美术课堂教学情境管理论文

摘要：现阶段，随着现代化建设发展，教育业在发展。跟随时代发展的要求，我国教育也在不断创新和变革。越来越多的教学方法出现在了我国教育的视野中，为我国的课堂教学带来了许多色彩。在这种发展背景下，情境教学法的积极作用得到了显现。它能够通过各种教学手段丰富教学课堂，尤其是在美术科目中，能够更好的培养学生的美术意识，从而达到教学的目的。今天小编给大家找来了《美术课堂教学情境管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

美术课堂教学情境管理论文 篇1：

互联网+同步互动课堂为农村教学点课堂教学注入新活力

摘 要 随着教育信息化的不断发展，信息技术以前所未有的速度进入课堂，越来越多的学校把信息技术融入课堂，提高教学效率。甘肃省张掖市临泽县教育系统把“互联网+同步互动课堂”作为一项惠民工程，以“农村学校信息化全覆盖”为工作目标，进一步推进学校运用网络构建新的课堂教学情境来推进素质教育的实施，实现优质资源共享，促进教育均衡发展，提升教师专业水平，拓宽农村学生的知识视野，为农村教学点注入新活力。

关键词 信息技术;互联网+义务教育;同步互动课堂;农村教学点

0 引言

城乡教育不均衡在我国普遍存在，师资缺乏是农村教育薄弱的重要原因。信息技术可为优质资源共享提供良好的基础支持，同步直播互动课堂利用网络，创设了直接共享远端优质同步课堂教学活动的同步课堂教学环境，在解决学生对优质资源的学习需求方面发挥了一定作用。近年来，临泽县教育局加大对农村教学点信息技术方面的培训和投入，所有教学点全部实现校园网络全覆盖、优质资源班班通，2020年又为每个教学点配备同步互动课堂系统，为农村教学点课堂教学插上腾飞的翅膀。

“两所不同学校的同学一起上课，这节课上得真有意思。”西柳教学点一位剛上完“互联网+同步互动课堂”的学生这样说道。“就是就是，五三小学的那位同学举手真积极，好优秀啊!”另一位同学也不禁赞道。像这样“一师二课堂”的直播互动教学现象在临泽县各个学校每天都在上演。

近年来，临泽县教育局重点打造“互联网+义务教育”同步互动课堂，利用互联网的便利，借助先进的教育技术，将不同地域的师生连接在同一个时空，一起开展教学研讨活动。通过“一师两课堂”直播互动教学系统，有效解决城乡优质教师少和分布不均、农村教学点师资短缺的问题，让接收学校学生享受到和前端资源学校一样的教育、一样的师资、一样的活动，教育均衡性、互动性、多效性得到充分体现。偏远农村的学生可以不用远走县城，在家门口就能接受优质的教育，同时享受天伦之乐。

1 同步互动课堂，有效激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是求知内驱力。同步互动课堂系统完美的同步效果以及多种创意功能，突破了区域的局限性，能让不同教室的学生在同一时间上同一节课，学生有更多的机会和其他班级甚至其他学校的学生、教师进行交流，无形中增强了课堂上学生的竞争力和团结意识，让学生学习的视野更开阔，交流的方式更多样，极大地调动了学生的学习兴趣，更有利于达到智慧的共生共长。

