课程教学管理学论文

摘要：将创业教育融入管理学课程教学是高等教育综合改革的必然要求。文章从管理学课程教学融入创业能力培养的必要性出发，探讨了创业视角下管理学课程教学存在的主要问题，提出在管理学教学改革中要转变教学理念、构建新的课程体系、创新教学方法，重视过程考核、加强校企合作等建议。下面小编整理了一些《课程教学管理学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

课程教学管理学论文 篇1：

提高行政管理学课程教学质量的思考

摘要：当前而言，许多院校将培养适应于现代社会竞争的创新人才作为院校培养的重要目标，积极加强政管理学课程教学质量的提高有着极其深远的意义。鉴于此，本文围绕提高行政管理学课程教学质量的思考这一主题，展开积极地探索，重点从提高行政管理学课程教学质量的意义、行政管理学课程教学中存在的不足分析、提高行政管理学课程教学质量的路径，这三个层面进行剖析，旨在提高行政管理学课程教学质量，提高学生的学习效果。

关键词：提高;行政管理学;课程;教学质量

行政管理学课程作为重要的一门学科，主要内容为政府公共行政管理。就当前而言，许多院校将培养适应于现代社会竞争的创新人才作为院校培养的重要目标。鉴于此，行政管理学程已经被确定思想政治教育以及旅游管理，还有社会工作、农村区域发展等基础性课程。在教学中让学生对行政管理学能够有一个系统的理解和掌握，尤其是在基本方法和基本理论、操作技巧给予培养，促进他们的分析问题和解决问题能力、专业素养的提高。从这个意义而言，积极加强对政管理学课程教学质量提高有助于培养优秀的学生。

1.积极提教学质量的意义所在

1.1加强行政管理学课程教学质量的有效提升

第一，在行政管理学课程教学中，积极加强行政管理学课程教学质量的有效提升，有助于提高公务员具素质，还有助于学生学习的创造性、积极性以及主动性的提高。在校大学生是公务员重要来源人员，有助于提升未来行政管理活动的现代化和科学化，其意义很深远。此外，行政管理学课程教学能够让学生对国家的行政人员的工作效率和工作态度等各个方面的了解，对公务员所具备的原则等有一个全面的把握。

第二，有助于政府在政策制定和执行上提供理论上的支持。当前政府在管理中一再强调着管理的效率。但是在实际中，我们的政府机构中的管理一直处于一种低效率化的状态下，在加强行政管理学课程教学质量的有效提升后，尤其是在管理中将成本核算、绩效评估、目标管理引入到具体的公共行政领域，有助于政府行政管理水平的积极提高，以及管理效率的提升[1]。

2.行政管理学课程教学中存在的不足分析

2.1行政管理学课程教学存在教学模式不当和教学方法单一状况

由于行政管理课程学科的自身的特点，主要偏重于学科的理论上。对这些理论性的学科，教师在教学过程中一般采用的办法是讲授法。在讲授过程中，教师一直处于教学的主体地位，学生处于一种从属位置，不能够很好地发挥出学生的学习自主性和积极性。在一堂课中，就是只负责知识的灌输，学生只负责对知识的记忆。整个课堂气氛低沉，必然学习效率低下。为了改变这种状况，有的课堂采用讨论式的模式进行教学，但是讨论教学本质没有把握好，表面上课堂轰轰烈烈、热热闹闹，由于讨论过程中没有深入地触及到课程的深层次的东西，最终教学效率不高。这些都是教学模式不当所造成的结果。

2.2在案例上存在缺陷

在行政管理学课程教学中，由于学科的理论性很强，在具体案例资源上严重缺乏。当前，行政管理学课程教学所用的教本一般都是国家规划教材，且由于供行政管理教学的案例的缺乏，案例教学很困难。此外，就行政管理学课程教学方式来说，“满堂灌”的教学模式里，学生只相当于知识的存储器，他们在学习过程中积极不高，效果欠缺。當前，在市面中存在着具体的案例的教材，不过这些案例不是一种事例的汇编集合，就是一种经验的验证，有很多问题存在：有的案例只是对事例的叙述说明，缺少详实的背景材料的提供。有的仅仅注重定性层面上的研究，缺少定量层面的全面剖析。有的仅仅局限于知识点层面的案例，缺乏综合性的案例。总而言之，这些案例不全面。这都是客观因素因素所造成的结果。对这样不全面的案例整理起来不容易。

