写作能力并非天生, 也并非如人所想, 会说必然会写。因为写作并非简单地将我们所说的话写在纸上, 学习写作也并非学习说话的“自然”延伸。从小, 我们在家里没有经过系统的指导就可以学着用本国语说话, 但我们必须在学校里系统地学习才能用本国语写作。因此, 学生如果没有通过写作能力的培养就无法进行英语写作, 必须进行系统的写作教学。
首先, 我们可以通过写作的方式帮助学生巩固已学的语法结构、习语及词汇。其次, 当学生在写作的时候, 他们取得了超越已学的知识、大胆尝试英语语言的机会。这对于他们是难能可贵的经验, 也是对创新意识的培养。同时, 当学生在写作的时候, 不停地用脑, 用眼、用手, 依此来表达他们的思想, 这本身就是一种巩固学习的独特方式。当他们激烈地思考着该写什么以及怎样写的时候, 他们经常会对写作有所发现, 并找到表达他们思想的新途径。在写作中, 他们通常能体会到用合适的词写合适的句子的必要性。也就是说, 写作与思维的密切联系使写作成为英语课程极为重要的一部分。
写作将思维转化成语言, 而这些语言通过阅读重新被诠释成思维。但是我们的读者经常是没有出现在眼前的, 他们听不到我们的话, 也看不到我们的手势及表情;这就需要我们保证自己的思维可以通过写作语言为读者所理解, 而不需要别的途径的帮助。
虽然英语写作需要也可以巩固语法及词汇知识, 但写作课的重点并非如有的老师所想, 学完一般将来, 让学生写一篇“My next weekend”, 学完过去式, 让学生写一篇“Our last holiday”。我们需要培养的是学生的写作技能及交际能力, 以及如何写一篇思路清晰、文字流畅的作文。
根据中考、高考的题型, 初中阶段和高中阶段写作学习的侧重点应有所不同。中考作文的题型以看图作文, 或者给出关键词、主要信息, 要求学生用这些词和信息, 写出和图或者关键词、主要信息提示相关的短文。因此, 初中阶段的写作学习应该以句为重点, 而高中阶段应以篇章为主。
传统的写作课通常遵循的是“老师讲———学生练———老师批改”的程序, 课堂上也通常只见学生埋头写字的安静场面。学生常常觉得英语写作是一件很困难的事, 也没有多大的意义。老师则觉得教写作效果欠佳, 大量的批改更压得老师喘不过气来。我们可以通过听、说、读等相关活动帮助学生更有趣、更有信心地去写作。建议如下:
(1) 写作题目应该激发学生的写作兴趣。
如, 比较以下两组命题, 思考哪些命题学生会更有兴趣:
Group 1
A.Writing a composition telling why you would like a new piano.
B.You are going to enter a contest to win a piano.The winner will be the one who writes the most convincing reasons for getting a piano.
Group 2
A.Describe your school buildings.
B.Write a composition about the school sports meeting last week.
显然, 每组中命题B比命题A更容易引起学生的兴趣。所以, 我们的命题应尽可能地将学生融入到真实的交流中去。
(2) 让学生明确写作的目的。传统意义上, 教师应该算是对学生习作的评论者 (judge) 而非读者 (reader) 。教师纠正学生的语法和词汇错误, 把学生比较混乱的句子重新写下来, 并写上类似于“Good”、“Could be improved”之类的评语。这种做法一定程度上, 使学生无意中误解为语法或许比他们写的文章到底要表达什么更为重要。如果我们能帮助学生意识到他们正在为一个reader而非为一个judge写文章, 他们的文章必须使reader觉得清晰且有趣的话, 我们就可以帮助学生明确写作的目的─—与读者交流。因此, 在布置每一篇写作习题时, 我们必须给学生一些读者, 比如班上的同学 (一些同学看或听一个同学的文章并给出评论, 或同学间互相交换文章) 、课外的一个真正的读者、假想的读者 (可以让学生进行role playing) 。老师可以是读者, 但必须在学生的写作过程中, 阅读学生的草稿并提出修改意见, 而非仅仅修改正稿给正稿打分。
(3) 加强学生的合作学习。
如, 比较以下两种做法:
A:给学生布置一篇作文“Your Favorite Sport”。告诉学生怎么去写并解释要求, 然后给学生大约三十分钟完成这篇作文。
B:把课堂步骤分成以下几点:
a.要求学生分组讨论“My Favorite Sport”。讨论期间, 教师在班上来回走动, 参与并帮助学生讨论, 提供学生说不出来的单词。每组选一个学生做笔记记录讨论情况。
b.讨论结束, 做笔记的同学向全班报告讨论情况, 其他同学提问或评论。选一个同学将要点写在黑板上, 老师补充。
c.学生开始写作。写作结束, 每位同学找同组的一个组员, 阅读他的文章, 给出意见, 然后根据意见进行修改。
d.教师进行有选择的批改讲评 (teacher’s feedback) 。
做法B明显比做法A效果好。我们在备课时应该考虑将学生的写作练习从原来的individual activity转变过来, 可以在写作过程的各个环节———写作前 (pre-writing) 、写作中 (while-writing) 写作后 (post-writing) ———用group work, pair work, wholeclass discussion等活动帮助学生学习。Pair work和group work应注意的问题:首先, 教师应该给出明确的指令与要求, 如:明确的任务, 明确的时间限制, 等等。其次, 活动期间, 教师应在班上来回走动, 主要做以下几个工作:a.解答学生的问题, 提供学生需要的生词;b.保证学生的活动按要求顺利进行, 用英语会话, 做该做的事;c.为学生的活动提出建设性意见;d.促使内向或不善言辞的学生加入到活动中来;e.发现学生的普遍问题, 以便对症下药。第三, 每一个group最好设一个reporter/chairperson, 组织小组活动, 并负责发言;或者, 组员可以轮流做reporter/chairperson。第四, 适当尊重学生的意见, 有的活动可以不设正确答案。
学生的共同学习, 不仅对学生有利, 对教师也有利。如写感谢信。学生分组讨论感谢信的的格式、词汇, 并共同写出一篇感谢信。教师只要从每组收一篇感谢信, 并加以讨论, 然后在各组中讨论老师的意见, 并修改他们的文章。这样, 学生, 不仅可以在写作过程中通过互相的听与说就词汇、行文及内容等方面互相帮助, 也可以减少老师的工作量。
首先, 我们应该明白老师应该为学生的写作草稿提出修改意见, 鼓励学生发现并改正不足之处。其次, 批改学生的习作可以通过不同的方式进行。
(1) 自我修改与评价。学生完成写作任务后, 要求他们认真仔细检查一遍, 看格式是否正确, 要点是否齐全, 开头结尾是否合理, 有无简单的单词和语法错误, 并及时改正错误。然后自己评分。
(2) 学生互相批改。学生在小组中相互交换习作, 并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式, 为学生再提供一次学习的机会, 及时修改习作, 然后小组长给同学的习作打分;教师可以让全班同学都参与到写作过程中, 并且批改的过程也是学习的过程。学生还可以用英语交流, 但该种批改所花时间较长。
(3) 班级投影修改与评价。每个小组选出一篇较好的习作, 在全班投影展示并朗读。通过引导学生讨论并集体修改, 让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后通过多媒体投影, 展示范文, 并强调写作要点。这种方式比较适合controlled writing而不适合free writing。它的好处在于教师可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的东西上。
(4) 教师收集学生的作业批改。教师能更直接地了解学生写作情况, 给教师足够的时间思考、统计与归纳。但教师工作量较大。针对这种方式, 我们的注意力, 首先, 应放在学生对习作的主题思想的把握及与交流思想密切相关的部分的处理上。其次, 我们还可以将学生的错误分类:形成系统前的错误 (学生在学习某些语言前犯的一些无规律错误) , 可以忽略;形成系统时的错误 (学生对某种语言现象已有所了解但还不完整因而出错) , 要让学生修改并讲清楚, 然后设计相应的活动以减少此类错误的再次出现;形成系统后的错误 (学生已掌握此类语言现象但尚不熟练) , 做记号, 让学生自己改。
时间是写作过程中的一个重要环节。我们应该给学生足够的时间来完成写作的各个环节。期望给出题目, 然后学生很快地给出写作的结果是不现实的。当然适当的快速写作是允许的, 也是备考的一种做法, 对培养学生思维的敏捷性也会有帮助。我们还可以定期在每节开始的时候, 给学生5-10分钟快速写作, 学生可以自己定题目。给学生充足的写作时间是取得良好教学效果的保证。
