网络教学中的交互模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下, 在网络教学环境和资源支持下的教学活动中各要素之间保持交互信息交流的结构形式。网络教学交互模式的特殊意义在于:教学内容上, 不再受限于教育的知识水平和教学能力, 而是最大限度地利用整个社会相关知识领域的最高成就。教学形式上, 它把以教师为中心的、以灌输式教育为主的教学模式改变为以学生为中心的、以网络教学交互式教育为主的教学模式, 教师和学生在整个教学过程中的地位和作用都发生了根本性的变化。
交互是网络教学的生命线, 没有良好的交互就无法保证网络教学的质量。在现代网络教学中积极进行交互模式构建有几个方面的意义:有利于培养学生自主学习精神, 提高学生学习的积极性和主动性;有利于培养学生的创新精神和实践能力, 让学生真正作为主体参与教学活动;有利于创建民主和谐的学习氛围, 改善师生关系, 教师不再是课堂的“主宰”, 而是教学过程的组织者和导学者;有利于个性的发展, 促进学生的个性品质的成熟发展和潜能的开发;有利于发挥小组合作学习的作用, 利用网络交互, 采取分组讨论与学习, 培养学生的团队协作精神;有利于提高教师的业务素质, 网络教学交互的实现要求教师具有一定的计算机网络知识和丰富的教育教学理论知识, 才能确保网络教学的效果。
在网络教学出现以后, 师生的分离导致了他们之间的交流出现“障碍”, 于是如何加强交互成为了人们关注的焦点。在这一时期, 涉及教学交互的理论不断出现。比较有代表性的有Moore的“交互影响距离”、Ga r r i S on的交流与学习者控制理论, 以及Keegan的教学活动再度综合理论。在这三者中Moore认为交互影响距离这个概念暗示了某种情景中环境、个人与行为方式之间的相互作用, 是在教师与学习者相互分离的特殊环境中发生的, 并由此导致了学习者、教师特殊的学与教的行为方式, Mooer将交互划分为三种基本类型:学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互。Garri Son则认为, 交互影响是通过对话和讨论寻求理解与知识为基础。而Keegan的理论核心为, 在网络教学过程中, 必须重新构建教师与学生内在的主动性, 重新构建跨越时空的教与学的相互作用情景。本文根据Moore网络教学相互作用原理以及独立和合作学习理论, 对网络交互状况进行了分析、归纳与总结, 得到了七种交互模式——自由交互模式、合作交互模式、个别交互模式、师生交互模式、学生之间交互模式、同步交互模式、异步交互模式。
在自由交互模式中, 教学交互由三个要素组成:独立学习者、web交互媒体和web学习资源。它们之间是互相依存, 互相利用。独立学习者通过web交互媒体对web学习资源进行自主调控, web学习资源根据独立学习者的自我调控生成符合他要求的学习资源。教师和其他网络学习者成为学习资源的一部分。在交互的过程中, web学习资源、教师和其他网络学习者及时通过web交互媒体把情况反馈给独立学习者。在独立学习者的眼中, 教师和其他网络学习者和在线课程、多媒体网络资源等其他学习资源基本相同, 没有任何特别之处, 他们都是需要自主调控的学习资源。在交互中是否与这两者发生关系, 完全取决于独立学习者个人的学习需要和安排, 不受web交互媒体的影响。
在合作交互模式中, 合作学习是学习者团体为了一个共同的目标而在一起工作。是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务。在交互模式中, 合作学习的要素主要有:学习者、Web交互媒体、教师和Web学习资源。学习团体主要由学习者构成, 学习者是交互的主要对象。学习者之间通常具有协作与平等交流的关系, 但也存在一种竞争与对立的关系。教师的主要职责是分配任务和引导, 并对整个团体交互的过程进行监控与评价。在交互的过程中, 学习者通过Web交互媒体和其他协作成员之间进行学习交流。Web学习资源具有丰富的学习信息, 学习者可根据分配到的不同学习任务从资源中选取所需的内容和其他成员进行交流, 通过这种途径来完成团体学习任务。