2.3对学生实践能力锻炼不够

毕竟行政管理学科是一门重要的基础性的理论学科，与此同时该学科还是一门实用性特别强的一门学科。故而在行政管理教学的过程中，一定要对行政管理纵深改革发展给予时刻地关注，更要注重理论和实践的充分地结合。但是实际教学过程中，由于教学方式和教观念的影响，对学生的时间能力的锻炼特别缺乏，致使学生的实践能力提不高[2]。

3.促进行政管理学课程教学质量提高的重要策略

3.1还权于学生，加强能力的训练

行政管理学课程教学由于学科自身的因素，理论性很强。教师在教学过程中，始终以教师为中心，忽略了教学活动中学生的主体地位，教师始终居于主体地位。原本学生在学习活动中属于主体地位却被剥夺，压制了学生积极参与行政管理学课程教学活动中的积极性和灵动性。鉴于此，在政管理学课程教学中，为了提高教学质量，应该还权于学生，加强能力的训练。教师应当只是一个引导者，组织者，教师在课堂中只要发挥好引导作用。故而还权于学生的教学方式很多，如对话式和启发式教学，有助于对学生的分析问题的能力和解决问题能力的提高。比如在“行政协调”“政府公共关系与行政沟通”这些章节的教学过程中，可以采用角色扮演等一些切实可行的教学方法进行教学活动，让学生在学习活动中充分地发挥他们的主体地位，促进学生能力的提高。

3.2丰富案例题库，促进教学效率提高

在行政管理学课程教学过程中，由于案例总体缺乏，导致教学生动性欠缺。所以，在行政管理学课程教学之前，应该加大编写案例的力度。关于案例教学法而言，该方法起源于美国哈佛商学院(1920年)，在通过这种模式的教学，可以促进学生积极参与教学活动中的讨论。就当前而言，在当代行政管理学中案例教学法是一种有效的研究方法，同时也是当前教育教学中的重要的形式。從中我们也发现，采用案例法进行教学的首要的条件就是必须具备充分的案例。鉴于此，应该在案例上加大编写的力度。在编写过程中，尽可能地客观和公正。最大可能地将事件有关的当事人给予在现。而在案例的内容的选取上，尽可能地选用适应形势理解能力，适用于我国现实的一些案例。这样才能够保证学生积极参与案例的分析。

3.3加大对实践实习的基地建设

在行政管理学课程教学过程中，加大实践实习的基地建设的力度，其目的在于让行政管理专业学生有良好的实践平台和时机，促进学生对行政管理部门工作的整个情况的的理解和把握。也有利于对学生的岗位适应能力，以及新的是创新能力和综合能力的培养。因为在实习基地中，学生是处于一种真实的工作环境之中，在真实的环境中能够深入到政府工作机构之中，在这种环境中逐步适应。例如，在行政管理学课程教学过程中，可以采用积极引入诸如现场观摩方法等交学法，让学生有更深的体验。另外还可以采用实践调查法，如充分里利用节假日的时机，走出校门到社会中展开专题调研活动[3]。

4.结语

综上所述，在行政管理学课程教学中，为了有哦小地提高政管理学课程教学的质量，必须认识到行政管理学课程教学中存在的不足，在此基础上，还权于学生加强能力的训练，丰富案例题库促进教学效率提高，加大对实践实习的基地建设，相信一定会促进行政管理学课程教学质量的提高。

参考文献：

[1]张小宁.《行政管理学》课程教学方法改革之思考[J].学理论，2014，(21)：211-212.

[2]徐仕强.提高行政管理学课程教学质量的思考[J].合作经济与科技，2014，(01)：120-121.

[3]邱雪超.提高管理学课程教学质量的思考[J].企业导报，2011，(15)：214-215.

