论文应用交互式电子白板教学的课后思考

论文应用交互式电子白板教学的课后思考（精选8篇）

论文应用交互式电子白板教学的课后思考 篇1

一、硬件设备的安装

教师上课过程中在白板前的操作，遮挡投影的光线，在白板上产生投影，影响了使用效果。今天的一节英语课用的移动式投影设备，所以产生阴影遮挡的情况比较严重;另外一节语文课用吊装固定的投影，虽说遮挡情况可以大大改善，还是不能完全消除。据同事介绍说，白板有触摸式与电子感应式两种技术，虽说触摸式的白板不会出现阴影遮挡的情况，但这种白板耐用性差，易损坏，适合用于商业场合。教学的白板一般都使用电磁感应技术，这种白板表面坚硬，不易损坏，耐用性强，适合用于学校教室这样公开的的场合。

二、白板在教学应用上的优势

第一，用白板组织教学，教师的操作在白板上完成，再也不用吃粉笔灰了。

第二，与以往制作课件相比，用白板软件来制作课件，不需要考虑交互，只要准备素材，这样就大大解放了老师，使一般老师在日常的教学中使用交互课件组织教学成为可能，教师可以把更多的时间花在教学的设计上。

第三，白板课件有强大的交互功能。课后，同事周老师给我演示了数学课上常用的平移、旋转、量角等等操作功能，太方便了。以往往要实现这样的交互功能需要技术老师花大量的时间用flash、authorware等软件通过复杂的技术处理来实现，而白板课件不需要去考虑如何实现这些交互，只要设计好如何用好这些交互功能。

第四，学生注意力更集中了。由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点，在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲台上参与到教学活动中，能够有效的集中学生的注意力。还因为白板所具有的应用，如拉幕、探照灯、拍照、擦除等的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。

第五，教学方式更便捷了

白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能，利用电磁笔或手指随时调用资源库里的资料，完全丢开了鼠标，使教学方便轻松。电磁笔既能代替鼠标操作，又能代替粉笔书写，这种互动的功效是单一的多媒体投影幕无法实现的。在两节课上，我看到执教教师和学生利用电磁笔在白板上进行书写、圈画、标注、擦除、保存等操作。当黑板写满后只需要新建另一个黑板即可，节省了大量擦黑板的时间。

论文应用交互式电子白板教学的课后思考 篇2

明确在教学中应用的定位

交互式电子白板是一种工具, 在教学过程中, 其应用定位, 从宏观方面说是提高课程改革的有效性;从具体方面说, 是为提高“教”与“学”的有效性、提高“教”与“学”的质量与效益服务, 是为促进教学创新服务的。用交互式电子白板教学, 是展现“教”与“学”的过程, 不是展示先进技术功能的过程。

考查一节应用了交互式电子白板的课是不是好课, 重要的标准之一, 就是教师是不是借助其创设了能引导学生主动参与的教学情境, 激发了学生的学习积极性;有没有利用它引导学生质疑、探究, 学生的学习是不是在合作的基础上更独立、更自主、更主动、更富有个性。

我们常说:技术搭台, 教学唱戏。如果把课堂教学比喻为舞台的话, 先进的技术就是支撑舞台的台柱之一。一堂课的质量, 首先应该关注学生学得好不好, 而不是关注用了哪些先进技术。评课的时候, 首先想到:“这节课, 白板用得真好”, 实际上, 已经本末倒置了。如果利用交互式电子白板进行“教”和“学”已经成为教师的常态教学行为和学生的常态学习行为, 就真正体现了技术应用与工具应用创新的有效性。

交互式电子白板是一种创新应用, 而教学是系统工程。如果仅仅依靠一种或数种新技术、新工具的应用, 就能完全改变课堂教学的结构, 或者课堂教学、学生学习会出现变革式的发展, 至少在目前是不现实的。教学方式的变革与学习方式的变革, 首先是课程理念、教学理念、学生学习理念的变革, 是课堂教学方式与学生学习方式的变革。在教育信息化背景下, 可以通过“技术变革”、“工具变革”去促进、推动“方式变革”。如果没有先进的教学理念, 即使在课堂上用了交互式电子白板这样的新技术, 但还是以陈旧的教学思维组织教学, 这种“新瓶装旧酒”的教学模式无法发挥它的优势。教师还是要多问自己:这节课我用了交互式电子白板, 学生得到了什么?是促进了“教”还是促进了“学”, 抑或兼而有之?

应用设计要服从于教学设计

教学设计是一个系统工程, 交互式电子白板的应用设计, 不能游离于这个系统之外。若想应用电子白板技术真正地促进教学质量、效益提高和学生学习质量提高, 就应该重视科学合理的设计。教学设计和白板应用设计这两个设计, 缺一不可。由于交互式电子白板是一种新技术, 教学实践中能够借鉴的成功经验少, 更需要有独到而科学的设计, 合理而周密的实施, 否则会大大降低其应用的有效性。

应用设计要与教学设计相结合, 并且应用设计要服从于教学设计, 应用设计目标要符合教学设计目标。首先是要考虑学科教学目标、学科教学内容、教学对象, 然后再设计相应的教学策略。在教学策略设计和教学媒体选择中, 可以根据不同学科、不同教学目标 (包括知识域、能力域等) 及相应的教学重难点、不同课型、不同年段、不同学习能力等方面的因素, 把交互式电子白板应用作为教学策略之一, 并根据它的特点, 对教学与学习的方法、步骤和环节进行科学合理的设计, 充分发挥其功能。

必须明确一点:交互式电子白板只是一种工具, 和其他现代教育技术工具一样, 不管其功能多强大, 对“教”与“学”的促进作用有多大, 也不能说它适合于所有学科的所有知识域的学习和所有能力域的培养。这就需要我们通过研究去寻找整合点、适合点、应用点。

交互式电子白板在教学中应用, 是促进学科教学的, 应该富有学科特征, 要防止“学科缺失”的现象出现。要在学科的背景下, 把它作为学习、交流的工具, 不应该脱离教学内容去孤立地使用。只有在突出学科特征的常态教学下的应用才是有意义的、有效的、有价值的。

在教学设计和应用设计过程中, 还要遇到两个不可回避的情况:一是交互式电子白板功能的选择与组合, 二是教学资源的选择与组合。

交互式电子白板的功能繁多, 全部掌握并熟练操作的难度很大, 需要一个较长的学习实践过程, 而教师的时间和精力有限。教师可以根据教学与学生学习需要以及自己的使用倾向, 自行分成两个层次:一是应用较多的;二是应用不多, 但有特殊作用的。对于前者, 使用者要熟练掌握操作, 做到得心应手, 研究并设计好在教学过程中如何使其更有效地发挥作用;后者, 使用者要了解其特殊性, 根据教学与学生学习的需要先尝试使用, 做好设计, 再在使用过程中学习, 积累经验, 不断反思, 以逐渐进入前者之列。

