……这个和大多数美国学校应该也差不多，估计只有对面U Chicago是例外~ 4.风景。

只要是晴天就好看，但雪下起来也很恐怖。5.申请。

其实我对申请流程和标准什么的也不太了解，毕竟进来了就是进来了，好汉不提当年勇，同学之间不太交流成绩一类的东西。所以很遗憾，这方面我可能帮不上忙了。西北的招生流程和标准并不奇葩（不像隔壁芝大哈哈），所以好好考试，认真写文书，总是没错的。

那我就大概讲一下，我觉得什么样的人比较适合来西北吧。

首先，一些对所有学校都通用的常识：如果你已经有了心仪而且比较确定的专业/领域，而西北的这个专业/领域很强的话，那自然是适合的。反之则要多考虑考虑——例如我有时候就会后悔当时为什么没有去CMU或者其他的CS强校。如果你暂时没有特别想学的专业，像西北这样的大U可能也会比较适合你。因为这里好歹是名校，什么专业都有，而且也都有一定的水准。同样的，正因为西北所有领域都有所涉猎，而且学校规模也不小，所以比较适合兴趣更加广泛，想结交各类人士的人。

当然另外一个比较practical但对高中生比较远的话题，是本科之后是否打算读研。大体上来讲，本科毕业后要不然是找工作，要不然就是继续读书（也就是读研）。那么对打算就业的人来说，本科读一个好的专业就相对更有必要了，因为你需要这些知识技能去找工作。这些人可能会更看重专业排名。

其次，如果你本科毕业就想工作的话，西北的preprofessional氛围挺强的。（经评论提醒，注明——专业课内容应该不会有什么区别，只是学校会给你提供更多的就业方面的资源而已）以工院为例，所有学生都要上两节叫DTC的课，教你怎样和几个队友一起完成一个engineering project，教你怎么画图怎么向上级写报告，之类。基本上是企业里会做的project的模拟版。而且每周都会有几场career fair，也就是企业来学校的招生会。系里也经常群发一些招聘的邮件。可能是临近大城市的缘故，去跟公司员工networking或者on-site visit都方便许多。我是CS狗所以还好，不过听做Banking的朋友说，这是一个很大的优势。（话说西北做金融的也很多，尤其是中国人，所以对这方面感兴趣的人，很推荐来西北，氛围很好。）暑假大部分人都会去做实习，或者在学校的实验室打工。当然，读研也是完全可以的，我也有一些朋友打算毕业读研，但总体气氛还是更偏就业一点。

6.交通。

既然前面提到大城市，就说一下——西北的地理位置和交通真的非常好。在美国大部分地方，公共交通都不发达，没车寸步难行。地理位置上，市中心便利但吵闹，小乡镇安静但沉闷（而且随便一个大超市都有几公里远OTL），贫民区还有安全问题。而西北坐落在一个离芝加哥市中心电车四十分钟，Uber二十分钟的富人区小镇上，车站和大部分公寓都在小镇里，离超市也就十分钟路程，完全不需要车。除了冬季天气实在太感人之外，真的很宜居。人生基本上处于“春夏秋——啊真是个好地方！冬——我TMD毕业一定去加州再不回来了！”的状态。

keely wang 和很多人一样，对西北大学的第一感觉就是美。坐落在密歇根湖畔，校园里有沙滩，有帆船，有海鸥，湖的远处就是芝加哥downtown，晚上灯光亮起的时候，天际线映在湖面，特别美。

我是和爸妈一起出去的，带他们玩了十多天之后送他们回国，我也就开学了。印象很深的是，从机场回学校的Uber上，司机问我喜欢这里吗，我说爸妈很喜欢，然后他说，让他们冬天来，他们就不会喜欢了。那一刻我是有点想哭的冲动的，因为很多人都用“芝加哥的冬天”来吓唬过我，加上那时算是真正开始一个人在异国他乡的生活，心里还是有些害怕的。

幸运的是那一年是暖冬，以往该有零度的万圣节，那天在外面玩大家也都穿得不多。即便是这样，还是会一直有人给你讲芝加哥有多冷。比如有朋友说他上一个冬天走在上课的路上会一直哭，不是难过，是真的风太刺骨，于是后来他买了一副滑雪用的防风镜。再比如说我在奥兰多遇到一个uber司机，他说他在芝加哥生活了很多年，直到一次去奥兰多度了个假，就搬去了那边。所以学长学姐都说，每年芝加哥进入漫长的冬季之后都会有个想法，我一定要去加州再也不回来了。

就是这么冷的芝加哥，还是有那么多人爱它，其实经历过来也就发现，没有想象中那么可怕。至少我作为一个几乎没有享受过家里暖气的人，觉得有暖气真的太幸福了。所以好多人都是一件canada goose走天下，脱了羽绒服就是短袖。

我是一个选校的时候看重location重于一切的人，如果喜欢大城市的便利，又希望少一点大城市的喧嚣，西北大学绝对是最好的选择之一。在这里，半小时Uber到芝加哥downtown，四十分钟开到chinatown，村里面遍布校车站和地铁站，校车开到凌晨两三点，不买车也能生活得很舒服，到芝加哥机场也只要三十来分钟，比起很多去美帝读书的小伙伴回国都要各种转机，我只想说转机是什么，500刀直飞往返不是梦。加上埃村是芝加哥北郊的富人区，很安全，很多人家住house的都不大需要锁门。

因为学校是坐落在密歇根湖的西边，所以到湖边是妥妥的可以看日出的。我中间因为回了一次国，倒时差的时候天天五点起床，就索性跑去湖边拍日出。真的很美，到现在也记忆犹新。湖边的风景当然不只是这些。那些画满记忆的彩色石头，在阳光下面特别美。那块“世界再大，也要回家”，简直是地标一样的存在，不去打个卡都觉得没来过西北。记得Dillo Day那天，也就是我们学校的音乐节，看到各种要么不穿bra要么只穿bra的美国妹子们躺在湖边石头上晒太阳聊天，感觉自己仿佛来到了一个旅游学校。平时不论去图书馆学习，还是去gym跑步，都可以挑一个湖景的位置，心情真的会愉悦很多。天气好的时候，白天可以BBQ，晚上坐在湖边，听着湖水拍岸的声音，抬头就是满天繁星。

埃村最美的季节应该是秋天吧。这边的小路上，树总是比房子高，红叶遍地的时候，走在路上就是一种享受，随手一拍就是景。

在西北呆久了，会不自觉地喜欢上这边无处不在的紫色。真的是无处不在，能想到的地方都有可能是紫色，”Pride of the Purple”就是最好的形容。吉祥物是一只野猫，出去之后”Go Wildcat”就跟一句暗号一样，瞬间拉近校友距离。记得在湾区实习的时候，有次在办公室看到一个美国大叔桌子上挂了一面很显眼的旗子上面印着我们的吉祥物，一下子就有种特别亲切的感觉。有时候穿着学校的文化衫出去也会遇到主动上来打招呼的陌生校友。总体来说，美国的校友文化还是很浓厚的，校友资源确实是特别宝贵的财富。

在西北的日子过得很快，这不是矫情，因为quarter制的课程安排是真的很快…五周就midterm，再五周就final，再加上平时各种作业和project，就一直做阿做着一个学期就结束了。不像本科一学期17周，遇到没有期中考试的课程，恨不得16周才开始预习。也因为quarter制的缘故，我们的放假时间跟大部分学校都不一样，基本上是完美错开，所以对于有对象在美帝其他学校的人来说就比较尴尬，当然同为quarter制的芝大和斯坦福除外，哈哈。这一年多很开心，虽然在这个小小的埃村，同一家餐厅吃到完全不需要看菜单，超市里的菜买来买去就那几样，虽然冬天很漫长，虽然偶尔会错过校车，但是我会一直想念在这里朝夕相处的小伙伴们，还有我们一起煮过的火锅一起喝过的酒，一起熬过的通宵一起聊过的理想。记得毕业那天，项目的小秘像妈妈一样跟我们说，”If you get engaged, let me know.” 就是这样的一些温暖，让我们在异国他乡有家的感觉。

