中考化学成绩质量分析

中考化学成绩质量分析（精选7篇）

中考化学成绩质量分析 篇1

1、以问题作课题，务实校本研究；以课题为载体，走学习、实践、反思的教研之路。

过去，在学校里一谈到学习，总认为是学生的事。如今，不仅学生要学习，教师更应该学习。不断学习是当代教师的一种责任。我们化学组的学习策略是：基本理论笃学，本职业务深学，修身知识勤学，急需知识先学。学习要有氛围，要有平台。我们通过听讲座、集体备课、听课、评课、专题研讨等形式开展学习经验交流，切磋教艺。

教育是一门艺术，教学本质上更是一门实践的艺术。教师专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你。要做到这一点，就要研究课堂教学实践。课堂是教师的试验田，教师务必立足课堂，立足学生，立足教材。当你的课堂不精彩，学生感觉乏味，你就要去读书，去研究。因为没有研究，就不能对教学文本深刻的解读；没有研究，就不能提供贴近学生需要的教学方法，使教学成为一种“无效”劳动；没有研究，也就没有教师个性化的教学特色。我们在真实的教学情景中发现问题，以教学案例的形式展开研究。一定要注重日常教学中的积累与反思，将平时教学中精妙的瞬间记录下来，深入思考，展开研究，滚动发展；

2、充分发挥学生的主体性，让发现学习和灌输式学习有机结合，和谐相处。调动学生的积极主动性，首先要启动学习的动力系统。启动学生的动力系统指的是培养学生的主体意识和各种良好的非智力因素。由于学生自身发展需要付出巨大努力，而学习也不可能处处令人感兴趣，困难和挫折在所难免，这就需要有良好的非智力因素提供动力，使学生在遇到困难和挫折时仍能坚持不懈，从而提高学生参与自身发展和学习活动的自觉性和主动性。其次留给学生自主活动的时间。在教学过程中，学生的活动大体分为两类：在教师直接讲授下所进行的活动，如听讲、记笔记、答问等可称之为非自主活动。另一类是在教师指导下独立进行的心智活动和操作活动，如独立思考、独立分析、独立操作、讨论和练习等活动，称之为自主活动。要留给学生自主活动的时间，是发挥学生主体作用的重要保证。最后教学生学会学习。学生有了学习的动力，又有了自主活动的时间，还需要解决学生是否善于学习的问题，这就要求教师①要向学生传授基本的学习方法，②帮助学生提高参与学习过程的自觉意识，调控自己学习过程的能力。

3、课堂教学是主阵地，讲求教学的有效性。课堂教学中，教师要努力把先进的教学理念转化为教学行为，实现知识传授者向学生学习的组织者，引导者，研究者的转变，积极构建民主高效的课堂。为此，教师教学中应注意以下三个方面。

①关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展。美国教育家爱默生有句名言：“教育的秘密是尊重学生”。认真听取学生的意见，尊重学生的个性，寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点，帮助每一个学生发现和找到他们自身潜藏的个性才能。教师在思想上，时刻充满对学生的关注和期待，满腔热情的参与教学过程，与学生共同感受学习的快乐。

②教学面向生活，化学与生活紧密联系，让学生在生活中获取知识。从发生学的角度看，教育源于人的生活的需要，要以生活世界为价值引导回归生活世界，也面向学生的精神和生活世界。联系生活可以更好的体现化学学习的价值，以“有用性”激发学生的学习兴趣，增强探究的欲望。因此课堂教学必须向生活世界敞开，回归生活，让学生在生活中获取知识。

以学生的生活经验为切入点，允许对问题提出不同的看法。把握课堂的真实性，不作秀，甚至追求一种“不完美，出错误”的课堂，比如：允许教学任务没完成，允许实验不成功。教师可以个性化调整、补充教学内容。