对于交互式电子白板的不同功能, 需要重点研究并设计的是选择与组合。有三个方面的选择、组合需要考虑: (1) 交互式电子白板本身不同功能的组合搭配, 如拖拉、书写、放大、屏幕遮蔽、聚光灯等; (2) 不同功能与第三方软件或平台的组合, 如Power Point、Flash、几何画板、Mp-Lab、Moodle等; (3) 不同功能与所选用的教育信息资源的组合, 如文本、声频、音频、图片等。这些选择与组合, 原则还是为了达成教学目标, 突出教学重点, 突破教学难点, 提高学生的学习绩效。若想实现选择和组合的最优化, 就应该在教学设计时充分考虑到并设计好。特别是不同功能与传统优秀教学方式的有效整合, 更应该设计好。

在教学设计过程中交互式电子白板的资源应用设计, 虽然不同厂商提供了不等的素材资源, 但对于教师来说, 要重视在教学设计中实现素材资源的二次开发。素材资源二次开发的构成为:资源选择、资源组合、教学应用、应用评价、应用反思。在素材资源的二次开发过程中, 教师可以融入个性化和多样化的课程经验和教学设计, 充分适应不同学科、不同课型、不同年段和基础学生的需要。这是使用现成的课件, 特别是大型课件所无法实现的。交互式电子白板的资源建设开发、设计制作, 要“量体裁衣”。体, 一是指教学需要, 二是指白板功能。交互式电子白板的课件与其他课件最大的不同, 是具有应用过程中的动态性。其他课件制成以后, 不管使用者的能力和水平如何, 基本是按设计制作者的思路操作, 严重约束课堂教学和学生学习的自主生成。而交互式电子白板的课件, 具有更大的灵活性, 使用者在使用过程中, 可以有更大的自主性。

与传统优秀教学优势互补

交互式电子白板技术实际上是一种基于传统现代教育技术的创新应用。我们提倡创新, 提倡新技术、新工具在教学中的有效应用, 但在教学过程中应用新技术、新工具时, 不能全盘否定原有的教学系统, 不能忽视或摒弃传统教学中的许多有效实践。传统教学和基于信息技术环境下教学的优势必须互补, 这应该是一种扬弃和发展。“积极树立‘教学效益第一’的观念, 综合运用各种手段解决教学问题, 有效促进教学改革与创新。”交互式电子白板的应用也应当如此。

如果仅从工具的角度看, 用了交互式电子白板, 那么黑板板书的作用及设计还要不要重视?交互式电子白板的功能是强大的, 那么传统的教具和学具还要不要?在交互式电子白板上能演示甚至操作各种实验, 以实物器材为核心的理、化、生实验教学要不要放弃?诸如此类的问题, 应该充分考虑。

“交互”是交互式电子白板最大的特点之一。如果课堂教学过程中只重视突出交互式电子白板的交互功能和呈现形式, 忽视或摒弃了许多传统的优秀交互形式, 还是对“交互”的本质特征没有透彻地把握。要多组织案例式的研究, 对课堂中呈现出来的不同性质的交互方式, 包括利用交互式电子白板所进行的交互, 其原理、作用、相互关系、规律等进行深入地研究, 努力使各种交互方式能相互匹配, 扬长避短, 发挥最大优势。而“亲其师则信其道”更是强调了师生在交互过程中情感培养的结果和重要性, “亲师信道”的作用是任何技术和工具都无法替代的。

重视应用的教学反思

目前, 交互式电子白板应用于教学系统且成熟的经验并不多。因此, 即使上课之前做了周到的设计, 但在教学实践过程中, 也还往往会生成一些课前没有预设到的情况与问题。这就需要教师及时反思总结, 并对原先的设计和实施加以调整使之改善。反思是实践性的思维, 包含了人在实践活动中的主体能动性。根据目前的实践来看, 对应用的教学反思, 是提高交互式电子白板应用绩效并使之逐渐转化为常态教学行为的极为重要的环节之一。

论文应用交互式电子白板教学的课后思考 篇3

摘要：分析了交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点，讨论了交互式电子白板在化学教学中的应用面临的3个问题，对当前教学中应用电子白板产生的教学误区进行具体分析，并对今后在教学当中的应用提出具体对策。

关键词：电子白板；化学教学；资源整合；实时反馈

文章编号：1005–6629（2016）5–0012–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 交互式电子白板在化学教学中的应用研究特点

交互式电子白板是将投影技术、计算机技术、网络技术、书写技术相融合的新一代教学媒体，一经问世便因其良好的交互性风靡一时。该教育技术能有效规避黑板教学和投影教学各自劣势以及在融合过程中的相互协调不一致的情况，整合各自优势，让教师、学生、媒体、学习内容各要素之间的联系更加紧密，教学活动变得生动灵活，提高了学习者接受有效信息、排除无效信息的能力，增强了教育信息传播的有效性[1]。

交互式电子白板以下功能应用于化学教学中效果显著：（1）拖放功能；（2）屏幕捕获；（3）书写批注；（4）无限复制和实验演示；（5）拉幕；（6）探照灯/聚光灯；（7）放大镜；（8）作图工具；（9）板书回放。研究结果显示，利用交互式电子白板展开教学有利于创设真实生动的教学情境，增强教与学的互动和有效生成，实现信息技术与化学课程整合的突破，有利于师生对课堂教学的回顾与反思[2，3]。

为了进一步发挥交互式电子白板一板多用、交互性强、资源丰富的特点，根据化学学科特有的学科特点和课型分类，戴文瑾等人[4]提出了不同课型下基于使用交互式电子白板的教学模式，见表1。基于交互式电子白板与学科实际进行相互融合的有效尝试当然值得肯定，但是直接将新授课定位为表中所示模式是否合适，因为化学新课教学除了实验探究课，还有技能教学课、概念教学课、理论模型建构课等不同的课型，因此交互式电子白板与化学学科融合的实践研究还有很大的空间。

