新概念英语教学课件

新概念英语教学课件（共11篇）

新概念英语教学课件篇1

第二册Unit 1 Lesson 3教学设计 Please Send Me a Card

一、教学课型：

任务型教学（按授课过程）和听说课（按技能培养目标）

二、教学分析

本节课为第一单元第三课时, 主要是让学生理解和运用本课的重点单词、短语和句型（一般过去式）。本课时的话题postcards 学生都很熟悉，很容易激发学生们的学习兴趣。要求学生结合生活实际，用所学的语言项目联想关于明信片所有的会发生的情境，并提出与之符合的问题，最后做出简单的评价。此外，还需要对课文进行时态变化的复述。新教材重视以人为本，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。传统的“一言堂”英语教学模式已经背离了这一教学原则，所以，本节课采取一种新的教学法--“任务型教学法”，让学生自主地去完成老师交给的任务，通过完成学习任务来掌握本课时的知识点以及提高综合运用语言的能力。

三、教学目标

（1）语言知识目标：引导学生掌握本单元相关的词汇和句型。

（2）语言技能目标：能用所学的语言项目联想并给对方提出问题，最后

做出评价。对课文进行时态转变的复述，提高口语

表达能力。

（3）情感态度目标：了解旅游与明信片的关系，培养旅游给亲朋好友寄

明信片的意识。

四、教学的重点、难点

（1）教学的重点：引导学生掌握与课文有关的词汇和句型（一般过去式）

（2）教学的难点：鼓励学生如何对课文进行时态的转换，并且能够流利

地复述出来。

五、教学过程

Step 1 Lead—in

教师运用多媒体向学生展示课前准备好的各地景点精美的明信片（有实物最好），提问What do you know about these postcards? Do you enjoy your holiday? Why? 激发学生的想象，然后让学生用英语表达自己的心情和见解。把全班分成6个小组，进行小组间比赛，看哪组学生说得多, 说得好。Step 2 New Words Learning

教师在黑板上板书要学习的单词，并且用彩色粉色粉笔书写有时态变化的动词，为下面的时态学习做准备。教师带读一遍之后，各小组内自由朗读1分钟，最后各小组齐读一次。

Step 3 Text Learning

（1）listen to the tape

教师播放课文录音，学生先听一遍，然后跟着录音读一次。

（2）Answer the questions

学生通过阅读课文，结合课文注释，回答摘要写作的7个小问题，小组内

进行答案的分享。教师在巡堂的时候，学生可以举手提问。

（3）Find out the difficulties

学生再次认真阅读课文，找出新的短语或句式，或者标出疑问点。个小组

组长快速整理好后向教师做简单的汇报。PS ：参考课文注释。

Step 4 Learning special difficulties

教师对各小组的难点和疑问稍微整理好后，归纳出学生们疑惑最大的知识点和本课时的学习重点。并在黑板向学生板书（带双宾语的动词：Lend, send, pass, buy, make），方便学生更好做笔记，以便以后的复习。

Step 5 Key structures(simple past tense)

学生自己阅读关于一般过去式的对话，留意动词的变化，并且完成对话后面关于本课时的课文时态变化练习。教师向学生解释什么是一般过去式之后，就请学生起来对课文进行时态转换的复述，看看哪位同学讲得最好，可以为本组加分。

Step 6 Summary and homework

教师对本节课的授课内容进行总结，并再次强调本课时的重难点，叮嘱学生课后要温习。最后，就是要求学生课后完成本课时相关的练习，下节课进行检查。

六、教学反思

（1）、以学生为主体，把课堂还给学生，教师的角色定位于示范者、引导者、合作者，而不是教师一言堂。根据“以学生为中心”的教学思路，采用了“任务型教学法”，设计了大量问答、合作、讨论等形式多样的语言实践活动，让学生在语言实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手、善于合作的学习态度，同时十分注意激发学生的学习兴趣，发展互助、关心和合作的新型师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，尊重学生的思想情感和个体差异，使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

（2）、本节课还有一些需要改进之处：

1.时间分配需要更合理。由于引入和练习环节稍超出预设范围，为使教学时间不超时，后面复述环节，未能让更多学生表达，深感遗憾。

新概念英语教学课件篇2

一、面向全体, 关注个体

1.让学生自由地、大胆地依音标尝试拼读单词, 老师在学生读完一个单词后都作出鼓励性评价。如读对了就竖起大拇指说:“Wonderful!”如读错了, 就微笑地说:“Don’t worry!Please listen.”“Please try again.”

2.让学生在已知已会的基础上交流单词的用法, 老师作适当的补充, 最后让学生自由朗读自己感兴趣的单词或短语。学生就会很用心地记忆这些单词和短语。

3.在学生充分掌握单词的用法后, 听录音, 整体读单词。在学生对单词充分掌握后, 再模仿录音整体朗读单词, 这为学生继续学习打下很好的语言基础和感情基础。

二、多形式朗读, 自读品义

1.老师用简短的话告诉学生文章的大意 (以免学生猜测文章的意思) , 让学生尝试性地自由看图朗读语篇。如:Today, I will tell you a story about Anna’snew dress and new hat.这样, 学生遇到问题时就会自觉地与同桌进行交流, 朗读氛围会很浓。

2.要求学生看插图 (以便检查学生是否了解文章里所发生的事情) 与老师用英语来交流。老师开始的时候可以用少量中文给予提示, 但是要尽可能地用英语来与学生进行简单交流。如:Look at the picture and tellme what is happening.用开放性的问题来激发学生的表现欲, 学生就会有话可说。