怎样在小学低年级开展阅读教学 篇5

一、找出问题

学习了《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》一书后，我结合日常的教学情况，对所遇到的低年级阅读教学中的一些困惑进行了思考。常常会遇到这样的困扰：在小学低年级，开展阅读教学时，学生的阅读兴趣不高，不爱读书；很少有同学能主动利用课余时间阅读课外书籍；迫于家长、教师的要求，大多数同学虽然手捧课外书，却没有用心去阅读书本上的内容，阅读并没有落到实处，导致阅读教学的开展总是达不到预期的效果。那么，应该怎样引导，才能让低年级小学生积极地去阅读，并读有所获呢？

二、分析原因

针对这样的问题，我对本班44名学生的日常阅读书籍进行了调查，了解各个能力水平学生的一些阅读情况，并分析他们不喜欢读书的原因。经过一段时间的调查、分析、反思、总结后，我发现学生不喜欢阅读、不会阅读与以下几个因素有着至关重要的联系：学生阅读能力与阅读兴趣地培养；学生课外读物的合理选择；阅读方法和教师有效的阅读指导。如果在教学工作中，能从这几个根本问题入手，开展阅读教学，并将这几个方面落到实处，那阅读教学将不再是一个难题。

三、制定改进计划

只有把阅读教学中每一个相关问题落实到位，才能让学生的阅读水平得以提高，解决阅读难题。根据这一情况，我认为可以从以下几个方面入手，开展阅读教学：

1、教师在阅读教学中，要运用多种多样方法，激起学生的阅读兴趣。

2、教师应帮助、指导孩子选择适合自己阅读的课外读物。

3、教师在日常教学过程中，要注重学生基本阅读能力的培养。

4、教师应重视生字教学，帮助学生打好阅读的基础。

5、教师要善于运用赞赏、激励的评价语言激发学生积极主动地阅读。

四、用于实践检验

在小学低年级语文教学中，我曾组织了“好学生，爱读书”主题班会，讨论读书的好处。开展“读书好”主题队会，激起学生的阅读兴趣。介绍有趣的读物让学生多读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言。

阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段，阅读教学发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、写作、口语交际等几个方面的教学。新的《语文课程标准》指出：“在阅读教学中要让学生充分地阅读，通过阅读，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。”古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要让学生多读，课堂上要读，课外同样要读，引导学生们通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

但是，怎样才能让低年级的小学生积极地去阅读，并读有所获呢？通过一段时间的教学实践、反思、总结，我有了以下几点心得体会：

（一）采用多种方法，激起学生的阅读兴趣 我们要求学生多阅读，但不是让他们盲目的去读，一味地强调多读，不教给学生正确的读书方法，不注意读书形式的多样化，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了能让低年级学生的阅读做到读有所获，我认为，在阅读的过程中要充分与看、说、演、画相结合，激起学生阅读的兴趣：

1、读与看相结合

新教材的课本（尤其是低年级），每篇课文都配有许多形象、生动、活泼的精美插图，并且大部分插图就包含着声情并茂的故事情节。如：《植物妈妈有办法》《坐井观天》《纸船和风筝》……。低年级学生对这些插图非常喜欢，甚至是爱不释手。在教学中,我们应该充分利用这一资源，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照朗读课文。通过读与看的结合，由直观形象的图像信息，转化为文字符号，既充分激起了学生的兴趣，又帮助他们理解了课文内容。

识字教学也如此。如：教学“明晃晃”一词时，教师出示一面镜子，在光下亮得刺眼，学生一下子明白了，并且还知“明晃晃”一词还可以用来形容阳光、灯光等等。掌握的很轻松。又如：我在教学《丑小鸭》一课时，先让学生认真仔细地看书中的三幅插图，看后说说丑小鸭长的什么样？家里的哥哥姐姐和公鸡怎样对它？它变成白天鹅后是什么样子？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有一定的想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？结果，学生很快就理解了课文中的字词句。

2、读与说相结合

《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”尤其是小学低年级，更应该加强对表达能力的培养。而培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须注意把读与说结合起来。并加强训练。通过信息在大脑里的加工并输出，逐步提高学生的口语表达能力。

如：在教学《揠苗助长》、《守株待兔》、《乌鸦喝水》、《爱迪生救妈妈》等一些含有故事情节且内容浅显易懂的课文时，我都是先带学生学习生字，然后让他们反复地朗读，用自己的话复述出课文的内容或续编故事，并采用评比“金话筒”、“小小演说家”、“我是小导游”等学生喜爱的活动形式，激发学生的表达欲望，让学生用普通话表达出自己的见解，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，张扬了学生的个性，发展了学生的思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

3、读与演相结合

情境表演是最受低年级学生欢迎的一种表现形式。他们喜欢热闹，喜欢动，喜欢通过自己的肢体语言展现各种内容。一些课文的学习，用表演的形式来帮助学生理解，课文内容就具体形象了。在小组成员组织自编、自导、自演故事情节的过程中，一些读不懂的字词，一下子由枯燥的文字变成了具体形象的动作，不但容易理解，而且让学生在其中感受到学习的快乐。

4、读与画相结合

画，是低年级学生非常喜欢的一种表达形式，他们喜欢把自己看到的、听到的、想到的，用五彩的画笔在纸上表现出来。在我们的低年级的阅读教学中，可以让学生充分的发挥这一特点，将美术知识和技能运用于语文领域的学习之中，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。如：在教学《日月潭》和《葡萄沟》两课时，我先让学生们通过阅读，根据课文内容画出自己想像中的日月潭美景和让人神往的葡萄沟。学生通过一遍一遍地朗读感悟，把日月潭和葡萄沟的美丽景色深深地印在自己的脑海中，加上有把画画好的动力，他们的朗读特别的用心，能用心的去感受了课文中优美的语言，获得阅读的乐趣与美的熏陶。然后加以自己的想象，伴随着优美的音乐，用五彩的画笔使文字还原为生活的情境，把自己通过阅读感悟到的知识加以表达，变成一个个美丽的画面。在感受语言文字美的同时，也感受到了艺术的美。并且体会到阅读所带来的快乐，从而更加喜爱阅读。

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把看、说、演、画等有机结合起来，相互渗透，就会相得益彰。当然，除此以外，还有写、听等多种方法，但不论是什么样的方法，只要能提高学生阅读能力，培养学生的综合素质就是可取的。我们一定要用各种方法，激起学生的阅读兴趣，使他们在阅读中有所收获。

（二）、帮助孩子选择适合的课外读物

儿童文学是儿童阅读的主体，经典的儿童文学作品是学生课外读物的首选。这里“适合”的课外读物是指在内容上与学生的生活息息相通，与学生的精神世界息息相通，与人性中最基本最普遍的情感息息相通的读物，读物的表述水平应该略高于学生的现有水平，语言也应在现实交际中具有广泛实用性和较高的使用频率，并为学生所喜爱的作品。