2 交互式电子白板在化学教学中的应用面临的问题

2.1 教师主导作用被弱化

交互式电子白板因其良好的交互性将教师从黑板与多媒体系统的不断切换当中解放出来，使得教学设计有了更多的可能性，使得教学过程更加瑰丽多彩。但是在应用过程当中也逐渐发现，教师在使用电子白板过程当中存在被技术本身奴役化倾向，教师从教学的主体蜕化为导演，甚至蜕化为主持人。教师利用电子白板良好的交互性不断将学生的成果进行展示，学生互评，教师缺乏精到的点评与适时的指导，整堂课变成了炫耀技术的舞台，缺乏了教师的灵动与课堂的生成。著名的媒体技术专家克拉克说过，“是教学设计而不是用来传递教学的媒体决定了学习者的学习效果”，因此作为任何一项好的教育技术，如何协调技术与人之间的关系，如何在充分发挥人的创造性与技术的便捷性方面达成一种共振互赢的效果是目前教学当中值得关注的问题。

2.2 学生深度学习被弱化

在新一轮强调以学生学习为中心的课程改革的大背景下，如何更多体现学生的学，交互式电子白板因其能实时反馈学生学习的效果，因此在应用过程中大行其道。参加各类型公开课或研讨示范课，不断看到学生上台展示学习成果，上台点评，热热闹闹，好像凸显了学生的主体作用，学生在参与当中得到了思维的锻炼。其实不难发现，很多表面上成功的课堂背后是学生学习浅薄化、表面化。因为缺乏足够时间的留白和教师深度的指导，往往许多反馈缺乏针对性；同样因为缺乏教师的适时点拨，学生没有支点或者抓手进行评价，所以点评也就失去了应有的价值。曾听过一节关于“盖斯定律的应用”技能课，教师首先呈现学生课前导学案中的典型问题，让学生来找常见的错误，然后教师对错误进行归类总结，接下来教师进行变式练习。表面上看凸显了学生的主体，从学生最近发展区展开教学，但是作为技能课第一要义关键是教师需要建立规范的书写流程或者思维建模，然后由学生进行模仿，最后达到熟练化甚至自动化的程度。首先呈现错误造成的后果是使学生对错误的印象比较深刻，而对正确的思维过程却抓不住关键，这样缺乏深度学习的课堂是目前亟需注意并要加以改变的。

2.3 实验的教学价值被弱化

化学学科最大的魅力就是化学实验，缺乏了实验的化学索然寡味。实验因其实验结果的视觉效果和可感受性使得课堂教学趣味盎然，同时因为实验的偶然性使得课堂教学生成变得更加丰富多彩。诚然，在实验教学中，利用电子白板的视频链接功能可随时回放实验过程，利用其放大镜功能可以抓住实验过程的关键点，利用其图像捕获功能可以将实验疑难问题分析得很透彻。此外，有些实验比如铁的生锈因其反应比较缓慢，课堂上很难当堂完成，利用在实验室录制好的视频呈现实验结果也是值得推广的经验[5]。但是现实教学过程当中，由于电子白板的上述功能，教师开始在课堂上不做实验了，改用实验视频代替演示实验，使得教师的实验技能大幅度下降，一些实验的关键操作都不是很清楚了。比如检查装置的气密性要根据反应装置的大小和当天的温度决定采取手捂法还是酒精灯微热法，但是在实际教学过程当中发现教师面对圆底烧瓶和室温在30℃的时候，依然采取手捂法，结果气泡很难出现。再如在滴定实验中，问题情境由“常规的酸碱中和滴定”变为“用已知浓度的盐酸测定未知NaHCO3溶液浓度”，很多教师只知道将盐酸置于酸式滴定管，将NaHCO3溶液滴加酚酞指示剂置于锥形瓶进行滴定，竟然不会迁移思维，将标准液盐酸滴加甲基橙置于锥形瓶进行反滴定。这些细节问题说明教师在享受现代技术便捷的同时也将化学学科最有魅力的部分丢掉了。

3 交互式电子白板在化学教学中的应用的思考

3.1 发挥电子白板资源整合者优势，将学习从教材延伸到大数据下的学习

电子白板最大的优势是其可整合多方资源，教师在备课的时候可以更多从发挥其优势方面进行思考。鲁科版教材选修《物质结构与性质》模块《原子结构》中关于“原子结构发展史”的内容，许多教师往往将其当作阅读材料一带而过，其实本节内容蕴含着巨大的学科教育价值。首先，原子结构模型不断发展的过程就是利用实验宏观现象解释微观世界的过程，体现了实证思想在化学研究中的价值。其次，每次新模型的提出，都是基于新技术的支撑，发现了新的微粒，体现了技术在化学研究上的价值。再次，从历史的宏大视角进行分析可以发现，每一次迈向科学真相的过程都是一项艰苦卓绝的过程，体现了创新精神在化学研究中的价值。最后，从卡文迪许实验室走出的伟大科学家汤姆逊到卢瑟福再到玻尔，其中科学精神的传承，体现了团队精神在化学研究中的价值。因此，如何发挥素材在教学当中的价值，电子白板给我们提供了一个非常好的平台（见图1）。教师在 ipad素材库中给出原子结构的不同模型和相关的化学史文献介绍，组织学生利用微信平台面对面建群并进行实时在线研讨，学生在平台上提出疑问并发表自己的见解，教师及时了解学生思维动态并进行引导。学生经过充分研讨提出自己的原子结构模型发现年代图，教师从数据库中精准选取学生出现的典型问题投射到电子白板上，利用修改批注功能进行剖析，找出分析问题的关键点。接下来抛出问题，现在的原子结构模型、电子云理论有没有问题？现在研究的最新进展情况如何？引导学生实时利用厦门图书馆数字资源进行文献检索，使学习从教材阅读学习发展至专业研究，使得学习活动从教师引导型向教师激发型转变。电子白板是教师展开针对性教学的场所，网络学术资源是学生拓展视野，展开专业学术研究的支撑。教师通过大数据实时、精确的分析，了解每一个学生的学习状态，开展个性化教学，防止“数字鸿沟”的产生。

3.2 发挥电子白板交互性良好的特点，重塑师生关系

教学过程中最有价值的是生成性资源，这是无法估计也是无法预料的，但是这却使得教学富有创造性的特征。如何呈现学生的思维过程，发现学生的思维盲点，帮助学生建立结构化系统化的知识，进而形成自主学习自主研究的能力，是教学当中最值得研究的问题。在元素化合物知识的复习过程当中，切忌为了复习知识而复习知识，将教材中的方程式一一再现，然后在课堂上进行小测，这样的结果是过了一段时间学生又遗忘了。例如基于转化观建构的“铁及其化合物”复习课（见图2）首先利用分类的思想将铁及其化合物核心物质罗列出来，由学生自主建构其中的相互转化关系，并呈现学生的作品进行互评，然后教师适时点评，学生进行二次建构。整个教学过程是学生主动建构并发现物质之间相互关系的过程，使得师生始终在同一个频率上共同探究，教师总在学生关键问题上扮演引路人的角色，使教学显得更加具有针对性，教学效果当然更加高效。

