小学美术教学绘制研究论文

摘要：小学的美术课程是为了培养孩子的美术素养，打好美术知识基础，开发孩子的想象空间，提高绘画及动手能力。学习主要是课堂讲解，在课堂上小学美术教师倘若只是对照课本进行知识的简单讲解，不能调动学生的积极性，难以形成美的感受，难以对美有很好的认识与表现意识。下面是小编精心推荐的《小学美术教学绘制研究论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学美术教学绘制研究论文 篇1：

新课改下初中美术单元化研究型教学目标设计

【摘 要】本文主要以新课改背景下初中美术单元化研究型教学目标设计为重点进行阐述，首先分析单元化研究型教学简介，其次介绍单元化研究型教学目标设计，最后从分析历史背景和主要特征、感知艺术表现形式，围绕教学目标、构建互动教学体系，发挥教师引导职能、鼓励学生积极创作，总结美术作品知识、升华美术作品主题几个方面深入说明并探讨初中美术单元化研究型教学有效思考，以期为相关研究者提供参考。

【关键词】新课改;初中美术;单元化;研究型;教学目标

新课改对初中美术教学提出了更高要求，教师在教学实践中应关注教学有效性的提升和有效教学课堂的构建，要求教师在一定的教学时间实现教学效果的最大化，带领学生掌握更多的学科知识。单元化研究型教学应立足美术教材的单元化视角，引导学生系统掌握单元知识点，在课堂学习中具体研究美术知识，有针对性地培养学生美术素养。新时期，如何进行单元画研究型教学目标设计，不断提升学生学习效率是教师要重点思考的。

一、单元化研究型教学简介

新课改背景下，美术教学最为显著的变化是学生学习模式的变化，这使单元化研究型教学思想受到重视。长时间以来，中学美术教材体现了“一课一教”的形式，很多学校一个星期仅仅设置一节美术课程，但在一节课的学习时间内，学生只能初步接触简单的知识或完成作业，不能有效地实现知识技能和情感态度价值观的培养[1]。单元化研究型教学应该和学生自主合作以及探究活动相结合，引进多课时的学习活动，巧妙地落实教学改革。单元化教学主要是把某一个主题单元思想为出发点进行教学设计，科学配置课程内容和课程练习环节，保证学生知识掌握更为深入与系统，不断地培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力，给学生带来良好的学习体验。因此，小学美术教师应形成单元教学意识，有针对性地开展单元化研究型教学。

二、单元化研究型教学目标设计

(一)三维目标

对初中美术教学實践来说，三维目标之间是相辅相成的，包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。教师应以三维目标为基础设计和组织美术教学活动。首先是知识与技能目标的设计，教师应挑选具体的行为动词，结合学生的整体学习情况与学习能力，明确教学目标[2];其次是过程与方法目标的设计，一方面应包含美术技能操作的过程，另一方面应包含处理问题的过程与方法，可以说，过程与方法教学目标的假如是新课改教学的核心特色。在过程与方法教学目标设计时，教师应关注教和学的融合，思考师生行为活动的全过程，开展不同性质的教学活动;最后是情感态度与价值观层面的目标，这一目标的设计与表述要和知识与技能目标以及过程方法目标结合。在目标设计过程中，教师要做到全方位思考和精心设计，凸显单元课时的特征，使小学美术教学活动有序开展。

(二)单元化研究型

设计教学设计中，教师结合学生学习特点和生活环境进行教学设计。立足新课改的教学思想，向学生提出较高层次的三维目标以及学习任务，学生提出作业要求[3]。师生应一同经历教学设计与创作过程，教师要引导学生以小组为单位进行课题命名，调动学生学习热情和求知欲，不仅要科确保学生获得知识，还要系统性地实现三维教学目标。