3.听力训练目标, 带着问题去朗读。这就给学生确立了一个“听力训练目标”。如用“Listen to the story, then tell me——What is happening here? ”来展开对话的听力训练。这问题的呈现就是新课标中“任务型”语言教学时最常用的方法。

4.原汁原味感受英语, 模仿尝试朗读语篇。这样可以激发学生尝试朗读的激情, 接下来的模仿并尝试朗读、对话, 学生就会要求自己在正确朗读的基础上来模仿录音的语音语调, 做到一个形似神更似的“读”。

5.自由交流、回答老师的问题, 学生间互问互答。学生先自由地交流, 然后试着回答老师的问题:Now youhave heard the story, tell me——What color is Anna’shat?然后给学生三到五分钟的时间自由地在小组间提出问题并分析、解答问题。很快, 他们就会适应英语的语音, 并理解他们所听到的内容。

6.老师示范朗读, 学生用心精读。老师先示范朗读对话, 每行后稍作停顿, 检查学生是否理解, 接着学生用心地去精读对话。学生只有在充分理解的基础上, 才会用心地感受对话后面深层次的东西, 这样的精读很重要。

7.再次感受语言, 让学生流利地、有感情地朗读语篇, 提高朗读的自信心。经过以上六个步骤的精心讲解、多次朗读, 这次学生就能毫无困难地听懂, 更能流利地、有感情地朗读出对话, 提高英语朗读的自信心。

8.让学生带着本节课的收获, 重复朗读, 检查自己的收获。当全体或小组重复时, 要求学生在看到你的明确信号后一起开始, 让课文中的断句标志与学生视线的宽度保持一致。

9.角色表演, 大声朗读。在学生扮演课文中的角色并大声朗读时, 老师可以了解到学生是否能够准确地读出他们听到的英语。这就给了学生一种能用英语来交流的自信。

三、延伸课外, 综合运用

1.听录音、模仿朗读并能背诵语篇。

2.完成第14课的书面练习A、B部分。

3.能与同伴用英语准确、灵活地谈论“颜色”这一话题。

课后作业要注意以下三点:一要巩固本节课的知识, 二要让“四技”并进, 三要拓展提高学生的能力。

新概念英语教学课件篇3

[关键词] 语法功能性动词；非语法功能性动词；新概念

在初中英语课堂教学中，教师应重视语法教学。诵读记背、感性接触和原始积累固然重要，但并非学好英语的唯一途径，更非最佳途径。理性认识达不到一定高度，强背就缺乏灵活性。因此比起单调机械的死记硬背，笔者更推崇“有理可求，有规可循”的理性思维，坚持“理论指导实践，规律化解记背”的原则。即使对初级英语，教师也应该积极开展简单的词法和句法教学，把语言规律作为读写记背的同步指导锐器。否则，教师教得焦头烂额，学生背得盲目疲惫，何谈良好效果？对初中英语语法教学进行探索，对“规律引渡记背”原理具体践行时，教师不妨进行一些创新。新的思维火花能以点照面能量辐射，将语法教学、语句积累和篇章读写融为一体，培养学生各方面的素质。

因此笔者建议，在初级英语语法教学中，应引入“语法功能性动词”这一独特新概念。这既可以满足实际教学的迫切需求，又可以帮助学生有效理解和记忆词法与句法，还可以让语言教学纳入更规范的系统中。

在课堂教学中，教师们总会发现：有些动词，既可以在其后面直接加not构成否定式，也可以将其直接提至主语前即句首，构成一般疑问式。但是，现行的英语教材教法未对它们进行科学抽象和系统归纳，更没有一个统一的名称，结果造成语法教学的描述性缺失和概括性困难。现在，笔者对它们进行科学抽象，将此类动词统称为“语法功能性动词”。具体包括“五系”和“五助”动词（“五系”与“五助”是文章提出并倡导的新概念）。“五系”动词是am，is，are，was，were；五助动词包含助动词do系列（do，does，did），助动词have系列（have，has，had），助动词will，would，shall，情态动词如may，must，can，could等绝大部分情态动词。相反，凡不能直接构成否定或一般疑问的动词都是非语法功能性动词。非语法功能性动词包括所有行为动词，“五系”之外的系动词如get，become，look，sound，smell，taste，be等；少数情态动词have to，used to，had better等。其中used to和have to既无直接否定式，也无直接一般疑问式，had better虽有直接否定式但无一般疑问式，故均为非语法功能性动词。且作为复合性情态动词，它们不符合语法功能性动词的属性和条件，因此，所有的英语动词都可以按语法功能划分为两大类：语法功能性动词和非语法功能性动词。

一、运用新概念进行英语语法教学的优势

有了这两种抽象概念的区别和具体分类的不同标准，教师便可获得语法教学的极大便利。在传授新课、讲述语法、解答题目时，教师既可以清晰详细地描述，又能够高度凝炼地概括总结。具体来说运用这一新概念进行英语法教学，教师可以获取以下几点优势。

（一）增加认识与探索动词的新途径

在学习英语动词意义种类和功能类型时，新概念增加了一种科学合理的分类法，使教师和学习者获得了一条认识与探索动词的新道路。英语动词按意义和概念可划分为四种类型：行为动词，系动词，情态动词和助动词。但即使是同一种类的动词，特别是系动词，助动词和情态动词，也是形色不一，功能各异。例如，系动词am，is，are，was，were同时也是助动词五兄弟。它们同其他系动词如get，become，look，smell，sound，taste，feel等比起来，意义和语法功能也大有不同。另外，它们与其母体原形be比起来，也有很多不同之处。在基本意义、句型结构位置、语法功能等方面，这五兄弟都比较有特色。再如，情态动词四兄弟have to，used to，ought to，had better和其他情态动词的用法根本不同，不能构成否定式或一般疑问式。另外，同一个动词如have，也有不同的意义、用法和语法功能，它有时可以构成否定和一般疑问，有时又不能。与此类似比较纷繁复杂的还有：have系列的have，has，had 和do 系列的do，does，did等。对于这些情况，教师决不能仅仅用“一词多义现象”简单概括和草率解答。于是，有必要引入“语法功能性动词”这一全新概念。相应地，也就有了“非语法功能性动词”的对立概念。有了这两个概念区别，上面一系列问题便可迎刃而解。这种科学合理而又极为必要的分类法，有助于深刻、全面地认识英语动词，有益于迅速掌握其意义、功能和用法。