3.3 发挥电子白板实时反馈的优点，基于学生最近发展区展开教学

4 结论与反思

交互式电子白板的出现确实为教学提供了便利，使得教学过程中师生关系重塑，教学容量增大，学习多样性增强，个性化评价及教学针对性大大加强。但是在实际使用过程当中，应避免技术化倾向，以为技术可以解决教学中的所有问题。教学的关键还是在于教师的精心设计，关注学生、关注课堂、关注生成、关注情感。只有教师自身教学理念足够先进，研究足够深入，借助于先进的现代教育技术，方能保障教学效果，在师与生的共同交流与成长中获得成功。

参考文献：

[1]马春生.基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究[J].中国现代教育装备，2010，（6）：87～97.

[2]俞银龙.电子白板，让化学课堂更精彩[J].化学教与学，2014，（7）：96～97.

[3]房宏.使用电子白板提高化学教学有效性的实践与思考[J].化学教育，2009，（1）：61，68.

[4]戴文瑾.巧用交互式电子白板打造高效化学课堂[J].化学教学，2011，（8）：15～17.

论文应用交互式电子白板教学的课后思考 篇4

苟仁初中:魏海鹏

引言

“另一种形式的具有高科技性能的‘黑板’‘粉笔’‘黑板擦’出现了，并带着其它更理想的功能，构成了真正的现代化教学体系”，一位使用过交互式电子白板(以后简称交互白板)的教师如是说。从陌生，怀疑，好奇，到主动地尝试，再到今天许多使用过交互白板的教师得出由衷的肯定，历经了半年多时间。在参与中英合作交互白板实验研究项目的过程中，我们看到了新技术是怎样走进课堂教学过程，并切实地感受到了这一新技术是怎样成为了教师和学生的助手、朋友、伙伴的。对于很多教师来说，交互白板已经成为黑板的替代品，成为他们“传道、授业、解惑”的新的舞台。

当然，得到众多教师和学生的接受认可，并不等于万事大吉了。如同其他所有新技术新媒体所遇到的困难一样，交互白板在应用之初直到现在也同样遇到了众多问题和困惑。经历了前期的尝试、技术熟练过程，我们开始关注交互白板与课堂教学过程的深入整合。本文结合交互白板在实践应用中的层次划分，为课堂教学过程中交互白板的应用提出了一些建议，同时探讨了目前存在的一些问题。

一、交互式电子白板在课堂教学中的应用层次

总结几所学校应用交互白板的实践经验和交互白板的特点，从应用策略上由低到高的层次划分，笔者认为可以分为三个层次。这三个层次分别为:1.等同于已有的传统课堂教学功能;2.交互白板特有教学功能的应用;3.交互白板交互功能的充分发挥。这三个层次，一方面代表了白板应用过程的几个发展阶段，另一方面在白板的实际应用中，可以是所有三个层面的整合。通常情况下，三个层次间的关系是前面的层次可以脱离后面的层次而存在，后面层次的存在则是以前面的层次为基础的。之所以说通常情况，是因为交互白板的技术障碍很小，有时，良好的教学策略可以避开技术阻碍同样能达到交互白板应用的高层次。这也体现了交互白板作为一种易学易用的“特殊综合技术”，本身就带有教学策略在里面，这些教学策略都具有良好的促进知识传递和学习发生的作用。

1.等同于已有的传统课堂教学功能

这是在白板应用初始时部分老师的应用方式，这些教师较少计算机多媒体技术的应用基础。由于这些教师技术基础比较薄弱，面对新技术时，他们在心理上也有胆怯感。此时，教师的首要需求是技术的支持。其应用主要表现在: 替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

部分特殊效果的简单使用如拉幕、探照灯、拍照等，这些功能简单易学。

演示

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。在这一层次，我们时常会看到教师出于心理上的原因而避免使用白板的现象，这样他们心中会有安全感，至少，这样做可以保证课程按照自己原有已习惯的方法进行，不会出现大问题。可见，面对新技术时，突破技术障碍和心理障碍是首先要解决的问题，而简单易学的技术手段是减少心理障碍的关键。无疑，交互白板拥有这方面的优势。

2.交互白板特有教学功能的应用

这是已经较熟练使用白板和有一定计算机多媒体技术应用基础的教师的应用方式。在这种应用方式下，教师已经较熟悉白板的特性，心理上也开始接受这个新鲜事物，甚至开始依赖白板了，但这一层次的课堂教学仍以教师主导为主要特征。此时，教师对支持的需求已从技术逐渐转向资源的设计开发和教学设计。其应用主要表现在: 可以在白板上熟练操作

教师可以在白板上熟练操作，这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。

我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

白板特有功能及其技巧使用

如应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等白板的这些特殊效果和应用技巧，可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

3.交互白板交互功能的充分发挥

此时，教师不仅可以熟练使用交互白板的各种功能，而且已经开始有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中，并能够将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中了。此时，教师已很少需要技术支持，更多的支持将来自资源的开发、利用和教学设计上。进入这一层次后，课堂教学效果主要取决于教师是否使用了良好的教学策略，关注学生对教学过程的参与成为制定教学策略时主要考虑的内容。此时交互白板的应用主要表现在: 以学生为中心的课堂教学设计

此时，学生参与到学习过程中。例如，通过使用一套物理和化学实验软件，学生可以在交互白板上尝试或完成实验操作过程。这可用于实验复习课。这时白板不仅仅属于教师，更重要的是它也属于学生了。笔者曾在一堂数学课上看到一位老教师是如何发挥学生的参与性和白板的交互性的。这位老教师刚刚接触白板，还不熟悉。但是在教学环节中，需要在白板上画出几何图形的时候，他问:哪位同学想到前面来试试，画出这个几何图形。好几位同学跃跃欲试，平时他们在课间早就使用过很多次了，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的几何绘图功能画出了漂亮的几何图形，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位老教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的把握能力。

