《企业信息管理》课程教学总结
一、企业信息管理教学总结的目的
企业信息管理课程总结在于探索并构建与人才培养模式相适应的教学模式，推动教学改革的不断深入，不断提高电大远程教育教学质量。也便于找出自身教学中的不足，为以后个人更好的教学打下基础。
二、电大教学的特点分析 １．开放教育学生特点分析
广州康大职院学生以提高个人综合素质和事业进一步发展作为其继续深造学习的目的参加了电大本科班的学习，他们的自觉性和理解能力还是比较强，具有一定的自我学习能力。但同时由于工作、家庭等原因，时间上得不到保证，容易造成学习上的不连贯性，加上每个学生教育背景和工作环境不同，在知识水平和学习能力方面出现参差不齐，边远山区学生还由于交通、上网条件等因素限制，学生与教师、学生与学生之间交流机会少，学生学习方法容易出现偏差，导致学习效果不佳，会影响到学生学习的热情。
２．课程特点分析
按照[教高厅（2004）2号]文《关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》和中央电大“关于加强网络教育公共统考课程教学管理工作的意见”文件的要求，电大开放教育本科《企业信息管理》课程作为信息化方面的课程更应该体现网络应用的重要性。该课程是中央电大本科计算机信息管理专业的必修课，是讲授企业信息化产生，发展及应用的基础课程，内容着重企业资源计划（ERP）的原理、基本概念和基本操作技能，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，有着很强的实践性和应用性，属于技能操作类课程。同时也介绍行业内一些著名ERP软件的特点如sap,oracle, 用友，金蝶，顶新等，让学生在学习中对行业的最新发展有一个整体了解，激发他们的兴趣同时培养学生能从相关网站，论坛找到最新资料的能力!3．教学平台特点和教学环境特点分析（1）教学平台
该课程有三级平台提供教学、管理等支持服务。广州电大“教学平台”为学生自主学习创造了具有信息浏览、查询、文件下载、在线交流、邮件服务、BBS讨论、实时交互教学、视频点播、课件点播、网上图书馆等功能较齐备的城域网，为学生自主学习提供了良好的网络环境。
广州电大提供了企业信息管理的课程的相关ppt,案例分析等相关资料供老师参考。帮助本校老师尽快找到电大本科的教学方法。同时也给学生提高一些纸质的参考资料及CAI光盘，便于学生在家学习！
本校老师利用多媒体教学，集中讲解课程中的一些难点知识，尽量缩短学生来学校上课的时间，以不影响学生工作为前提。
三级教学平台的密切结合，互为补充，相辅相成。2．教学环境特点
开放教育学生主要是在现代远程教育技术条件下进行自主学习，技术条件通常指网络（互联网、城域网、校园网）环境、卫星电视、电信通讯网等。
广州电大网站资源丰富，并且有电大在线课程教学平台，非常方便供学生选择学习。
广州康大的学习中心也建有相应的网络教室、多媒体教室。
根据调查，城镇大部分学生可以在单位、学习中心、家中或网吧进行网上学习。一些偏远地区学生由于上网学习条件受限，除到学习中心集中面授或在网络教室上网外，学生多数是以市电大提供的自主学习为主的资料包（含教学光盘）进行学习。
因此，教学模式运行的条件是基于互联网、连接市校和分校的城域网以及电信通讯网支持的网络服务环境。
4．课程学习资源分析
《企业信息管理》课程经过多年的探索、实践和不断完善，已先后制订了“课程导学方案”、“教学实施方案”等指导性文件；涉及课程体系结构、难点要点、学习方法建议、自主学习辅导内容的多媒体教学资源如：IP课件光盘、重难点辅导、电子教案、平时作业、自检自测、复习指导等；以及广州电大学习中心提供的网络授课、网络考试、质量评估等多种服务。为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。总之，该课程网上教学媒体资源课程非常成熟和丰富，是学生自主和个性化学习的保证。
三、基于网络环境下的《企业信息管理》课程教学模式的基本框架及实施策略
1．模式框架
《企业信息管理》课程的教学模式的基本思路是：在整个教学过程中遵循“开放、自主、灵活、互动”的原则，即以网络环境为支撑，学生为主体，教师助导、讲练相结合，小组协作学习为补充。
因此，针对开本学生特点和较完善的学习资源以及课程特点，本人在教学中以“自学讲练式”教学为突破口，按照试点项目和人才培养模式的要求，进行了教学模式改革的尝试和探索，初步形成了“网络环境下的学生为主体，教师助导为辅的“自学—讲练—讨论—评价”互动式的教学模式。
该模式依据的学习理论是建构主义为核心、互动学习的混合式学习理论。2.实施策略
自学讲练式教学模式包括学生自主学习、教师导学示范操作，小组专题协作学习和评价四个环节（见图1）。
（1）学生自主学习过程
该过程包含制定个人学习计划、利用多种媒体进行学习。
个人学习计划制定：由于学生基础的差异，在期初每个学生可以通过Email,qq的方式，在教师指导下完成个人学习计划的制订。
利用多种媒体学习：随着多媒体和网络技术的广泛应用，三级教学平台的较完善资源支持，为学生提供了随时随地能进行学习的条件和资源。学生在教师指导下，根据需要并结合自身特点利用各种媒体进行自学。如阅读本课程的文字教材，上网可以到广州电大《企业信息管理》网页进行在线自学和自测；到广州电大的教学平台进行网上资源（教学大纲、课程说明、课程实施方案、IP课件、重难点辅导、电子教案）等丰富的媒体资源辅助学习，以及广州电大在线平台的BBS和教学答疑区进行问题咨询、在线讨论等。（2）教师讲练
即教师在教学中充当引导示范，问题设计与组织、过程指导、学习过程评估的角色，学生在学习过程中积极动手参与、自主思考、相互交流，达到学以致用的目的。经过多年教学尝试和总结，在教学中采取针对学生共性问题，教师导学示范操作，突出应用重点，帮助学生理解。通过导学示范，使学生对本门课程内容的掌握不停留在理论上而是实际应用上，循序渐进、由浅入深地学习。同时通过教师的示范讲练，使学生将课程的知识点串起来，由点到面地应用知识来解决工作中遇到的问题。
（3）小组专题协作学习
小组专题协作学习是在教师的指导下，学生组成若干学习小组进行探研、互动、合作学习。几年来我们通过了解学生们对课程学习的预期目标，根据同学们提交问题的类型、深浅程度进行梳理、归并，再以任务的方式分别将整理、提升后的问题下达各个学习小组，通过小组成员互相讨论学习、借助网络查询资料完成任务，最后把完成的任务过程或要介绍讲解的知识用PowerPoint幻灯片制作，在课程实训活动中现场进行讲解、展示，并邀请课程责任老师、相关授课教师及小组成员进行打分、评比，由授课教师进行最后的讲评和对存在的错误进行更正。整个活动中，教师只是通过电子邮件、OICQ+虚拟视频等网络手段对同学们进行必要的指导及提示。
（4）评价
评价是教学模式的一个重要组成部分，是检查学生对本课程掌握、理解程度的重要手段。基于网络环境下的自学讲练式教学模式，其评价的方式主要包括自我评价和他人评价两个阶段。
自我评价：即对自己掌握知识的程度了解和评价的过程。由于课程特点，一般采用自检自测形式来开展。自检自测是学生通过课程CAI自测光盘、网上测试等方式，对学习中的应用问题进行操作解决的评分过程。学生除了利用教材配套的“CAI自测光盘”进行自我考核外，还可利用中央电大教学平台上的学习自测系统进行考核。他人评价：即终结性评价是对学习者的知识、技能和能力的综合评价，其最终体现是课程考核即网考，通过它来衡量学生对所学知识的实际应用，以及分析问题和解决问题的能力水平。
通过以上过程的教学，学生学习收到比较良好的效果。
1 以职业能力为原则进行课程设计
本课程以培养学生作为网络管理员的职业能力为原则进行课程设计。相应的教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式均围绕这一职业能力来开展。在教学设计中,力求以工作过程为向导的、以职业能力为主线,按照通过行动获得知识的心理规律,采用由外围向核心发展的结构,让学生获得知识。在教学内容和教学方法上,我们始终贯穿“理实一体”的思想,在教学中通过“项目导向,任务驱动”来实现。
2 根据市场需求选取教学内容
课程以中小企业占有率最高的微软Windows Server 2003网络操作系统为平台,旨在培养学生应用Windows的各种服务的技能以及网络的构建能力。本课程的先修课程是《计算机网络技术基础》,后继课程是《Linux网络操作系统》、《企业网络组建》等。我们确定本课程教学内容主要包括Windows server 2003的安装、基本设置,DNS、WWW、FTP、DHCP、POP3、SMTP等各种常见的网络服务的配置和管理,配置和管理Windows Server 2003的活动目录服务,实现组策略来管理用户环境及配置软件。
2.1 宏观教学内容
整个教学过程模拟网络管理员的工作环境,做到学习过程与工作过程高度一致。我们设计了8个教学项目,如表1所示。每个项目的学习过程以工作过程为导向,最终形成学生的职业能力。学习过程分为接收任务、计划任务、实施任务、完成任务。
