化学概念教学分析论文提纲

论文题目：基于证据推理与模型认知的高中化学概念教学实践研究

摘要：“证据推理与模型认知”是化学核心素养的思维核心。化学概念是化学知识的重要内容,高中化学概念具有抽象性、系统性、阶段性等特点,同时也是教师教学中的重点与难点。大量文献表明,一些研究者仅从化学概念教学或者是核心素养单方面进行研究,没有把证据推理与模型认知素养单独作为一个整体来培养,结合已有的化学概念教学和“证据推理与模型认知”素养的相关研究。以及对高中化学概念教学现状和学生“证据推理与模型认知”能力的调查与分析,提出“证据推理与模型认知”的高中化学概念教学策略,并对该策略进行实践研究,实践表明该策略对学生化学概念的学习有促进作用,并能促进学生证据推理与模型认知素养的发展。通过研究综述,对国内外“证据推理与模型认知”素养和化学概念教学现状进行研究,对证据推理、模型认知、化学概念教学进行了概念界定,对化学概念分类进行了分析梳理。并对高中概念教学及“证据推理与模型认知”能力进行调查分析,选取调查对象为河南省郑州市某中学高一年级学生。在高一年级抽取3个班级的学生作为调查对象,对学生化学概念学习以及“证据推理与模型认知”能力水平的有关问题进行问卷调查。接着,根据调查现状,相关文献及新课程标准的要求,提出基于“证据推理与模型认知”素养的化学概念教学策略。基于提出的化学概念教学策略对鲁科版高中化学必修一前两章内容进行教学设计和教学实践,本文选取“氧化还原反应”和“物质的量及其单位-摩尔”两个案例。设置实验班和对照班进行成绩的分析比较,以及对两个班级中的个别学生进行了访谈。研究发现:（1）当前教师概念教学方式单一,强调学生对概念的记忆,而不是引导学生从概念建构的角度形成概念,理解概念。并且学生的证据推理和模型认知能力水平不高,对学习化学概念知识不感兴趣,学习化学概念方式不够恰当。（2）基于证据推理与模型认知进行化学概念的教学,能够培养学生实验探究,推理论证,构建模型等能力。有利于学生更加深入地理解化学概念原理,应用概念,为学生学习抽象性的概念知识提供方法指导。（3）根据课后检测及学生访谈可以知道构建的高中化学概念教学策略可以提高学生学习化学概念的兴趣,增强学生分析和解决问题的能力,促进学生化学成绩的提高。并且对学生证据推理与模型认知素养的形成与化学概念知识掌握有一定的帮助。

关键词：核心素养;证据推理与模型认知;化学概念教学

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

abstract

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 化学学科核心素养的提出

1.1.2 证据推理与模型认知素养及化学概念教学的现状

1.2 研究综述

1.2.1 证据推理与模型认知研究现状

1.2.2 化学概念教学研究现状

1.3 研究的内容

1.4 研究方法

1.5 研究意义

1.5.1 提高学生化学概念的有效学习

1.5.2 有利于学生证据推理与模型认知素养的发展

1.5.3 促进教师概念教学能力

第二章 核心概念界定及理论基础

2.1 核心概念界定

2.1.1 “证据推理”

2.1.2 “模型认知”

2.1.3 证据推理与模型认知

2.1.4 化学概念

2.2 理论基础

2.2.1 建构主义理论

2.2.2 有意义学习理论

2.2.3 认知结构理论

2.2.4 先行组织者理论

第三章 高中概念教学及证据推理与模型认知能力现状调查和分析

3.1 问卷调查编制的目的

3.2 调查对象与过程

3.3 问卷调查的制订

3.4 问卷调查信度分析

3.5 问卷调查结果分析

第四章 基于证据推理与模型认知的高中化学概念教学策略

4.1 创设情境,引入概念

4.2 问题驱动,探究概念

4.3 类比推理,明确概念

4.4 基于证据,论证概念

4.5 建构模型,深化概念

4.6 联系实际,应用概念

第五章 基于证据推理与模型认知的高中化学概念教学实践

5.1 案例一:“氧化还原反应”

5.1.1 教材分析

5.1.2 学情分析

5.1.3 教学目标

5.1.4 教学重难点

5.1.5 教学过程设计

5.2 案例二:“物质的量及其单位-摩尔”

5.2.1 教材分析

5.2.2 学情分析

5.2.3 教学目标

5.2.4 教学重难点

5.2.5 教学过程设计

5.3 研究结果分析

5.3.1 课后检测

5.3.2 试卷结构分析

5.3.3 测试结果分析

5.3.4 访谈与分析

5.4 教学效果总结

第六章 结论与反思

6.1 结论

6.2 反思

参考文献

附录 A 关于高一学生在化学概念学习中对证据推理与模型认知理解运用的调查

附录 B 课后检测

附录 C 课后访谈

致谢