在教学实践中，我们发现：孩子天生爱幻想，这样就决定了他们爱读带有幻想的故事，童话、科学幻想小说。这些文学作品刚好符合孩子的这一特点，如：《灰姑娘》、《美人鱼》、《卖火柴的小女孩》等；好奇是孩子们的又一天性，因此喜欢读一些探险和探秘的故事如:《埃及的故事》；孩子们的思维仍以具体形象思维为主，因此喜欢读一些具体形象的小故事，如：寓言故事《老鼠开会》、《狐狸和乌鸦》；儿童诗反映了孩子们的世界，表现了孩子们善良的童心，天真的童趣，为孩子们所喜爱，如:《春姑娘》、《帽子的秘密》;千古传诵的经典范文，一来文字精美，学生爱读，二来所描写或反映的是世间常景常物，人之常情常理，具有普遍性和广泛的迁移性，应指导学生多读，如：《三字经》、《论语》、《孟子》……；这些反映现实生活的作品在内容上与学生的生活息息相通，语言水平略高于学生，但为学生所理解所喜爱。这些读物都符合儿童的心理特征，家长应该尽量向孩子们推荐。而对于那些孩子们喜欢看，但又没有多少实际意义的课外读物，如：《奥特曼》、《蜡笔小新》、《老夫子》……教师应给予正确的引导，改变学生的观念，让他们学会欣赏一些优秀的儿童文学作品，受到美的熏陶。

（三）、培养最基本的阅读能力

小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。《语文课程标准》对第一学段(1—2年级)阅读教学制定的教学目标主要是：

1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习默读，做到不出声，不指读。

4、借助读物中的图画阅读。

5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的看法，并乐于与人交往。

7、诵读儿歌、童话和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8、认识课文中出现的常用标点。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10、喜爱图书，爱护图书。

从《标准》制定的目标中，可以明显地看出三点基本精神：

一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；

二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起(如朗读、默读、借助图画阅读)，而把理解程度的要求尽量降低到最低底线(如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”)；

三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。

（四）、打好阅读的基础

识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学的基础。要让学生阅读，首先要识字，不识字怎么去阅读？因此，在小学低年级的语文教学中，教师一定要抓好学生的识字教学，教会学生基本的识字、记字方法，并能充分利用课本、字典等基本的工具书，养成自主识字的好习惯，为阅读打下坚实的基础。

（五）、注重激励评价

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。因此，教师的评价语言就显得尤为重要。在对学生的朗读进行评价时，不采用“读得不错，很好”，“你真棒”这类笼统的评价语，而是要根据学生朗读的实际水平实施评价，为学生个体量身定做有针对性的评价。

如：我所教的班上有一位女孩，声音甜美，可就是读书时不够连贯，不是在读句子，而是读字、读词。我给了她这样的评价：“兮兮，你的声音特别甜美，赛过了百灵鸟，可美中不足的是读出来的文章像一些断了线的珍珠，如果能把他们串起来，变得连贯，那听你朗读就会是一种莫大的享受了。”兮兮再次尝试时，改进了许多。不久，她成了学校红领巾广播站的一名播音员。之所以能越来越好，因为她从评价语中知道自己的不足在哪里，应该怎样做，有了努力的方向。如果只是一句笼统的“不错，再加油”或“再努力”是达不到这样的效果的。

对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨的语言。当学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，如果能换一换思路，我想会更完整”，“这个问题，虽然只答对了一半，但是也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

五、进行理论总结

发展阅读能力对学生形成良好的语文素养有重要作用。在低年级阅读教学中因势利导，充分利用各种手段引导学生积累较多的感性材料，在正确、敏锐、丰富的感受中，培养阅读兴趣，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到在发展学生阅读能力，开拓思维、发展个性、陶冶情趣的目的。

美国中小学阅读教学是怎样的 篇6

所有的阅读教学过程，本质上都是学生从已有的语文经验、人生经验向更高阶的语文经验和人生经验攀登的过程。在这样的认知跋涉中，教师若能顺势而导，让学生经历完整的真实阅读过程，学生就有可能超越静态的文本，创生出高阶的个性化阅读体验。

2004年左右，我所在的地区夏天经常停电，而且是大面积停电。那时我刚做教研员不久，那时正组织全市的教学案例评比。其中有这样一个案例，我至今记忆犹新。

这位老师在执教《北京亮起来》时发生了这样的对话：

师：刚才，我们尽情地朗读了全文，欣赏了短片中北京的夜景，现在你想说些什么?

生1：北京的夜晚真是灯的海洋，光的世界。

生2：北京的夜晚我想用一个词来形容——那就是“金碧辉煌”。

生3：我真想现在就到北京，去看看北京的灯……

师：是的，正如大家所说——北京的夜很美，真是赏心悦目……

生：老师，你不是说现在国家能源紧张，要节约用电吗，我们这儿经常停电，大街上好多路灯都不亮了，北京为什么还是灯的海洋，光的世界?那不是浪费吗?

师：(稍作思考)是啊，我们处处节约用电，提倡节约用电，北京的夜晚是否太铺张了?限电与“北京亮起来了”真的矛盾吗?请你先静静思考，然后和同桌交流一下，听听同桌的意见。

(随感：我估计这个老师当时肯定一阵懵。老师的稍作思考说明这是位相对成熟的老师。面对孩子的真问题，教师一定不能自乱阵脚，最简单有效的办法就是把这个皮球踢回去，交给全班同学，发动全班同学讨论。然后自己利用这点宝贵的时间梳理头绪。切忌不懂装懂，一副真理在握的样子，这样会扼杀掉很多课堂的精彩。无数课例证明，老师只要善于等待和倾听，学生就会还给你意想不到的惊喜。)

生1：我认为不矛盾，听我爸爸说，限电也是有地区差别的，比如农村停电较多，我们城市相对少些。北京是中国的大城市，我想那儿限电应该会宽些，不算浪费。

生2：对的，北京是中国的首都，许多外国人到我们中国来，我们能让他们看到一个黑乎乎的北京吗?

生3：限电是近两年的事，作者写这篇文章说不定是很早很早以前……

生4：我认为都重要，都要做。节约用电使我们养成好习惯，而城市变得亮起来能给人带来方便，带来美的享受。

生5：：老师，我想长大后建一座最大的发电站，把源源不断的电流输送到城市和乡村，让工厂的机器转起来，让我们的街道亮起来!也让我们的北京夜景更美丽!

十多年后，我再阅读这个案例，还是不禁被孩子的智慧所倾倒。他们思维的自由和精神的舒展，完全摆脱了文本的天然桎梏。再从另一个角度看，这样的阅读体验又有定数，完全是围绕着文本展开，绝没有沦为天马行空式的散乱表达。

儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。童年的阅读，就是用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的阅读。在这个情性缺失、灵性难存的当代社会，语文老师要为孩子撑开合乎童年生命节奏的语文绿荫 。

语文课堂需要自我救赎!多一些信任、多一些倾听、多一些等待，语文会更像语文，孩子会更像孩子，我想这就是童年语文教育的正道。

作者：莫国夫

美国中小学阅读教学是怎样的 篇7

美国的次级抵押债风波似乎越演越烈，大有波及全球之势。看了一些文章，发现本文题目的问号还是应该有人回答的。我在美国的衍生金融产品市场上有过多年的操盘经验，在此结合实践经验谈些看法，与大家分享。