③课堂教学中要注重情感教育。课堂上教师必须精神饱满，激情四射。为此教师在语言上，做到四性。情感性——充满激情，充满爱；启发性——能够引起学生思考；平等交流性——对话式；艺术性——体现美感。对学生的激励性评价，要客观公正，发自内心，要保护每个学生的积极性，防止伤害学生自尊。在教学行为上：学会关注，学会期待，学会激发。教师要尊重学生的权利，包括尊重选择，尊重体验，尊重发现，尊重创造，甚至尊重学生出错的权利。教师在课堂中认真听取学生的发言，看得到全体学生的变化发展，感受到学生的内心情感变化。课堂教学中，充分发挥教师的语言、表情、手势等常态评价方式，不断激励学生。特别强调：不要挤占学生的课余时间，更不要拖堂，严禁当众批评学生,不要处处抱怨学生。我举一个教学中小片段：上元素符号后，我发现马超（成绩很差）精神状态还好，便提问：镁元素的符号怎么写？马答：么、给（m,g的汉语拼音读法），此时全班哄堂大笑，他本人一是不好意思，二是莫名其妙。此时都很尴尬，我给马超总结了四大好处：其一因独到而给大家带来了快乐、欢笑；其二如果写的话，马超一定会写；其三汉语拼音过关了；其四化学比英语学的好多了。

4、重视化学实验教学。实验和科学探究活动是学生形成化学核心能力最重要的方法，如果没有学生亲历的实验和化学探究活动，提高化学核心能力必定是一句空话。实验和科学探究活动既能提供给学生认识化学规律的感性材料，又能培养学生的观察、思维等能力和方法。因此，改革传统的实验教学方式，尽可能的变教师演示为学生动手，变验证性实验为探究性实验，尽可能给学生创设探究的情景、氛围和条件，让学生在提出问题、假设与猜想、设计与论证、实验与探究、收集信息、解释与结论、反思与评价等科学探究的环节得到体验与锻炼。演示实验尽可能的让学生参与，课后家庭小实验、习题以及能用实验解答的课外练习题，我都为学生提供必要仪器、药品，让学生去做，去体验，比如蜡烛熄灭后的“白烟”是什么，用过氧化氢溶液制取氧气中寻找新的催化剂，自制酸碱指示剂等。

需要注意的是，探究活动要有充分的真实背景和现实的探究价值，切忌将基础知识的教学内容搁在一边，低效的开展探究或讨论活动。防止为了加强探究训练而搞“探究题海”，防止用探究试题代替真实的探究活动。

5、复习中思维导图的运用。在单元知识小结和总复习时，为了将知识整合，先引导学生做1-2个思维导图，后让学生自己去读书小结整理，有利于强化学生对教材的阅读，更有利于对知识的理解和运用。运用概念图策略教学对学生产生积极的影响：能促进学生思维创新，促使学生知识的系统化，激发学生学习的主动性，强化学生有意义地进行学习。在实际教学中，部分学生不能顺利的制作概念图，为此教师在训练中构建出概念图的主干，让学生去添枝加叶，针对中等水平的学生，教师可以呈现留有部分空格的概念图，水平越高留的空格越多，针对高水平的学生，甚至不需要教师的提示或提倡学生个性化的制作。另外教师还可以尝试改错训练法，既呈现出部分错误的概念图，让学生在改错中学习知识，例如物质的分类。教学中用好“两本意图”，即改错本和成长记录本，思维导图。

6、强化集体备课、专题训练和答题训练。集体备课是教师很好的互动活动，在交流中碰撞，在碰撞中提高。集体备课采取“四定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人，新课以每个单元展开，复习课以专题展开，每个人负责1-2个专题的设计，通过集体讨论后实施。每次考试，逐题分析，分析错误类型、原因、讲解方法。另外我们四个化学教师每个月搞两次“化学沙龙”，几个老师小聚一下，联络感情，交流教学心得。例如对化学探究性习题采取的评价策略：

①学生自评：学生完成探究练习题或检测中探究题，教师给出评分标准。要求学生仔细读题，寻找有效信息，产生合理联想，对产生的错误进行分析，从多方面找原因：找出题目中涉及到的知识点，看是否是知识掌握问题；重新读三遍题目，明确探究目的和要求，看是否是习惯和态度问题；读不懂探究题，无作为，体现出能力问题或其他原因。要求学生写出试题评析、解题方法和注意事项。