2.2 微观教学内容
微观教学内容注重每一个任务的把握,明确教学目标,重点突出。每一任务都从网络管理员的某一个工作的实际需求开始,制定一个具体的任务,讲解具体的操作过程;在操作过程补充需要的理论知识。每个教学过程分为:任务的制定、相关知识介绍、老师演示操作步骤、学生独立完成任务、补充所学的知识。通过教、学、做的结合,学生知道了为什么要做、怎么做、为什么这样做,达到应用能力的培养。在整个教学过程中,不仅仅讲授操作技能,还普及操作规范和职业规范,加强职业道德的培养。
3 教学方法与手段的改革
3.1 采用项目导向、任务驱动的教学模式
本课程的培养目标是中小企业网络员,教学所需案例全部来源于企业,项目选取具有典型性、符合特定职业领域的工作逻辑。教学上采用项目导向、任务驱动的教学模式,将本课程教学内容设计为8个项目,每个项目都覆盖相应的知识点,然后将每个项目进行分解,分解成多个小任务。对于每个项目中的每一个小任务,我们遵循工作过程的步骤进行学习。整个工作过程由计划、实施、检查和评估四个行动周期组成,每一行动周期中包括行动步骤、方法手段、工具和组织形式。突出学生的实践能力培养,项目在校内网络中心实训室和校外实训基地完成,学生通过边做边学,提高技能水平,真正实现理实一体化教学。
在教学中,结合多种教学方法展开教学。如:关联教学法,把整个大的项目分解成许多小的工作过程,让学生逐一掌握各个知识点,然后通过综合性的项目让学生把相应的知识点关联起来,最终达到能够独立管理企业网络。如:预习教学法,在教师尚未系统讲解的前提下,让学生利用课余时间自学新知识,从中发现问题,解决问题,并带着问题听讲。到下次上课时,教师在具体讲解之前提出一些有代表性的问题,并根据学生回答情况对本次授课内容进行相应的调整,从而取得满意的教学效果。
3.2 应用现代教学技术手段
本课程组的全体教师均能在教学过程中应用各种现代教育技术手段,充分激发学生的学习兴趣,提高教学效果:1)模拟全真的网络管理环境,并以实际需求来设计和组织实训项目,注重工学结合,通过以工作过程为向导的教学活动来培养学生的职业行动能力;2)在教学中采用了动画、视频、演示等多种形式的多媒体教学手段,充分调动了学生的眼、耳、手,教学不枯燥、教学效果直观;3利用网络将课堂教学延伸到课外,充分利用网络资源进行学习。教师在校园网上提供了大量的学习资料,学生根据需要通过网络学习有关的内容。我们已在网络环境下,建立了教学课件、教学大纲、单元测试、实训演示、论坛、实训课件等教学资源,供学生自主学习;4)在进行Windows Server系统管理实验中,学生经常需要一人同时操作多台计算机,为了满足实验的要求,我们采用了虚拟机技术(VMWare)。
4 教学环境和教学资源
4.1 教学环境
针对本课程的实训室有操作系统实训室、网络综合实训室。操作系统实训室包含计算机50台、交换机3台。可完成网络操作系统安装实验、工作组模式实验、域模式实验、网络服务的安装与配置实验、Windows与Linux的集成实验等实训项目,并可根据需要开出实训周。网络综合实训室是校内的核心实训基地,投入一百多万元,可以完成交换机配置与管理、路由器配置与管理、网络接人的维护与管理、VPN网络实现与管理、无线网络的组建与维护,提高学生的网络管理能力。实训基地的硬件设施和管理水平达到国内先进水平,满足了学生校内实训、生产性实习的要求,并能进行网络系统管理专业相关职业技能培训和技能鉴定。此外,我们还和多家企业签定了校企合作协议,企业以方面是学生的实习场所,另一方面,我们还邀请企业专家参与专业和课程建设、直接授课。
4.2 教学资源
建立了企业网络信息服务精品课程网站,教师们经过长期的工作,已经把Windows server 2003系统软件、虚拟机技术(VMWare)、教学课件、教学大纲、教学计划、单元测试、考核方案、实训视频演示、实训项目单、论坛、实训课件等教学资源等放在网上,方便同行的老师交流和学生的学习。同时,学院和锐捷网络公司合作创建了锐捷网络学院,该学院拥有完善的在线学习系统,内有生动的电子教学、教学课件和交互式的课堂联系,为学生的学习提供了很大的帮助。
5 考核方法
《企业网络信息服务》课程作为网络系统管理专业的核心课程,通过该课程的学习,学生获得网络管理的能力,能在企业中胜任网络管理员的职责。我们在该门课程中进行了考试方式改革,实施三元模块综合考核模式。1)实行“平时成绩、实践考核、期末成绩”一体化的创新人才考核体系;2)坚持形成性考试与终结性考试相结合的原则;3)目的在于加强对学习过程的指导和管理,及时反馈学习信息,指导教学,提高学生的综合素质和能力。
其中,平时成绩即为平时测试成绩。我们把本课程分成三个教学模块,在每个教学模块结束后进行模式测试;实践考核部分指平时实践操作成绩操成绩。课程考核成绩=测试成绩(40%)+平时项目成绩(30%)+期末成绩(30%)。
参考文献
[1]袁园.Windows网络操作系统课程的教学改革[J].中国科技信息.2008(9):261-262.
關键词：管理信息系统(MIS)；案例；经济与管理；课程教学
管理信息系统(MIS)是一门综合了管理学、经济学、系统科学、行为科学和计算机科学的交叉边缘性学科。《管理信息系统》课程在高校的经管类专业已经成为了核心课程，而且受到了越来越多的重视，但从多年的教学实践中，笔者感到，由于教材的不适合，使教学效果达不到教学的要求。另外，信息管理与信息系统专业的学生由于系统地学习了计算机软件开发工具、数据结构、数据库原理、计算机网络技术等基础课程，所以在学习管理信息系统分析与设计的时候，对一些抽象的理论性强的知识能很快的理解。而对于经管类其他专业如会计、市场营销、国际贸易、金融、旅游等专业的学生来说，由于没有学过一些前期的基础课程，学生上课的过程中，对一些抽象的理论难于理解，学习的兴趣不是很高，跟不上教学进度，完全是被动地学习，或者按照教师的讲解死记硬背。对教这些专业的教师来说，这个课程的教学比较难，教师与学生不能产生互动，教学质量一直不能得到很好的保证，教学效果有待进一步改善。为了提高管理信息系统的教学质量和效果，笔者有针对性地进行了一些教学改革，并就多年的教学实践谈谈管理信息系统课程教学中的体会。
一、教学开始前的准备工作要充分
(一)选好教材是关键
1，选比较新的教材。由于管理信息系统学科随着计算机技术、数据库技术、网络技术的快速发展，其知识的更新也很快，现在的知识和内容也发生了很大的变化，而且还在快速的发展过程中，所以要选一些近期出版的，或者最新版本的书来作为教材。
2，选适合经管类学生的教材。经管类的信息管理与信息系统专业的学生也上管理信息系统分析与设计，千万不能把这样的比较深的、比较专业的教材也用到经管其他专业的学生，这样会更加让学生难于适应，更难于理解，这样会大大降低学生的兴趣和学习的热情，就不能保证教学的效果和质量。应当选一些侧重于管理的管理信息系统教材，最好是有一些信息基础知识内容的教材，这样可以利用一些时间补上这些专业知识，因为后面的教学中要做实验，现在补上这些知识也有利于做好管理信息系统的实验。
(二)重点介绍管理信息系统与专业的关系
1，介绍管理信息系统发展的曲折过程。管理信息系统是20世纪70年代随着数据库技术、网络技术的发展和科学管理方法的推广，以及计算机在管理领域的应用日益广泛而成熟起来的。虽然发展的时间比较短，而且也取得了极大的成功，但是，管理信息系统的发展是经历了一个曲折的过程，由于刚开始的时候，管理信息系统在很多组织的建设是失败的，所以那个时候也有很多管理者对管理信息系统的建设产生很大的怀疑。通过管理信息系统发展的介绍，让学生明白，管理信息系统的发展是曲折的，是一个组织信息化的必由之路。
2明确建设管理信息系统的最终目的是为管理和决策服务。经管专业的学生最后毕业都是要从事各项对口的管理工作，因此，这门课第一次授课时，都要明白地告诉学生，将来工作后一定会面对组织的计算机管理信息系统，都得用计算机作为工具处理日常的管理工作，那么现在系统的学习管理信息系统这门课，就会掌握管理信息系统是如何经过系统分析、系统设计、系统实施而建立起来的，就会很快适应自己的工作岗位。如果工作的岗位是手工管理信息系统，将来一定也得用计算机作为工具建立新的管理信息系统。
二、案例贯穿教学的始终
案例教学在很多课程的教学中早就有了，但在讲授管理信息系统课程的时候，案例教学尤为重要，因为《管理信息系统》课程的很多知识是很抽象的，学生理解起来比较困难，通过案例教学可以帮助理解，更快地掌握理论知识。在具体的教学过程中可以根据不同的阶段精选一些案例，整个教学过程用案例贯穿始终，在每个阶段可以精选出开发管理信息系统成功和失败的案例，同时在每个案例后面都布置有思考题，让学生结合实际来理解管理信息系统开发的每个阶段怎么做可以成功，而失败是什么原因造成的。当然，这些案例可以选择一些早期和近期的企业或单位开发管理信息系统的实际过程，这样可以让学生对管理信息系统发展的过程有更深入的了解。