中国人常常把商品分为“正品”和“次品”，次级债也是相对于“正品”债而言的。由于负债的资产是房子，房价上升，资产质量必然提高，穷人和富人都享受资产溢价，所以不会出大问题。房价一跌，利率一升，穷人的房贷就可能出问题了。从房价看，如果首付是10％，房价跌过15％，穷人搬家了，门上贴个条子：房子还给你了(It'syours now!)，这在美国已经成了一句流行俚语。从利率看，美国的房贷利率是可以选择的，如果你借款时选了一年期浮动房贷(One year ARM)，那么从第二年开始，房贷利率就随着市场利率浮动了，所以在利率上调时，月供款随之上调，就会有人面临支付困难。这就使我们就看到了美国房贷市场的一个周期性特征：在房价上升利率下跌时，房贷的“正品级”比例高，“次品级”比例低；在房价下跌利率上升时反之，原来已经放出的次级贷款就可能出现呆坏账。前一段时间，美国的房价节节上升，所以美国房贷市场出现了高比例的次级债，从10年前的3～5％上升到20％左右。

如果次级贷款的支付危机仅仅停留在房贷市场，极而言之，就算这些次级债都出了问题，也不会波及全球，因为次级贷款的总量不过8千多亿美元。为什么现在欧美央行累计注入资金已高达5千多亿美元呢?国人更不明白的是：次级债为什么还有AAA评级呢?这就需要离开房贷市场，上升一个层次，进入到房贷资产的证券化市场。

资产证券化是把同质性的贷款一次“打包”，变成有固定收益的证券。这时银行套现退出了，投资人接手成为这个贷款群体的风险承受者。不同证券的评级要根据贷款利息收入的高低及违约率来评级，从AAA-AA-A再到BBB-BB。价格是按照收益和评级的高低来确定的。于是，在市场上的证券化产品价格随着利率和违约率浮动，一旦发生较为集中的违约率上升，价格就会发生暴跌，进而产生流动性不足，甚至无人买卖。美国的次债危机就是穷人房贷的违约率急剧上升引发的，而违约率上升的原因是房价下跌和利率上升。

违约率上升虽然从个案扩大到了一个群体，从房贷延伸到证券，这依然不足以说明美国次债危机的放大。再往前走一步，我们就看到了次级债券的买方：机构投资人。于是我们看到，这些债券或者卖给了银行，或者卖给了基金，其中有许多卖到了国外。因为，美国的评级机构给了AAA的评级，AAA次级债券的收益远高于AAA级的国债，所以很容易吸引投资人。有人说，这不是故意骗人吗7不是。因为从这些债券的源头看，作为“次贷”的抵押资产和“正贷”的抵押资产并没有差别，都是房产。所以从资产看都可以是“AAA”，从贷款人看才会有正次之别。这就是债券评级的双重标准，可以用抵押资产做统一定价(Uniform BasedPricing)，也可以用违约风险做差别定价(Risks Based Pricing)，在房价上升时，二者几乎没有差别，所以都可以被评为AAA级的证券化资产抵押债券。

如果银行或基金购买次级债券仅仅是为了较高的债券收益，危机也不会很大。实际上，购买次级债券的机构并不都是追求较高的债券收益。有些机构，通常是对冲基金，持有次级债券的动机是在衍生产品市场上进行对冲交易，这就进入到一个更高层次的市场：金融衍生产品的对冲交易市场。在这个市场上，次级债券和正品债券之间的收益差可以通过高比例的杠杆交易产生惊人的暴利。

假设同是AAA级的债券，一个是5％的收益，另一个是8％的收益，投资银行就可以进行“二次打包”，把本金和收益分别做成两个证券，本金和本金对冲，利息和利息对冲，于是承载利息收益的证券就有了8-5=3的息差(Spread)。对冲基金把这个差价在衍生产品交易市场上用放大多信(最高可达33倍)的杠杆投资锁定为远期利润，所用的信用额度是由证券存管清算银行(Clearing Bank)提供的。这种对冲交易在一定金额以上的信用交易账户(MarginAccount)进行操作，往往只需要增加很少的保证金就可以锁定巨额利润，极而言之，追加几百万就能锁定一个亿的远期利润。只要作为抵押品的基础证券能够到期兑现，锁定利润就能够到期实现，这就是“二次打包”形成的新证券以及对冲交易的内在动机。

这种“二次打包”的证券通常是流动性较低的CDO(Collateral Debts Obligations)，但只要有AAA的等级，清算银行就可以接受为对冲交易的质押品，列入可质押证券(Marginal Securities)。从这里开始，次级债券的违约风险就又回到了银行，不是原来发放贷款的商业银行，而是专业化的证券清算银行，如美国的比尔斯登(Bear Stern)。次级债的违约风险是通过三次衍生，以放大数十倍的金额回到了银行体系。危机爆发之后，在对冲交易中被质押的次级债券突然失去了流动性并且从AAA降为“垃圾债券”(Junk Bond)，证券清算银行必须强行平仓，这时基金就会产生巨额亏损乃至于破产清算，就像当年轰动世界的长期资本管理公司破产案一样。于是在对冲交易中放大多倍的信用额度和锁定利润，会立刻变为清算银行的账面亏损，从而逼迫证券清算银行向央行求援，而央行的“救灾”行动通常是向清算银行注入流动性，以延缓对冲交易的平仓，防范违约交割的扩散。

从房贷到债券，又从债券市场到对冲基金，再从基金的对冲交易走到衍生信用额度，走到提供信用额度的证券清算银行。这才揭开了美国次级抵押债危机的面纱，看到了从商业银行到清算银行之间的多层次衍生交易市场。时至今日，流动性金融资产的概念早已脱离了本源的基础证券，左图是全球非股权类金融资产的市场结构(图一)，而次级抵押债危机是通过两次打包后的三级衍生产品交易，逐步以放大倍数扩散到全球金融市场的(图二)。

黄河是怎样变化的阅读理解附答案 篇8

21、(1)秦朝以后，黄土高原暴雨集中。加上黄土本身结构松散，造成水土流失，大量泥沙进入黄河。(2)人口迅速增长，无限制地开垦放牧，使黄土高原失去天然的保护层，引起了严重的水土流失。

22、(1)要保护好森林资源，使失去的植被尽快恢复。(2)要合理规划利用土地，同时还要大量修筑水利工程

23、列数字：具体准确地说明了黄土高原由于失去天然的保护层，水土流失非常严重的。

24、示例1：要保护、美化环境，大量植树造林，防止水土流失。

美国中小学阅读教学是怎样的 篇9

我们决定为母亲节举行一次特别庆祝。我们觉得这是个好主意。它使我们大伙儿都体会到：母亲为我们成年累月地操劳，她吃足苦头和付出牺牲，全都是为了我们的缘故。

我们的计划是，把这一天过得像过圣诞节或别的盛大的节日一样隆重，我们决定用鲜花点缀房间，在壁炉上摆些格言。我们请母亲安排格言和布置装饰品，因为在圣诞节她是经常干这些事情的。

两个姑娘考虑到，逢到这样一个大场面，我们应该穿戴得最最漂亮才合适，于是她们俩都买了新帽子。母亲把两顶帽子都修饰了一番，使它们显得挺好看。父亲给他自己和我们兄弟俩买了几条带活结的丝领带，作为纪念母亲这个节日的纪念品。我们也准备给母亲买顶新帽子，不过，她倒是似乎更喜欢她那顶灰色的旧无沿帽，不喜欢新的，而且两个女孩子都说，那顶旧帽子，她戴了非常合适。

早饭后，我们做了一个出乎母亲意料之外的安排，我们准备雇一辆汽车，把她载到乡下去美滋滋地兜游一番。母亲一向是难得有这样一种享受的，因为我们只雇得起一个女佣人，在家里母亲几乎就得整天忙个不停。如今乡下正是风光明媚的时节，要是让她驱车游逛几十里，度过一个美好的早晨，这对她来说可真会是莫大的享受。