三、初中美术单元化研究型教学有效思考

(一)借助对媒体技术，让学会感知艺术表现形式

在单元化的教学活动实践中，教师应围绕单元作品的历史创作背景，以学生审美思想为切入点开展教学活动，给学生设计形式多样化的学习任务，通过生动的情境激发学生自主学习意识，提高中学生自主学习能力。除此之外，教师应关注学生核心素养的培养，引导学生感知艺术表现形式，鼓励学生对音乐作品进行审美判断和欣赏，让学生更好地感知美术作品的主要特色[4]，拉进学生和作品之间以及学生与教师之间的距离。教师要提出针对性问题，让学生完成分组合作学习目标，启迪学生审美思维，帮助学生提高美术鉴赏能力。如“造型·表现”单元中，涉及“熟悉的物品”“情感的记录”与“人类的朋友”几项内容，均围绕造型表现进行内容设计，教师可利用多媒体技术给学生展示大致的学习内容，展示与造型表现相关的图片，刺激学生视觉，之后引导学生观察图片特征，初步感受所学知识，为美术教学做好铺垫。

(二)围绕教学目标，构建互动教学体系

在单元化研究型教学实践活动中，教师需关注学生审美能力的培养。单元化教学的重点是增强学生审美能力及理解能力，强调学生知识技能和素养的发展。所以在教学开始时，教师应结合学生对美术知识的了解优化教学活动，有目的地开展教学工作。教学过程中，教师可带领学生进行图像识读、作品审美和创业实践，加深学生对自身学习能力的认知，培养学生学习能力与美术学科素养。如教师可以先让学生鉴赏一些美术作品，再引导学生发挥思维能力进行美术创作，这样的教学过程能满足学生好奇心，激发学生创作欲望，推动美术教学活动进行。

另外，教师还要建设互动性学习体系，所有的教学活动都应符合学生成长规律。由于初中学生存在个性化发展倾向，且形象思维比较发达，所以教师应关注师生之间的交流与沟通，全方位分析学生的思想状态，组织相应的美术实践活动[5]。教师应围绕学生审美能力的培养，尽可能地通过互动教学模式开展教学。师生之间的互动交流中，教师应立足单元化研究型教学目标，挖掘学生兴趣点，通过优美的美术作品开展绘画教学。如“设计·应用”单元的教学中，包含花的变化、图案之美、装点生活等内容，教学目标是促使学生感悟生活的美妙，通过花形状的变化、美丽的图案以及绚丽的生活绘制，传递给学生积极向上的力量，加深学生对学习内容的感知和理解，调动学生绘画的积极性。对此，教学应鼓励学生以小组为单位探索花的世界，向学生提出思考的问题：同学们，你们熟悉的花是什么样子的?花的颜色有哪些?你们能不能绘画自己喜爱的花呢?给学生留出充分时间，发挥学生想象力与创造力，让学生创作自己喜爱的图案，提高学生课堂参与度。由此鼓励学生积极表述自己情感，主动和教师沟通，形成完成的互动教学体系，在加强学生创作能力的同时推动美术课堂活动的开展。

(三)发挥教师引导作用，鼓励学生积极创作

单元化研究型的教学目的是培养学生创造能力，让学生创作的作品能够体现美术作品的韵味，培养学生美术核心素养。所以教师要注意对现有的教学组织形式进行优化，设计个性化的教学方案，从多层面入手引导学生自主创作[6]。教师应采用情境教学和启发教学的方法，提高学生对美术学习活动的参与度。另外。要让学生在创作实践中进行自我意识表达，帮助学生树立学以致用的意识，拓展学生美术学习的知识面，提升单元化美术教学活动的有效性。

(四)总结美术作品知识，升华美术作品主题

基于教师的引导，初中生能够积极参与图像识别、审美判断等一系列活动，初步掌握民间工艺品的表现形式和特征。教师需组织学生以小组为单位进行作品展示，结合相关情况，总结美术知识，帮助学生找到需要改进的地方，让学生从美术表现和创作实践的层面完成美术作品设计，发展学生美术素养和动手实践能力[7]。

民间美术是初中美术的一项重要学习内容，教师可组织学生结合小学美术的特点进行作品构思创作，融入夸张、象征等手法，传递传统文化的魅力精髓。除此之外，教师应关注学生美术作品的主题，单元化研究型的教学活动过程中，教师不仅要向学生传授创作的技巧，还要引导学生走进美术作品的世界中，升华主题，充分培养学生美术学习能力。如“生活的艺术——中国工艺美术”教学实践中，教师应在课堂实践中鼓励学生鉴赏教材中图片的美，感知中国工艺美术的精髓，激发学生对传统工艺的热爱之情与兴趣，提高学生学习主动性。教师要以额昂学生充分掌握美术工艺为前提进行教学设计，让学生在生活中寻找艺术，展现自己对生活的情感，升华学生心灵感受，逐步培养学生良好的学习习惯[8]。