例如，临泽县五三小学的美术老师张桂萍“一托三”给远在板桥镇的西湾教学点、壕洼教学点的学生远程同步在线课堂，五三小学主教室里的张桂萍老师、学生，西湾教学点学生、壕洼教学点学生通过大屏一体机清晰呈现，虽然相距遥遥，多边却依然互动良好。张老师紧紧抓住学生年龄特点，用温柔的语音语调循循善诱。为了让互动教室的学生看清课件和板书，她熟练地切换镜头，以丰富多彩的教学方式感染着不同空间的每个学生;她还时不时通过屏幕跟互动教室的学生进行互动，虽身处不同的教室，却丝毫没有影响学生课堂上的精彩绽放，他们学习兴趣深厚。三地学生用一样的学教具，做着一样的黏土手工制作。更神奇的是，当西湾教学点的一名学生完成手工作品后，助教教师用手机拍照功能一拍，上传至钉钉群，出现在三个教室的大屏幕上，三地学生可以逐一点评……教师与学生犹如共处一室，整堂课轻松愉快、精彩不断，教师教得生动有趣，学生学得津津有味。课后，学生纷纷表示同步互动课堂相较于平时课堂更加引人入胜，新媒体、新技术的运用让人耳目一新。学生参与课堂教学，不但是对异地教师接纳、同异地学生讨论和交流，更是学习方式的改变、知识面的扩展、认知过程的变化等，学习综合素养不断提升。

信息化同步互动课堂的投入使用，为学生提供了更好的学习方式，使农村学生“走出”自己学校，和城市的学生一起学习、一起成长，实现各种资源共享，促进乡村学校教学质量共同提高。

2 同步互动课堂，有效弥补农村教学点教学资源不足

农村教学点，因种种原因，没有专业的艺术、体育、英语教师，语文、数学教师教学水平也参差不齐。通过信息化同步互动课堂，可以实现城乡优质师资与农村学校共享，农村的独特乡土教学资源也成为城乡教学资源的补充。在县教育局的统一安排部署下，临泽县教育系统分别建立了“村教学点互动课堂教学”“城区小学与村教学点互动课堂教学”“城区小学与镇中心小学互动课堂教学”三个互动课堂教学共同体，每个学区均建立村教学点互动课堂教学共同体，教学共同体统一作息时间和课程表，确保各学科授课时间同步。每个学科共同体遴选确定2～3名骨干教师为主讲教师，根据互动课堂教学计划安排承担与其他班级的互动课堂教学任务，一位教师在为前端学生授课的同时，通过该系统，为远端教学点班级的学生同步授课。在授课过程中，系统硬件设备均为一键式开启，教师专注讲课，学生专注听课，师生无须操作任何设备，音频、视频、电子课件、电子白板全部可以实现异地实时互动，系统影像、声音均为无延迟实时传播，学生可以更好地进行沉浸式学习。

例如，在板桥镇西柳教学点的教室里，王丽霞老师正在给一年级的学生上音乐课《勇敢的鄂伦春》，与此同时，10公里之外土桥教学点的五位小学生也坐在由一体机、高清摄像头等设备组成的云教室中，和西柳小学的学生共同上这节音乐课，他们通过教室里的大屏幕也能实时听到王老师的歌声，和西柳教学点的学生一起识谱、哼唱。两个班级距离虽远，但学生的声音却在同步进行、画面流畅，课堂气氛积极活跃，大家都积极参与课堂活动。整节课下来，王老师不时和两个课堂的学生进行互动问答，土桥教学点的学生刚开始有点儿反应慢，不过慢慢地，看到视频里的学生踊跃举手，他们也被带动起来，逐渐融入课堂。课后，学生都表示这样的课程很有趣，教师的声音很好听，还想继续上。

偏远的土桥教学点学生人数少，缺乏音乐、美术等学科的教师，不过不要紧，通过临泽县教育局实施的远程同步互动课堂，再远的距离，学校和学校、教师和教师、教师和学生、学生和学生之间都能实现无缝对接，是最接近面授的互联网教学模式。城乡学校间除了同步课程设置、同步教研活动外，资源校开展的主题班队会、社团活动、各类安全教育活动等富有创意的活动都会与接收校以及教学点共享。各共同体学校通过座谈、研讨，精心策划每一项活动，扎实开展各项工作，推动农村教学点教育教学工作在互帮互助中蓬勃发展，精准帮扶取得实际效果，解决了校际互动简单表面、联系沟通形式化的问题，更能充分调动各校的教学特长，实现优势互补。