（二）清晰概述各类句型及其转换

在教授英语句子的语气种类和结构类型，讲解由此而衍生的句型转换课题时，借用此新概念，教师可以很方便地作出概括性简述。肯定句变否定句，需在原句中语法功能性动词后直接加not，比如：I am an Australian girl.——I am not an Australian girl. 如果原句没有语法功能性动词，则须先借用助动词do系列，然后在do，does或did 后加not，而且在用了助动词does或did之后，否定句中谓语动词不再使用三单式或过去式，而要恢复成原形。如：①she did her homework at home last Saturday.——she didnt do her homework at home last Saturday.②Lucy likes Chinese very much.——Lucy doesnt like Chinese very much.同理，肯定句变一般疑问句，需要将句中的语法功能性动词直接提至句首即主语前面。如：I would like some tea.——Would you like some tea？若原肯定句中没有语法功能性动词，则必须先借用助动词三兄弟之一，将do，did 或does直接放在句首即主语前面，末尾再打问号就可以了。而且，在用了does或did后，一般疑问句中的谓语动词要恢复成原形，不再使用三单式或过去式。如：Anna usually has supper at school from Monday to Thursday.——Does Anna usually have supper at school from Monday to Thursday？ Cindy swept the floor yesterday.——Did Cindy sweep the floor yesterday？肯定简略回答一律用Yes+人称代词+相应的语法动能性动词，否定简略回答一律用No+人称代词+相应的语法功能性动词+not，对于陈述句变特殊疑问句，肯定祈使句变否定祈使句，也可以依法行事，并稍稍加以变化和补充。这样教学与总结句型转换，简单明了、通俗易懂而又不失分析透彻，老师讲得干脆简洁，学生也学得轻松明白。

（三）精准解析功能复杂的单词

在教授某些功能复杂、意义丰富的单词，解释其语法功能时，教师借用语法功能性动词这一特殊概念，可对它们进行“内科手术式”的挖掘剖析，精准突破各个难点。比如对动词have 系列和do系列，教师可以高屋建瓴地分析它们作助动词和行为动词时的用法。作助动词时，它们无实义，只用来帮助句中主要谓语动词构成否定、一般疑问或完成时态，属语法功能性动词，作行为动词时它们意为“有”“进行”“做”，属非语法功能性动词，不能直接构成否定和一般疑问。对am，is，are，was，were，教师可如此分类诠释：作系动词意为“是，在”，属语法功能性动词，作助动词时无义，帮助谓语主要动词构成进行时、将来时或被动语态，也属语法功能性动词。而其母体be不论作系、助或行为动词，均为非语法功能性动词。在讲often，usually，just，never，also，both，either等的词性、意义和功能位置时，教师可以游刃有余地总结：它们是频率、时间或范围副词，作句子相应的状语，放在语法功能性动词后，非语法功能性动词前。如此，一清二楚，根本无须一条条分析，逐字逐句翻译和解释。

二、对英语教材中动词语法的小结

关于现行英语教材中动词的语法，笔者有以下两点看法，并已运用于实际的教学实践中。以前笔者在初中时代学英语时，课本中还有“Have you a book？”这样不规范的说法。现在初中英语教材已改为“Do you have a book？”或“Have you got a book？”这将have的语法功能性和非语法功能性这两种意义、概念和用法区分得一清二楚。从这点看，现在的英语教材教法已越来越规范了。但教材中关于系动词的语法有一处仍不够规范合理。动词五兄弟am，is，are，was，were为语法功能性动词，但与之意义关联的另外三个同根系动词be，been，being却为非语法功能性动词，所以绝不能说be+not或将be提至句首。但现今的统编教材中，不论讲主系表，there be句型还是某种时态语态要用到be 时，总是如此总结句型转换：be提到句首构成一般疑问，be+not构成否定句。其实这是一种普遍性的错误说法，应更正为“五系或五助+not”。因为be是不能加not的，如“Dont be late for school！”“There will not be a rain.”“The letter hasnt been seen yet.”试问在这些句子中，be加了not吗？可见，be和五兄弟的意义词性虽相同，但两者的语法功能性质却截然不同。

总之，通过“语法功能性动词”这一独特而全新概念的引入，再加上其他语法知识点的讲授训练，教师们的系列语法教学会变得更清晰简约、更系统单纯，这也会让大部分学生对英语的词法句法、词的意义功能、句子的语气种类和结构类型等都看得一清二楚，因此，学生会学得更明确高效，对知识点也会背得更轻松愉快。可见，有了语法功能性动词和非语法功能性动词的概念区别，学生不仅对动词本身的内涵与外延认识更深刻具体，而且可以学会站在一个新高度，将此束蜡炬正能量辐射到其他知识点上，从而提高其英语综合运用能力。