但是，就在当天早晨，父亲有了一个新主意，与其让母亲坐在汽车里逛来逛去，倒不如带她去钓鱼更妙。父亲说，出租汽车么，雇了一样得花钱，我们何不利用它又游玩叉开到山上有溪流的地方去钓鱼哩。就像父亲说的，如果你要去钓鱼，前面就有个明确的目标，能提高你的兴致。

我们大伙儿都感觉到，对母亲来说，有个明确的目标会更好些;再说，不管怎样，父亲昨天刚好又买了一根新钓竿，这就更自然而然地使他想起钓鱼来了。

这样，我们便为这次旅行做好了一切安排，我们让母亲切了些夹心面包片，为了怕我们肚子饿，还准备了一顿便餐。母亲把所有的东西都给我们收拾齐全，放到一只篮子里，准备上车。

唉，车子到了门口的时候，不料汽车里面看来并没有我们想像的那么宽敞，因为我们没有把父亲的鱼篓、钓竿以及便餐估计在内，显然，我们没法儿都坐进车里去。

父亲叫我们不必管他，他说他留在家里也很不错，而且他相信他能利用这段时间在花园里干点活儿，不过，当然我们全都觉得，让父亲留在家里可绝对不行;特别是，我们都知道，他果真留下来的话，准会闯祸。安娜和玛丽 姐妹俩 倒也都乐意留下来，帮着女佣做中饭，只是，在这样一个美好的日子里，她们买了新帽子不戴一戴，未免太使人扫兴。维尔和我本来也愿意退出，但不幸的是，我们在准备饭菜上，却是一点忙也帮不上。

到最后，决定还是母亲留下来，就在家里痛痛快快地休息一天，同时准备午饭。反正母亲不喜欢钓鱼，而且尽管天气明媚，阳光灿烂，但室外还是有点儿凉，父亲有些担心，要是母亲出门，她没准会着凉的。

于是我们向母亲欢呼了三次之后就开车出发了。母亲站在阳台上 ，从那里瞅着我们，直到瞅不见为止。父亲每隔一会儿就转身向她挥手，后来他的手撞到车后座的边上。

我们把汽车开到美妙无比的山冈中行驶，度过了最愉快的一天。父亲钓到了各式各样的大鱼 ，维尔和我也都钓了，不过我们钓的鱼都不及父亲钓的那么多。至于那两个姑娘呢，在我们乘车一路去的时候，她们碰到不少熟人，还遇到几个熟识的.小伙子，便在一块儿聊起来。这一回，我们大伙儿都玩得痛快极了。

我们到家已经很晚，母亲猜到我们会回来得晚，她把开饭的时间推迟了，热腾腾的饭菜给我们准备着。可是首先她不得不给父亲拿来手巾和肥皂 ，还有干净的衣服;接着，她又去帮女孩子们开饭。我们便在最最豪华的筵席上坐下来，有烤火鸡 和圣诞节吃的各种各样的好东西。吃饭的时候，母亲不得不屡次三番 地站起来，去帮着上菜、收盘，再坐下来吃。

这顿饭吃了好长的时间，真是有趣极了。吃完饭，我们大伙儿争着帮忙擦桌子，洗碗碟，可是母亲说她情愿亲自来做这些事，我们只好让她去做了，因为这一次我们也总得迁就她才行。

一切收拾完毕，已经很晚了。睡觉之前我们全都去吻过母亲;她说，这是她有生以来 过得最最快活的一天。我觉得她眼里含着泪水。

总之，我们大家都感觉到，我们所做的一切得到了最大的报偿。

12.为母亲过节日的活动母亲却没有参加，请概述导致这一切的根本原因。(2分)

13.简要分析父亲叫我们不必管他一段在结构和内容上的作用。(4分)

14.赏析文中两处画线的句子。(4分)

①父亲每隔一会儿就转身向她挥手，后来他的手撞到车后座的边上。

②她说，这是她有生以来过得最最快活的一天。我觉得她眼里含着泪水。

15.本文以我们的角度展开叙述，具有怎样的表达效果?请结合文章作分析。(6分)

美国女兵是怎样炼成的 篇10

也因此,每年到了12月即美国三军传统的新兵招募期,女性新兵训练便成了美国公众关注的一大焦点,人们越来越关心女兵们能否适应那一套原本为男性准备的训练方式。最近,美国广播公司对美军新入伍女兵的训练情况进行了跟踪报道。

要学的东西真不少

要想成为一名真正的美国女兵,必须首先通过为期9个星期的新兵基础训练,只有合格者才能进入下一个阶段。在9个星期的严格训练中,女兵们必须学会如何在紧张、激烈、残酷环境下作战,如何提高自己的心理承受能力,远程航渡抗晕船的耐力,诸兵种合成作战的协同能力,以及快速反应能力、持续作战能力等。在训练结束前,女兵们必须掌握战斗技能、射击技术、单兵及班(组)战术等内容的训练课目。

此外她们还必须进行必要的体能训练和必要的适应性训练。

“地狱般的九个星期”

在为期9周的基础训练中,有一些课目是男女分练的,但绝大部分训练科目是男女合练的,不过训练的标准不一样。在进行基础训练前,男性新兵必须通过这样的测试,即能够一次完成13个引体向上,1分钟内完成17个仰卧起坐,在8分半钟内完成1英里跑;而女性新兵则必须一次完成3个引体向上,1分钟内完成17个仰卧起坐,在10分半钟内完成1英里跑。只有通过上述测试的新兵才有资格参加基础训练。

在基础训练过程中,新兵们的生活既单调又统一。他们的作息时间表为:每天凌晨4点起床,然后整理内务,不准化妆和带各类饰物。4点半,每天轮流派人前往食堂进行一天的帮厨。周一至周六的4点45分,进行晨练;每周最少进行三次2英里跑;5点30分,穿上军装准备进行军事科目的训练。6点,到武器库领取装备,即一支m16a2。6点30分,乘车或徒步前往训练营地开始一天的训练。7点,早餐时间。8点,进行射击训练,新兵们必须在27发子弹中至少有6发击中直径为4厘米的枪靶。中午12点为午餐时间;13点,继续进行射击训练,直到所有的新兵都达到射击科目的最低标准。17点,返回住地;17点30分,武器入库;18点为晚餐时间;18点30分,由士官评论各新兵当天表现情况;19点,进行思想教育,向各新兵灌输作为一名合格美军必须具备的良好思想素质和价值观。8点,自由活动时间开始,9点为熄灯时间。

在为期9周的基础训练阶段结束前,新兵必须通过以下的测试。男兵:一次完成引体向上17个,1分钟内完成仰卧起坐35个,在16分36秒内完成2英里跑。女兵:一次完成引体向上13个,1分钟内完成仰卧起坐47个,在19分42秒内完成2英里跑。

还有比这更难的阶段结束考试,考试项目包括:在9个星期内完成7次长度为10公里的武装越野跑;进行两次手雷实弹投掷;利用防化装备在化学毒雾中停留2分钟,然后再在没有任何防护的情况下在化学毒雾中停留1分钟。在50米至300米的距离内,用40发子弹至少击倒枪靶23次。此外,还必须通过战场徒手搏斗训练考核,更重要的是,最残酷的为期三天2夜的野外生存训练一定得通过,并成功地在仿真战场上抵达指定目标。

军营不需要眼泪

下面就让我们到位于北卡罗来纳州的一个美军训练基地去看一看,听一听那些亲身经历这一切的女兵们对此有何感受。

进入营地后,你首先听到的是训练考官们的呵斥声:“把头低下,听见没有,你是白痴吗?”