3 同步互动课堂，有效提高农村课堂教学效率

同步互动课堂是一种通过高新技术将相隔很远的教师上课的实时图像和声音经过互联网连接在一起的新型授课模式，即在同一时间、不同地点和同一位优秀教师共同上课、互动的课程。在课堂上，不仅主讲课堂可以进行常规的师生、生生互动，而且可以通过网上远程视频，与听讲课堂的师生进行互动交流，实施合作学习活动，听讲课堂学生小组合作完成的作品可以通过助教教师平板拍照方式回传到主教端汇整，主讲教师再将所有作品贴到电子白板上比较讨论，就像所有学生同在一个教室内一样的教学，使学生的课堂参与感更强，而主讲教师也更能掌握所有学生的学情。信息化同步互动课堂的核心理念是互动，注重信息的双向流动，通过交流、互动、合作和共享，围绕共同的学习内容互相学习、展开讨论，不同学校、不同校区的学生在交流、互动中彼此竞争与激励，从而形成良好的学习氛围。

例如，笔者在上二年级数学“认识三角形”时，巧妙地创设有趣的生活情境，把整节课的学习活动串成线、连成片，充分调动学生主观能动性，抓住核心目标，让学生通过看一看、认一认、摸一摸、做一做等方式，由易到难、由浅入深、层层推进，锻炼思维。“观察一下这两种拼法，有什么不同?请分课堂的同学来说一说。”“第二种拼法在原图上旋转了一下。”“你们同意分课堂同学的观点吗?有什么要补充的?”“我觉得李娜同学说得很好，只是……”就这样，在师生共享互学中碰撞出智慧的火花，把课堂引向高潮，最终实现高效课堂。以往的校际交流以听课及课后交流为主，而同步课堂要求主讲与听讲教师在课堂上密切配合，听讲教师可以更好地了解主讲教师的课堂节奏，掌握教学模式，总结教学经验，学习效果更胜一筹，课堂的有效性实现得更为快捷而实际。

4 同步互动课堂，有效提升教师综合素质

临泽县依托“一师两课堂”远程系统先后开展全县小学教师培训活动五次、集体教研活动三次，七所乡镇中心小学累计百余人次教师在各自学校同步参加培训和教研，真正实现培训效果、范围最大化，解决了教师队伍专业素质不高、培训缺乏针对性、持续性、实用性的问题。

互动课堂教学共同体打破了传统的教育教研方式，突破了时间和地域的限制，前端资源校通过远程系统，可直接查看接收学校教育教学管理各个环节，现场点评、现场指导、现场帮助解决问题;接收学校通过远程系统，学习前端资源学校教育教学管理的好经验、好办法，将教研交流常规化，以上课、观课、评课等牵线，进行课堂教学改革探究，校际教师进行集体备课、相互讨论、智慧碰撞、媒体创造性地使用、教学内容的挖掘与共享等，互相学习先进的教学理念和方法，共同探索教育教学新途径，实现异地同步互动。不仅让农村教师借鉴了名校名师的教学经验，提升了教学水平，更能促使农村教师不断反思、不断学习，从而促进综合素质的提升。

5 同步互动课堂，有效提升农村教学点教学质量

不难发现，在应试上，城镇和农村学生没有多大的差别，但在学习素养、艺术熏陶、体育技巧、综合素质上就有阶梯性的区别。通过信息化同步互动课堂系统打造的城乡学校共同体，实现校对校、点对点式帮扶，一对一的手把手远程指导，解决了学校间交流不便、联系不深、指导不够的问题，对于偏远教学点的教学质量提升产生巨大的推动作用。特别是通过直播互动课堂形式，农村学校学生学习素养得到提高，音乐、美术等艺术教学得以走进课堂，学习讨论的面得到拓展，英语学科教学相对规范，语文、数学不再是“磨会”，等等，教育教学质量的提升在信息化同步互动课堂得以实现。