这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

课堂教学过程的记录和保存

交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

鼓励学生参与交互白板的资源建设

这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

以上是交互白板的几个应用层次。在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

交互白板应用中有待解决的问题

虽然交互白板在目前课堂教学的实验研究中取得了一定的成功，但同样存在一些问题。下面就从不同的应用层次出发，提出其中有待解决的问题。

1.层次一

由于交互白板的易学易用，对于很多有计算机应用基础的教师来说，层次一向层次二过渡是很快的，有的教师经过一两个小时的培训就可以基本掌握交互白板的大多数常用功能。从前面总结的三个层次看出，层次一和层次二主要以交互白板的技术应用为特征，交互白板的作用主要是呈现教学内容，教师的教学策略主要表现为传递-接受。目前，大多数教师处于这两个应用层次。那么，作为基本的应用层次，层次一和层次二的应用方式是否就不好，或者说是否没有进入层次三就没有发挥它的优势呢?还有，在一项新技术出现时，学校、教师和学生的热情与兴趣通常是驱动新技术应用的关键，一旦这种兴趣和热情趋于平常之后，新技术的优势和作用该如何体现呢?现在很多中小学信息技术硬件环境很好，且有些学校开展信息技术与课程整合的实验已有较长时间，在这种情况下，当教师和学生熟悉了白板的功能后，会不会出现目前普遍存在的一种现象--为了技术而技术，为了白板而白板的情况? 回答这几个问题，也许可以从两方面入手，一是，交互白板作为黑板的替代品，它的易学易用和它在课堂中扮演的交互平台角色，本身已经弱化了我们是为了一项特殊技术而去使用它的出发点;二是，教师需要有意识的选择和发掘交互白板各种功能及其作为一个交互平台所蕴涵的教学策略，这一点是后续我们要研究的重要内容。

2.层次二

这一层次的教师已经可以较熟练地使用白板的各种功能，尤其是注释库、资源库和链接等功能的使用增多，这是交互白板充分整合已有资源的优势体现。但层次二的应用不仅仅是对这些资源的演示，比如，在一堂物理课中，教师不是简单应用了图片、视频和课件的演示，而是利用它特有的功能，随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件，对其进行标注说明。并由于其方便快捷的特点，整个过程是和学生的演示实验、语言交流反馈等同步进行的。可以看出，进入这一层次后，开发适用于交互白板的教学资源成为各学科教师和研究人员的主要任务，此时教师需要能够有效用于交互白板的丰富的资源。目前这也是一线教师最渴望解决的问题，是发挥交互白板优势的前提之一。

3.层次三

这一层次充分体现了以学生为中心的，鼓励学生参与课堂教学，成为课堂中的主人，不只是被动的听和看的教学理念。但这一层次在目前实践中还有待提高。

以一堂比较成功的示范课为例，教师在整堂课中使用了大量成功的教学策略，如教学组织形式多样，包括了集体教学、小组实验和讨论、个人演示，概念的提出基于多个真实情境和实验设备的使用，生动而有趣，教师对教学时间和进度的控制良好而有效，师生提问、回答频繁，反馈及时准确，整堂课教学目标明确，基于实验的概念规则的归纳总结简洁明了。但针对交互白板的应用而言，教师则停留在了层次一和层次二上，仅仅是对学生的实验演示和课堂回答进行了语言上的总结，或强调性地表达在白板上。事实上，实验过程的总结和演示完全可以由学生在交互白板上亲自完成，让其他未参与使用实验设备演示的学生来完成，这样可以扩大学生参与范围。因为我们发现，即使是在小组实验讨论过程中，仍有很多同学只扮演了观看的角色并未亲自参与实验过程。当然，学生的有效参与通常要求学生也成为交互白板的使用者，这正是交互白板应用层次三中提到的。解决上述问题的关键是，教师应有意识的针对不同学科特征和学生特征来研究制定学生参与交互白板课堂教学的教学策略。

结束语

论文应用交互式电子白板教学的课后思考 篇5

当今，现代教育技术的发展日新月异，交互式电子白板多媒体技术应运而生，为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源，这也是一个不断创新的领域，需要广大教师发挥创造性，积极参与，认真研究、探索互动式电子白板多媒体教学和传统教学各自的优势并使其互补，其意义深远。随着现代教育技术的日益普及，课堂教学平台正在经历从传统黑板到电子白板的历史变革，加上电子白板的易学易用，终将成为课堂教学的主流技术课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动，从教学需要出发，从学生实际出发，是使用电子白板的一个重要原则。通过让学生在白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的主动参与，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。

传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。运用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力，利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

论文应用交互式电子白板教学的课后思考 篇6

本溪县小市镇中心学校

赵爽

一、研究目的

1、研究背景

交互式电子白板于2009年秋作为新型的现代教育技术手段走进我的课堂。它对我来说既陌生又新奇。经过初期培训，我逐渐掌握了使用方法。为了更深入地了解它，让它更有效地服务于课堂教学，我在网上查阅相关资料及课例。这样的学习过程让我改变了最初对交互式电子白板的认知——它不只是充当多媒体课件的展示屏幕，那支可以发射电磁波的笔也并不只是代替了鼠标。原来电子白板具有写写画画、链接、画图、移动、旋转、数学工具、容器等强大功能，可以把学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展现。如何把枯燥的数学图形教学变得生动有趣，易于理解？如何运用电子白板提高学生学习的主动性和积极性？如何更有效、高效地让电子白板服务于课堂教学？为此，我提出了《交互式电子白板在小学中年级数学图形教学应用的研究》这一课题，以期在自己的数学图形教学中设计出基于白板的教学策略和精彩的互动情境，让白板成为师生集体学习和平等对话的平台，为学生提供更多参与协作学习的机会。

2、研究目标

（1）探讨交互式电子白板在小学中年级数学图形教学中的有效使用，提高课堂教学的效果和效率。培养学生的学习兴趣和创新精神。（2）设计交互式电子白板在小学中年级数学图形教学中的教学资源。（3）形成交互式电子白板的优秀教学设计。

3、研究依据 《小学数学新课程标准》指出：学习和应用相应的空间与图形的有关知识和数学学习方法，对于学生更好地认识、理解生活空间，更好地生存和发展有着重要的现实意义。

运用现代科技手段，创设动态情境，优化教学效果。在几何知识教学中，恰当地运用多媒体，让“静”的知识“动”起来。通过直观的图像、鲜艳的色彩和逼真的音响，刺激学生的多种感官，创设动态的教学情境，促使学生积极思维、大胆想像、优化教学效果。