以上建议星光微微但心血点点，既是个人二十几年教学经验之谈，也是笔者响应同步课改与创新教研中的一种理论探索，旨在抛砖引玉，供教育战线广大同仁分析探讨，望能引起英语老师的共鸣和教育专家的重视。同时笔者期盼，“语法功能性动词”这一特别新概念，及文中相应的理论讲授方式，能写入新一轮初中英语教材教法中，推动语法教学的新发展。

新概念英语教学设计篇4

时间分配

理想的安排是，每篇课文用两个课时，每课时约50分钟。第一课时用于教师引导下的会话，第2课时用于作文和语言学习。但是，每篇课文也可只用1个课时——在这种情况下，上课时间可完全用于教师引导下的对话，并可选一部分练习作为课外作业。教师的首要任务是根据教学计划规定的时间确定如何运用教材。

下列建议简要地说明了每课书的讲课步骤。你可以遵照执行，也可以加以修订以适应你的教学方式；也可以拒之不用——不过，请你先读一下下本说明！

第1课时：教师引导下的会话

所需书目

《新概念教材》（师生均用此书）

讲课步骤听力训练

约15分钟

问答练习

约10分钟

复述故事

约10分钟

专题讨论

约15分钟

现把4个步骤分别说明如下听力训练（大约15分钟）

我们推荐介绍课文的8个步骤，以训练学生听懂英语口语的能力。这些步骤是： a

介绍故事 b

了解情景 c

听力训练目标

播放录音或朗读课文 e

回答问题 f

精读

再次播放录音或朗读课文 h

大声朗读

每一个步骤都必须简洁： a

介绍故事

教师用几句话介绍课文，这样学生就能清楚地知道课文讲的是什么事情，而不需要去猜测。应尽可能说英语。

了解情景要求学生看图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。教师可以用英语向学生提几个问题，以帮助学生理解插图。

听力训练目标

通过给学生提个问题，让他们去寻找答案，教师便为学生确立一个“听力训练目标”。这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文录音。

教材中总是提供这样的一个问题。

播放录音或朗读课文

教师播放录音或朗读课文，学生静听一遍课文，中间不要停顿。他们应试图找到c项中所列问题的答案。

回答问题

现在教师再一次问c项的问题，让学生试着回答。训练学生不集体回答。如果他们认为自己知道答案，请他们举手。问一个学生，然后再问其他的人：“你们中有多少人同意他的回答？”“如果你们同意，请举起手来。”“[对于一个学生]如果你不同意，那么你认为答案是什么？”“你们中有多少人同意他？”这样就能让学生不断地猜测，而且把全班学生都调动了起来。从一开始就要训练学生不做任何准备去听，也不通过翻译。他们很快会适应英语的语音，并理解他们听到的内容。

精读

现在教师重放录音或课文，每句话后停顿，以检查学生是否理解。这是课堂教学中非常重要的一个环节，因为在介绍课文结束时，学生因彻底明白课文的意思。教师不要直接讲解，而应尽量从学生那里获取信息。讲解应全部用英文，但不要把直接教学法绝对化。在可能的情况下，使用手势和模拟动作。如果班上仍有一些学生不理解，教师应该请班上学得好的同学给出一个单词或词组的译文，以照顾尚未理解词义的学生。但是，翻译始终应被看成是最后一着。

再次播放录音或朗读课文

不停地再次播放录音或朗读课文，因为有了f项中的精心解释，这次学生会很容易听懂。

大声朗读

在班上让学生轮流大声朗读课文。从朗读中你可以看出不同的学生是否能够准确地读出他们听到的英语。问答练习（大约10分钟）

在介绍课文后，开始问答练习。这个练习分为两部分： a

教师提出多种多样的问题，学生回答 b

学生提出多种多样的问题

教师提出多种多样的问题，学生回答

你提的问题必须形式多样（包括一般疑问句和用Wh-开头的疑问句）。提问的速度要快，全班每个人都应问到。应训练学生做出自然地回答（例如，不要坚持用完整的句子来回答问题，因为在日常对话中常常不用完整的句子）。这项练习的关键是速度，因此，最好让学生单个回答，而不要集体回答。

学生提出多种多样的问题

要训练学生每次提两个问题。其中的第1个是一般疑问句，第2个是Wh-开头的疑问句。复述故事（大约10分钟）

这个步骤是给学生有编号的要点，这些要点是组成课文的摘要。先把要点写到黑板上（或在课前先写到黑板上，然后把它们遮挡起来），然后让全班学生逐个为你复述故事。这种练习可以使学生在半准备情况下不停顿地进行口语练习。在学生说完之后，可以指出他们读书过程中出现的主要语言错误。不要不停地打断他们。专题讨论（大约15分钟）

在“教师引导下会话”课上，最后一部分时间应用于自由活动。应邀请学生试着表达自己的思想，不论他们会在表达时出现多少语言错误。每一课的讨论题渐渐变得越来越难可以讨论其中一题，也可以讨论所有题目。每个学生都应有机会对这些题目讲上一两句话。随着学生对话能力的加强，你可以偶尔在自由会话这部分多用一点时间（可省略诸如“复述故事”这样的练习）。

第2课时：作文和语言学习

如上所述，第2课时可以完全不上，而将一部分笔头练习作为课外作业。如果采取这种办法，在课外作业中必须布置摘要写作与作文练习。如果在课堂上用一整课时做笔头练习，效果当然更好，这是毋庸置疑的。

所需书目

《新概念教材》（师生均用此书）

课堂上做笔头练习时，可以按练习编排顺序进行。在学生做练习时，教师可以在课堂上来回走动，进行个别辅导。课堂上未做完的练习，可留做课外作业。随着学习不断深入，笔头练习会越做越难，越来越费时间。但并不要求每题都做。