同时，在准备一些大型案例的基础上，在一些抽象不容易理解的知识点上准备一些小案例或者举例来保证学生对这些知识点的理解和掌握。比如，在讲授数据和信息的区别的时候，如果单纯地讲解概念和书本上的理论，学生会很难理解的，如果能举例来说明信息是经过加工后的数据，并且经过解释，对接受者的客观行为产生影响的数据，这样学生就容易理解。这样的情况在教学过程中有很多，对每一个抽象的知识点都可以采取小案例或举例的办法来帮助同学理解和掌握。
另外，可以结合自己多年开发管理信息系统的实践，让学生明白管理信息系统的项目开发是一个“一把手”工程，而且开发管理信息系统过程中人才是多么重要。同时，人在信息系统中既是一个操作者，又是这个系统的组成部分，所以管理信息系统不但是一个技术系统，更是一个社会系统。这样可以极大提高学生学习的积极性，也可以提高教学效果。
三、处理好实验和教学的关系
1，实验内容和专业相结合。虽然课程的理论知识是一样的，但在具体的实验安排上要尽量考虑学生专业的特点。最好安排切合学生实际的实验内容，因为学生接触实际比较少，对一些企业的管理过程不是很熟悉，在不熟悉的情况下再安排和专业不对口的上机实验，就不可能达到预定的效果，所以可以安排一些和学生专业有关的实验，如安排做一个学生学籍管理信息系统，对会计专业学生的实验可以安排做一个小型的工资系统，对旅游的学生可以安排做一个酒店房间管理信息系统等等。
通过本学期对“企业管理概述”课程的学习，我已对企业管理这门科目有了大致的了解与认识，能比较完整地掌握现代企业管理的基本理论构架，初步了解和掌握企业管理的基本理论和基本知识。现就主要对于其中所讲述的内容进行归纳与总结并表达一下自己的看法。
第一章对企业进行了概述，让我们大致对企业有了了解。首先，企业是微观经济活动的主体之一，是社会的基本经济单位。所谓企业是指从事生产、流通或服务性活动的独立核算经济单位。如工业企业、农业企业、商业企业等。企业管理学研究多以工业企业为主要对象。企业管理的目标是第一是获利，第二是满足社会需要。首先，企业是吸收社会劳动者就业的场所。其次，企业最大的社会价值是不断地生产和提供人们需要的物质和文化产品，不断提高社会大众的生活水平和生活质量。最后，作为社会经济活动的实体，企业是国家乃至社会引导、调节和管理经济的最终执行者。工商企业的管理必须始终把经济上的成就放在首位，使工作富有活力并使职工有成就感，并处理好企业对社会的影响和对社会的责任。
企业离不开管理，好的管理往往能为企业带来巨大的无形财富。在第二章中，则详细地阐述了管理以及管理理论的发展。管理(Management)的定义是，优化配置组织所拥有的资源，有效实现组织既定目标的过程。管理定义有四层含义：第一，管理是一个过程。因此，管理是动态的。第二，管理的核心是达到组织既定的目标。第三，管理达到目标的手段是优化配置组织拥有的各种资源。第四，管理的本质是协调。管理者（Managers）是组织和利用各种资源去实现组织目标的有权指挥者、组织者。按照组织结构的层次可将管理者分为高层管理者、中层管理者和基层管理者。1.作为管理者应具有以下基本技能：①技术技能②人际技能③概念技能 2.管理者的作用：主要体现在人际管理、信息管理和决策制定三个方面。在人际管理方面，管理者的作用主要是代表、沟通和指挥 信息管理方面，管理者的作用主要是有效地获取信息，处理信息和发布信息。而在决策制定方面，管理者的作用主要是决策和推动决策的实施 3.管理工作的有效性和效率。一般来讲，管理工作有两个评判标准：管理的有效性(Effectiveness)和管理的效率(Efficiency)。管理的有效性是指管理工作对投入后的产出与组织目标一致性的影响。管理的效率是指管理工作对投入与产出的关系的影响。良好的管理应该是既有效，又高效率的；既能达到组织的目标，且又充分地利用组织的资源。企业是一个复杂的有机体，大到国际型企业，小到中小型企业，都是由组织构成的。在第三章中就企业组织进行了讨论。它是指为了实现某种目标，由具有合作意愿的人群组成的职务或职位的结构，是人们为了实现共同目标而形成的一个系统集合。具体说明：（1）组织具有一定的目标（2）分工与合作是组织有效运作的手段（3）组织必须有不同层次的权力和责任制度。彼得·德鲁克关于组织的评价：良好的组织机构其本身并不创造良好的业绩，就像一部好的宪法并不保证产生伟大的总统，好的法律并不保证有一个道德的社会一样。但是，糟糕的组织机构会使企业与良好的业绩无缘，无论管理人员是多么地出色。
战略决策决定企业的前途和命运，有效的战略管理能为企业带来质的飞越。第四章着重强调了企业的战略管理。从广义上说：企业战略包括了企业的意图（Purpose）、企业的目标（Goal）、企业的战略（Strategy）和企业的政策（Policy）。前瞻性——战略形成在经营活动发生之前；主观性——反映企业高层主管对未来行动的主观愿望。从狭义上说：企业战略仅仅是指企业实现其宗旨和一系列长期目标的基本方法和具体计划。更强调关注企业外部环境，尤其是企业的产品构成和目标市场 确定企业正在从事何种事业或决定企业将要进入哪种行业，是企业战略研究的中心议题。一个组织的使命是指组织存在的目的或理由，定义组织使命就是要描述企业组织的根本性质和存在理由，因其能够将组织赖以生存的经营业务与其它类似组织的业务区分开来。
将产品推向市场是推动企业资金链流动的重要环节，第五章对市场营销管理进行了讲述。市场营销概念：1.市场：（1）狭义：商品交换的场所。（2）广义：一切商品交换关系的总和。即从事商品生产和交换的生产者、经营者、消费者之间错综复杂的交换关系的总体。2.市场营销：个人和集体通过创造、提供、出售，并同别人交换交换产品和价值，以获得其所需所欲之物的一种社会和管理活动过程。市场营销活动：企业以满足顾客的需求、欲望为目的，运用一定的方法和手段，使企业的产品和服务有效地转移到买方手中的各种活动的总和。生产是企业发展的不竭动力，是企业得以生存的源头。第六章对于企业生产管理进行了系统的归纳。生产管理的概念生产管理就是对生产活动的计划、组织、指挥、协调与控制。广义上来说，就是对企业生产活动的全过程进行的管理，狭义上讲，就是对产品生产过程的管理。现代企业生产管理的任务就是合理组织企业的生产活动，实现企业的经营战略和经营目标，完成企业的基本任务。
产品的质量直接影响企业是否能够长久发展。第七章详细讲述了企业质量管理。产品质量也就是指产品本身的使用价值，即产品适合一定用途，满足人们的一定需要所具备的自然属性或特性。核心就是如何解决生产中的基本问题，实现生产管理的目标广义的质量概念是指产品质量、工程（工序）质量和工作质量的总和，亦称全面质量。它是比产品质量具有更深刻、更全面的含义。从质量检验阶段发展到统计质量控制阶段，质量管理的理论和实践都发生了一次飞跃，从“事后把关”变为预先控制，并很好地解决了全数检验和破坏性检验的问题。但是，由于过多地强调了统计方法的作用，忽视了其它方法和组织管理对质量的影响，使人们误认为质量管理就是统计方法，而且这种方法又高深莫测，让人们望而生畏，质量管理成了统计学家的事情，限制了统计方法的推广发展，也限制了质量管理的范畴。
第八章讲述了人力资源管理。企业人力资源开发和管理是指以员工的价值观为中心，为处理员工与工作、员工与员工、员工与企业的互动关系而采取的一系列开发与管理活动人力资源的数量影响因素：人口总量及其再生产情况、人口的年龄构成、）人口迁移。（2）人力资源的质量影响因素：遗传和其他先天因素、营养、教育。
第九章讲述了财务管理。财务管理是指企业在再生产过程中组织财务活动、处理财务关系而产生的一项综合性的管理工作，是现代企业管理的重要组成部分。财务管理的原则是资金时间价值原则、资金合理配置原则、成本收益比较原则、风险收益比较原则、收支积极平衡原则、利益关系协调原则2.财务管理的目标是利润最大化目标、股东财富最大化、企业价值最大化。
第十章讲述了企业物流管理。物流服务是企业为了满足客户的物流需求，所进行一系列物流活动的总称。物流服务的作用：1.物流服务成为市场细分营销的重要环节2.物流服务水平是构建物流系统的前提条件3.物流服务水平对经营效益的作用4.物流服务水平是降低物流成本的依据5.物流服务有效推动供应链的运作。
第十一章讲述了企业文化与企业创新。企业文化研究热潮的兴起源于日本对美国的挑战。上个世纪七十年代，仅仅二三十年间，战后的日本在一片废墟上经济奇迹般地崛起，日本的产品横扫欧美，其企业的管理引起欧美学者的高度关注，由此引发了企业文化的热潮。文化建设对企业而言是一个没有终极答案的建设过程。关乎企业生存与发展的核心命题对企业的领导者而言是一个需要不断思考，不断总结，不断否定与肯定的过程，任何一个阶段性的总结和提炼并不代表着企业的经营者们掌握了全部真相或绝对真理。因此，一个健康的组织一定是有一个“活的”文化体系与之相伴相生，这个活的文化体系具备并不具备自动进化的智能，需要企业持续不断的进行系统思考，并根据组织内外的环境与组织发展的需要进行文化的更新、进化甚至是再造。