如以前讲解《平移和旋转》一课，在计算平移的格数时，常常在黑板上画出方格图，让学生在黑板上画出平移后的图形，但这种方法不便于操作和观察，如果用幻灯片演示，看起来清楚，但不能互动。交互式电子白板的拖拽功能却解决了这一难题：先展示一幅图形在方格纸上的图片，让学生利用电子白板的拖拽功能，到白板前移一移，学生通过边平移边分析得出图形移动了几格。通过这样直观、富有浓厚兴趣的操作，师生互动、生生互动，既调动学生参与的积极性，又突破了本节课的教学重难点。所以说，真正的好课不是只图课上热闹，而是学生实质性地参与。要想真正调动学生学习的积极性，光靠形式不行。电子白板的使用，使学生一边沉浸于学习的乐趣之中，一边把知识掌握在心。

二、研究过程

1、实验研究分为以下三个阶段：

第一阶段：实验准备阶段。学习理论、课题确立、制定课题、实施方案、进一步征求专家意见、修改方案。第二阶段：实施阶段。查找、收集相关外域资料，课堂教学设计。第三阶段：实验总结阶段。教学成果展示，交流总结。

2、上网查询关于电子白板的使用方法，熟练掌握关于电子白板的使用功能。

3、设计电子白板的图形教学设计，让图形教学课堂变得更加生动、有趣。

三、研究效果

1、交互式电子白板的使用有利于教师教学的多样性

交互式电子白板使我可以采用多种的教学策略，多种教学方法和教学行为。因为它具备了以往传统教学中的黑板和多媒体技术的同时还有其自身的功能，更重要的是它在走向现代课堂时的定位就是服务于课堂，服务于教师的教和学生的学。因此，我相信随着配套软件在国内不断的使用和推广，今后将会出现越来越多的配套学习资源。届时，会有更多的教师受益于学习资料的收集。这对于提高教师的教学效率也是相当有意义的。

2、有利于面向全体学生，以学生发展为主

以往的课堂教学经验告诉我们，无论是采用何种教学组织形式，总有部分学生会被忽略或没有主动地参与到教学活动中来，这也是学生个体间的认知能力的局限性、知识建构背景的差异性而导致的这种现象出现的必然性。而交互式电子白板结合按按按系统有利于学生在不排除个体之间的学习能力差异和竞争关系的基础上，更强调个体间在磨合中能互补、相长与认同，通过“求同存异”的群体合作方式获得客观全面的知识，课堂群体最终形成新的认知结构并提高学习绩效。因此可以说交互式电子白板是面向全体学生，并以学生的发展为主的。

3、有利于师生的互动，平等和谐

电子白板构建了师生互动的教学关系。在互动课堂的整个教学过程中，教师、学生、教学内容、教学资源、教学环境之间进行整体的互动，学生作为学习的主体，主动参与学习活动并进行积极的思维，只有积极主动的思维和深入的思维，才能有思维的创新。电子白板的预设功能和可随时书写功能，给了课堂上的教师和学生较多自主发展的空间，同时构建了平等对话的平台，比学生㈠由表达，在生生互动中把学习引向深入，完成自我知识的建构；借助电子白板技术创设情景，让学生在富有启发性的教学情景中豁然开朗。

四、研究思考

论文应用交互式电子白板教学的课后思考 篇7

1.1 促进课堂互动, 创造良好环境

交互式电子白板, 可以有效促进英语课堂教学的多边互动, 包括师生之间, 学生之间以及人机之间的互动。它集合了投影仪, 多媒体课件, 计算机联网的诸多优势, 将枯燥呆板的文字内容通过声音、录像、图画等多种形式来展现给学生, 使学生完全融入到教师所创造的丰富有趣的教学情境中, 更加积极主动地进行学习。

1.2 充分吸引学生, 提高课堂效率

在传统的多媒体教学中, 教师在讲解的同时, 需要操作多媒体演示课件, 受到篇幅的限制等原因, 为了传达清楚知识点, 有时还需要板书。这就使得课堂教学缺乏一定的连贯性, 极易分散学生的注意力, 同时也影响学生思维的连贯性。电子白板灵活的交互性有效地弥补了这一缺陷。一块白板就可以让教师应付一切难题, 这样, 整堂课就可以变得行云流水, 让学生整堂课都在沉醉之中, 从而更好的掌握知识, 提高课堂效率。

1.3 利于资源管理, 减轻师生负担

交互式电子白板能实现板书内容即时存储, 教师写画在白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存至硬盘或移动存储设备, 以备下次使用。教师也可以以电子格式或打印出来的形式将课堂内容分发给学生, 供课后温习或作为复习资料。这样, 教师可以不必重复备课, 学生可以更认真的听讲, 不必忙于记笔记, 极大地减轻了师生负担。

2 语法教学白板课例尝试 (普罗米修斯电子白板)

在2012年苏州市中小学交互式电子白板学科教学大赛中, 我选择了牛津版7B英语Unit3 Grammar作为白板大赛的参赛课例。以此为挑战, 笔者分析研究了语法课的特征, 把白板的使用融入其中, 希望借此优化语法教学, 提高课堂效率, 打造英语语法教学新课堂。

2.1 教学分析与教学构思

语法课是相对来说比较枯燥的课, 也是比较难掌握的课时, 通常教师都需要花几个课时的时间加以讲解并巩固。笔者以故事作为载体, 一封invitation letter作为“导火线”, 引导学生对课题的好奇心与理解。教学内容及语言难度适当, 重点教授移动介词的用法, 进而识别地图, 正确的定位, 广泛应用到实际生活当中, 也为下一课时的写作邀请函奠定基础。

本课的教学对象是昆山市锦溪中学初一 (3) 班的学生, 属于平行班级, 能主动参与课堂活动, 特别是部分男生模仿能力较强, 思维比较活跃, 对故事情节很感兴趣, 同时对英文邀请函的写作也充满好奇。经过前期学习, 学生对路标有一定的了解, 简单的句型“turn right when you come to the crossroads”也能操练, 因此笔者设计了一个文字游戏环节, 制作了一个小的FLASH, 让学生快速浏览图片并说出你所看到的路标, 同学们一下子活跃起来, 很快进入状态。

在经过反复的试讲, 反思, 讨论后, 笔者依据本班学生的特点, 采用了整体语言教学的方法, 让学生在学介词, 看地图, 演小品中, 培养学生的听力能力, 获取信息的能力以及自主学习和回话交际等能力。

结合这一思路, 笔者把本节课的三维教学目标确定为:

1) 知识与技能:

(1) Language objectives

To remember the words and expressions used in this part

(2) Skill goals

To develop the Ss’abilities of listening, speaking

To know how to indicate route using the prepositions of move-ment (3) Affective objectives