6 结语

利用互联网技术，笔者所在学校和县城学校及教学点实现大规模常态化同步互动课堂教学应用，深受农村教学点的教师和学生欢迎。同步互动课堂教学的上课方式不同于在一间教室内的教学，或是一位教师对多位学生的在线教学，或是单纯只传送影像和声音的远程教学，其对于支持系统和教师教学能力都有更高的要求。教師在教学设计和课堂教学实施过程中必须思考如何兼顾与平衡两个不同班级学生的基本学习能力差异、统一学习步调，如何让远端学生同本地端学生一样有积极的课堂参与度，如何让两地学生像在同一间教室内一样彼此交流、互动，这是巨大的挑战，还需要在以后的教学中不断探索。

总之，“互联网+”同步互动课堂教学共同体突破了时空限制，让农村的学生足不出户就能享受优质教育，真正实现双向互动、资源共享的目的，不仅有利于提高教师专业水平，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，更有效缩小了城乡教育差距，为农村学校课堂教学注入新的活力。

作者：范青

美术课堂教学情境管理论文 篇2：

情境教学法在初中美术教学中的应用

摘要：现阶段，随着现代化建设发展，教育业在发展。跟随时代发展的要求，我国教育也在不断创新和变革。越来越多的教学方法出现在了我国教育的视野中，为我国的课堂教学带来了许多色彩。在这种发展背景下，情境教学法的积极作用得到了显现。它能够通过各种教学手段丰富教学课堂，尤其是在美术科目中，能够更好的培养学生的美术意识，从而达到教学的目的。本文就着重分析情境教学法的分类和作用，从而更好的将情境教学法运用到初中美术课堂中，以提高学生的美术学习兴趣和艺术能力。

关键词：情境教学法;初中美术教学;应用

引言

教育的艺术并不在于给学生传授多少知识，而在于鼓励、唤醒与鼓舞。目前，美术学科教学主要是运用被动接受的教学方式，即教师在课堂上将美术知识灌输给学生，在这个过程中学生被动接受知识。但是就美术学科的学习分析，给学生呈现在脑海中的是丰富多彩、纷繁多呈的画面，可见教师也应重视激发学生自身的想象力，不断鼓励学生主动学习。而教师在初中美术教学中创设各式各样的符合初中生性格、年龄特点的教学情境，能培养学生对美术学科浓厚的学习兴趣，从而弥补传统教育的局限，促进课堂教学效率的提高。

1情境教学法的分类及优势

情境教学法的分类有很多，主要分为三类。首先是实体教学法，也就是教师在进行美术教学时，要利用生活中的物体、情境、标本等进行教学，让学生在视觉直观感受上对物体认识，也就更能够直接的对实体进行描绘。其次是想象情境教学法，也就是根据教师的描述来进行情景想象。在美术课程中学生的想象力十分重要，利用这种教学方法不仅能够让学生的绘画具有创新、创意还能够让学生的想象力得到发挥。此外，情境教学法还包括问题情境教学法。因为美术课程并不单单是让学生进行美术绘画，教师还要传授一些美术知识给学生。在传授知识和技巧的过程中，教师可以利用问题情境教学法进行教学，吸引学生的注意力，让学生感兴趣、想知道，从而顺利开展课程。情境教学法之所以被广泛运用到教学课堂中，主要是由于它能够提高学生的学习兴趣，帮助学生积极参与到课堂中来。并且它是摆脱了传统教学法的僵硬化弊端，是符合时代发展要求，符合教育改革的教学方式。最重要的，是情境教学法与美术科目能够深度契合，能够让双方都更好的发挥其优势，所以在美术课堂上应该积极利用情境教学法。