最后，对企业领导进行了概述。1.领导的定义：运用各种影响力，指挥或带领、引导或鼓励部下为实现目标而努力的过程。领导者：在组织中发挥领导作用的人。（具有一名以上下属的各级主管）2.领导的作用和内容：领导的作用：指挥作用，协调作用，激励作用。领导工作的内容。通过三个方面：畅通组织内外的沟通联络渠道；运用适宜的激励措施和方法；不断改进和完善领导作风与领导方法和艺术 达到一个目的：创造一个有利于组织目标实现的氛围（包括员工士气、组织文化等），促进组织目标的有效达成。
总结：
此次生产仿真设计让我们初步了解了生产的流程，帮助我们在实践中动手动脑，亲身体验课本上的理论知识，理解生产中各岗位的基本职能与管理操作。
生产大致分为了三大部分：生产线流程、GPS以及仓储流程，以下会介绍我在此次课设中学到的知识和实际操作的岗位。
二、课程设计学习到的知识
课程开始我们每位同学都跟组内的同学一起学期安装和拆卸灯光追逐器和中奖游艺机，这是个很细致的活。第一次我们送去质检的时候，老师居然一按按钮就把我们的按钮开关摁下去了，我们只好返工重新安装；第二次送去质检，有两个发光二极管不亮，经过检查是接触不良，在第三次送去质检才合格。这让我们知道安装产品是不能急躁，需要一步一步认真完成的。在安装完灯光追逐器后我们又安装了中奖游戏机，这次我们没有着急，一步一步的，先用大号的十字和一字螺丝刀将机箱盖上的螺丝拧开，将箱盖取下，接着就开始安装橡皮脚了，同时要注意的是，橡皮脚的安装和线路板的固定是同时进行的。安装橡皮脚时要从橡皮脚的外部插入一个3*12的螺丝，用螺丝将橡皮脚固定在箱体外，螺丝在箱体内的那一段则穿过线路板，然后用螺母固定住，四个角都如此做，橡皮脚和线路板就都固定好了。在固定的同时有一个难点，那就是由于线路板比较复杂，安装螺母的时候比较不容易下手，因此要非常小心翼翼才能安装妥当。发光二极管的接线时，因为发光二极管数量多，线的数量也多，接线又必须要按照从左到右的顺序依次接，工作量很大，工序也十分复杂。我们做每一步都认真检查，保证了产品质量，结果一次就通过了质检。
熟悉了生产工位后，我们开始了解整个生产的流程：
（一）生产流水线 首先我们被安排为两人一组进行生产，我跟马瑶分在流水线的4号工位上，学习了怎么操作桌面上的电子看板：
操作过程是：先按4号键确认，然后再按2号键准备输入数字，光标这是应在右上方的工位号那里，按3号键位移将光标移动到需要修改数字的下面，按1改动数字，工位号改为100004。改完后，等原材料配完按8号键领取原材料。
在灯光追逐器制造过程中，我们负责的是第4工位。我们先领料，然后回工位等待流水线开始。第4工位的工作主要是安装发光二极管座，很简单，但一定要拧紧，要不容易再插入二极管的时候脱落。
（二）仓储中心进行入库作业：
步骤：点击“仓储中心”按钮；“入库管理”按钮；“入库单作业”按钮，选择“表身新增”：设置入库委托单号信息，点击“存档”按钮，修改完应入数量，点击“存档”按钮，点击“打印标签”，打印出如下的入库单，操作人员拿着入库单和PDA到现场进行入库操作。在PDA上，点击“登陆”按钮，点击“入库作业”按钮。
扫描入库单号、物料条码，设置运输单、车牌号、送货员等信息，根据实际情况修改实入数，点击“码垛信息”按钮，设置入库条码、物料条码、数量等信息，使托盘和物品绑定，点击“确定”按钮，点击上图的“入库上架”按钮选择仓库，设置库位算法信息，点击“开始计算”按钮。计算完毕后，列车货物具体入库的库位信息。
（三）原材料仓库：
原材料入库：
我们巩固了前两天认识的各个零件，刚开始操作时还手忙脚乱，还把零件放错过位置也认错过材料，但经过老师的提醒和指导，我们但马上熟悉了工作步骤，在订单收到后进行配货，配货之后入库，入库的地方前面会显示入库零件数，放入后按按钮。之后，各工位进行领料，发完后按钮，灭灯，等全部领料完后绿灯亮起，按下按钮，完成领料。
（四）GPS系统
三、课程设计遇到的问题及改进方法
1． 生产线上的工作岗位安排不合理,总共有8个岗位,1到4号工位忙的火热的时候5到8号工位缺什么事情没有被安排，而5到8号忙不过来的时候1到4号工位却又闲了下来。我觉得这样的工位安排很不合理，很浪费时间。尤其是在做中奖游艺机的时候，2号工位只需安装一个小喇叭和一个J型航空插，而7号工位则需要安装20个发光二极管（40根线）和2个按钮开关，这个问题一直都没有被解决。到了我们自己组建工厂，我们就齐上阵，女生集体负责1-4号工位，男生集体负责5-8号工位，这使我们的速度非常快，第一天做6个中奖游艺机，上午10左右就全完成了。
2． 接线时不能将端子上的螺母拧太松，否则线容易掉出来，避免质检的时候出现接触不良而返工的情况。但实际操作时候拧太紧容易把螺丝拧坏，由于螺丝的头被螺丝刀拧成一个圆，很多主板上的螺丝都坏了，造成了原材料的浪费。还有拆卸发光二极管的时候同学直接扥线，造成二极管线断裂，也造成了原材料的浪费。
3． 采购时也会出现很多原材料质量上的问题，生产线上的员工辛辛苦苦的完成一件产品送到质检去，结果产品出现问题。像主板的问题，这样浪费了时间，动用了太多的人力，导致生产率会降低。
四、心得体会
通过两个星期的生产仿真设计，我们学会很多生产知识，认识了各种各样的原材料，并动手拆装了灯光追逐器和中奖游艺机，轮换了4个岗位，深刻的理解了生产的步骤和各岗位的工作。
息官及其职责
2018年上半年软考高项信息系统项目管理师的小伙伴是很多的，但是由于教材比较厚，知识点比较多，时间比较紧，所以复习和准备考试就成了头等大事，甚至有些人直接准备裸考了。这可是万万要不得的，所以今天小编就来给大家贡献一下企业首席信息官及其职责知识点！
企业首席信息官及其职责
CIO是自20世纪80年代以来，在一些发达国家的企业中出现的一个引人注目的新职位。这种职务在国外的企业中是一种与企业其他的最高层管理人，如首席财务官（Chief Finance Officer，CFO）、首席技术官（Chief Technology Officer，CTO）、首席营运官（Chief Operation Officer，COO）等这一类职务相对应，相当于副总裁或副经理地位的重要职务。在美国的政府机构内和非商业性机构也设有这种职务。
从技术角度来看，CIO是负责制定企业的信息化政策和标准，实施组织信息系统规划，并对企业的信息资源进行管理和控制的高级管理人员，是企业的一个跨技术、跨部门的高层决策者。在传统的管理体制下，管理与技术是相对封闭的。管理者大多不关注IT在管理决策中的作用，而IT人员则很少关心企业的目标和战略。在这种情况下，CIO从企业管理的角度有意识地选择和运用信息技术，通过对信息资源的充分发掘和有效利用来促进管理机制的变革和业务结构的调整和改善，从而提高企业的管理决策水平，增强企业在日趋激烈的竞争环境中的快速反应能力。因此，CIO是企业决策层中的重要角色。
从CIO的职责角度来看，需要CIO是“三个专家”，即企业业务专家、IT专家和管理专家。就目前我国人才培养体制和大学的专业设置来说，没有哪个专业是培养CIO的。相对而言，系统分析师是CIO的最佳人选，因为系统分析师满足CIO的“三个专家”的基本条件。为了帮助读者提前准备好“就职”CIO，下面简单介绍CIO的主要职责。的主要职责：
1．提供信息，帮助企业决策
管理和技术是企业发展的两大关键。在肖今时代，管理问题相对而言是比较稳定的，而技术（特别是信息技术）的热点变化得非常快。作为IT专家，CIO必须密切注意信息技术的发展动态，分析新技术对经营管理与竞争战略的影响，以便及时作出快速反应。
随着现代企业内、外部环境的变化，CIO的职能也在不断变化，其对企业决策的支持作用在不断加强。除了要对企业的信息系统负责外，还要越来越多地在企业里以一个风险投资家的身份出现。在一些大中型企业中，CIO要利用他们的技术背景和行业知识为企业投资决策提供支持。
2．帮助企业制定中长期发展战略
作为高层管理人员，CIO运用其IT优势，有效地参与企业的重大决策，帮助企业制定发展战略，强化企业的竞争实力。CIO不只是负责信息资源管理范围内的决策活动，而且必须参与企业发展的全局规划，帮助企业制定中长期发展战略。为此，要求CIO必须对影响整个企业生存与发展的各方面问题都有相当全面和清楚的了解。
具体来说，CIO在帮助企业制定中长期发展战略方面，要做的工作主要有以下几个方面：(1)深入了解和解读企业目标，分析市场变化，从信息化角度提出企业总体战略发展趋势、机会和风险。
(2)在深入分析的基础上，提出企业总体战略的信息化需隶。(3)从信息化的角度提出信息化对实现企业总体战略的支持作用。(4)从信息化与业务结合的角度提出企业信息化规划。3．有效管理IT部门
CIO是企业高层领导成员，因此，应当从企业全局来考虑问题。但是，CIO同时又是IT方面的专家和领导者，有效地管理好企业IT部门也是CIO的一项责无旁贷的任务，而且，这项工作的好坏，决定了其他任务能否很好地完成。
企业信息化战略规划最后都要落实到具体的信息化项目上，而这些项目能否开发成功需要一个团队来实施，CIO正是项目实施的总负责人。企业信息化建设需要CIO既站在全局的高度进行协调，又要站在IT部门的角度做好实施的组织工作。
4．制定信息系统发展规划