听写

如果时间允许，应经常做听写练习。可以从已学过的课文中抽出几个句子做听写练习。学生可参照原文，自行批改。听写时句法、拼写和听力方面极好的一项训练方法。

多项选择练习

多项选择题在阅读理解、句型和词汇方面提供额外训练。

课外作业

随着学习内容不断加深，笔头作业会越来越难，越来越费时间。学到后面几课，凡在课堂上完不成的作业可留作课外作业。

单元测验

新概念英语教学课件篇5

Lulu 上节课已经给同学们上了一节语法课，为了让同学们更好地理解课文，我再详细地讲解一下两个最基础的句子结构，上节课课堂表现不错！希望同学们加把劲完成以下练习哦~

一、先简单认识英语语法中的几个常用概念：语法、句法、句子结构、句子成分。语法：研究英语的方方面面，范围很广。语法包括了词法、句法。

句法：属于语法,句法研究句子的各个组成部分和它们的排列顺序。句法研究的对象是句子。句子结构：例如主系表、主谓宾等等。

句子成分：组成句子的成分，如：主语、系动词、表语、谓语、宾语等。

二、主系表

就是主语+系动词+表语

主语：句子的主角、主人公，一般在句子开头。主语一般是名词和代词（eg.Apple,I,He）系动词:是联系动词的简称,它是起到联系作用的动词，是连接主语和表语的。(eg.am,is,are)表语：表语跟在系动词后面,没有表语,就没有系动词。表语通常是来说明主语的性质、特征。

I am Lulu.He is good.They are boys.My mother is

a teacher.主

系

表

主

系

表

主

系

表

主

系

表

※练指出句子中主语、系动词、表语。试试说出主语和表语的词性(名词、形容词、短语)1 Tom is a student.2 He is fat.3 I am tired.4 We are students.5 The bag was lost.6 The boy was foolish.7 They were kind.8 She is in the room.9 The books are on the desk.10 Snow is white.三、主谓（宾）

就是主语+谓语（+宾语）

谓语：表状态或动作。表示状态的就用“主系表”句型来表示。表示动作的就用“主谓宾”。谓语一般是动词。(eg.love,beat,teach)宾语：跟在谓语后面，是动作的对象、承受者。例句：

①I love you.I love him.I love her.I 是主语，love是谓语，you/him/her是宾语。

新概念英语教学课件篇6

示范课提纲

新概念英语第二册第一课课堂设计大纲

熊杰平

教具：一张放大的课文图片，录音机，磁带，VCD（动漫部分），白板，投影仪

学生人数：25人左右

学生程度：学过新概念英语第一册

时间：50分钟

教学步骤

1、故事简介：以简短对话“热身”，即为交际法教学之引入，3-5分钟。

2、看图说话，5-8分钟。

3、听力训练目标。约3-5分钟。

4、精讲课文，扩展发散，约20分钟。

5、根据学生程度，进行以下选项：朗读、回答问题、引导学生提问、角色表演、成对或分组练

习、在白板、磁带或教师提示下复述故事、控制性讨论、开放性讨论。约10分钟。

6、练习处理Comprehension and Structure约5分钟。布置家庭作业（与教材配套Workbook）。补

充巩固性练习：写作。

熊杰平老师简历

熊杰平，武汉大卫·佩里英语培训中心执行主任。1996年7月与原武汉大学校长刘道玉，美国教授大卫·佩里一起创办武汉大卫·佩里英语培训中心，讲授《新概念英语》、《走向未来》、《看听学》等课程，对互动式交际法教学颇有心得。

1994年7月武汉大学外语学院优秀硕士研究生毕业后留校任教，是该校英文系骨干教师，长期担任《古希腊文化》、《圣经》、《写作》等课程教学。曾游学欧美，1999年获美国比佛大学(Arcadia University, Beaver College)全额奖学金留学一年。

初中英语教学之前概念教学篇7

一、概念教学含义及目的

1.概念教学的含义。在对任何一门学科进行教学之前,老师都会对这门学科进行简单的介绍,该学科的学科性质,设计到的教学内容,学习该学科的目的以及学习的作用,还有老师在教学时所采用的教学方法,同时对教学中出现的教学重点、可能出现的难点进行讲解,通过这些内容的讲解能够使学生对这门学科有一个初步的了解,而作为第二语言的学习,对语言的文化背景的了解是很有必要的,能够增进学生对英语学科的距离,同时培养学生学习的兴趣,文化和语言是相互影响和促进的关系,谁都不能独立存在。

2.概念教学的目的。首先,让学生充分了解这门学科,在知道“是什么”的情况下才能知道“怎么做”,在初次接触这门课程的时候,学生往往会感觉到陌生,而这样的陌生感可能会导致两种结果,好奇心强的学生去尝试更加深入地了解它,而没有好奇心的学生或者不愿意接受新鲜事物的学生则会产生抵触心理,这样英语课程还没开始进入教学阶段学生就已经分成了两个极端,这很不利于教学工作的开展,因此首先概念教学的目的是为了让学生充分地了解这一门语言,而了解语言不仅仅是了解语言的本身,还要了解语言背后的文化以及这些文化创造者的生活环境以、生活习惯,将语言放在一个大的立体的空间进行情景式教学;其次就是消除学生的陌生感以及抵触心理,对语言文化有一定的了解过后,学生就会明白为什么会有这样的语言存在,在他们的内心被说服过后他们才会从心底里打消抵触心理,这样才能培养出学生的学习兴趣;最后,让学生明白学习英语的作用,也就是重要性,很多初中生的学习都是盲目的,问及学习的目的,得到的回答往往是父母希望我学习好、老师希望我学习好等理由,而真正学习的目的却十分盲目,因此,在接触这样的新型学科的时候,一定要让学生明确学习的作用,语言的学习是为了能够更好的交流和沟通。