综上所述，初中美术教学中，单元化研究型教学目标的设计是教学有效性的前提，教师需认真设计教学目标，站在单元的视角上构建完整的美术教学体系，尊重学生中心地位，加深学生对美术知识的了解，激发学生思维潜能，让学生更好地完成美术作品创作，拓展学生美术知识面，提升美术课堂教学活动的效率。

【参考文献】

[1]谭丽.基于核心素养的初中美术单元化教学设计实践研究[J].美术教育研究，2019(20).

[2]赖文杰.核心素养背景下看初中美术单元化教学——以《个性鲜明的木刻人像》为例[J].东京文学，2019(2).

[3]张美林.地域资源以单元化教学形式融入高中美术课程的教学探究——以南宁市东盟文化为例[J].明日风尚，

2019(16).

[4]温碧云.初中美术系统化单元教学《寄情山水》单元课程[J].参花(下)，2019(1).

[5]孔祥平.构建高品质美术课堂教学——单元整体化教学策略研讨会在广元市苍溪县教研室成功举办[J].中国中小学美术，2019(3).

[6]胡爱武.浅析美术学科核心素养下的单元化教学设计[J].艺术大观，2019(12).

[7]张锐，杨洁，王燕，等.美术单元教学项目化学习的实践

研究——“关注生活中的废弃材料”[J].教育(周刊)，

2019(35).

[8]贺镇坤.整体思维视角下单元化教学设计的模式探究[J].数码设计.CG WORLD，2019(8).

【作者简介】

宋晴晴(1993～)，女，安徽界首人，本科，中学二级教师。研究方向：美術单元化教学。

作者：宋晴晴

小学美术教学绘制研究论文 篇2：

小学美术课堂教学组织方法探究

摘要：小学的美术课程是为了培养孩子的美术素养，打好美术知识基础，开发孩子的想象空间，提高绘画及动手能力。学习主要是课堂讲解，在课堂上小学美术教师倘若只是对照课本进行知识的简单讲解，不能调动学生的积极性，难以形成美的感受，难以对美有很好的认识与表现意识。所以丰富课堂的多样性、拓宽学生对美的理解界限、增加学习的实践性，是小学美术课堂教学的重点与关键，也是摆在小学美术教师面前的一道难题。下面就如何开展小学美术课堂的教学进行研究与探索，意在呈现更好的课堂效果。

关键词：小学美术 教学组织 方法

1.美术教师的思想观念

1.1明白课堂教学的任务与目的

课堂不仅仅是传授知识的地点，也是学生成长的关键阵地，孩子大多数时间在学校课堂，课堂教育对孩子的人格的成长及智慧生成都至关重要。让孩子在课堂教学中积极参与，与教师和同学的思维一起进行交流，碰撞出智慧的火花。在孩子脑海中形成对美术独特的理解与创作灵感，都来源于课堂教学的作用。

1.2教师要发挥自身魅力提高课堂效率

课堂教学的组织纪律是良好课堂效果的前提保障。课堂纪律不严明，也不会出现好的课堂效果。只有学生从内心对教师产生敬佩之情才能在课上认真听讲，每一位教师应积极主动调动学生的兴趣，最大可能的激发孩子的创作才能，呈现完美的课堂效果。教师要有过硬的知识本领，学生才会热心的听教师的话。教师可以用各种各样的教学手段，让学生对课堂产生期待和渴望，方便课堂的组织和管理。