CIO是企业信息化的总负责人，要根据企业发展战略的需要，及时制定或修订企业信息系统发展规划，以实现企业总体战略目标。当企业战略发生变化时，CIO要及时投入信息技术力量和调动资源来响应这种变化，使企业的信息资源开发、利用策略与管理策略更加协调一致。作为IT管理专家，CIO要主持拟定企业信息化流程的大框架，以及信息化流程与管理流程、工作流程的集成，建立和规范企业信息管理的基础标准。
5．建立积极的IT文化
文化的本质是群体历史行为的积累、沉淀和传承。企业的IT文化就是企业与IT有关的人员建立在IT平台上的共同思维方式、行为习惯、价值观和愿景，是企业信息化在人们思想上的反映。因此，CIO耍把建立良好和健康的IT文化作为企业信息化的一项关键任务。CIO除了自己必须认同本企业文化，主观上重视IT文化建设外，对其真实内涵要正确理解，更重要的是还要有措施正确宣导并有效传承。
IT文化是企业文化的亚文化，必然是企业价值观与IT应用特性的结合、体现和细化，如果IT亚文化与企业母文化不兼容，甚至出现冲突，IT员工与其他员工就会像工作在不同的企业一样，出现是非标准不
一、沟通难以畅通、人际交往困难，难以合作协同，最终影响各自的工作绩效。
一、管理信息系统课程的教学特点
管理信息系统是现代化的管理观念、方法与现代信息技术的结合体。综合性是它的一个重要特点, 在学习这门课程前, 学生必须具备一定的背景知识即要求有一些先行课程的开设, 如管理学、系统工程、运筹学、数据库管理系统、计算机网络、程序设计语言等, 才有可能充分理解和掌握它的思想和方法。而要教好这门课, 首先要求教师掌握这些知识, 理解和认知这些知识的内在联系, 只有这样教师对教材的内容、教材的结构才能做到概念准确、融会贯通。
由于该课程具有以上特点, 使得该课程存在概念多而杂、方法原理多、系统范围广、案例分析难等教学难点, 任课教师备课难度较大。
二、管理信息系统课程的教学现状
传统的教学法是以讲授为主的教学方法, 教师根据授课大纲要求, 对理论知识进行筛选、归纳与整理, 不同的教学环节, 以语言、文字、图表等形式传授理论知识。传统教学模式的优势在于知识传达的效率很高, 可以在有限的课堂时间内传授给学生大量的知识, 但其缺点在于, 在此教学过程中学生是被动接受知识, 易造成填鸭式的教学。单纯的理论传授使学生学习主动性不强, 缺乏对知识形成背景的理解, 造成知识运用能力不足, 长此以往, 使学生形成学习的惰性, 不利于学习能力的培养。
三、管理信息系统教学方法的探讨
(一) 教学内容陈旧, 应及时更新
由于MIS是以信息技术、计算机和网络技术为基本手段, 体现的是计算机辅助管理的功能, 新技术给MIS学科体系带来了极大的冲击。具体表现为, MIS基础理论中涉及的技术方法落后, 现代计算机技术, 网络技术日新月异, 某些已经随着科技发展失去原有价值的内容, 仍然在我们教学中占有一定地位, 而某些正在转化为新的知识体系的科学前沿的知识, 却仍被我们置于教学大门之外。以MIS的开发方法为例, 目前, MIS开发方法的研究主要以原型法 (Prototyping) 和面向对象方法 (Object-oriented Method) 为主流, 而我们的大多数教材仍以传统的结构化系统开发方法 (Structured System Development Methodology) 作为主线, 对原型法和面向对象的方法只作一般性的简单介绍。我国高等院校MIS教学内容也大多是以结构化系统开发方法为核心, 重点介绍MIS开发过程的系统分析、系统设计、系统实施, 而对原型法、面向对象的方法、信息系统管理、决策支持系统和电子商务等内容介绍得非常少。针对这一问题, 要求我们要进一步优化MIS的教材建设, 同时也要不断的更新知识, 补充、调整教学内容和结构, 做到既能保持课程的基本教学宗旨不变, 又能体现教学内容的更新。
(二) 案例教学法的应用
管理信息系统课程的内容多并且较抽象, 如果只是一味的介绍理论, 会使学生觉得索然无味, 对课程失去兴趣。所以在实际教学过程中, 应采用案例教学法。案例教学法是指教师结合具体教学情境, 选择和引入案例, 指导学生对案例进行阅读、分析和探讨, 并就案例问题做出科学决策的一系列教学活动过程。在此过程中, 学生是教学的主体, 教师成为教学活动过程的引导者。在案例教学法中, 学生的知识形成也有别于传统教学模式先理论后实践的演绎式, 而是由案例的实践到理论再到实践应用的归纳演绎式。把案例运用于教学, 认真加以分析和讲解, 给学生以全面的知识, 使学生对所学知识有更加深刻和全面的了解。这种知识形成有助于学生对知识深入而持久的理解和掌握, 通过学生的思考提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力。在进行案例举例时, 一般应从学生比较熟悉或在生活中接触过的案例开始, 如:学生的成绩管理、学生的档案管理、图书馆的图书管理、网吧的计费系统、银行的储蓄系统等。通过案例教学不仅开拓了学生的视野, 同时也促使学生将以前所学的技术应用于实际管理中来, 让学生感到学有所用, 提高了教学效果。
(三) 教学对象的专业针对性应进一步提高
MIS的教学对不同专业的学生要求是不一样的, 我们传统的区分方法是将学生分为信息管理与信息系统专业的学生和非信息管理与信息系统专业的学生两类, 分别制定不同的教学大纲:要求信管专业的学生以一个信息系统的系统设计者角度来学习, 不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势, 而且必须熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法并付诸应用;而对非信管专业的学生, 则是以一个信息系统用户的角度来学习, 一般只要求学生掌握MIS的基本理论、信息系统的开发过程和方法等几方面的内容。针对这两类学生, 教师准备两套不同的教学方法及案例进行教学。但是经过近几年的课程讲授, 感觉到这样的区分方法还是有待进一步细化的。同样是非信管专业的学生, 如果在教学过程中不加以区分, 分析讲解同样的案例, 则不仅学生学习起来存在困难, 而且会降低学习积极性, 影响教学效果。例如, 我曾以酒店管理信息系统为教学案例, 旅游管理专业的学生由于和他们专业相结合, 所以学习积极性很高, 课堂气氛活跃, 但是财务管理和会计专业的学生就兴味索然。所以应针对学生所学的专业方向, 进行针对性案例的选取。
(四) 教学方法的实践性应加强
实践性强是管理信息系统课程的特点之一, 也是学生学习本课程的难点之一。如何抓好实践环节成为该课程教学环节中最重要的一环。
课程中应有课程设计环节, 把课程设计当作培养学生能力的好机会。由于MIS涉及学科多, 可把多学科的知识综合运用, 这可锻炼学生综合辩证地分析问题和解决问题的能力。题目由教师拟定, 要求所选题目既符合学生知识背景, 也满足实践教学需要, 考虑到开发的难度, 可以将全班学生进行分组, 3~5个人一组, 每组选出一个组织能力及计算机水平较高的同学担任组长。以小组为基本单位制定方案, 小组成员明确各自任务后开始课程设计工作。在教师讲授课程内容时, 让学生逐步分析并完成他们所属课题的信息系统的分析、设计和实施任务, 在边学边做中逐步完成设计作品。在学生开发过程中, 老师要及时的监督和引导学生, 开发成功后, 老师也要对学生完成任务的情况进行考核和评价, 指出系统的成功与不足, 并提出改进意见。
四、结语
本文针对《管理信息系统》课程的特点, 分析该课程的教学现状, 结合讲授心得, 探讨《管理信息系统》课程教学方法。在教学过程中, 教学内容要不断地进行补充和更新, 其相应的教学手段、教学方法等也要不断地进行相应调整, 教学过程中案例选取应进一步针对学生的专业, 重视教学的实践性环节, 增强学生的学习热情, 扩展视野, 使学生从枯燥无味的纯理论学习中解放出来, 达到灵活运用的目的, 从而提高教学质量。
摘要：笔者在介绍管理信息系统教学特点的基础上, 结合自身的教学实践, 在该课程的教学内容、教学对象、教学手段和教学方法等方面进行了探讨。
关键词 体验式教学，信息系统项目管理，教学改革
中图法分类号 G420 文献标识码 A
《信息系统项目管理》是信息管理与信息系统的一门核心课程，其中理论学时32，实践学时16，面向信管专业大四学生在第七学期开设。通过学习该门课程可以提高学生对系统项目的把控能力。信息系统项目管理作为信息系统建设成功的重要支柱，也是构建信管专业课程体系结构的重要环节。
然而通过开课后学生的反响可以得出，普通的授课形式并不能调动起学生的学习积极性，学生虽然掌握理论却无法灵活运用。同时传统教学模式未充分挖掘学生的主观能动性，培养出的学生素质不全面，无法真正适应当前企业需求，《信息系统项目管理》课程教学改革迫在眉睫。而这种改革应充分体现在教学理念的转变与教学设计的改变上。
1教学理念方面
1.1掌握专业相关知识是进行信息系统项目管理实践的基础
《信息系统项目管理》课程涉及学科面广，学生不仅需要有管理知识，还需要有系统开发、经济、法律的技能和知识。学生在运用知识解决具体问题的时候，实际是多学科知识综合作用的结果。