在女兵们抵达这个营地后,欢迎她们的不是鲜花和咖啡,而是苦难的开始。那里的考官们不停地向女兵发难,甚至对她们破口大骂,而她们除了服从与忍受外别无他选择。

多佛就是她们中的一员,有一次,三个考官同时对她大声呵斥,多佛的泪水立刻夺眶而出,但考官们却以更大声的呵斥来回应她的眼泪,一名考官喊道:“把眼泪收回去,这里不需要眼泪。”

数十年的训练生涯已经练就了考官们的铁石心肠,对他们而言,他们惟一的任务就是将平民百姓训练成为合格的军人。

正如该军营的沃克考官说的:“我们并不想让新兵心中充满恐惧和仇恨,也许她们在开始的时候会恨我们,但最终她们会了解我们是为了她们好,我们必须让她们感到压力的存在,只有这样,上战场后她们才会适应战争的残酷,才会知道如何去面对战场上所遇到的一切困难。”

但并不是所有的人都能够忍受这一切,一些人会退缩,从而被无情地淘汰。

除了忍耐别无选择

在基础训练中,女兵们必须学会团体合作精神,否则,她们将很难通过基础训练阶段。因为在战场上,团队合作精神是减少战场伤亡率的最好办法,因此如果一个新兵受罚,整个小组都会受罚。

在基础训练进行了10天左右后,女兵们普遍感到身体和精神都已经接近所能忍耐的极限了。一名女兵事后说:“当时,这里的一切让我只想哭,我真的很想放弃,因为我觉得我快受不了了,但我最终并没有放弃,因为我不想成为被淘汰者中的一员。”

在进行了三个星期左右的体能训练后,女兵们开始了战场技能的训练,这是对她们身体和意志极限的又一重大考验。他们必须在接下来的时间里学会如何战斗,包括枪支的使用,手雷的实弹投掷和徒手搏斗。

学习射击也不是一件轻松的事,女兵们经常练得四肢无力,连上床睡觉这样简单的动作也会累出一身汗。在手雷实弹投掷练习时,她们必须将手雷投出至少35米远,这样才能保证自己不受伤。

对女兵意志和体能最大的考验就是武装越野,美军一个单兵常用武器装备总重量约在40磅左右,这还不包括防生化装备。因此全副武装地跑上10公里对任何人而言都不是一件有趣的事。此外,女兵们还必须进行两次夜战训练,成绩不合格者将无法通过基础阶段的训练。

在接受军事训练的同时,女兵还接受了价值观教育,教官们向她们灌输美军的一些传统观念:第一、忠诚:美军士兵必须效忠美国宪法和美国军队,士兵间必须以诚待人;第二、尊重:美军士兵必须学会尊重上级和同事;第三、敬业:美军士兵必须努力为军队做出贡献;第四、无私:美军士兵必须将国家和军队的利益置于个人利益之上;第五、荣誉感:美军士兵必须具有极强的个人荣誉感;第六、正确的是非观:美军士兵必须懂得什么是对什么是错,捍卫社会伦理道德;第七、勇敢:美国士兵必须不怕流血牺牲。

《钢铁是怎样炼成的》阅读训练题 篇11

3、《钢铁是怎样炼成的》一书的主人公保尔在谁的影响下走向革命道路。( C)

A、阿维尔巴赫教授 B、巴扎诺娃 C、朱赫莱 D、母亲

4、保尔的妻子是： ( C)

A、娃莲 B、冬妮娅 C、达雅 D、丽达

三、判断下列说法正确与否：错的打“×”，对的打“√”

1、19，保尔在一次作战中头部、腹部多次受伤，右眼失去80%的视力;1927年全身

美国中小学阅读教学是怎样的 篇12

2.保尔在铁路工厂任团委书记时，认识了共青团省委委员丽达，跟着她学习党史，渐渐地对她产生了好感。可是保尔以“牛虻”精神“抵制”自己对丽达产生的感情，选文中他又错把丽达的哥哥当成了她的恋人，最后下定决心断绝了他们的感情，一头扎进工作中。

3.保尔是一个理想主义者，为了伟大的理想，他可以牺牲自己的爱情，他的这种做法，是在特定年代的特殊做法，我们不一定要效仿他。但是，保尔伟大的理想主义精神，却是值得我们学习的。

文段二

1.保尔·柯察金

2.本段所写的是保尔因救朱赫来而被抓进监狱，新的行政长官来后，为了大头目的到来，审查释放了一些人，其中包括保尔。

美国中小学阅读教学是怎样的 篇13

关键词：小学英语;课堂教学;学生;阅读能力

中图分类号：G622                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-105-01

英语是一门语言，学好英语必须注重学生口语交际能力的培养。低年级学生口语交际能力的形成，源自于教师课堂教学中对学生阅读能力的培养，使学生逐步形成一种交际的意识。因此，选择适当的阅读策略对提高学生的阅读能力是十分重要的，而教师的阅读教学方法又直接影响着学生阅读的兴趣。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读速度，掌握阅读技能，培养阅读能力，增加阅读兴趣。那么小学英语教学中如何培养学生的阅读能力呢？

一、创设教学情境，激发学生学习英语的兴趣

布卢姆认为：“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有这样，学生才能对所学的语言有进一步的认识，体会到它的用处，从而激发起他们对英语学习的更大热情。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉。现在很多的“英语角”活动，就是它的延伸、发展。在我们英语课堂教学中，其根本的教学目的就是让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。在课堂教学中要创设情境，有很多种方法。A.开展多种多样的英语小游戏，为学生提供引人入胜的练习形式，并满足他们旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地战胜自我、体验成功的快乐。B.角色扮演，让学生体验英语对话的乐趣，甚至可以让他们运用所学的语言材料，进行对话自编，从而爱上英语。C.开展多种多样的英语文娱活动，如英语演讲、英语聚会、英语游戏、学英语歌等等。

二、精心设计导语，激发学生的说话欲望

小学生们思维比较活跃，很乐于接受新鲜事物，只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，鼓励学生多说，保护好他们的说话欲望，那么在培养学生的口语表达能力方面我们就迈向了成功的一步。首先，我在给学生上第一课时，要求学生说出自己知道的英语单词，如Hello（你好）、 ByeBye（再见）、 Thank you（谢谢）、 WC（厕所）、 Sorry（对不起）——学生积极举手发言，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了，让他们感觉学英语是件非常容易的事。

然后，我向学生提出了用英语向我、向同学、向爸爸妈妈打招呼的要求，同时给自己取一个英文名。学生兴致极高，很快，校园中“Hello， Miss Lin”、“Thank you”、“Good morning”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

三、用故事教学，促进学生的阅读能力

教学中教师应根据学生的特定爱好，制定教学策略。本人根据孩子们爱听故事这一特点，就以故事为切入点培养学生的阅读兴趣。教学前我会根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事;而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师再设计教学活动。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动、富有感染力。在教学中我会用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么;也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。在教学后我要求学生先复述故事，可以用一组图片让学生串联，让学生说说对这个故事的看法和感受;再进行表演，可以要求学生用一些动作来使自己的表演更精彩更逼真;最后要求高年级学生写下来，增加一些自己的想象，变成一个属于自己的小故事。

四、开展多种游戏，提高学生的口语阅读能力

现在的孩子非常喜欢玩游戏，喜欢唱喜欢跳。在课堂教学中开展游戏活动，老师恰当地指挥，绝大多数学生会忘掉自我，全身心投入到游戏中去。他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型“What is it？”时，我设计了一个游戏：拿出自己准备好的一个桔子、钢笔、文具盒等，放进一个盒子里面，然后要学生猜盒子里的东西，猜对了有奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。