2情境教学法应如何更好地运用于初中美术课堂

2.1音乐情境，感受艺术美感

美术以绘画艺术教学为主，而绘画是一种以线条、色彩、光线进行空间组合、明暗布置的空间艺术，主要作用于人的视觉，感染观者的心灵。音乐同样是一种艺术形式，以节奏、旋律、和声为组合，通过乐器或声音，形成一种组合艺术，作用于人的听觉，同样有感染听者心灵的作用。由此可见，这两种艺术具有异曲同工之妙，是具有紧密联系的两种艺术学科。因此，在美术教学中，教师如果用音乐创造情境，就能更好地渲染课堂气氛，让学生体会艺术之美。例如，在鉴赏罗中立《父亲》这幅画作时，教师可以为学生播放筷子兄弟演唱的歌曲《父亲》，让学生在歌曲的情境中更好地体会父亲饱经风霜、为子女劳累一生的形象。在这个过程中，很多学生还会不由自主地想起自己的父亲，这时学生更容易在心灵上与作者产生共鸣，体会《父亲》这幅作品所要表达的情感，从而感受美术艺术对心灵的震撼。

2.2故事情境，激发学习兴趣

长久以来，美术教学存在重技法、轻文化，重灌输式教学，忽视美术兴趣培养的弊端。这种不科学的教学方式，对学生美术学习非常不利，有的学生甚至对美术教学产生抵触情绪，给美术教学造成消极影响。教学中，教师应以激发学生兴趣为主要目的，任何年龄阶段的学生，都有爱听故事的习惯，用故事创设情境无疑是一种可行的教学方式。例如，在教学《叶落归根》这幅齐白石先生的名画时，教师如果直接带领学生观察作品，描述画中枯枝落叶的情境，体会作品的人文内涵，就难以调动学生学习兴趣，也无法实现理想的教学效果。而教师如果将与这幅画有关的故事讲给学生听，就会收到不一样的教学效果。故事是这样的，齐白石的侄子曾经在穷困潦倒之时，以500元的价格将这幅画出售，偶遇一位老华侨，却赠与他一万元，而这正是因为这位老华侨有着一种叶落归根的情结。这样的故事情境，能让学生自然而然地就理解了《叶落归根》所蕴含的情感和内涵。

2.3利用音乐渲染情境

实际上，音乐属于情感艺术中的一种，若能充分发挥音乐的价值，无形之中也能培养学生良好的思维能力。美术画面很多时候无法用语言来表达，为此，教师可以结合教材内容配上内容贴切的音乐，通过给学生播放音乐，给学生听觉上的刺激，让学生深刻体会图画的内涵。教师将学生的绘画积极性调动起来，为学生创造一个良好的音乐情境，从而将传统的课堂打破，起到烘托课堂气氛的作用。以教学梵高的《向日葵》为例，教师可以播放钢琴曲《梵高先生的向日葵》，让学生在听这首钢琴曲时受到听觉上的刺激，从而更能体会这幅画的律动感及生命力。

2.4结合美术活动，创设生活情境

在新课程标准的引导下，教师结合生活实际开展课堂教学越来越普遍。知识源于生活，用知识启发学生掌握课堂知识，更易被学生理解、接受。同时，部分学生缺乏较强的系统学习能力，还没有形成高效的自我管理能力和完善的学习方法。因此，利用生活知识引导学生学习美术学科知识是有效的教学方法之一。在美术教学中利用生活知识进行情境教学时，教师可以采取将课堂知識融入社会活动的方法。如，教师在开展欣赏宋瓷、明清建筑、民间年画的教学时，可带领学生开展收集年画的活动，让学生收集家中张贴的年画、市场上贩卖的年画等，欣赏其中的美术元素，然后在课堂教学中与其他学生探讨不同时期人们对美术的理解和表达方式，从而提高学生的美术感悟能力，进一步综合提升学生的美术综合素质。

结语

在初中美术教学中，情境教学的方法能调动学生的学习积极性，提高学生在教学活动中的主体地位。经过实践经验分析，结合生活实际，以问题为导向、借助现代化设备的辅助作用是开展初中美术情境教学的有效措施，能够提高初中美术课堂教学效率，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]毕菁.初中美术课教学情境的巧妙创设分析.科学大众(科学教育)，2018(9).