因此如果只将着眼点放在本门课自身，而不站在专业人才培养的高度看待《信息系统项目管理》的地位以及跟其他课程之间的关联，是无法讲授好该门课程的。
1.2提高实践能力是本质要求，实践是创新的根本
培养学生的过程中，不仅要使其掌握从事信息系统项目管理实践活动的基本知识，更需要重视学生实践能力的培养，培养他们实际处理系统开发设计中出现问题的能力。然而信息系统项目管理实践活动中会遇到许多新问题，不同的信息系统项目要求灵活运用已有知识和新知识，因而要求学生不断学习，锻炼自己独立处理问题的能力。这就要求营造一种不断学习和探索创新的氛围。
1.3培养学生具有项目管理领域决策的素质和能力
从事信息系统项目管理活动，不仅仅要求具备相关专业知识，具有实践经验，还更要有与人沟通合作的能力；不仅仅培养从事信息系统项目管理实践活动的技术人员，更要培养本领域的管理者和领导者[1]。提高学生的实战能力和管理水平，为即将到来的就业环节做好准备，进一步帮助学生朝着IT行业和相关的岗位领导者和高级管理者的目标前进。
2教学设计方面
2.1拓展丰富教材内容，倡导学生自主学习
本课程实践性强、涉及知识领域广泛，无论哪本教材都无法兼顾知识的完整性与内容的生动性。同时由于课程课时所限，课堂所授内容仅是项目管理知识的一小部分。综合以上情况，教师应在挑选教材之余，准备丰富的参考文献和项目文档，引导学生在课下，查阅相关文献的过程中自主学习，极大拓展课堂教学的时间和空间，培养学生自行探索问题、解决问题的实践能力。
2.2应用体验式教学法，完成师生角色转变
体验式教学法强调学生在教学中的主体地位，鼓励学生自主探索与学习。在本课程中主要分为两大内容——项目开发体验和面试体验。项目开发体验就是将学生分组，让他们互相模拟项目甲方和乙方，完成一个信息系统的开发，力图使学生通过角色扮演，掌握項目管理的方法，体会和领悟项目管理的思想，将项目管理理论知识转化为自己的观念和技能。面试体验是针对用人单位当前较常采用的组面模式，以项目案例为面试题目，模拟整个面试环节，深化学生对项目管理方法的理解。
针对项目开发体验，可以将整个教学过程分为三个阶段：
（1）策划体验情境
《信息系统项目管理》的体验情境就是学生要实施的系统项目。为了使体验式教学符合教学大纲的要求，并考虑学生的实际能力，教师需要在课时安排、项目难度设置、评估标准等方面进行精心策划，使情境体验有步骤、有重点地在教学过程中逐步展开。
（2）跟踪体验过程
教师关注学生项目的进展，体现了教师对学生体验过程的重视，会激发学生做好项目的热情，是体验式教学中必不可少的环节。为了及时掌控各团队的项目进展，发现问题并进行及时指点，本项目采用文档上传和“虚拟项目经理”的做法，即各组必须把所有项目文档都及时上传到教师的教学文件服务器上，教师将充当“虚拟项目经理”的角色[2]。
（3）升华体验认识
体验式教学的重点是体验后的分析和总结。如果没有经验的升华，体验就只停留在表层的感性认识，设计的项目情境就成了一场游戏。因此，本课结束时要完成两项任务：一、个人书面总结；二、团队间的交流。
2.3实验先行，加深学生对理论的认识
一般的教学形式都是教师先讲授知识，然后学生做实验对所学知识验证。这一模式会扼杀学生对知识的探究能力。本项目采用实验先行的方法，先开展实验课，让学生在没有学习任何项目管理方法的基础上，用他们自己朴素的方法对其选定的信息系统项目进行开发和管理。当然，他们可能会在范围、进度、成本、团队建设等一系列问题中存在问题。因此在随后开展的课堂教学中，学生能带着疑问去寻找答案，提高他们对知识的领悟程度。
2.4应用平衡计分卡，完善考核体制
平衡计分卡是从财务、客户满意度、内部运营、学习与成长四个角度，将组织的战略落实为可操作的衡量指标和目标值的一种新型绩效管理体系。将这个考核机制引入对学生能力的考核，可以从内部和外部，短期和长期综合衡量出学生的进步程度，而不是以往单一的考试分数。
3结束语
从市场需求可见，信息系统项目管理能力越来越成为企业选拔人才的一个重要考虑因素。因此提高《信息系统项目管理》课程的教学效果，确保学生在有限的时间内掌握更多的项目管理知识，是目前教学改革中的一项重要内容。我们应当针对实际教学中存在的问题，积极努力地投入到课程教学的改革中，不断进行教学探索。
参考文献
[1] 李莉.《工程项目管理》课程教学改革探析[J].新西部，2011，1：182-182.
任课教师：王恩任课班级：物流1001/1002
本课程总学时为48学时，4学分，课程总评成绩=课堂考勤成绩*10%+平时学习成绩*（30%）+期末考试成绩*（60%）
一、课堂考勤成绩评定内容及方式
学生课堂考勤成绩的基础分为100分，采用累计扣分办法评定。扣分参考标准如下：
1．缺课1学时扣5分；
2．迟到或早退1次扣3分（以上课后或下课前5分钟为限）；
3．在课堂上使用手机或扰乱考勤秩序或大声喧哗或做与上课无关的其他事情等1次扣5分。
缺课达总课时1/3及以上者，或课堂考勤得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程总评成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
二、平时学习成绩评定内容及方式
平时学习成绩的基础分为100分，主要包括平时阶段性测验、课堂提问和课堂讨论表现、课堂笔记检查情况、作业完成情况、实验成绩、期中考试成绩等。根据本课程的特点，制定考核评定标准和实施办法如下：
1．学生课堂表现成绩占20%，具体包括（课堂回答问题、课堂笔记等等）；
2．案例2次讨论占30%。3次均未参加者记0分，其他学生根据每次表现情况得分；
3．作业共5次，占50%，每次作业满分10分，根据学生作业完成情况相应得分。
4.凡是5次大作业作业总得分即为该学生作业成绩得分。（注明作业题型以及大致的作业量）
整学期缺交作业、实验报告等达1/3及以上者或平时学习成绩得分为0分者，不得参加本门课程的期末考试，课程成绩记0分，参加该课程下一学期补考。
三、期末考试卷面成绩的基本要求
——2013-2014（2）学期
一、课程简介
《建筑工程安全管理》这门课程适用于建筑工程管理专业，它是监理专业、造价专业的一门重要的专业课程以及必修课程，它的课程定位是结合大量工程实例，参阅国家有关委最新颁布的相关行业标准，系统的阐述了建筑工程安全管理的主要内容，包括建筑工程安全管理目标、安全管理内容、安全检查标准、安全管理控制点及相应管理措施等。
二、课程教学的目的与要求
通过本门课程的学习，使学生了解我国建筑工程安全生产的概况； 掌握文明施工安全保证项目和一般项目；掌握脚手架工程、基坑支护工程、模板工程、高处作业、施工用电安全、以及各种提升机械的安全保证项目和一般项目；基本具备施工现场进行安全管理的能力。
三、教学内容
按照职业教育课程开发思路，科学设计学习情景，认真选取了教学内容。针对岗位及岗位群所需知识，对原有课程及教材进行深入论证、分析与取舍，以项目为载体，除附有大量工程案例外，还增加了章节导读、知识链接、特别提示等模块。
重点：脚手架和基坑支护的施工安全管理的保证项目及一般项目难点：各类起重机械的安全管理保证项目
四、教学手段和方法
本课程在教学过程中积极进行教学方法的改革创新，运用一系列
以学生为主体的讲授法、讲授与提问相结合的方式、案例教学法等。
讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
讲授与提问相结合的方式：引导并鼓励学生发散思维回答问题，不照本宣科，使其养成善于思考，主动学习，独立解决问题的能力。
案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
五、教学改革
精简理论模块内容，增加理论联系实际的内容使学生进行大量演练；加大任务式教学内容，以提高学生对理论知识的运用和独立思考能力，提高团队合作意识与责任意识。
六、教学条件
教材：包括教学教材、他参考教材以及学院图书馆大量的建筑材料方面的书籍，这些都为我们的教学提供了有力的支撑。课程资源：包括课程教学大纲、授课计划、考试大纲、多媒体课件、课程试卷、参考文献、考核办法、教学评价、教学方法与手段等等。
七、教学设计特色
《建筑工程安全管理》是以施工技术为依据进行课程讲授，专业知识实践性强，使学生能够熟练掌握工作环节中涉及的内容，进而使学生在工作岗位上较快进入角色，能有效的在工作中产生良好的安全意识，提高竞争力。
八、学生学习情况分析
根据学生专业课设置情况以及学生对先修课程掌握情况进行教学内容筛选。学生学习情况较理想，学生基本上都能够达到教学大纲中对知识点的要求程度，课堂教学秩序及教学效果比较理想。
九、存在的问题与不足
通过不断的学习，不断反思自己的教学理念和教学行为，充分认识到自己在教学中存在的不足。在平时的教学活动中，有时放不开手，给学生独立思考、研讨探究的空间少，不利于他们真正认知和创新能力的培养。经常常按自己的见解来解释问题中的知识和现象，唯恐学生不懂，面面俱到，忽略了学生的感悟体验或认识，加重了学生的学习负担。