②小组评价（学生互评）：对自己无法更正或不知道错误原因的题目，展开小组讨论，力争有新收获、新的突破、新的启示，对调整自己的思维、解题方法产生震撼。

③教师评价：对普遍性问题教师集中分析，有意与旧知识产生联系，将同一类型的题连线到一起讲解，分析出产生错误的可能原因，对典型答案逐一进行评析，指出答案的优缺点以及答案是否有效、能否得分，今后答题方法和注意事项。特别强调审题，认真读题，明确题意和答题要求。

④学生进一步反思评价：对错题进行整理，收录到成长记录本中,找出同类题目进行对比。

中考化学成绩质量分析 篇2

一、材料与方法

1. 资料来源。

本院2009~2014级五年制本科临床医学专业学生共899人, 以陆阳、刘俊义主编, 人民卫生出版社出版的《有机化学》 (第8版) 为教材。2013年, 为适应新形势下教育教学改革的要求, 为响应教育部MOOC新政策的号召, 我校将有机化学授课学时由64学时降为48学时, 其余学时以辅导和网络课程学习为主。

2. 命题方式。

根据三峡大教学大纲要求, 由授课教师命题两套, 随机抽取一套作为期末试卷, 考试形式为闭卷笔试时间100分钟, 满分100分。命名10题 (共10分) , 判断题10题 (共10分) , 单项选择20题 (共20分) , 填空题20题 (共20分) , 鉴别与问答题5题 (共25分) , 推断分析题2题 (共15分) 。

3. 评分方法。

为避免教师主观因素对学生成绩评判不同的影响, 统一采用阅卷评分标准, 以流水线作业方式固定每位教师的阅卷题型, 核分总分均采取双人核查制。

4. 统计分析方法。

为获得准确数据, 本文采用数理统计专用软件公司SPSS公司产品“统计产品与服务解决方案” (Statistical Product and Service Solutions, SPSS) 软件对学生考试成绩进行了分析比较以及作图。

二、考试成绩统计结构

分析6年学生考试成绩的总体 (平均) 情况, 从卷面各分值得分人数情况及其比率分析, 学生成绩频数分析及正态性检验, 均分、最低/最高分、不及格人数/不及格率比较, 各年成绩分布对比情况, 2013年前后成绩分布对比等六方面进行了比较, 掌握有机化学考试成绩基本变化趋势, 为教师改进教学方法、调整教学内容、提高教学质量奠定了基础。

1. 卷面基本情况分析。

将6年来所有成绩排序, 初步分析卷面成绩及格率。结果发现60分以上人群占绝大多数, 占总数的66.4%;均分60.4分, 最高成绩97分, 最低仅7分;不及格人数较多达302人, 不及格率较高为33.6%。进一步比较各年面均分、最低分、最高分及不及格率。对比卷面均分, 2012年最好68.4分, 2014年最低57.5;对比最低分, 2010年最好23分, 2015年最低仅7分;对比最高分, 2012年最好97分, 2011年最低仅86分;对比卷面成绩不及格率, 2012年最低为23.5%, 2014年最高53.6%。各年卷面成绩基本分析结果表明, 授课教师对学生学习情况总体把握较好, 学生总体学习状况尚可。但是仍然存在一些问题, 如学生成绩差距较大, 各年成绩存在一定波动等。

2. 学生成绩频数分析及正态性检验。

将6年来所有学生的总体成绩的分布情况进行分析, 以SPSS软件做了频数分布图 (图1) 。以单样本k-s检验法检验全体学生成绩是否正态分布, 根据P值是否大于0.05进行确定。结果表明, p=0.002。统计结果表明, 学生成绩并不呈正态分布。

3. 各年成绩分布对比情况。

为进一步确定各年成绩变化趋势, 做了成绩分布曲线比较, 见图2。结果表明, 考试基本情况比较稳定, 各年得分基本接近。以2011年最好, 2014年最差, 其顺序为2011>2013>2010≈2012>2015>2014。其中, 2014年和2015年高分者比率明显减少。

4.2013年前后成绩分布对比。

为进一步确定成绩变化是否和培养方案改革有关, 比较2013年前后各3年的成绩分布曲线。结果表明, 2013年前较为稳定, 2013年后考试成绩波动较大, 2014和2015两年成绩滑坡较为明显;2013年前考试成绩确实好于2013年后, 其高分者比率明显较多, 且60分以下者明显较少。