2.小学美术教学组织方法

2.1结合信息技术进行教学组织

教学方法是在学习的过程中不断提高的，而在小学美术课程中，教师应结合信息技术进行教学组织，使教学的内容符合学生的兴趣喜好，激发学习的主动性，使学生在课堂中有知识的审美认识和体会，也丰富美术知识内容，提高课程教学的效果。比如《画中的线条》教学中，教师应减少枯燥的绘画讲解，而是为学生展示不同画作中的线条，并针对线条的表现做提取，可以使学生有真实地认识和感受，也就能够达成美术知识的自主性理解，建立认知上的审美。课堂中的知识符合学生的喜好，教学方式也针对学生的自主感受作引导，既可以保证学习的主动性，也可以使课堂知识得学习有美的认识。信息化教学中，还可以开展课前指导，以教学平台指导学生做课前学习，而课堂则组织美术欣赏和美术创作，提高课程教学的效率。

2.2注重美术表现引导审美感知

实践性教学方法的开展能够让学生有审美感知，获得个性化的美术认识。但是以往的实践性教学都是固定内容的绘画，受学生差异性的影响，有很大一部分学生没有自主性的思考。在新课程理念下，实践性教学的开展要注重美术表现，多组织学生之间进行讨论分析，将美术鉴赏与实践创作结合，从内容和形式上引导审美感知的成长，促进个性化美术素养的发展。比如在《生活中的暖色》教学中，教师可以组织学生依据自身的生活经历和感受建立暖色调，让学生表述生活中哪些色彩带来了温暖的感觉。之后开展美术表现的实践教学，让个人审美感知在实践中有具体地落实，既能够强化课程基础知识的教学，也能够促进审美思维的发展，达成素养培养。在美术表现中，不仅需要教师在教学上的转变，还应指导学生做多元化的审美表现，提供多样化的指导，让学生有自主发挥的空间，提升美术课程中的实践兴趣。

2.3重视生活教学保证情感体会

作为艺术学科小学美术的理念要保证学生的情感体会，也让学习中的思想认识有所延伸，保证美术教育的效果。在教学方法上需要开展生活教学，让美术课程的艺术知识内容与学生的生活相结合，以此提升学生的感受，也能实现观察美、审视美、感受美的教学引导。在生活教学中，教师引入生活中的美术内容，并提出关于美术应用的生活化活动，使学生的情感體会有具体的内容，发挥出美术教学的素质教育作用。比如在《生活日用品的联想》教学中，以生活中的美术表现作为教学资源，拉近学生美术知识学习与生活美术应用的距离，引导美的体会，再提出关于日用品美化的问题，学生在做美术设计的同时可以使情感体会在应用创作中得到发展。在生活化教学中，教师还可以组织生活化的美术活动，比如野外写生、绘制贺卡、发现生活美的活动等，让美术的艺术性走进生活，让学生的情感体会变成个人认知，实现高效美术教学。

2.4组织趣味游戏培养学习兴趣

新课程理念以学生为教学的主体，在课程教学方法上就要让学生主动参与，减少任务式的教学，同时培养美术兴趣，组织趣味游戏符合小学生的年龄喜好，以游戏形式能够让学生主动的做美术表现，感受美术知识。小学美术课程中的趣味游戏设计要注意教学的需要，还要照顾学生的兴趣，开展绘本美术游戏，教师为学生描述绘本内容，由学生进行美术绘画，为绘本增添新的图画，或者让学生先做绘本创作，依据自己的画来讲故事。无论哪种方式都能让学生有主动地学习思考，也能使学生更好的接受和表现美术知识。游戏教学的应用让小学生主动性进行课程学习，也使美术学习有了愉悦的感受和学习兴趣，通过学习培养艺术素养的发展，有助于培养发现美和创造美能力。

结束语

总而言之，小学美术教学的开展一定要以学生为核心，在教学方法的设计和应用中要落实新课程理念，让知识学习变成审美体会，引导美术表现，达成素质培养。但是教学方法只是教学的指导，具体的教学中需要教师把握学生的美术学习情况，课堂教学组织方法、表现活动、情感表达和美术游戏，让美术学习综合性的开展，促进学生的综合素质成长。

参考文献

[1] 陈云. 引篆刻到小学美术课堂教学的尝试[J]. 学周刊，2021，3(3)：159-160. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.079.

[2] 郭琴. 浅析体验式小学美术教学组织形式[J]. 各界，2018(14)：147. DOI：10.3969/j.issn.1007-3906.2018.14.121.