十、改进措施
敢于尝试新的有效的教学模式。可以尝试五步教学法：情境导入、自主学习、合作探究、展示反馈、收束点评。巧设引领语言，激发学习兴趣，更主动地参与课堂的研讨、质疑中来。师生互动，生生互动。转变学生学习方式，多进行动脑动手的实践活动，让在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。加强对学困生的关注，在教学设计时，多想想他们认知的水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，设置梯度难度题目，扬起自信风帆，和学生共同进步。
以上就是我对2013-2014（2）学期对所授《建筑工程安全管理》这门课程的总结。
关键词：信息管理类专业 关联课程 教学改革
一、改革的背景
信息管理类专业是指信息管理与信息系统、电子商务、电子政务等信息科学与管理科学相融合的一类专业。目前在信息管理类专业的教学内容、课程体系以及人才培养上还存在一些重要问题有待解决。而基于数据库的信息系统开发技术类课程是信息管理类专业的重要技术课程，它对于培养学生解决系统开发问题的能力及毕业设计和社会应用都具有不可忽视的重要作用。多年来，信息系统开发技术类课程，主要有信息系统分析与设计、程序设计、数据库原理和数据库应用等课程，已经形成了相对稳定的课程体系，在培养信息管理类专业人才方面发挥了重要作用。
然而，面对现代科学技术的迅猛发展和社会对信息系统开发人才培养要求的越来越高，信息系统开设的各门课程，在课程体系、教学思想、教学内容和方法、考试方法等诸多方面面临挑战。因此，我们对全国同类学校的课程体系和教学内容进行了调查分析，在调查分析过程中，发现信息管理类专业在课程安排和教学内容组织上存在一些问题：①在课程安排的时间顺序上不合理。大部分的课程安排是先经管类课程后技术类课程，由于经管类课程一般偏文性质居多，主要研究宏观现象，技术类课程主要研究和解决微观的、具体的问题，而人们认识世界往往是从微观到宏观，因此，这种课程安排的顺序与人类获取知识的思维过程不相符。②实践环节薄弱。缺少必要的实践训练，特别是一些技能训练，使学生的专业知识应用能力得不到保障，忽略了交叉学科的特点。③信息科学的基础理论薄弱。学生虽然学了很多信息技术类课程，但由于缺少相关基础理论的支持，学生难以作到灵活地、创造性地应用所学技术。
目前，在信息管理类专业的课程体系中，尤为不合理的是各门课程自成体系，过分追求自身的严密性和完整性。这样虽然使学生对本门学科有较为深入、系统的学习，但不可避免地使课程之间存在许多交叉重复。几年来，为适应科技发展，各门课程都在更新知识，增加新内容，但为保证本门课程的完整性又难以放弃一些教学内容。各门课程都希望增加学时，但在教学时数一再减少的今天，这是根本不可能的，压缩学时与加强各门课程的基础教学形成了尖锐的矛盾。这就使得各门课程在保持原有课程内容的基础上浓缩讲课内容，在减少习题课和实践课时上下工夫。这实质上增加了学生的课业负担，不利于学生动手能力的培养。课程间的重复，又降低了学生的学习兴趣，不利于学生对基本理论的深入掌握。21世纪的高等教育，需要培养大批适应新世纪科学技术发展的技术人才，既要拓宽学生的知识面，同时又要求拓宽基础，以适应多个专业和不断变化的工作需要。在这种情况下，信息系统开发技术类课程改革势在必行。
二、信管类专业关联课程教学改革方案
我们深入调查和研究了信息管理类专业的培养目标、社会需求及人才培养现状、该领域科学技术未来发展的基础上，以提高学生素质、知识和能力为指导原则，在课程体系的重构和各课程内容的衔接与更新方面开展了深入研究，完善教学内容与课程体系，并重点在教学实践环节上进行重大变革，启动了与之匹配的教学改革项目：信息管理类专业关联课程教学改革与实践。关联课程教学是将同一个教学班关联性强的几门课程开设在同一学期，开课的几位教师共同设计一套课程实践教学方案，学生、教师共享各课程的实践课时，来完成该实践教学方案规定的教学内容。
目前，参与关联课程教学改革的课程有：信息系统分析与设计、面向对象程序设计、数据库原理和大型数据库系统4门课程。
1.关联课程教学实践内容和教学环节设计。在项目的实践过程中，我们对参与关联课程教学改革的4门课程的理论教学内容及实践教学内容进行设计，以减少内容的重复和交叉，提高教学质量和教学效果。在设计理论教学环节时，特别注意不同课程之间教学内容的先后顺序和衔接，避免内容的重复和遗漏。在实践环节设计时，课题组将4门关联课程捆绑在一起，设计、制订了一套统一的关联课程实践教学方案并分别在不同的年级进行教学实践。各课程共享4门课程的实践课时，来完成该教学方案规定的教学内容。
2.制订了支持关联课程教学改革的专业人才培养方案。在改革过程中，我们压缩了过深、过窄和过繁的教学内容学时，加强了专业基础理论课程和实践课程的教学，并在课程安排的顺序上作了适当调整，使其支持关联课程教学改革。在专业人才培养方案中，针对同一个教学班，将"信息系统分析与设计""面向对象程序设计""数据库原理"和"大型数据库系统"4门课程捆绑在一个学期开出。
3.进行系统开发综合实践，提高学生的创新精神与动手能力。通过关联课程教学改革，我们加大学生MIS系统开发的综合实践，由于关联课程实践课时共享，4四门课共同来完成一个相关的MIS系统的设计开发工作，从而充分保证了学生的实践学时。在学生的课程设计实战演练中，无论文档书写的规范性，还是系统开发的质量均有明显的提高。从而极大地提高了教学质量和实践教学效果，受到了师生的好评和肯定。
三、实践效果与结论
从2004年下半年开始，我们在信息管理与信息系统专业、电子商务专业全面实践所取得的成果，取得了显著效果，学生的专业基础理论水平、专业知识综合应用能力和综合素质有了明显提高。实践表明：
1.关联课程教学改革的开展，充分调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。参加教学改革的学生们普遍反映，他们不仅学到了解决实际问题的理论知识，而且学到了传统课堂上难以学到的知识和本领。
2.关联课程教学改革的实施，减少教学内容的重复和交叉，使实践课时得到充分的保证，提高教学质量和教学效果。
3.通过实践教学案例，阐明基于数据库的信息系统开发方法与理论，教学和实际应用接轨。教学中注重培养学生分析问题和解决问题的能力，有的放矢地培养学生的动手能力，注重学生综合素质的培养，使学生在信息系统开发方面具有一定的创新意识和较强的动手能力。
4.关联课程教学改革方法与传统教学方法相比较，各相关联课程的教师在授课时更能突出各门课程的衔接关系，便于学生对体系课程更好地理解和掌握。
截至2009年底，我们已经进行了第6轮教学过程实践，取得了明显的教学效果，受到了师生的肯定。并加大改革力度，扩大关联课程教学改革课程范围，形成多个关联课程教学课程组，进行关联教学实践。通过几年来的改革和实践，项目成果在信息管理类专业应用型创新人才培养方面取得了显著成效，形成了鲜明特色，为信息管理类专业的教学改革积累了宝贵的经验。
参考文献：
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随着我国市场经济模式下的供求关系、生产关系、管理方式等的变革，企业对借助信息技术的应用提升企业科学管理水平的要求越来越高，使得管理信息系统(MIS, Managemen Information System)在我国得到迅速发展，并越来越受到各行各业的广泛重视。许多企事业单位纷纷开发自己的管理信息系统，用计算机进行信息处理、信息管理，以支持企业或组织的运行、管理和决策，从而提升企业的管理水平，提高管理工作的效率，增强企业的竞争力。随着管理信息系统应用领域的扩大，现状管理信息系统的应用领域已经从大企业逐步扩展到中小企业和地方行政事业单位。因此，我国急需大量的管理信息系统人才，以适应社会的需要。普通本科高校正是这种基层管理信息系统人才培养的土壤。
我国高校的管理信息系统学科正是基于这样的社会需求发展起来的。自1980年清华大学首次试办了管理信息系统专业之后，国内的许多大学相继在计算机专业、管理专业等相关领域开设了管理信息系统课程或成立了信息管理与信息系统专业。在管理信息系统课程二十多年的教学中，我国的教育工作者积累了非常丰富的经验，但也发现了不少问题。抓住管理信息系统的本质，改变单一的教学模式，培养学生的综合分析能力，因材施教，深化教学改革具有非常重要和深远的意义。
二、管理信息系统教学中的问题
1. 课程体系的设置不尽合理。
MIS是一门与管理学、计算机科学、系统科学、经济学等多学科密切相关的综合性交叉学科，是现代化管理观念、方法与信息技术的结合体。它有一个重要的特性就是对相关知识的有序性要求比较高。因此，学生只有先具备了一定的背景知识，包括生产管理、财务管理、运筹学、数据库、计算机网络、程序设计等，才有可能充分理解和掌握它的思想和方法。然而，目前我国高等院校MIS课程开设的随意性比较大，未能充分考虑学生的知识准备。有些高校在该课程设置上存在着该课程所必须的基础知识明显滞后的问题。这种现状造成的结果是：一是给教师的课程讲授带来了较大难度，有的教师为了能让学生顺利地学习这门课，不得不花大量时间对相关知识进行补充和说明;二是不利于学生对知识的理解吸收，学生理解起来比较困难，难以学到该课程的实质内容。