三、教学思考

考试成绩是检验教学质量、寻找教学问题的重要方式和手段。通过对考试成绩的分析, 能够达到寻找教学薄弱环节、总结经验、改进教学、把握授课重点、提高命题技巧的目的[1]。为强化教学质量, 我们统一了试卷题型题量及分值;为保证阅卷质量及公平性, 采用了流水线阅卷方式;为了掌握教学情况, 教师每学期都必须对考试成绩进行分析。这些都是对有机化学考试管理工作做出的规范化、标准化、科学化的基本要求, 是推动教师客观掌握学生学习效果、评价教学水平、促进教学质量的重要手段。随着现代化教学手段的日益丰富, 授课从简单的黑板粉笔发展到现在的PBL式教学、混合式教学、反转课堂、网络课程、慕课等丰富多彩的教学方式, 极大地促进了教育教学水平的提高。因此, 我们提出“将学生的时间还给学生”, 目的是保障学生课堂外学习的时间, 进而修改了2013年的培养方案。但近2年学生成绩明显下滑, 反映这项改革不但没有起到应有的效果, 反而导致教学质量的降低。究其原因有以下几方面:一是学生基本素质不一致所致;二是教师对学生自学引导和要求不够;三是学风不严, 自学时间过少所致;四是医学生对有机化学不够重视所致;五是教师和学生对新培养方案不适应。为解决上述问题, 应在教师授课、学生学习、大学管理等多个环节采取相应措施。就教师而言, 应通过改革教学手段增强课堂教学的吸引力[2], 使试题库更加科学、客观、完善, 启发学生在思考中学习, 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但仅仅是单方面对教师的要求, 并不能完全达到提高教学质量的目的, 教和学是一体两面的关系, 在强调教的同时, 更应当强调学生的学, 学生应当明确学习的重要性, 主动调动自己的学习积极性、主动性, 掌握正确、有效的学习方法等。学校也应制定新的合理的管理办法, 以提供更好的教和学的软硬件环境, 以促进教风、学风的真正好转。只有做好了教学环节中的每一步, 才能真正保证教学质量, 让学生学有所获, 从而培养出优秀的医学人才。

摘要：本文研究了我校近年来《医用有机化学》期末考试成绩, 分析均分曲线、成绩频数、不及格率等基本情况, 对临床医学专业有机化学课程教学工作进行探讨。成绩分析表明, 近年来教学取得一定的成绩, 但也存在一些的问题, 尤其是2013年后成绩变化较大, 为今后进一步提高教学效果提供一些依据。

关键词：临床医学,有机化学,分析,思考

参考文献

[1]周坤, 郭晏华, 孙艳涛, 等.由期末试卷分析谈提高有机化学教学效果的措施[J].卫生职业教育, 2015, 33 (6) :60-61.

2013中考化学试卷分析 篇3

2013年安徽中考化學试卷满分60分，分三大题，第一大题是选择题，共10小题，满分20分；第二大题为选择题，为11～15题，满分34分；第三大题是计算题，共1题，满分6分。和往年相比，今年的试卷在题量、题型结构、分值和考查方式方面基本没有变化，在内容方面继续考查学生的基础知识和基本能力，考查化学与生活、生产及科技方面的联系，充分体现了化学来源于生活，高于生活又回到生活的宗旨。和去年相比，几年的化学试卷难度有所下降。