二、初中英语教学之前概念教学的策略

1.概念教学不能蹴而就。在以往的教学过程中,老师并没有略过概念教学这一个程序,但是,这个程序也没有得到重视,但是,恰恰相反,在开始正式教学之前的概念教学起着牵引作用,是将学生引导入门的关键教学,但是,在以往的教学过程中,在概念教学这一板块,并没有得到老师的重视,老师往往是在课前给学生大致讲解一些知识,一般就花课前十分种左右,有的时候甚至更短,这样的讲解对学生是起不到引导作用的,而且也多学生的兴趣的培养起不到任何作用。因此,概念教学也要细致,要设计到语言文化的各个层面,而且尽量是学生都比较感兴趣的层面。

2.概念教学意在引导学生入门,培养学生学习兴趣。提升学生学习成绩的根本方法就是学习兴趣的培养,而英语是作为第二语言进行学习的,学生在长期以汉语交流为主的情况下再学习另外一种语言是很困难的,他们在语言的接受上是由一定的被迫性的,因此,语言的学习不能空洞,因此,在概念教学环节,对学生学习兴趣的最好的培养方法就是文化的深入了解,英语是一门世界通用的语言,其历史也十分的久远,其文化底蕴也很深,当老师在对学生进行文化知识色普及是,学生已经不知不觉地讲注意力凝聚到了这门学科上来,这就是概念教学需要达到的效果。

3.明白英语学习的重要性。英语作为应试教育的主考科目,其重要性是不言而喻的,在考试中所占的分值是很高的,而且在中国,随着对英语水平的要求越来越高,英语学习也在从小开始培养,因此在,作为中学生,正是出于英语学习的最佳时段,把我学习机会,对学生的未来是很有帮助的,当然这只是在我国九年义务教育和影视教学之下的作用体现,而英语学习的真正意义并不在此,随着我国的国际化水平越来越高,国际交流也日益频繁,而作为国际交流用语--英语的学习对今后的日常生活和工作交流是十分重要的,不管是以后的生活还是工作就业都要涉及到交流障碍问题,而英语作为国际社会的通用语言,是必须掌握的,因此,英语的重要性主要是体现在这一方面。

新概念英语教学课件篇8

【关键词】英语教学法概念解读教学目的

一、英语教学中的教与学的认识

英语教学中，不管字母、语音、词汇、句型和语法知识的教学，也不管听、说、读、写、译能力的培养，都存在着如何教和如何学的问题。我们反对教师中心论，这是对的。因为按照建构主义理论，语言知识学习和语言能力培养是靠学习者自己建构而成的。就这种意义来说，教师的作用是必要的，因此教师的教是不可否认的，但是且不可把教师的教仅仅理解为传授语言知识。在教与学的问题上，应该说“教”是为“学”服务的，学生应该怎么学，教师就应该怎么教，教师的教法要从便于学生学出发。教法的正确与否、科学与否，直接影响着学生学习水平的高低。从这层意义上说，教是必要的，不可缺少的;教法是不可否认的，而且教法决定着学法，决定着学习效果。教师的教法就是教会学生正确地学习，教会学生科学地学习，使学生养成良好的学习习惯，形成科学的思维方式。学生学会了怎么学，教师就不需要教了，教师的教是为了不教。在这种意义上，学生又要跟着老师学，跟着老师学语言知识，学语言技能，学科学的学习方法，学科学的思维方式，学科学地培养语言技能的方法。教和学是一个辩证统一体的两个方面，不能断然分开。

二、英语教学法的概念解析

说到教学法，应该既包括教法，又包括学法。教法是指教师教学活动的方法，学法是指学生进行学习活动的方法。在教法上，往往是一人一把号，各吹各的调，而且往往自认为自己的方法好，还常常有自己的充分理由，谁也难以说服谁。在外语教学上，我们希望找到的是最近的路、最好走的路。这条路不以个人好恶为标准，也不为个人的理由所决定，它必须以科学理论为依据，以外语教学自身的规律为基础。

外语教学中。指导学法重在指导学生自学的方法。指导学生学法的目的是教学生学会学习，也就是培养学生学会自学。指导学法关键是培养学生养成正确的思维方式。思维能力是智力的核-心，也是培养学生学习能力的核心。学生的思维随着年龄的增长。不同的阶段有不同的特点，幼儿时期多用直觉思维，儿童时期转向形象思维，少年时期转向抽象思维，青年时期转向逻辑思维和创造性思维。教师在教不同年龄段的学生时，要不失时机地尽量发展他们所处阶段的思维能力，推动思维方式向前发展。外语教学，对于学生来说，还存在着由母语思维向外语思维发展的过程。教师在指导学生学法的过程中要指导学生学会用外语思维，不断推动学生的母语思维向外语思维发展，使他们逐步养成用外语思维的习惯。用外语思维习惯的养成之日，就是外语学好之时。

三、新时期下英语教学的目的新探

英语教学的目的就是英语教学培养什么人，教学法要研究的应该是如何提高学生的外语能力，如何提高学生的素质。但是由于受历史条件的限制，受人们认识能力的限制，各个历史时期英语教学的目的又各有不同，也就是说，英语教学目的带有很强的时代特点。研究我们这个时代所需要的英语教学法，也必须从我们这个时代的特点出发，研究我们这个时代对外语教学的要求，研究我们这个时代的英语教学应该达到什么样的教学目的。