2. 教学内容陈旧。
由于我国的工业化、信息化基础比较薄弱，我国MIS领域的许多理论都是从西方发达国家，尤其是美国的一些著作和教科书中移植过来的，我们自己的东西不多。现在我国有关MIS的教材不下30种，但这些教材中内容重复、雷同的较多，有的教材是东取一段，西挖一章拼凑而成;另外，我国MIS的方法论严重滞后。目前，国外发达国家的MIS方法论研究主要以原型法(Prototyping)和面向对象方法(Object Oriented)为主流，而我国大多数教科书仍以传统的生命周期法(Life Circle)为主线，重点介绍MIS开发过程中的系统分析、系统设计、系统实施和评价，对先进、实用的原型法、面向对象的方法介绍得较少，使得学生接触社会实践时会大呼在学校里学到的内容“一点也用不上”。因此，优化MIS的教材建设和变革MIS的教学内容已成为当务之急。
3. 教学内容针对性不强。
MIS教学对不同专业的学生，要求是不一样的。如信息管理与信息系统专业的学生，不仅要了解MIS的基本理论和发展趋势，而且必须熟知MIS的分析、设计、实施和评价的原理和方法;而工商管理、市场营销、会计学等专业的学生，由于其计算机专业知识相对要弱一些，一般只要求掌握MIS的基本理论、信息系统的开发过程和方法等内容，为将来在工作中更好地应用管理信息系统做准备;计算机类专业的学生，则应该重点学习管理学理论，并以管理者的思维方式来充实和完善自己的软件开发能力。然而，我国高等院校在这一方面做得较差，在现有的教学过程中，不少教师并没有做到因专业而异，教学内容和模式基本相同。结果是计算机专业学生认为太空洞，不实在;其他学生则反映该课程太难，无法理解。
4. 忽视案例教学。
管理学教学中很重要的方法是案例教学法。案例教学法不拘泥于严格的概念定义和精确的推理，采用以事实说话的方法收集现实的例子来说明问题，同时给学生在学习中以更大的自主权。许多学校的管理学教学，特别是工商管理硕士(MBA)教学的成功证明，案例教学是一种生动、有效的教学方法。但在MIS的教学中，案例教学法并未得到广泛的应用。从近几年出版的教材来看，附带案例的较少，有的教材尽管附了案例，但所附案例的背景介绍得不全面，以致学生在没有感性认识的情况下被动地接受MIS的理论和方法，感到枯燥、抽象且有距离感，学习积极性调动不起来，当面对实际问题时，往往不知从哪里入手，感到茫然。
5. 不注重实践环节。
MIS是一门理论与实践密切相关的学科。MIS的许多理论和方法只有在实践中才能充分地理解和领会，也只有通过实践，才能培养学生的动手能力。目前，我国高等院校的MIS教学，对实践环节并不是十分重视。有些MIS的教学过程根本就没有安排上机实践和业务流程调查等环节，有些MIS的教学过程有实践环节，但时间安排太短，内容不合理。
三、改革管理信息系统课程体系
改革管理信息系统课程教学，首先要从课程体系上着手。需要做的工作主要有以下几个方面：
1. 解决好MIS课程在教学计划中的地位问题。
管理信息系统是一门综合性交叉学科，应该找准它在学生所学专业整个课程体系中的定位。开设该课程必须要考虑该学科对知识有序性的要求，有充分的先行课程作为基础。对信息管理与信息系统专业学生，应先通过管理学、计算机两方面的全部主干课程，使学生具备非常充分的背景知识;对管理类其他专业学生，除了具有所需的专业基础知识，至少还应掌握一门程序设计语言，掌握在一种平台上进行数据库应用系统开发的方法;而对计算机专业学生，则应该有较好的数学功底，并了解企业管理学的基本知识。笔者认为，本科生的MIS课程安排在三年级下学期或四年级上学期比较合适。因为这个阶段的学生基本上已经学完了MIS课程所要求的必备的相关知识，此时开设该课程，无论对教师教学还是学生学习都是一个最好的结合点。
2. 重视实践，教学与实验相结合，有条件的地方要进行实地考察。
MIS是一门实践性很强的课程，学生动手能力的培养非常重要。必须安排充足的实验课时，每次实验要安排好实验课题，安排学生进行指定的项目开发操作，最后组织学生进行总结。有条件的学校应该尽量安排学生深入企业调研和分析，并邀请有关工程技术、管理人员给予精心指导，为学生的生产实践技能的提高和素质培养打下良好的基础。普通本科院校学生由于在生活和过去的学习中接触到关于大企业、大系统的事物较少，在实践课程中，可以考虑以一些小企业、小的实际应用为实践的内容，深入进行小型管理信息系统设计和应用的实践。
3. 课程安排中要重视不同专业的区别。
对计算机类学生，宜从信息技术向管理理论逼近，侧重信息系统的开发技能，培养系统开发、系统分析人才;对管理类非专业学生，宜从管理理论向信息技术逼近，教学侧重点应该放在基本应用技能上，即培养善于确定系统目标、善于与系统开发企业或用户合作、善于管理、维护和运作信息系统的人才。
4. 编写或选用内容合适、联系实际较好、有时代感的优秀教材。
随着计算机软硬件体系、系统开发方法、管理思想都有日新月异的变化，要求有效地把信息领域的最新发展技术和研究成果融合到教学过程中。首先，开发方法的教学不能只是侧重生命周期法，而应该加大原型法、面向对象等开发方法的篇幅;其次，管理信息系统的管理控制、战略计划方面的内容要深入，要加大决策支持系统、商业智能、业务流程重组等内容的篇幅;再次，应该将计算机软硬件发展的最新技术，包括多媒体技术、软件工程、算法研究、人工智能、系统仿真、第四代开发工具等纳入到教材中。
四、改进管理信息系统课程的教学方法
除了改革课程体系之外，笔者认为，从教学方法上，应该从以下几点进行改进：
1. 教师对MIS要有全面的认识。
要想培养出全面掌握MIS知识的学生，必须首先要求教师对MIS有全面的认识。在MIS界，重技术、轻管理是一种普遍的现象，这种现象在计算机技术人员和计算机学科教师身上存在比较普遍;同时，又有一些教师，特别是财经、政法类学科出身者，对计算机知识了解较少，甚至自己都欠缺计算机操作能力，不具有信息系统开发能力。管理信息系统的开发需要的是既有技术又懂管理、有丰富的经验和广博的知识、掌握娴熟的人际交流技巧的人才。因此，教师应该是一个从技术到管理两方面知识都比较健全的人才，教学中从信息技术向管理理论的逼近和从管理理论向信息技术的逼近两个方面进行理论教育，教育学生如何进行项目管理、质量控制、运行维护，如何把管理知识有机地融合到信息系统开发中，如何培养与用户和开发人员交流的艺术。
2. 重视理论课教学质量。
本课程是一门发展中的课程，其原理、技术及应用一直处于变化之中。教学中应从系统性和完整性的角度出发，抓住核心内容和主要环节，使学生从本质上把握课程内容，把最新技术进展和最新应用成果向学生展示，利用科研成果的介绍和实例剖析对学生的吸引力，提高学生的学习兴趣，既能活跃课堂气氛，又能让学生加深理解和记忆，并使其认识到基础知识的重要性，以及该学科在国民经济中的重要地位。教学手段上，应尽可能采用多媒体技术，以其随机性、灵活性、全方位、立体化的特点把知识形象、生动地展示给学生。
3. 重视案例分析，培养学生的思维。
MIS从本质上属于管理学科，具有管理学科鲜明的实践性特征，教学中要充分利用管理学教学中普遍应用的案例教学法。教师要精心组织或挑选适用授课对象特征的案例。第一，最好能选择学生比较容易接受、能贯穿开发过程始终的案例;第二，案例应当与计算机技术紧密配合，不仅仅是让学生读读案例、谈谈体会，还应当把案例贯穿于实验教学中;第三，案例不能完全抛开教材的理论体系去漫谈，而要事先将案例涉及的主要理论进行简要的说明，再指导学生结合案例去运用，从而使书本和案例有机地结合起来。案例教学的关键在于做好师生互动。应当承认对同一问题可以有不同的观点和看法，允许学生提出不同的观点，不轻易否定学生的见解，引导他们的学习热情，通过师生互动和模拟教学，使学生全方位地参与系统开发的过程。
4. 考核方式应该多样化。
在MIS课程教学改革中，考核方式也应进行相应调整。一般的笔试考试只能检查学生理论知识的掌握程度，很难考核出学生的综合分析能力和应用能力。应该采用多样化的考核方式，不能只以期末考试的成绩为中心。笔者认为，课程考试应该坚持“三三制”原则，即笔试、作业和实验各占三分之一左右。其中，笔试重点考察学生对基本知识、基本概念的理解，实验考察学生动手进行实际操作的能力，作业可以包含命题论文、自由选题论文和课程设计，让学生在做作业的过程中变被动为主动，使书本知识转化为实际处理问题的能力。通过三方面考核，发掘出全面掌握MIS理论和实践知识的学生。
五、结语
管理信息系统课程的实践性很强，笔者根据自己的教学经验提出了一些建议，希望本文对提高普通本科高校管理信息系统课程教学质量能起一点作用，使普通本科高校能够培养出掌握技术和管理两方面知识，做好管理信息系统应用和开发工作的综合性人才。
参考文献
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