二、试卷考查内容

题号 考查内容

1.化学与环境污染问题

2.六大营养素

3.化学式的含义（元素化合价、构成、物质的分类）

4.实验内容（实验或装置是否正确）

5.化学方程式（催化剂、质量守恒定律的应用、反应类型）

6.环境问题（爱护水资源）

7.原子结构知识（元素周期表某个信息）

8.化学观念问题（自然界中碳循环）

9.物质的分类

10.有关溶液的知识（溶解度、温度、质量分数）

11.身边的化学物质（以炊具为载体，考查物质的组成、性质、分类，灭火原理及金属回收的意义）

12.化学实验（考场工业制氧的物理变化，实验室制氧的原理、实验装置及气密性检查）

13.物质的制取（以FeS2为原料制取硫酸为背景，考查物质的分类、化学方程式的书写、浓硫酸的稀释等知识）

14.实验探究——探究维C泡腾片溶于水产生何种气体（通过元素守恒、安全角度及实验现象得出结论及在结论的基础上拓展）

15.科学探究（开放型）探究Zn与硫酸反应快慢的影响因素（考查科学探究的实验原理，实验方案设计，对影响因素的分析等）

16.化学计算（化学方程式与质量分数的综合，利用操作过程计算CO2的质量，再计算样品中CaCO3的质量分数）

三、试题得分情况

四、答卷情况分析

1.审题不清

11题第一小问要求写金属单质的化学式，有部分学生写名称；13题第一小题要求写一种氧化物的名称，有不少学生写化学式；12题第三小题要求选择制取和收集装置，有一部分学生只选择了其中一种。

2.化学方程式书写不规范

整张试卷化学方程式的书写占了10分，占总分值的16.7%，而学生拿不到高分的原因基本就在于化学方程式书写不规范，如：化学式书写不正确，忘了写反应条件或者忘了打沉淀符号和气体符号，还有的把中间的“=”写成箭头，以至于拿不到满分甚至是零分。

3.语言表达能力不是很好

在半开放性的填空题中，学生的表达过于口语化，如：在12题检查装置的气密性中，就有学生写道“握住锥形瓶的腰”“用力挤压锥形瓶”等，有些学生的基本功不扎实，如：把长颈漏斗写成分液漏斗，在答卷中还出现了不少错别字，影响得分。

五、对初中化学教学的几点建议

1.重视基础知识的教学

2.注重培养学生的基本能力

3.创造条件让学生动手实验

4.教师要精讲多练，提高练习质量

5.题目，提高学生的练习质量

（作者单位 安徽省淮南龙湖中学民生校区）

5、毕业班中考成绩总结分析会 篇4

镇中教育信息5 10月20日，毕业班全体干部教师和镇中主要领导在镇中小会议室，召开了 “2017届中考成绩分析会和新九年级学情分析会”。

学情分析会上，教务主任马洪武同志结合普教科下发的2017年中考数据，围绕下发数据中的“两率一分”等六项指标对2017届毕业生中考情况进行了系统的分析，并与27所乡镇兄弟校的情况进行了比对；新毕业班的负责同志以PPT的形式，向全体领导教师直观、详细的介绍了本届毕业班由七年级入学以来各学科“两率一分”的走势，并与2017届毕业生同期的成绩进行了比对，提出未来一年毕业班教学工作的努力方向；最后，闫井先校长结合成绩分析的数据，从宏观和微观的角度，对全体毕业班教师提出“重认识、重态度、重过程、提高针对性”的具体要求，起到了提振人心的重要作用，也为新的毕业班工作指明了方向。

英语成绩质量分析 篇5

英语教研组期末质量分析报告

本次期末英语测试考查了学生的英语基础知识、基本技能、语言运用能力，进行了考查，目的在于加强学生在英语学习过程中所获得的对英语的认识，有利于促进他们形成综合运用能力，形成良好的交际策略和健全的人格。

我组全体英语教师在2月4日认真进行了期末英语试卷分析，从三个方面分析总结了学科教学质量：

1、英语组各年级期末考试成绩汇报；

2、查找不足、总结经验、发扬成绩；

3、今后英语学科前进和需要努力的方向。

一、英语组各年级期末质量检测成绩汇总

考试成绩在一定程度上可以反映我们学生一个阶段的学习掌握程度，也可以反映我们老师在这阶段教育教学取得的成果和需要去反思改进的方向。

从最后成绩统计表我们不难看出，三、四年级以外，五、六年级的英语还处在非常薄弱的位置。各年级的优秀率和及格率都还有待提高，尤其是五年级1班的优秀率较低，五年级2班的优秀率更低，尤其要注意平时多培养。但本次考试四年级英语较期中考试有较大的提高，值得学习。

二、查找不足、总结经验、发扬成绩

1、分析存在的问题及原因。

英语试卷的考试情况来看，学生在做听力理解题型时候，比较盲 目，学生的基础知识较薄弱，词汇题、选择填空、句型转换题得分较 好。同时也反映出我们教学中存在不容乐观的问题：