各种流派教学法是为不同的教学目的服务的。回顾英语教学发展的历史，主要教学法所对应的教学目的分别是：（1）语法翻译法以培养运用古典拉丁语和希腊语阅读和写作能力为目的。（2）直接法以培养口语能力为目的。（3）听说法也是以培养口语能力为目的。（4）认知法以培养学生读写能力为目的。（5）交际法是以培养学生交际能力为目的的。由于历史条件及其教学的目的限制，这些教学法都存在着片面性和走极端的弊端，强调读写时忽视了听说，强调听说时又忽视了读写。

21世纪不仅对人在外语能力方面的要求很高，而且在人的素质方面的要求也很高。在外语能力方面。只重视听、说，不重视读、写不行，只重视读、写，不重视听、说也不行。因为只有单一能力的人才已无法适应时代的需要，已跟不上快节奏的信息时代的步伐。它要求学生听、说、读、写、译五项能力全面发展，具有综合运用英语语言的能力。只有能力全面，应变反应能力强，工作效率才高，才能适应时代的需要。在这样一个时代，外语教学除培养学生的语言能力外，还需要以“以人为本，促进人的全面发展”的教育思想作指导，在进行外语教学培养学生语言能力的过程中，开发学生的智力，包括发展学生的观察力、注意力、记忆力、思考力和想象力。人的大脑中蕴藏着丰富的智力资源，要使受教育者能适应时代的需要，首先应该从开发人的智力资源人手，使其得到尽可能多的开发和利用。

四、结语

科学技术的高速发展、经济全球化、信息网络化和社会知识化所带来的一系列变化，震撼了教育固有的体系以及教学法。为适应新时代对教育的要求，从教育观念到教育理论，从教育制度到教育体系，从教学模式到教学方法和技巧等，都必须进行创新。整个教育体系的创新必然要波及各个学科教育教学的创新。外语教育也不例外。外语教育要实现创新，理论创新是关键。为此，要围绕时代需要外语教育培养什么样的人，来确立外语教学目的。

参考文献：

[1]李亚.英语教学法综述[J].校园英语（上旬），2015，（7）.

初中教材英语新概念英语篇9

初中英语教材新概念英语高中英语教材育才分流考试中央民族大学附中考前辅导

新概念英语教案篇10

New Concept English aims to provide a complete and well-organized system for learning English, enabling students to reach their maximum potential in the four primary skills of understanding ,speaking ,reading and writing.our courses have been modified to improve students’ communication skills with active training in listening comprehension and speaking.Every lesson is an interesting story well-elaborated with specific explanation.You will enjoy on-line English learning here at Front school.Good luck to everyone.Unit 1

Lesson 1 A private Conversation

Text Why Did The Writer Complain To The people Behind Him?

Last week I went to the theatre.I had a very good seat.The play was very interesting.I did not enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned round.I looked at the man and the woman angrily.They did not pay any attention.In the end, I could not bear it.I turned round again.“I can’t hear a word!” I said angrily.“It’s none of your business,’ the young man said rudely.”This is a private conversation!”

Words and expressions

complain to/about 抱怨 complaint n.(名词)She keeps on complaining about her boss.Why do you always complain about your mother, she is not that bad anyway.My mom has a lot of complaints about my dad these days.2 go to the theatre 去看戏

go to the cinema, go swimming ,go shopping Would you like to go to the theatre this evening? 3 somebody/something is interesting 某人或某物有趣 an interesting play an interesting story, an interesting man be interested in 对某人或某物感兴趣 I was very interested in the story 4 got angry 生气 be angry , got irritated 5 enjoy something/doing something 喜欢做某事hear somebody/something 听到 listen to 听

I tried very hard to listen to you but I could hear nothing.7 pay attention to 注意 pay no attention to If you decide to go to a party, you should pay special attention to your dressing.You’d better pay attention to your study, otherwise you would probably fail this semester.in the end 最后 at last, finally 9 bear something /somebody 忍受 I could not bear it.Stand somebody/something My boss is so touchy , I can’t bear/stand him any more.I can not bear the hot whether here in Beijing in summer.10 It’ s none of your business.不关你的事 Mind your own business.管好你自己的事

Key structures

关键句型

Simple statement 简单句

新概念英语教学课件篇11

关键词：英语语调概念重要性策略

1.英语语调的概念及重要性

中国人常说“听话听声”，这句话很好地表达了语调的副语言学功能特性，即语调会对话语的整体性表达和理解产生影响。美国著名语言学家肯尼斯·派克曾有一段非常经典的关于英语语调含义的描述：“通常听着对讲话者态度的兴趣大于其对所讲的内容—即这个句子是微笑着说出来的还是以嘲笑的方式说出来的。如果一个人说出无礼的言语，但是脸上和其声音都显示出微笑，其话语听起来可以感觉到是称赞；但一个人说的是赞美的话，但用的是不敬的语调，结果就是轻蔑性的。”（Pike 1945：22）因此，语调在语言学习中的重要性是不言而喻的，下面就从语调的概念入手，探讨语调的具体功能。

“语调”是超音段音系学术语，指英语口语的音高模式。语调包括重音、音调、节奏、停顿等韵律特征（Halliday 1967）。Holliday从信息论角度提出英语语调三重系统概念：调群切分、调核位置、音调（Halliday 1967）。调群切分涉及语调单位的组成，以停顿/无声段作为主要的边界标记；调核位置涉及最凸显音节体现的信息焦点，主要通过音高、音强、时长等声学特征实现；音调体现音高曲折变化，不仅表示句法结构，而且反映说话人的语气和态度。下面具体谈谈语调三个方面与信息传递的关系。

1.1停顿位置

停顿位置不同会使听众产生不同理解，有时还可能产生信息歧义。一般来说，停顿在一个语调单位中有以下两个作用。

1.1.1强调

在句子“I went Beijing on Friday to visit a friend.”中，若无停顿，则是客观叙述一个事件。但若在句中插入一个或多个停顿，则加入说话人的主观态度，会给听者传递说话人有意强调某一部分的印象。例如：

①a. I went to Beijing on Friday || to visit a friend.

b. I went to Beijing || on Friday || to visit a friend.