五、充分利用多媒体教学，提高学生的口语表达能力

美国中小学阅读教学是怎样的 篇14

一、语文教学中情境创设的错位 1.脱离实际,教学导向不正确 2.游离重点,教学目的不明确 3.忽视文本,语言训练不到位 4.滥用表演,独特体验不深刻

二、语文教学中情境有效创设的回归 1.有效创设情境,促进词语理解 2.有效创设情境,强化语言欣赏

3.有效创设情境,加深情感体验 4.有效创设情境,带动语言表达

总之,语文课堂中的情境创设要尽量剔除情境创设的非有效元素,避免教学中情境带来的负面影响和教学有效性的失落,让有效的情境创设扎扎实实地为学生理解语言、品位语言、积累语言、运用语言服务,让语文课堂教学真正促进学生的学习和发展。点滴收获：情境教学是教师根据教学内容所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，或借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。因此，“情境化教学”对培养学生情感，启迪学生思维，发展学生想象，开发学生智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。有效性：是指教师创设的情境能调动学生的学习兴趣，使他们能积极地投入到学习活动中来。其次创设的情境必须对完成具体的教学目标，起重要的辅助作用。情景教学法是指教师根据课文内容展现出鲜明的影像，辅之以生动的语言和音乐渲染，再现课文所描绘的情景，使学生如闻其声、如见其人、如临其境，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。这种教学法对培养学生的情感、启迪思维、发展想像、开发智力具有重要的作用。如：联系生活展现情境。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，达到自由交流的目的。创设画面，引入情景，形成表象。用实物或图片直观演示情境。扮演角色体会情境等。

课堂教学情境的有效性指的是在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。情境教学的特点：

1、情境真实 情境教学是要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感。情境教学不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。如在教学《月光曲》中，播放《月光曲》，学生品曲理解当时的情景，效果甚好。

2、情感渗透

情境教学需要情感的参与，它能充分调动学生的主动性。情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于学生的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到学生整体和谐发展的目的。在进行《千年年梦圆在今朝》教学中，我展示了古今飞天的图片、视频，学生真切感受到现代科技的迅猛发展，为祖国自豪之情油然而生。

3、与教学目标关联

情境，总是作为一个整体展现在学生的眼前，造成“直接的印象”，激起学生的情绪，又成为一种“需要的推动”，成为学生想象的契机。教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，把学生带到教学内容中的情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。

情境教学正是具有以上所说的特点，使它为学生学习，并通过学习促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。

语文教学是人文性与工具性的统一。我认为，对于小学生来说，学会生字词，掌握对新词语的理解方法，学会理解一篇文章的大意，学会表达自己意见，这是体现语文教学工具性的所在之处；至于感悟文章所表达的情感、态度和价值观就是体现语文教学的人文性。

小学生应该有更多的时间去训练自己的理解能力，表达能力，应该注重建立一个完整的人生观、价值观。不过，现实的状况是，我花了很多的时间在生字词的掌握上面，抄写生字、拼音加汉字、听写、默写„„这是最基础的，也是必要的，不过我不想因此而扼杀了学生进行课外阅读的时间，于是，我在思考着如何提高小学语文课堂教学情境的有效性，还学生自主阅读的时间。1．制造情景, 巧设朗读。

《争吵》中有一段是讲安利柯与克莱谛争吵后不敢认错的矛盾心理，这时，班上是气氛是紧张而安静的，为了使同学们感受到这种气氛，我和某位同学预先合谋在课上上演一个意外，在班上制造一种紧张安静的气氛。然后再朗诵该段，此时同学们已心领神会了。《老人与海鸥》教学中，海鸥与老人遗像告别时我配了《离开你的那一天》的的曲子，制造了凄凉、悲伤的意境，学生在读文时如闻其声如入其景。

2．多提发散思维的问题

续写故事，或多提“为什么”，让学生说说心中的想法，或在课堂结束前的五分钟进行收获分享，都是一个表达自我的机会。对于一些较难的题目，我会提问一些表达能力较好的学生，让他们起到一个示范作用，对于中下生，我会在进行课堂总结时给予他们更多机会。如：在进行《千年梦圆在今朝》的教学中，补写第七自然段中的省略号的内容，我先引导学生谈科技人员默默奉献的故事，然后再以有的人的句式补写，学生有话可说，仿写也生动感人。我们每节课都有小练笔，根据本课内容有效设计，对学生练习写作文起到了奠基作用。如：《卖火柴的小女孩》我设计的是假如小女孩来到我们中间；《一夜的工作》教学中我设计的是与周总理对话；《匆匆》中我设计的是仿写第一自然段。

3、在课堂中创设更多自我表达的机会

语文的工具性最终目的在于利用语言、文字表达好自己。有部分家长也曾向我诉说过这样的诉求。而令我觉得高兴的是每节 “课初两分钟”给予了每位同学在全班面前表达自己的机会，我发现，即使是平时在课堂上较为害羞的同学此时也是比较放松和大胆的！而除此之外，我也在想办法在课堂中创设更多自我表达的机会，创设更多学生提高自我表达能力的机会，提高课堂学习的有效性。如：在辩论“科技发展利大还是弊大”，这一观点时，我把学生分成男女两组进行辩论，真是男女大比拼呀！同学们争锋相对、据理力争。所有同学都加入到辩论中了。心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化 现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况 实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。如何使朗读指导更有效？几位老师经过探讨，认为

过于紧张的课堂气氛不利于学生的身心健康，死气沉沉的课堂气氛更不会生出高效。只有在宽松和谐的课堂气氛中，学生才能轻松愉快地学习语言、接受教育；只有教师创设出良好的教学情境，才能点燃学生的激情，产生感情共鸣，形成和谐活跃的课堂气氛，教学活动才能得以顺利进行，教学质量才能发生实质性的提高。下面结合自己的教学实例，谈谈语文课堂教学中应如何通过情境创设来激发学生的感情。

一、诱情与续情：课堂起始和结束中的情境创设

在语文教学中，教师必须用饱含情感、富有启发性的语言，再现作品中所表现的思想，创造出其乐融融的课堂教学情境，让学生在课堂上“自由地呼吸”。一节成功的语文教学课，不仅要有能吸引人的开头，而且也要有回味无穷的结尾，要让学生产生一种迫不及待想继续学习的欲望与兴趣。

1、课始诱情。一堂课要想收到良好的效果，教师在课前必须调整好自己的状态，根据教学内容、教学要求创设宽松和谐的课堂教学情境。在课的起始便要唤起学生的学习兴趣，让学生感受到学习是一件轻松愉快的事。例如，我在《北京的春节》的教学中，上课伊始，利用两分钟的时间，播放了歌曲《恭喜》与精彩的北京春节图片。学生的学习兴趣与热情顿时提高了，他们对歌词、音乐带来的喜庆，对新鲜、独具特色的北京春节民俗图片，产生了巨大的好奇，产生了解民风民俗的欲望，激发起了探究传统文化的兴趣。我也受到同样的感染，于是，我们师生同乐同欢的《北京的春节》公开课拉开了课堂的序幕。

2、课末续情。语文教学要让孩子们带着问题进教室，又要带着满心的探究欲望迈出教室。因此，在一堂课结束时，教师可以通过设置一些悬念情境，有意留给学生自己回味思考的内容或急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。例如，六年级的语文新教材，在第二组“民风民俗”中安排了《北京的春节》、《藏戏》、《各具特色的民居》、《和田的维吾尔》四篇课文，学生对独特的民风民俗产生了浓厚的兴趣。如教学《藏戏》，在课堂尾声处，我向同学们播放了《状元与乞丐》、《春草闯堂》、《秋风池》等著名、精彩的莆仙戏片段；同时，在配乐中向学生介绍了王少媛这位梅花奖得主不凡的戏剧生涯和辉煌成就。同学们在我的感染下，迫不及待地想了解更多的戏剧。我顺水推舟让学生迈向社会语文大课堂，鼓励他们走出文本、走向社会，进行多方面的调查、访问、查询，了解自己身边乃至世界各地的戏剧或民风民俗。