1）．学生的基础知识掌握不扎实，尤其对词的记忆和句子的理解； 2）．学生对基本的语法概念理解模糊，语法知识混淆不清； 3）．学生的知识面狭窄，理解能力不强，卷面上仍有很多不该出现的错误； 4）．部分学生没有养成良好的学习习惯。英语两极分化现象较为严重。5).部分学生书写习惯不好，字母书写错误，卷面不整洁。

6）综合语言运用能力较差。即知识语言运用能力和思维能力较差。

试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用英语知识独立解决。但是学生的综合运用能力还存在一定问题，对知识的灵活运用能力较差。学生不能通过上下文的语境和已有的文化知识来帮助解题，致使失分较多。

2、总结经验，发扬成绩

（1）、英语组老师普遍年轻，有干劲，思想上主动要求进步。（2）、各位老师能够积极参加教研活动。

（3）、认真学习新课程标准。既备教材，也备学生。充分了解学生，注重与学生的情感沟通，做到因材施教。

三，今后学科前进和需要努力的方向 1.抓好基础知识，强调理解和运用。

从试卷分析中，我们可以看出，基础知识是我们教学的重点，也是学生的弱点，在各种考试中，基础知识都是考查的重点。我们对词汇、短语、句型和语法等基础知识的教学，不能仅仅停留在让学生机械记忆阶段，在加强对单词、短语的听写和背诵的同时，应注重把词汇教学融入特定的语言环境中，强调对基础知识的理解和运用。（1）.采用灵活多样的方式，重视词汇教学。

单词是初中阶段教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，教师要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。可以适当补充一些构词法 的知识来帮助学生记忆单词。（2）.创设语境，加强基础语法知识的教学。

语法知识是为使用语言服务的，现在考查使用语言能力的题目越来越多，尤其在语境中的考查，已经成为各种考试中常见的题目。这就要求我们在教学中要善于在语境中教授语法知识，让学生掌握在不同的语境中使用的不同的语法知识，而不是单纯地教授死的语法规则。

2、科学合理地使用教材，加强学生阅读能力的培养。

老师要充分利用教材中的每个语篇，对学生进行阅读训练，不同的题材可以使用不同的阅读方法，让学生掌握正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。在篇章教学的过程中，应培养学生学会抓住文章主题句的能力和根据上下文猜测词义的能力；

3、加强听力训练和书面表达的教学，培养学生的语言运用能力。

教师平时应不断加强对学生进行听力训练的强度。不能仅仅依赖课本上的听力材料，还要结合课本给学生一些相应的集中听力练习，尽量按题型多练，使学生熟悉这部分内容，提高考试的得分率。另外，在今后的教学和考前还要提醒学生注意在听力前先审题，避免出现对题目了解不足的造成大量失分的情况。教师要重视学生书面表达的训练，同时在方法上指导学生，培养学生的语言运用能力。在平时的教学中，应注意在学生写作思路上作引导和梳理，对能表达清意思的同学要求他们能增加课外阅读量；而对学习有困难的学生，还得从课本的基本背诵开始，先解决句的问题，然后逐步提高要求，连句成文。

4、加强学生审题能力和答题技巧的指导，提高效率。另外还要规范学生的书写。（尤其是三年级学生）

5、面向全体学生，关注不同层次学生的学习。

在教学过程中教师应面向全体学生，关注不同层次学生的学习状况。应根据新课程标准和课本的要求，把握课堂教学的最低目标，以保护每一个学生学习英语的积极性。教师应鼓励学生积极、主动地参与课堂教学，帮助学生找到适合自己的英语学习方法，为今后的学习和发展打下良好的基础。