(3) Affective objectives

To understand and use the prepositions of movement, keep inmind and put it into real life2

2) 过程与方法:

(1) 利用电子白板辅助教学, 采用放大镜功能回顾已学知识, 激活学生已有图式, 提取与路标有关的知识, 导入本课话题。

(2) 学生在老师的带领下, 通过容器的活动形式, 理解新学移动介词的用法, 抓住关键信息。

(3) 结合实际, 内化语言, 插入音频文件, 让学生找到Neil’s and Millie’s homes, 培养学生的听力能力。

(4) 乘热打铁, 生活巧用, 联系自己谈住所, 让学生看地图, 找到老师的住处, 帮助老师写一封生日派对的邀请函打基础。

2.2 教学设计表

如表1所示。

2.3 教学过程

教学过程是围绕教学任务展开的, 由六个部分组成, 1导入2复习3呈现4练习5操练6作业。

1) 下面进入第一步导入, 主要采取竞赛的形式展开, 我在课件中超链接了一个FLASH, 让学生在观赏FLASH的同时回忆并记录本单元所学标志, 结束后看哪组记录的单词最多, 居多者是获胜组, 从一开始就让学生HIGH起来, 进而运用放大镜功能公布答案。因为本课的中心任务是帮助Amy凭借地图找到阳光中学, 熟知路径如何走, 这也是个铺垫。

2) 第二步是复习, 通过运用热区效果制作的方式呈现答案回忆路标, 复习vocabulary部分的内容。

3) 第三步是呈现, 为了摆脱语法复习枯燥无味的老套路, 我设计了连线, 改错, 填空, 翻译等环节, 活化白板的强大功能, 让形式多样化, 充分调动学生的积极性。前几个页面都是以页面后置的功能呈现, 采用隐藏工具呈现新学内容 (along, up, down, across, to, through, round, over) 进而进行当堂检测, 采用时钟倒计时器工具, 在背景音乐播放完毕的时候, 带领学生朗读介词, 第二步采用屏蔽器工具遮挡, 一个一个回忆移动介词。第三步制作了两个容器, 将本课新学单词进行分类, 属于介词的就在介词的框框里, 不属于的就会被弹出, 名词类似。

4) 第四步是练习。练习无疑是一个最快捷最有效的检测和巩固方式, 但是在这里我把它设计成一个攻关的栏目, 超链接了4个练习, 请不同小组的同学来回答加以巩固。复习课不但要“复”, 更要注重“习”。因此, 结合本课知识点, 瞄准中考考点, 精心挑选试题, 提高学生的解题能力。在这个环节, 第21页采用钢笔工具连线, 将词组和图片联系起来。下一页采用拖动的方式呈现改错答案, 第27页填空采用调节亮度进行过渡的方式公布答案, 第四个练习比较难, 为了解除学生“题海战术”的压迫感, 我采用了幕布工具, 一步步展现句子, 既对所学内容加以练习, 又很好的活用了白板的技术。

5) 第五步是操练。意在让学生于学习移动介词的基础上, 进而对地图有所认识。本环节我做了一个承上启下的铺垫, 先让学生观看一幅地图, 让学生找到从Sunnyside Shopping Mall到Sunshine Town Railway Station的路, 用钢笔工具画出路径, 然后用隐藏功能公示答案并给出提示词, 进而在32页采用拖动副本的方式, 帮助学生填空。通过小组合作, 在合作中学习的方式, 凸显学生的主动性。在33页插入了一个声音文本, 让学生在听的过程中找到地图上Neil和Millie的家。然后学习这段对话, 进而进行复述, 采用热区效果制作的方式给出路径, 并用插入页面注释的方式给出重要词组, 帮助学生进行复述。

6) 第六步是作业的布置。一堂课的容量毕竟有限, 不可能面面俱到。因此, 我设计了一份课后练习, 超链接了一个WORD文档, 补充课上没有强调, 但比较重要的知识点, 让学生加以训练, 以提高学生的解题能力。同时回归本课的中心任务, 看地图走路, 帮助AMY找到去阳光中学的路。

2.4 媒体使用及分析

主要运用电子白板的展示功能, 及白板链接多媒体, 展示和控制动画, 同时与OFFICE软件的融合处理。白板课件的有效使用, 使课堂教学展示环节更加直观, 丰富, 延长了学生的有意注意时间。

3 教学反思

3.1 白板辅助教学, 有效的改变了语法课枯燥无味的观念1) 聚光灯功能, 白板变成舞台

在看图说话这一环节, 面对3幅漫画人物, 运用交互式白板的“聚光灯”功能可以只显示其中的一幅图画。这样, 白板变成了舞台, 漫画人物变成了聚光灯下的舞者, 将学生的眼球全部吸引过去。学生可以更加专注的观察分析, 从而表达出更多的想法, 对口语能力的提高是一个极大的帮助。

2) 放大镜功能, 图像收放自如

在看地图问路这一环节, 传统的多媒体教学只能将整张地图固定的呈现在屏幕上, 细小的地方无法看清楚。交互式白板的“放大镜”功能完美的弥补了这一缺陷。教师可以放大, 缩小地图的任何位置, 学生也可以反复的观察, 思考, 从而找出更好的路线。

3) 拖拽功能, 选择变成填空

在习题课客观题部分的讲解中, 传统的教学环境, 只能是A, B, C, D的叙述。运动交互式白板的“拖拽”功能, 教师可以将选择项逐一放到题干的横线上, 让学生更加直观的进行阅读, 分析比较, 从而选出最正确的答案。

3.2 白板辅助教学, 让习题操作形式多样化

语法教学以“练”贯穿教学过程。本课采用的教学方式就是:游戏中练, 活动中练, 习题中练。在各种形式, 各个层次的教学环节中, 笔者使用过了提问, 猜测, 观看FLASH, 听音, 模仿, 角色扮演等多种教学方法, 而白板的有效使用, 使得教学方法的运用更加高效, 习题的操作形式多样化, 教学环节更加紧凑, 学生的所获也更多, 也不至于那么枯燥。

3.3 白板辅助教学, 促进英语与其他课程的学科交叉

1) 拥抱电脑, 双拳出击21

进入21世纪, 英语和计算机无疑是国人行走天下的必备工具。交互式白板的出现, 将计算机的强大功能融入到英语教学中, 学生在学习英语的同时, 对计算机的操作也将更加熟练。在不久的将来, 在学校课程安排中, 英语与计算机两门学科的交叉互动将越来越频繁, 学生也将在学习的过程中, 更具国际化视野。