作者：蓝宁宁

课程教学管理学论文 篇2：

大学生创业视角下管理学课程教学改革

摘 要：将创业教育融入管理学课程教学是高等教育综合改革的必然要求。文章从管理学课程教学融入创业能力培养的必要性出发，探讨了创业视角下管理学课程教学存在的主要问题，提出在管理学教学改革中要转变教学理念、构建新的课程体系、创新教学方法，重视过程考核、加强校企合作等建议。

关键词：创业教育;管理学;教学改革

作为一门专业基础课，全国有超过40%的高校开设了管理学课程，它是一门实践性、应用性很强的课程。高等教育综合改革中提出“把创新创业教育贯穿人才培养全过程”，因此，在管理学教学中开展创业教育势在必行。传统的管理学教学不重视对学生实践能力和综合素质的提升，更多的是输出理论知识，忽略了学生对知识的应用程度，培养的人才难以适应社会需求。当前，在管理学教学中融入创业教育，通过转变教学理念，优化教学内容和教学方法，提升大学生的创业能力和职场竞争力显得尤为重要。

一、管理学课程教学融入创业能力培养的必要性

(一)顺应高等教育事业深化改革的需要

国家教育事业发展“十三五”规划明确指出高校要培养具有创新创业精神和实践动手能力的人才，鼓励高校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度。掌握必要的管理知识是大学生创业的基础，因此，在管理学教学中融入创业教育对于培养具有创新创业精神的应用型人才意义重大。管理学作为一门专业基础课，在当前创新创业人才培养模式下，能帮助大学生树立管理理念、构建管理知识框架、掌握管理理论指导实践的原则。笔者从事管理学课程教学数十年，见证并经历着围绕创业教育所进行的教学理念的转变，教学内容的优化，教学方法的改进，在管理学课程中渗透创业教育是任课教师的责任和义务。

(二)管理学知识与大学生创业能力培养有关联性

创业者的能力和素质关系到创业实践活动的成败，创业教育注重培养学生认知变幻的创业环境、抓住创业机会和化解创业风险的能力。大学生应具备的创业能力有决策能力、组织指挥能力、灵活应变能力和人际交往能力等，而这些能力的培养与管理学课程知识有着密切的关联性。大学生未来创业需要大量的管理知识，管理学的实践性和应用性很强，教学内容涵盖管理的一般原理和方法、管理的职能以及组织运作，在管理学教学中有意识地融入創业能力训练，提高学生的实践能力，为以后创业课程的学习奠定了基础。

二、创业视角下管理学课程教学存在的主要问题

(一)教学目标模糊，教学内容实践性不强

作为专业基础课，管理学一般是在大学低年级阶段开设，课程教学目标不明确，不能很好的契合专业人才培育目标，学生习惯于被动的接受知识，学习主动性不强。教师主要通过课堂教学传授理论知识，对实践教学不够重视，或者由于条件限制无法开展相应的实践教学。教学内容偏重于传统的基础理论，前沿知识欠缺，缺乏创新性和时代性，教学内容实践性不强。学生即使掌握管理的基础理论知识，也很难在实践中加以应用，不利于其创业能力的提升。此外，教学大纲是课程主要知识点的汇集，是教学依据，但是围绕知识点形成的教学内容没有统一标准，使得管理学课程教学较随意，部分教师的授课内容与实际相脱节，学生对需要掌握的知识没有兴趣，影响创业能力的培育。

(二)考核评价体系单一，没有创新

传统的考核方式，存在“重理论，轻实践”和“重成绩，轻过程”的问题，最终的课程考核成绩主要取决于期末的笔试成绩，不重视过程考核，平时成绩所占的比重较小，这导致学生平时不注重知识的积累，认为期末临时抱佛脚，同样能够通过考核。目前，管理学课程考核主要是对理论学习的考核，没有对学生实践操作能力进行考核，学生分析和解决实际问题的能力无法在考核评价结果中体现。考核方式陈旧没有创新，限制了学生创业能力的提升。