一年级期中考试成绩质量分析 篇6

一、班里同学成绩概况：

本班38名同学，考试时间共60分钟，试卷总分是100分。全部学生能够在规定的时间内完成答题，卷面整洁。

本班语文考试及格率100%，优秀率100%，数学及格率100%，优秀率97%。语文平均分96，数学平均分97

二、试卷分析

本次语文和数学期中试卷试卷难易适中，重视考查学生的基础知识的掌握情况，同时重视考查学生分析问题、解决问题的能力，内容大多是平时练过、做过的题型，从学生答卷来看，90%以上的学生字迹工整，书写规范，卷面干净。从答题情况来看，学生的基础知识学得较好。大多数学生较熟练地掌握了汉语拼音，认识了一些基本笔画，对所学的生字能做到会读、会写、会用。但有四个同学拼音标调不准确，一个同学（王依蕊）对看图列式题的数量关系理解的不好。具体分析如下：

语文方面：第一题是默写韵母，所有同学都能默写对，但个别同学书写不规范。第二题是考察韵母遇见qx时两点省略，而分开时就要把两点加上，有同学没有记准确。看拼音写词语和给词语写拼音题做得较好。反义词也做得较好。按文内容填空是我们第一次做这样的题型，很多孩子没有明白，而没有按照原文填。

数学方面：看图填数、比较大小和计算题，学生做的比较好。根据图填空题，对于“左右”也能分清，但出现几个同学对“前后”分不清，以为7的前面是8，后面到6看图列式题，对于有大括号的知道是问“一共有多少个”，而没有大括号时，就分不清加法还是减法。有一个同学错得较多。

三、改进措施

．虽然拼音学完了，但在今后的教学中我还要不断渗透拼音教学，努力让学生能灵活运用汉语拼音。要不断对以前所学的知识进行巩固、练习，尽量做到新知与旧知两不误。同时注意书写的规范性。

2．培养学生严谨求实的学习习惯，在平时的教学中，应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、读书、倾听、观察、思考、动手等习惯。养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益匪浅。教学中要注意有意识的培养学生阅读的兴趣，堂上留给学生充分的时间读书，还要引导学生走上自主学习的道路。

3、在数学中要注意对学生数学能力的培养。如运算能力的培养，解决问题能力的培养，动手实践与创新能力的培养，分析问题解决问题能力的培养以及良好的学习习惯的培养。

中考化学成绩质量分析 篇7

1 学生成绩的统计分析

1.1 对学生成绩分布曲线的描述和分析

学生成绩分布曲线的描绘方法。运用分布曲线对学生成绩进行分析从而确定学生成绩的分布状态。首先确定组距,按照分数段对学生成绩进行分组。为显示分布特征,组距一般都采取等距,而成绩分组也不宜过细。其次,以分数段为横轴,以学生人数为纵轴,绘制线图或直方图即得学生成绩分布曲线。

学生成绩分布曲线的类型。一般来说,学生成绩分布曲线有正态分布、正偏态分布和负偏态分布三种类型。借助成绩分布的线图或直方图只能对学生成绩加以定性地分析,为了更科学、更准确地判断学生成绩的分布类型,我们引入偏态值和峰态值对成绩曲线做出定量的分析。

偏态值。偏态值可用来衡量成绩分布曲线是呈正偏态、负偏态,还是正态分布。一般由三级动差undefined可得偏态系数α3=μ3/σ3或undefined,记P=α3,当P=0时为正态分布;P>0时为正偏态分布,P<0时为负偏态分布。一般认为,偏态性在±0.1左右,为近似正态分布,可以看作合理分布。

峰度值。峰度值是描述分数分布情况的另一种统计测度。从统计学的角度来看分数的分布,其平均值附近分数个数的比例越大,则该分布越呈尖峰态,否则,呈低峰态。由四级动差undefined可得峰度系数公式α4=μ4/σ4或undefined。在正态曲线中,α4=3。为了说明方便,往往记F=α4-3 。当F=0 ,则呈正态分布;F<0,分布则呈低峰态;F>0,分布则呈尖峰态。峰度系数也可用来分析成绩分布的集中程度。

1.2 学生成绩的统计分析指标

根据教育学和统计学理论,一般从集中趋势、离散趋势两个方面对数值变量资料进行统计描述。而集中趋势和离散趋势又各有多个统计指标,确定学生成绩的分布状态是选择合理的统计指标进行统计分析的基础。以往的学生成绩统计分析只采用算术平均数和标准差对学生成绩的分布趋势进行描述,而当学生成绩呈非正态分布时,以上两个指标往往不能科学合理地进行描述。为此,我们引入中位数和四分位数对非正态分布的学生成绩的分布趋势进行描述。