在个别交互模式中, 教学交互由四个要素组成:学习者 (个人) 、web学习资源、教师和web交互媒体。其中教师和web交互媒体是一种辅助性的要素, 并不作为主要因素来加以考虑。在交互过程中, 学习者通过媒体从web学习资料中获取新的知识信息;学习者将所获取的信息与自身原有的知识体系进行比较, 让原有的知识体系来同化新的信息;当新信息无法被学习者的知识体系同化时, 学习者的知识体系就会要求学习者从学习资源中获取更多的信息来支持同化, 或重建知识体系结构;学习者和内容的相互作用主要通过教师基于技术媒体设计、开发和发送的各类教育资源实现的教师通过学科课程材料的设计、开发和发送引导和帮助学习者与教学内容发生相互作用。学习者与教学内容的相互作用是教育的必备特征。
师生是教学活动中最重要的两个要素。他们之间的交流在整个网络教学中处于核心地位。在这种模式中, 师生交互主要是通过电子邮件、电子公告板、聊天室等媒体工具进行。交互活动主要有学生的作业提交, 教师的作业反馈, 师生在电子公告板、聊天室进行讨论, 利用电子邮件进行交流。师生交互的内容主要是学科知识, 情感交流很少, 给学生提供心理咨询及情感上的支持鼓励也不够。在交互过程中, 多数教师不注重交互策略的运用, 没有充分调动学生参与的积极性, 不能根据学生的交互反馈进行及时有效的评价, 对学生的交互活动缺乏控制。
目前网络学习中学生之间信息交互的主要形式包括自由交流 (限定主题或非限定主题) 和协作学习 (基于任务的合作) 。自由交流是目前我国网络教学中学生之间信息交互的主要形式。自由交流可以是个别化的, 也可以是集体的, 教师在这个过程中只是作为一个平等的参与者和促进者。学生除了参加教师主持的讨论交流外, 学生之间还需要进行集体讨论和个别化讨论。这些交互形式有利于协作学习、讨论式学习的开展, 学习者可以相互交流学习经验、分享学习成果, 使知识水平共同得到提高。
在同步交互模式中, 交互的要素主要有:学习者、教师和web同步媒体。其中web同步媒体是关键因素, 在交互的过程中, 师生之间还是学习者之间都可通过Web同步交互媒体交流信息, 无论是师生之间还是学习者之间在交流信息的时候都可立即收到对方的信息, 及时调整自己的教学和学习策略。信息的同步反馈导致了交互双方情绪的高涨, 不但刺激了学习者的学习动机, 也激发了教师的教学热情, 达到了一种热烈的交互氛围和良好的交互效果。同时新观点、新思维在同步交互过程中容易出现, 有利于教学的深入, 但随之而来的“垃圾”观点也成为交互的干扰因素。
在异步交互模式中, 交互的要素主要有:学习者、教师和web异步媒体。在交互的过程中, 师生之间还是学习者之间都可通过Web异步交互媒体交流信息。通常异步交互的反馈是延时的, 交互双方不能立即收到对方的反馈。但在这模式中交互的双方有时间考虑信息内容的合理性和有效性, 并能更好地调整教学和学习策略。交互双方的情感交流程度相对比较低, 交互一方可能要事隔很久, 才能得到另一方的信息反馈。而且交互过程中的观点不会像同步交互那样大量涌现。因为交互参与者有时间进行冷静的思考和系统的归纳整理所以所提出的新观点比较清楚、有理性。
构建与分析网络教学交互模式, 适应了终身教育体系和学习化社会形成过程中人们对教学主体、传播工具以及学习手段等教学过程基本要素的新的理解、认识和需求。与传统教学相比, 网络教学交互模式以其资源的丰富性、共享性、交互性和协作性等特点, 显示其优越性。网络信息资源的丰富性和共享性为学习者提供了取之不尽的宝藏, 而教学活动的交互性加强了学习者与教师、学习者与学习者之间的相互交流和联系, 协作性的教学增强了学习者的参与意识和学习的互动性。不过, 网络教学交互模式目前也有不足之处, 参与网络教学的教师和学习者在运用这种教学交互模式时应注意几个问题:有效引导替代交互发挥核心参与者的作用;加强教师在交互中的调控和引导作用;巧用自由交互促进学生的学习;通过激励式评估来评价网络学习的质量。网络教学交互模式为教师与学生提供了更加有效的控制和使用信息的手段。随着社会的进步, 网络技术日趋成熟, 网络教学交互模式必定会成为一种主流教学模式得到最广泛的应用。
摘要：在网络教学环境下, 师生通常处于分离状态, 因此, 如何整合处于分离的教与学再度成为网络教育研究的热点之一。本文根据Moore网络教学相互作用原理以及独立和合作学习理论, 对网络交互状况进行了分析、归纳与总结, 得到了七种交互模式, 并对这些交互模式进行分析与探讨。
关键词：网络教学,交互模式
[1] 祝新宇.基于Web网络教学交互模式分析[J].远程教育杂志, 2007 (3) .
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