(三)教学方式单调，缺少互动

伴随着创业教育的开展，需要给学生提供更多的体验机会，使其在实践中提升自己的能力。长期以来，管理学教学大多采用多媒体授课方式进行知识点的讲解，由于管理理论知识点多以及课时有限，教师为了完成课程教学任务，常常是“填鸭式”的教学方式。这种教学方式只有知识的输出，和学生之间缺少互动，没有关注学生对知识的掌握和应用程度。虽然为了活跃课堂氛围，在教学过程中也会偶尔通过小组讨论等方式，但由于学生人数多等原因，很难让每位同学都真正的参与，达不到预期教学效果。

(四)教师社会实践欠缺，经验不足

管理学授课教师一般具备扎实的管理学理论功底，但是很多教师是从高校毕业直接到高校工作，没有系统的参与社会实践的经历，缺乏对企业实际工作的深度把握，实际操作经验不足，在教学中有“纸上谈兵”的困惑。教师因缺少实践，无法将掌握的专业理论知识和企业的管理实际有效的对接起来，很难针对性地培养学生的管理技能。

三、创业视角下管理学课程教学改革的建议

(一)转变理念，明确课程教学目标

将培养学生创新创业能力的理念融入管理学课程教学中，调整教学目标，注重激发学生的创新创业精神，设置相应的知识目标、能力目标及素质目标。知识目标主要包括管理的含义和作用、管理思想的演变过程和管理的基本职能等;能力目标主要包括计划与决策能力、组织与人事能力、领导与沟通能力、控制与信息处理能力和创新能力，提高分析问题和解决问题的能力，初步具备一定的管理技能;素质目标主要包括提高学生的创新创业能力和沟通协调能力，善于观察环境的变化和识别机会，培养良好的职业道德，具备积极向上的工作态度。

(二)优化内容，构建新的课程体系

管理学一般是在大学低年级开设，学生还不能很好的适应大学的学习模式，过多的依赖书本上现有的知识，仍然习惯于被动学习。教师可以在参考教材的基础上，增加创业的理论和实践知识，挖掘创新创业和管理各职能的关联知识，让学生尝试撰写创业计划书，鼓励学生多思考多体验，提高学习热情。教师可以将企业经营模拟实验环节融入管理学教学中，让学生了解企业业务流程，并将管理学中学到的知识在业务处理时灵活应用，提高学生的随机应变和沟通协调能力。同时，管理学教学构建多方位、分层次的课程体系，满足不同专业学生的发展需求。为了提高学生的创新创业能力，应调整理论课和实践课的比重，理论课重在加强管理学与所学专业的融合，拓展学生的知识面，实践课重在鼓励学生勤思考和多实践，实现创业教育与管理学课程教学全方位、多角度的融合。

(三)創新教学方法，提升课程教学质量

在管理学课程教学中融入学生创业能力培养，必须创新现有的教学方法，增加师生间的互动，让学生积极参与，教师不再唱“独角戏”。管理学常用的教学方法有案例教学、小组讨论、情景模拟等，在案例教学中增加创业的案例，学生通过小组讨论进行分析总结，利用课余时间寻找类似案例，通过团队合作进行交流汇报。随着管理学慕课资源日益丰富，教师可以利用线上教学资源，采用翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生。教师事先将教学视频、知识点等上传至网络教学平台，学生通过观看视频进行课前自主学习，课堂上组织学生汇报学习成果，根据学生对知识的掌握程度，针对性的答疑解惑，帮助学生梳理重点和难点。同时，教师可以结合创业教育设置实战任务，提高解决问题的能力。教师应鼓励学生课下制作PPT和微视频，将学习成果上传到教学平台讨论区。翻转课堂让学生在自主学习、独立探索、合作探究中实现知识的内化，有助于培养学生不断探索，勇于创新的精神。

(四)完善考评体系，重视过程考核

管理学课程常用的考评方式是主要通过结课时的笔试成绩来衡量学生的学习效果，平时成绩所占的比重较小且衡量标准较随意，学生主动学习的意识不强，学习态度不端正。随着管理学课程内容和教学方法不断创新且多样化，实践环节所占比重越来越多，完善课程考核体系迫在眉睫。改革后的课程考核方式提高了平时成绩的比重，采取过程考核和期末笔试考核并重、理论知识和创业能力并重的考核方式，以提升学生创业能力的实训作为过程考核的主要内容，期末考试增加主管题的比重，通过对典型案例的分析考评学生解决创业中各种管理问题的能力。过程考核的方式多样，可以通过撰写小论文、小组汇报、随堂测试等对学生进行综合考核，充分展现学生的综合素质，为学生的创业能力提出创造条件。