学生成绩呈正态分布。呈正态或近似正态分布的学生成绩数据适宜用算术平均数来表达其集中趋势,其公式为undefined,算术平均数在实际操作中具有直观可靠、易于计算和理解、稳定性好的特点。在通常状况下,算术平均数的最佳数值为75(相对于百分制)。

标准差又称均方差,作为标志变异指标中最为常用的一种指标,能对该分布状态下学生成绩的离散趋势作出较为合理的描述,其公式为:undefined,其中Xi为第i个学生的成绩,undefined为全班的平均成绩,n为全班人数。如果已经对学生的成绩进行了分组,则标准差是:undefined,其中fi为第i组的学生人数。一般来说,标准差不宜过大也不宜过小。相对于百分制,标准差为10-15分,学生成绩的离散程度较为合理。

学生成绩呈非正态分布(正偏态分布或负偏态分布)。对于偏态分布的学生成绩,可采用中位数表达全班学生成绩的集中趋势,如果对学生的成绩已经进行了分组,其公式为:M=L+i/fm(n×50%-∑fL) ,其中L为中位数所在组段的下限,i为中位数所在组段的组距,fm为中位数所在组段的次数,∑fL为中位数所在组段以前各组次数的累计值。中位数不易受极端值的影响,一旦算术平均数受到极端值的影响而失去代表性时,中位数可作为全班学生成绩的代表值,反映其平均水平。

偏态分布的学生成绩的离散程度宜用四分位数间距进行描述。四分位数间距可用Q表示,是上四分位数Qu(P75) 和下四分位数QL(P25)之差,其公式为Q=Qu-QL=P75-P25 ,其中Px=L+i/fx(n×x%-∑fL) 。一般来说,四分位数间距的值越大,则学生成绩的变异程度越大[2]。

2 学生成绩统计分析对教学质量评价的指导意义

成绩分析在某种程度上能够对学生日常学习过程中的表现、所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价,有利于教师对学生实际情况的分析和了解,及时调整教学方案,改进教学方式,有针对性地对学生进行个别化的学习指导和因材施教,培养富于个性化和创新精神的医学人才。

算术平均数、中位数等指标有助于学生横向比较,了解自身学习成绩的优劣,更有效地激发学生的学习动机,增强学生学习的自主性。注重对学生阶段性考核成绩进行定量定性的分析评价,及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题等,以便教师指导学生及时而有效地调控自我学习过程,从而强化学生在教学中的主体地位。

成绩分析能够从总体上把握试卷质量,为今后改革考试内容及方法、提高命题质量和完善试题库提供基本理论依据。教师在注重提高教育教学水平的同时,也应提高自身的教育理论水平,掌握一定的教育统计、测量与评价的理论和方法,提高命题水平,使考试更加科学化、规范化[3]。

运用教育统计学分析和处理学生成绩,有助于教学督导和教学评价量化工作的日臻完善,能够让教学管理部门客观评价教学效益,深刻把握教学规律,从而科学地做出教学决策,以促进教学水平的全面提升。

总之,通过建立成绩分析制度,运用各种统计学指标对学生成绩予以科学地分析评估,能够综合、提炼出许多教学质量评价的相关数据信息,从而及时发现教学双方在教学过程中存在的问题,规范和引导教学行为,为改进教学工作提供定量化的科学依据,真正发挥考试的导向、激励和反馈作用,促进教学质量的不断提高。

摘要：考试是检测、衡量教学质量和效果常用而有效的方法,是教学过程中的重要环节之一。合理运用统计学方法对学生考试成绩进行量化分析,旨在充分发掘教学反馈信息,科学评价教学效果,最大限度地发挥考试的导向作用,从而促进教学改革的不断深化和教学质量的不断提高。

关键词：学生成绩,统计分析,分布曲线,教学质量

参考文献

[1]蒋宁一,刘生,梁九根,等.临床医学本科生核医学课程期末考试试卷分析与思考[J].中国高等医学教育,2007(6):66-67.

[2]余松林.医学统计学[M].北京:人民卫生出版社,2002:11-19.