[2]郑海滨.情境教学在初中美术教学中的应用.西部素质教育，2017(11).

[3]廖璐婧.浅谈在初中美术教学中情境教学的应用与作用.读与写(教育教学刊)，2016(6).

[4]戴锦贞.浅谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用.美术教育研究，2016(10).

(江苏省盐城市阜宁县陈集中学江苏阜宁224400)

作者：曹明

美术课堂教学情境管理论文 篇3：

情境教学法在初中美术教学中的应用

摘要：現阶段，随着现代化建设发展，教育业在发展。跟随时代发展的要求，我国教育也在不断创新和变革。越来越多的教学方法出现在了我国教育的视野中，为我国的课堂教学带来了许多色彩。在这种发展背景下，情境教学法的积极作用得到了显现。它能够通过各种教学手段丰富教学课堂，尤其是在美术科目中，能够更好的培养学生的美术意识，从而达到教学的目的。本文就着重分析情境教学法的分类和作用，从而更好的将情境教学法运用到初中美术课堂中，以提高学生的美术学习兴趣和艺术能力。

关键词：情境教学法;初中美术教学;应用

引言

教育的艺术并不在于给学生传授多少知识，而在于鼓励、唤醒与鼓舞。目前，美术学科教学主要是运用被动接受的教学方式，即教师在课堂上将美术知识灌输给学生，在这个过程中学生被动接受知识。但是就美术学科的学习分析，给学生呈现在脑海中的是丰富多彩、纷繁多呈的画面，可见教师也应重视激发学生自身的想象力，不断鼓励学生主动学习。而教师在初中美术教学中创设各式各样的符合初中生性格、年龄特点的教学情境，能培养学生对美术学科浓厚的学习兴趣，从而弥补传统教育的局限，促进课堂教学效率的提高。

1情境教学法的分类及优势

情境教学法的分类有很多，主要分为三类。首先是实体教学法，也就是教师在进行美术教学时，要利用生活中的物体、情境、标本等进行教学，让学生在视觉直观感受上对物体认识，也就更能够直接的对实体进行描绘。其次是想象情境教学法，也就是根据教师的描述来进行情景想象。在美术课程中学生的想象力十分重要，利用这种教学方法不仅能够让学生的绘画具有创新、创意还能够让学生的想象力得到发挥。此外，情境教学法还包括问题情境教学法。因为美术课程并不单单是让学生进行美术绘画，教师还要传授一些美术知识给学生。在传授知识和技巧的过程中，教师可以利用问题情境教学法进行教学，吸引学生的注意力，让学生感兴趣、想知道，从而顺利开展课程。情境教学法之所以被广泛运用到教学课堂中，主要是由于它能够提高学生的学习兴趣，帮助学生积极参与到课堂中来。并且它是摆脱了传统教学法的僵硬化弊端，是符合时代发展要求，符合教育改革的教学方式。最重要的，是情境教学法与美术科目能够深度契合，能够让双方都更好的发挥其优势，所以在美术课堂上应该积极利用情境教学法。

2情境教学法应如何更好地运用于初中美术课堂

2.1音乐情境，感受艺术美感

美术以绘画艺术教学为主，而绘画是一种以线条、色彩、光线进行空间组合、明暗布置的空间艺术，主要作用于人的视觉，感染观者的心灵。音乐同样是一种艺术形式，以节奏、旋律、和声为组合，通过乐器或声音，形成一种组合艺术，作用于人的听觉，同样有感染听者心灵的作用。由此可见，这两种艺术具有异曲同工之妙，是具有紧密联系的两种艺术学科。因此，在美术教学中，教师如果用音乐创造情境，就能更好地渲染课堂气氛，让学生体会艺术之美。例如，在鉴赏罗中立《父亲》这幅画作时，教师可以为学生播放筷子兄弟演唱的歌曲《父亲》，让学生在歌曲的情境中更好地体会父亲饱经风霜、为子女劳累一生的形象。在这个过程中，很多学生还会不由自主地想起自己的父亲，这时学生更容易在心灵上与作者产生共鸣，体会《父亲》这幅作品所要表达的情感，从而感受美术艺术对心灵的震撼。