(五)加强校企合作，增加校外实践环节

加强校企合作，能够给任课教师和学生提供更多的接触行业企业的机会，教师通过实践可以针对性的培养学生的管理技能，学生通过实践可以培养创业能力。任课教师可以轮流到合作企业顶岗实习，使之能够更好向学生传授实用的知识，学生可以通过参观企业或者ERP模拟来参与实践。学校也可以邀请拥有创业经验的校友或者企业管理人员举办讲座，传授创业中的经验教训和管理技能，师生也可以与企业管理人员交流在教学中的管理困惑，形成管理知识应用的新思路。此外，教师应鼓励学生积极申报挑战杯等创新创业大赛，在比赛中提升创业能力。

四、结语

综上所述，把创业教育融入管理学课程教学中是新时代人才培养的要求。为此，传统的教学模式必须改革，笔者认为应该在教学目标、教学内容、教学方法、考核方式以及校企合作等方面加大改革力度，以提高学生的学习积极性，掌握基本的管理技能，进而培养创业能力，为学生的职业生涯规划打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘丽娟.创新创业视角下管理学课程建设[J].科技风，2019(12)：22.

[2]余国华，胡青青，万丽娟.创新创业教育融入《管理学》课程教学的探究[J].开封教育学院学报，2019(8)：128-129.

[3]郝丽青.基于创新能力培养的《管理学原理》课程改革[J].科技经济导刊，2020，28(09)：111-112.

[4]梁丽军，刘爽，崔丽霞.“以学生为中心”理念下的管理学原理研究导向型教学模式探究[J].大学教育，2019(11)：39-41.

基金项目：郑州航院教育科学研究基金项目，管理学教学中大学生创业能力的培养研究(项目编号：Zhjy19-44);基于创新能力培养的高校第二课堂体系建设研究(项目编号：Zhjy18-68);河南省高等教育教学改革研究与实践项目，OBE理念下工商管理专业人才培养模式优化策略研究(项目编号：2017SJGLX407)

作者简介：卞雅莉(1980— )，女，汉族，安徽肥西人，硕士，副教授，研究方向：创新管理。

作者：卞雅莉 史振厚

课程教学管理学论文 篇3：

管理学课程教学内容与方法改革探讨

摘 要： 本文在深刻认识管理学课程教学是学生学习与实践管理学必要途径的基础上，针对管理学课程教学内容与方法的改革问题进行了初步探讨，探索性地提出了改进策略与建议，以期对促进科学实施管理学课程教学改革有所帮助。

关键词： 管理学课程教学 教学内容 教学方法

管理学课程教学是学生学习与实践管理学的必要途径。如何保证管理学课程教学，既重视理论传授又重视学生实践能力的培养，是值得管理学课程教学工作者们深入思考与解决的问题。笔者从管理学课程教学实践出发，结合已有研究成果就管理学课程教学内容与方法改革问题作探讨。

一、管理学课程教学内容的改革

管理学课程教学活动开展受到预先安排的教学内容的限制;因此，教学内容安排是否合理很大程度上决定着教学效果的优劣。探索改革现有课程教材中不合理的教学内容，对提高教学质量具有重要意义。

1.进一步更新完善教学内容。第一，注意将近三年左右的管理理论与实践研究成果纳入到教学内容当中，保证学生及时了解管理学理论与实践研究的动态;第二，注意将我国现代企业管理改革的成功经验纳入到教学内容当中，保证学生能够结合实践管理问题开展学习。

2.重新合理安排教学内容。笔者依据多年教学实践认为，管理学课程教学的开展，应当从管理者实际出发，结合具体的管理过程的思路重新安排课程结构与内容体系。

(1)基本知识讲授。管理学基本知识，如管理的概念、属性、管理职能、管理者、管理对象、管理环境、管理方法，以及管理过程中管理者可能承担的社会责任等，都是学生必须掌握的知识，也是学生对管理学形成最基本认识的基础。