在①a中，听者会感觉到说话人在强调去北京的目的不是游玩，而是探望朋友；在① b中，说者强调了去北京的时间和目的。

1.1.2区分句法结构

一般来说，书面语中限制性定语从句和非限定定语从句主要通过逗号区分，而在口语中只能通过停顿实现。例如：

②a. I went to the cinema with my brother who likes horror film.

b. I went to the cinema with my brother || who likes horror film.

②a中，定语从句与先行词之间没有停顿，句法上属于限制性定语从句；而② b中，定语从句与先行词间有停顿，句法上为非限定语从句。两句在语义上有本质区别：前者指“我”有不止一个兄弟，此处说的是喜欢看恐怖片那一位；后者表示“我”只有一个兄弟，从句内容是补充说明。

1.2调核位置

说话人在口语中通常采用音高强调重要信息。在一个语调单位中，最重要的信息往往在音高上最凸显，这就是Halliday所讲的调核。调核位置不同传达信息的焦点就不同。一般情况下，调核位于一个语调单位的最后一个实义词项上。但有时对比重音（以区分同一系统内的其他词）及新信息重音会成为最重要内容，此时，调核就会落于语调单位内的非末尾处。例如（大写黑体字为调核）：

①a. TOM likes to play soccer.

b. Tom LIKES to play soccer.

c. Tom likes to PLAY soccer.

d. Tom likes to play SOCCER.

① a意为“汤姆爱踢足球（我说的是汤姆，而不是其他人）”；① b意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是不爱）”；① c意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是爱看足球比赛）；① d意为“汤姆爱踢足球（汤姆爱踢足球，而不是爱打篮球）。

1.3调型

英语的调型变化具有多种功能，可以标志句子类型，表示说话人态度，还可以传递篇章含义。

1.3.1句法结构

communicative functions with rise with fall

statements √

yes/no questions √

wh-questions √

question tags √ √

commands √

Interjections √

1.3.2语气和态度

升调总体来讲给听者的感觉是语气不够确定，未完待续；而降调通常给听者的感觉是语气肯定，信息完结。升调传达了不相信、揶揄、嘲讽等语气；而降调表达了完结、中立、冷漠等意思。

综上所述，语调的作用是不容忽视的。相同的句子由于语调的不同会产生不同的意义，语调使用不当会为中国英语学习者带来许多交流和理解上的障碍。然而，英汉两种语言差异悬殊，汉语习惯会给英语语调学习带来许多负迁移，这是中国学生英语语调学习的困难所在。汉语是声调语言，虽然也有句子语调，但语调趋于平稳，因此中国学生在读英语时就会读得语调过于平稳，缺乏“洋腔洋调”。再加上英语语调本身是一个十分复杂的领域，对于语调的细微差别及语调的形式和作用，即使是语言学家也无法达成共识。因此，英语语调学习一直是一个让中国英语教学者和学生困惑的问题，许多老师索性就采取了回避的策略。结果导致学生的语调知识十分匮乏，语调意识也十分薄弱，日常交际对话几乎清一色降调，就像背文章，没有明显的感情色彩。

因此，唤醒我国英语学习者的英语语调意识是十分必要的。针对语调的特征和作用，教师可以尝试使用以下教学策略传授学生语调知识，唤醒他们的语调意识。

2.英语语调的教学策略

2.1注意停顿的使用

应提醒学生在说话时注意停顿的使用。对于用词较简单的句子，可以延长暂停时间；如果想要强调某个词汇或短语，则可以在此设置停顿；对于较长的句子或复合句，建议学生可在句法分界线处予以停顿。开始阶段学生的停顿次数较多，随着英语水平的不断提升，学生的流利程度会不断提高。

2.2注意训练学生的重音意识

英语是一种“以重音计时的”的语言，这是英语口语最重要的特点之一，教师在教学过程中应时刻注意训练学生在这方面的意识。提醒学生在英语口语和朗读中不应该把每个音节、每个字都吐得清清楚楚，而是应该注意达到重音之间时距相等的节奏效果，这是语言流畅、表达自如的基础。

2.3帮助学生了解基本的语调意义

帮助学生了解基本的语调意义，这种基本的语调意义是一切变异的基础。训练学生在真实口语交际中使用升降调传达意义，以及或褒或贬或中立的不同的情感态度，例如可以让他们就一句话通过语调的变化传达不同的含义和感情色彩。或者，对学生的真实交际对话在语调方面进行干预和评价。

同时，为了弥补没有真实口语环境的不足，教师应通过真实鲜活的交际语料唤起学生的语调意识，比如教师可以利用英文影视和英文歌曲这些很好的工具。如果学生有了语调意识，即使没有教师的陪伴，也可以通过自己感悟学习。

英语语调作为英语教学和学习的一个灰色地带，虽然得到了广大教师和学者足够的重视，但没有得到足够的探索和利用。因此，在语调方面，还有许多的科研空间值得广大教师和学者探索和挖掘。如果有人愿意在这一领域有所付出，必会有所收获。

参考文献：

[1]Halliday M. A. K. Intonation and Grammar in British English[M]. The Hague Mouton 1967.