2.2故事情境，激发学习兴趣

长久以来，美术教学存在重技法、轻文化，重灌输式教学，忽视美术兴趣培养的弊端。这种不科学的教学方式，对学生美术学习非常不利，有的学生甚至对美术教学产生抵触情绪，给美术教学造成消极影响。教学中，教师应以激发学生兴趣为主要目的，任何年龄阶段的学生，都有爱听故事的习惯，用故事创设情境无疑是一种可行的教学方式。例如，在教学《叶落归根》这幅齐白石先生的名画时，教师如果直接带领学生观察作品，描述画中枯枝落叶的情境，体会作品的人文内涵，就难以调动学生学习兴趣，也无法实现理想的教学效果。而教师如果将与这幅画有关的故事讲给学生听，就会收到不一样的教学效果。故事是这样的，齐白石的侄子曾经在穷困潦倒之时，以500元的价格将这幅画出售，偶遇一位老华侨，却赠与他一万元，而这正是因为这位老华侨有着一种叶落归根的情结。这样的故事情境，能让学生自然而然地就理解了《叶落归根》所蕴含的情感和内涵。

2.3利用音乐渲染情境

实际上，音乐属于情感艺术中的一种，若能充分发挥音乐的价值，无形之中也能培养学生良好的思维能力。美术画面很多时候无法用语言来表达，为此，教师可以结合教材内容配上内容贴切的音乐，通过给学生播放音乐，给学生听觉上的刺激，让学生深刻体会图画的内涵。教师将学生的绘画积极性调动起来，为学生创造一个良好的音乐情境，从而将传统的课堂打破，起到烘托课堂气氛的作用。以教学梵高的《向日葵》为例，教师可以播放钢琴曲《梵高先生的向日葵》，让学生在听这首钢琴曲时受到听觉上的刺激，从而更能体会这幅画的律动感及生命力。

2.4结合美术活动，创设生活情境

在新课程标准的引导下，教师结合生活实际开展课堂教学越来越普遍。知识源于生活，用知识启发学生掌握课堂知识，更易被学生理解、接受。同时，部分学生缺乏较强的系统学习能力，还没有形成高效的自我管理能力和完善的学习方法。因此，利用生活知识引导学生学习美术学科知识是有效的教学方法之一。在美术教学中利用生活知识进行情境教学时，教师可以采取将课堂知识融入社会活动的方法。如，教师在开展欣赏宋瓷、明清建筑、民间年画的教学时，可带领学生开展收集年画的活动，让学生收集家中张贴的年画、市场上贩卖的年画等，欣赏其中的美术元素，然后在课堂教学中与其他学生探讨不同时期人们对美术的理解和表达方式，从而提高学生的美术感悟能力，进一步综合提升学生的美术综合素质。

结语

在初中美术教学中，情境教学的方法能调动学生的学习积极性，提高学生在教学活动中的主体地位。经过实践经验分析，结合生活实际，以问题为导向、借助现代化设备的辅助作用是开展初中美术情境教学的有效措施，能够提高初中美术课堂教学效率，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]毕菁.初中美术课教学情境的巧妙创设分析.科学大众(科学教育)，2018(9).

[2]郑海滨.情境教学在初中美术教学中的应用.西部素质教育，2017(11).

[3]廖璐婧.浅谈在初中美术教学中情境教学的应用与作用.读与写(教育教学刊)，2016(6).

[4]戴锦贞.浅谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用.美术教育研究，2016(10).

(江苏省盐城市阜宁县陈集中学 江苏阜宁 224400)

作者：曹明