(2)管理思想讲授。管理源于管理思想的产生，掌握必要的管理思想是管理顺利实施的基础，对管理思想的学习，主要是对管理思想的萌芽、古典与新古典管理理论及现代管理理论等进行讲授、学习与讨论，目的在于将管理理论不同发展阶段的社会背景、主要代表人物、主要理论观点全面地展示给学生，使学生系统地掌握管理理论发展历程。

(3)管理职能的讲授。管理职能的讲授是管理学课程教学的重点，其主要涉及计划与决策、组织、领导和控制四大职能，需要对其基本概念、原理和具体方法有所了解，并清楚掌握各职能之间的关系，是培养学生成为成功职业管理者必备的基本管理技能。

上述部分内容形式上是相互分离的，实则是一个有机整体，基础是管理学的基本知识和管理思想，核心则是管理职能。

二、管理学课程教学方法的改革

管理学课程教学方法，迫切需要改变以往的教师单向“灌输”、学生单纯“接收”的教学方法;新形势下的管理学课程教学应该充分体现教师主导、学生主体的教学思想，重在培养学生的管理运用实践能力;形式多样的教学方法必不可少。

1.案例教学法，旨在提高学生解决实际问题的能力。案例教学法，是将管理实践中的典型案例适当处理后引入到课堂中，学生根据所提供的案例背景资料讨论、分析案例的成功与不足，在日后管理中予以运用和改进。教师要根据教材章节、内容需要，选择客观、真实、有针对性的典型案例开展教学，对学生解决实际问题能力的提高具有积极作用。

2.双向互动教学法，激发学生主动学习的兴趣。

(1)角色演练法。角色演练法的运用旨在提高学生的知识水平;结合管理内容让学生参与到管理活动中，从而成为“管理者”，在管理者角色中体会管理。

(2)模拟练习法。模拟练习法是通过不同程度的模仿、再造真实工作情景和工作任务，让学生在“真实环境”中学会知识、学到方法。该种方法的优点在于可以有效缩短理论与实践之间的转化時间，真正做到学习的理论与实践相结合。

3.启发式和讨论式教学，培养学生创新思维能力。启发式教学法是指教师在课程教学过程中，善于通过提出问题、设置悬念，鼓励学生放飞思维、提出看法，形成自己的观点。运用该种方法有利于培养学生想象力和创新思维能力。讨论式教学方法则赋予了学生更多的自主权和主动权，学生由被动接受转变为积极参与、主动探索，学生的学习兴趣、学习效率和创新思维能力相应得到了提高。

4.讲座、报告，给学生提供与成功人士交流的机会。为了让学生及时了解管理学科前沿成果和发展变化趋势，应该鼓励学校积极聘请知名专家、学者来校讲学、讲座和做报告，通过讲座、报告向学生介绍最新的管理学知识、管理技能和管理学理论动态变化;聘请成功的企业管理工作人员现身说法，以自身经历，激发学生的学习自觉性，从成功人士人身上体会职业管理者身上的社会责任感。通过与专家、学者面对面的交流，拉近学生与社会的距离。

5.商务演讲，提高学生管理学知识综合运用能力。商务演讲，是指学生在对某一单位进入深入调查后，针对调查单位管理中存在的问题提出解决方案而做的演讲。对于商务演讲的实施，需要做的前期准备工作很多，通常包括以下几个方面：第一，对所选单位进行调研，收集相关资料;第二，对所收集到的资料进行科学的加工和整理，去粗取精、去伪存真;第三，对尚不清楚或不能确定的问题开展进一步的调研。

需要指出的是，上述各种方法对于管理学课程教学来说只是一些辅助性方法，应该以讲授为基础，保证上述方法实施占教学总时数的30%，最适宜;尝试将各种方法结合起来，效果会更好。

参考文献：

[1]易磊，程志宇，曹宏亮.《管理学原理》实践教学改革与实施刍议[J].牡丹江教育学院学报，2012(04).

[2]秦琴，金智慧.《管理学》课程教学改革探索[J].职业时空，2012(05).

作者：王丹