二、激情与抒情：课堂教学过程中的情境创设

1、想象激情。

著名的教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学中，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。例如，《自己的花是让别人看的》的教学中，为了让学生了解作者所介绍的德国风景与民俗，我紧扣“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个词语，引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽。然后，我设计情境：请学生闭上眼睛，听老师朗读课文，想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？听后、想后请他们描述自己想象到的德国风光。通过这些情境引导，学生个个情绪高涨，争先恐后地描述自己想象到的德国风光。在学生充满激情之际，我又播放了德国街道鲜花盛开的课件，学生们完全进入了德国异域风情中，为理解“人人为我，我为人人”的含义打下了很好的基础。这样，阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程，使人文性和工具性相得益彰。

2、设疑激情。语文课堂教学过程中，教师必须开放学生的情感，为学生创设民主、宽松的课堂教学情境，留给学生学习活动较大的自由空间。教师要通过不断的设疑激趣来激发学生的求知欲，调动学生的主动学习意识。例如《手指》的教学，在学习中指的特点与作用时，许多学生从“养尊处优，每逢做事，名义上它是参加了实际并不出力”这些语句中，认为中指的作用不大，是个没有什么用途的家伙。一个同学突然站起来说：“老师，不对！中指也有作用啊！”“那有什么作用呢?”我趁机追问，课堂气氛顿时活跃起来。二胡过九级的芳琪同学说：“我拉二胡中指帮我按弦，作用可大了！”“对，我弹钢琴也用到了中指。”“写字、打字、按鼠标也靠中指。”“老师，我发现作者在中指的作用部分是略写了，这样有详有略才能合理安排文章内容！”“看来，各种事物在被人们忽略的同时，却在默默无闻地为人们作贡献。”一个不起眼的小问题，促成了一段精彩的生成，学生能联系实际，更能从写作上来谈自己的看法，表现出强烈的求知欲。

3、表达抒情。语文教学应该教会学生学习的能力，使学生从“学会”到“会学”。因此，教学中少不了训练的环节。当课堂气氛浓烈、学生情绪高涨时，教师应适时地结合课文内容对学生进行有针对性的训练，从而提高学生的语文能力。如，《北京的春节》教学中，在同学们受到浓烈的春节气氛感染时，引导学生联系实际展开说说：自己是如何过年的？家乡有哪些风俗？再回顾全文，感受作者语言幽默朴实的独特魅力以及有详有略的表达方式。然后引导学生阅读“阅读链接”，体会详略得当的写法，并让学生谈谈：假如此时再请你来写春节，你打算怎样写？鼓励学生灵活运用不同的写法写下来。在当天的《过年了》小练笔训练中，收到了惊人的成效！这正是学生对课文由感知到感受，由感受到感悟，进而受到感染的结果。教师利用教材中想与写的关系，正确处理“工具性”和“人文性”的统一，使学生的语文素养得到了培养。总之，语文教学中，教师应注重课堂教学情境的创设，为学生创造出一个和谐、民主、宽松的阳光课堂氛围，让学生思考，让学生更多地参与课堂教学，使学生真正成为学习的主人，品尝学习的乐趣和成功的快乐。

情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。它是小学语文阅读教学中常用的一种方法。但从教学有效性维度来看，“无效情境”和“有效情境”之别：近几年来，在新课程改革中，情境教学也频繁运用于我们的课堂。但是，不难发现，在这其中，还存在一些问题。一是重形式，轻目标。有些老师一味地追求课堂的“热闹气氛”，“学科渗透”，什么唱歌，画图，听音乐，看多媒体录象等，情境多样化，但偏离教学目标和重难点。二是重形式，轻指导。课堂上，教师创设情境安排学生分角色表演或小组合作探究，但缺少方法的指导，花了很多的时间，教学效果并不佳。三是重形式，轻训练。教师为学生精心创设诗情画意般的课文情景，却忽略了怎样在课堂教学中巧妙地运用文本对学生进行语言文字的训练。

以上几类语文情境的创设只重在形式，是没有效果的，是不可取的。我们追求的是有效的教学情境，下面结合自己的教学实践谈谈小学语文阅读教学中有效情境的创设。

一、目标设计是有效情境的基础

课堂上教学情境的创设：一要根据各年级段的课标要求；二要从课堂教学目标出发；三要结合教材重难点；四要考虑学生的知识能力水平。这样的课堂情境才有利于学生更深刻地理解课文内容，体会其中的思想感情，同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面的发展，切实提高教学效率。

二、问题探究是有效情境的内核

1、质疑问难

疑是思维的开始，是创造的基础。在课堂教学中，教师要善于为学生创设情境，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。如：针对课题质疑；针对教学重难点质疑；针对内容细节处或空白处质疑；针对文章中心质疑等。让学生在学中问，在问中学，以求得真知。

2、自主探究

学生的好奇心是最好的“引路人”，在教师的点拨下，他们就能抓住关键性的问题，进入课文情境。如教《音乐之都维也纳》一文，教师没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为学生创设一个问题情境，引导学生质疑问难，自主探究。教师巧妙引导：“同学们在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”学生的思维被激活了——维也纳为什么被称为“音乐之都”？为什么说维也纳是欧洲古典音乐的摇篮？为什么说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市？为什么说维也纳几乎一天也离不开音乐？“维也纳国家歌剧院” 为什么被称为“世界歌剧中心”？它在世界乐坛有着怎样的地位？学生在质疑，探究，品读，理解课文内容的过程中，真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。

三、氛围营造是有效情境的手段

1、以情激情

语文情境教学情感性是关键。要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。

2、情境体验

在课堂教学中，教师可以根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件，或教师生动的语言描述，形象的比喻等，引领学生在直观、生动的阅读情境中，积极主动地进行语言实践，以加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

如教《三亚落日》一课，第二自然段介绍了三亚洋溢着热带风情的自然风光。基于学生没有生活的体验，教师便为学生播放精心设计的多媒体课件，画面展示蓝天、碧海、白鸥、椰树、沙滩的南国风光，再配以优美柔和的轻音乐，同时穿插鸟声、风声、浪声。学生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心听，仔细看，仿佛身临其境。此时，教师巧妙地引导学生以“三亚洋溢着浓浓的热带风情”开头，从看到、听到、感受到的这三方面来说一说它的迷人景象。这样有效的学习情境，让学生真正地走进了“三亚”。通过生动的语言实践，灵活地积累文本语言，更重要的是学生在阅读、欣赏的过程中，同时获得了前所未有的审美体验。

四、空间拓展是有效情境的境界

1、想象空间

“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。

如《春光染绿我们双脚》一课，为了让学生感受“植树造林给小动物带来了好处”教师摒弃了诗歌读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的说话情境——如果你就是动物家族的一员，你会怎样生活呀？学生的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己 的心愿。“假如我是一只小鸟，我要飞到大树上快乐地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜欢在树林里荡秋千。”“假如我是一只小鹿，我要尽情地在树林里飞奔。”„„孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了茂密的丛林，与小动物们为伴，去体验绿树给我们带来的快乐！

2、合作空间

小组合作学习是引发互动的一个有效策略, 让学生通过合作学习，互相启发，共同探索，建立师生、生生之间的多交流的教学氛围。“新课标”下的课堂，积极倡导自主，合作，探究的学习方式。教师应根据教学的需要，为学生提供合作的空间，通过阅读探究，加深对文本的理解与体验。