根据教师的安排, 写作课可以单独作为一节课, 也可以穿插到中学英语课本的学习中, 用一节课的一部分时间;部分内容还可以作为兴趣小组的活动内容。写作课应与课文学习相结合, 与词汇、听说、阅读、话题等综合技能教学相结合。在平时教学中, 教师要渗透写作意识, 做到听中有写、说中导写、读中学写、做中练写, 学生的写作能力, 不能仅靠考前的临阵磨枪, 也不能靠东一榔头西一锤获得, 我们应该从他们的第一堂英语课就开始, 就有计划、有步骤地将学生写作能力的培养与别的语言能力的培养及语法的学习有机地结合起来。
一旦我们为某一写作课题确定了教学目标─—学生应学的某种技能或体裁, 我们就应该通过一种有效的途径将它展示给学生。如果仅靠教师讲, 效果是不理想的。阅读类似文章是一种办法, 但这样的准备通常都不算充分, 因为学生通常很难自觉地注意到他们所读文章的特点, 因此, 要让学生进行一系列与该项技能相关的特殊练习, 从而使他们逐步对该项技能或体裁有所了解, 学生所要学习的有关写作的任何一个内容, 都应该以某种模式呈现给学生。学生首先应该对他们即将实践的写作技能或体裁有所熟悉, 然后就该技能做一些练习;练习以后, 学生就可以尝试进行他们自己的写作。根据这种思想, 我们可以将写作课分成以下几个步骤:
词是句子的最小单位, 不同词性的词组合构成句子。根据先易后难的原则, 以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点。教学生组句时口、笔并用, 边说边写, 将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料, 让学生易于接受, 并使学生在愉快的环境下学会组句。例如, 以work为核心组句, 构成“句链”:
My father works in a factory.
My mother works in a factory, too.
They both work hard.
They like their work very much.
They have worked for 9 years.
They will work harder.
类似这样的句链, 学生不仅容易接受, 而且会感到学起来有趣, 容易记住与掌握。
语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作, 围绕同一语境展开, 学生会觉得有话可说。在日常生活中, 有许多语境是学生十分`熟悉的, 引用两、三个或稍多一些的句子表达某个语境就形成一个小语境“段”。教师根据学生实际情况精心设计语境, 当学生知道怎样表达语境话题, 怎样用几个语境句子去说明语境话题时, 他们就会自觉地去写, 欣赏自己的表达, 从而形成练笔的好习惯。例如, 以Our School为语境组句。要求学生所写的内容包括:学校的地理位置、学生人数、教学楼、实验楼、图书馆等。先给学生必要的要点提示, 如位于 (lie) 教学楼 (classroom-building/teaching-building) 、图书馆 (library) 等等。然后, 学生就能试着用自己所学过的语言知识, 表达Our schoo这一语境话题了。如果学生写下这样的语境小段:
Our school lies at the foot of a small hill.There are many trees in and around our school.There are 1500 students in all.In the middle of the school stand a lab and two teaching buildings.接着老师用问句向学生提问:How do you like your school?学生会根据老师的启发, 进一步用下面的句子完成短文:Our school is very beautiful.We love our school.We are proud of our beautiful school.把此三个句子连在上述语境小段后面, 一个以Our school为语境的小段就完成了。
扩句为段的练习用学生最熟悉的语境材料, 让他们由近及远、由浅入深来完成。打电话是学生熟悉的语境话题, 教学生使用打电话的常用语, 他们就可以就某一电话内容进行通话了。下面是打电话的一些常用语:
Who’s that?
This is…speaking.
Could I speak to…please?
Can I take a message for you?
Hold on, please?
You are wanted on the phone.
Is that…speaking?