2) 寓美于英, 愉悦身心

北大校长蔡元培先生曾指出:“凡是学校所有的课程, 都没有与美育无关的。”美具有形象性和愉悦性, 人们易于且乐于接受它。相比单板无力的字母, 学生更喜欢从画面中感受英语的魅力, 与美术的整合有利于学生在一种轻松愉快的氛围中学习英语。

3) 结姻音乐, 更具魅力

俗话说:“音乐是人生最大的快乐。”让一个个英语词句在美妙的歌曲、轻松的节奏中进入学生的世界, 可以有助于学生英语口语的学习。让英语和音乐“联姻”, 可以使得英语课堂优美而富有魅力, 给学生以美的享受, 让学生在快乐中学习。电子白板技术可以轻松的将一首首经典的英文歌曲, 结合完美的MV传达给学生, 让每一个字母变成华丽的音符, 学生可以在歌声中掌握单词的发音, 让口语变得就这么简单。

4 结束语

7B Unit3 Grammar语法教学课例有幸在苏州市中小学交互式电子白板学科教学大赛中获得中学组一等奖, 在复赛中再次获得一等奖。刚开始, 笔者还一直犹豫不决, 因为语法课是最难驾驭的课时。经过白板辅助语法教学的初次尝试, 让笔者更深切的体会到白板功能的有效使用, 能让课堂教学更加丰满, 语法教学的45分课堂更加高效。

学生—白板—教师三位一体的高效的有机互动, 有利于创设开放, 自主, 愉快的教学环境。同时, 教学设计是本, 多媒体是辅。在白板辅助的英语课堂教学中, 师生间的语言交流, 思维碰撞, 情感互动, 人际交往, 是无法用学生与白板互动所替代的。白板辅助语法教学的高效课堂, 需要一线教师们的共同努力, 不断突破创新。

参考文献

[1]王敏.电子白板在初中英语教学中的应用[J].信息技术, 2012 (4) .

[2]徐妍枫.利用电子白板将小学英语课堂和其他学科相整合[J].CETE环境构建, 2013 (2) .

[3]秦小绘.电子白板在初中英语阅读教学中的运用[J].学生之友, 2012 (6) .

[4]王陆, 诸健.交互式电子白板与教学创新——从入门到精通[M].北京:高等教育出版社, 2009.

交互式电子白板在教学中的应用 篇8

创设有趣的学习情境

万事开头难，良好的导入是一节数学课成败的关键。精彩的导入不但能体现艺术魅力，更能体现学生主动学习，激发学生“我要学”的探究欲望。如教学《平行四边形的面积》，教师首先利用同学们感兴趣的动画片《喜羊羊和灰太狼》导入：“同学们，喜欢喜羊羊的动画片吗？冬天到了，羊村的牧草越来越少，村长决定把草地分给各个羊自已管理和食用。喜羊羊分到的是一块长方形地，懒羊羊分到的是一块平行四边形地，它们认为自已的草地更少，争了起来。同学们想帮它们解决这个问题吗？你们准备怎样解决呢？”学生纷纷表达自己的想法，老师提示大胆的猜测是成功的前提，要想真正成功还要验证。把求图形的面积放在一个生动活泼的情境中去学习，引起他们的好奇心，激发其求知欲，让学生以极大热情投入学习中。

创设鲜明的问题情境

小学生受年龄、环境、空间等因素的制约，很多知识不可能身临其境，从实践中获得知识。要掌握抽象的数学概念、数学方法以及数学思想很难，这就需要教师利用高科技的信息技术教学内容、教学思维，融入到图形、文字、声音、音像、动画等形式中给学生呈现一个画面，拓展孩子的思维，寻找解决问题的办法。因此创设鲜明的问题情境，把所要解决的问题巧妙地展现出来，让学生容易理解，更愿意去探索。

例如：教学《平行四边形的面积》一课中，教师为学生播放了《曹冲称象》的动画，动画是教师用白板制作的，动画短片生动有趣：大象在船上时，水面在船上画上标记；大象下来，再往船上加石头，到达标记为止。教师运用拖拉、平移、旋转、探照灯、拉幕、画笔等功能，在配上轻音乐，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也生动地展现了把大象的体重转化成石头的质量，为学生学习把平行四边形转化成长方形做了铺垫。这时老师提问：“曹冲怎么就知道了大象的体重了呢？”进而让学生利用转化的思想把平行四边形转化成长方形，学生在探究过程中思维活跃，学习效果很好。教学时为学生创设鲜明的问题情境，用多媒体向学生完整展示了整个转化的过程，启发了学生思维，渗透了转化思想，把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前，让学生带着问题去探究，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量。

创设生动地动画情境

小学生特别是中低学龄的儿童，思维正处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物很难理解，所以使用交互式白板辅助教学，能使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，可化静为动，既能显现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，从而有效地引导学生展开想象，激发学习兴趣。

例如：在一年级教学中求一个数比另一个数多（或少）几的应用题，教师叫学生代表小华和小雪，套中了几个就画几个圆，看小华的圆比小雪多几个，就代表小华比小雪多套中几个。学生能亲自画圆解决问题很兴奋，但是不能调动全班学生的积极性。而教师把做一做中的题转变为例题，让小兔子和小羊一只一只的跑入，15只兔子站一排，9只羊站一排，并且一一对应，然后问学生兔子比羊多几只？羊比兔子少几只？学生就很容易理解。交互式白板的运用，能激发、给予学生思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造条件。

创设有趣的练习情境

新课程标准指出：教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境，让数学从生活实践中来，再回到实践中区，服务于生活，从而体现数学的使用价值。

例如：《圆的周长》学习之后，教师说：“同学们，《龟兔赛跑》的故事听说过吗？谁能给大家讲一讲？”同学们很快就讲完了，讲得很好。“兔子输了很不服气，要求重新比赛，这时裁判给他们重新规定了比赛路程。”教师利用交互式白板很快在白板上画了一个直径是10米的半圆，画了三个直径分别是2米、3米、5米的相连的半圆，让乌龟和兔子选择自己跑哪条路。“兔子急了，说裁判不公平，同学们你们说公平吗？”教师用交互式白板展示线段是相等的，让学生用算式来验证。因为有形象生动的故事情节，学生的学习兴趣很浓厚。

交互式白板的应用，既可以原汁原味地再现现实生活，又可以对客观的现实生活进行加工和提炼，使其更好地服务于教学。所以，借助交互式白板创设的生活情境进行小学数学教学，既可使生活情境不失真实性、艺术性，又能极大地提高数学教学的有效性。数学教师要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。