掌握了这些常用语, 要写一段电话对话就非难事了。学生初学写作, 教师设置的语境话题要简单、明了、易表达, 与学生实际水平相适应。设立语境时, 如有过多的修饰或情节, 学生就会无从下笔, 久而久之, 他们会因畏难而搁笔。
学生具备了用简易英语表达的某些话题后, 教师怎样近一步对他们加以引导, 使学生书面表达少出语病、符合英语表达习惯呢?要解决这些问题, 教师应分类按题材介绍一些常用表达, 让学生记住, 以便把这些常用的表达方式融进要写的语言情景中。例如, 在写故事时常用如下表达为开头:
Long long ago,
Once upon a time…
Many years ago…once…
It’s said that…
此外, 教师还可以介绍一些常用的连接成分, 如表示并列, 可用and、as well as等;表示先后, 用after、until, 表示递进用not only…but also…表示过程, 常用first of all、secondly、thirdly…, 表因果用why、because、as、science、thus等。学生掌握了不同题材的表达方法, 并知道怎样用关联成分连接所表达的内容, 他们的短文就不会错误百出、前言不搭后语了。
课文体裁广泛, 内容涉及面广, 难易程度适中, 适合学生做改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。这些练习, 既训练学生的写作又巩固已学课本知识, 加深对课文理解, 并有助于学生用英语思维、考虑问题。例如, 就同一话题进行仿写是一种比较好的写作训练方式, 它能培养我们半独立地完成写作任务的能力。
如《新目标英语》 (Go For It) 八年级上册Unit 10 Section A中的3a部分讲的是一名法国或其他国家学生对未来工作的设想, 显然这跟中国学生有不同的文化背景, 有着完全不同的生活理念。学生应根据自己的实际情况, 可仿写文章如下:
When I grow up, I am going to do what I want to do.I’m going to be a famous doctor, because I think I will feel really good to help sick people and save their lives.So how am I going to do it?First, I’m going to study hard in my high school and try to be a student at a medical college.Then I’m going to work hard in a hospital and become a good doctor.I’m going to work for some years and save some money.Next, I’m going to run a clinic so that I can make more money.With the money from the clinic, I can set up a hospital in order that I can help more people.I’m sure I will be rich and buy a big house for my parents.I also want to travel all over the world.One day, I’m going to retire somewhere quiet and beautiful.
以上仿写文章中, 划线部分保留了原来课文中的表达, 其他部分则为一名中国学生对未来工作与赚钱谋生的理解。
限时训练与习作评点, 是提高学生写作能力的十分重要一环。学生只练, 得不到恰当的评点, 他们就难以改正语病、提高写作能力。只有坚持练、评相结合, 每练必评, 学生才能每练有获, 不断规范语言表达, 少犯中国式英语等错误。
在一些英语句子的习惯表达中, 要注意语言的地道性, 以下是学生作业中常写的“中式”英语:
有20个学生交了作业。
错误表达:There were twenty students handed in their homework.
正确表达:Twenty students handed in their homework.
一个戴眼镜的男人帮助了她。
错误表达:A man wore a pair of glasses helped her.
正确表达:A man with a pair of glasses helped her.
这本书你可以向图书馆借两天
错误表达:You can borrow the book from the library for two day.
正确表达:You can keep the book for two days before you return it to the library.
教师的点评是非常关键的, 因为每次认真高效的讲评之后, 学生的写作技能都会有所提高。因此教师一定要及时批改, 及时发现带有共同性、倾向性的错误, 并分析其性质和原因, 然后在课堂上举一反三, 及时反馈与修改。
写作是学生综合语言运用能力的体现, 在写作教学中, 教师要关注平时训练中出现的问题, 不断改进教学方法, 培养学生良好的写作习惯, 激发学生的写作兴趣, 有系统有计划地开展多项写作技能训练, 设计多层次、多形式的写作交流活动, 并适时传授必要的写作方法, 让学生感受到写作课上这种互动合作模式对自己学习方法和思维方式的促进, 从而提高写作能力。教师必须在学生学习写作的整个过程中, 自始至终给予学生必要的、系统的帮助与指导, 只有这样学生才能掌握写作技能, 提高写作能力, 做到思如泉涌, 水到渠成。
摘要：写作教学是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程。写作课主要培养常见的写作技能, 提高学生的英语写作能力, 是中学英语教学必不可少的一部分。从中考命题中书面表达所占分值比例及其发展趋势来看, 英语写作在中考中占有重要地位。在写作课中, 选择适当的方法, 激发学生写作兴趣, 提高写作训练的实效性十分必要。
关键词：初中英语,写作课,课型结构
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