[3] 王奎，蒋萌. 中小学美术有效教学的组织与实践研究[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2017，31(2)：127-130. DOI：10.3969/j.issn.1001-7070.2017.02.030.

[4] 吴雯歆. 中小学美术教学的有效组织与实践研究[J]. 中华活页文选(传统文化教学与研究)，2020(3)：95-96.

作者：刘研研

小学美术教学绘制研究论文 篇3：

小学美术课的研究性学习实践与研究

摘要：研究性学习要与当前的初中教育和小学教育以及各个学科教育进行有效融合，才能取得良好的教学效果。在开展研究性学习内容时，要充分考虑到研究性学习理念以及内涵精神是否能够更好地让学生理解。在开展京剧脸谱的绘制与欣赏的研究课程内容设计时，还要确保学生能够拥有一定的学习活性，确定可操作的目标，做好课前的准备工作，保证每一个研究性学习步骤的严谨，以便取得良好的研究性学习效果。

关键词：研究性学习 小学美术 京剧 脸谱

研究性学习指在日常的教学工作中引导学生，针对固定专一具有特性的课题进行研究，并在研究的过程中帮助学生对知识进行更好的运用。开展研究性学习能够更好地培养学生的创新能力，帮助学生快速地调整学习状态。而将研究性学习模式与小学美术教学进行有效融合，不仅能够让学生对所学的知识点更快地理解，还能培养学生的情感意志，使学生在接下来的学习过程中转变自身的学习思维。

京剧是我国传统的艺术形式，不仅包含着多个领域的理论知识，也涉及多个领域的艺术形式，如文学、音乐、舞蹈、美术、服饰等。所以在小学美术教学过程当中，运用京剧脸谱，开展京剧脸谱绘制与欣赏的课题研究，能够更好地启发学生，并帮助学生理解中国传统文化。

一、研究性学习课题的提出

开展小学美术课的主要目的是让学生在进行美术学习的过程中，将更多的关注点转移到中国古典文学作品以及中国传统文化上。选择以京剧脸谱的绘制与欣赏作为研究课题，是想激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程当中，通过对资料的查找以及与学生之间的互动交流，了解到京劇脸谱所具备的文化艺术之美，感受不一样的艺术特色。

二、实施研究性学习的目标

研究性学习属于一个相对开放的学习活动，它能够让学生自主搜集资料，对所收集资料进行分析，从而通过个人的判断对有用的信息进行利用。在小学美术的研究性学习实践课程当中，学生可以通过现代化的技术手段进行资料的搜索，进而提升计算机的应用能力，提高自身的团结合作精神，培养探究实践和创造的能力。

三、研究性学习的准备工作

在京剧脸谱绘制与欣赏课题研究性学习活动中，教师应该提前对学生所具备的传统文化知识进行了解，以方便互动环节的设计。在课程开展之前与学生进行沟通，了解学生现有的知识积累量。在了解到学生的实际知识积累量之后，教师需要对研究性学习的实施过程、实施流程以及组织形式进行详细设计，要依据本节课所选择的课题内容进行活动主题的确立，以便进行京剧脸谱的绘制。再依据班级内部学生的实际学习情况进行小组探究模式的应用，将全班的学生分成不同的小组，每一个小组其自身都具备不同的学习任务。这样既可以让学生快速完成京剧脸谱的绘制，也能够更好地提高学生的合作团结能力。

四、研究性学习的教学实施过程

在开展京剧脸谱的绘制与欣赏研究课题学习活动时，教师要将一节课分为五个阶段。第一个阶段是课前的5～10分钟，教师要让学生以小组的形式进行快问快答。第二个阶段则是让学生运用一定的课外时间和课上的一些时间，通过团队协作的形式进行讨论，并且选择有关京剧脸谱的历史故事以及人物，为学生进行讲解。第三个阶段则是让学生单独用一节课的时间向各个小组的组长进行搜集资料总结后的效果展示。第四个阶段是教师引导学生绘制京剧脸谱。第五个阶段是让学生对自己绘制的京剧脸谱进行介绍。

五、京剧脸谱的绘制与欣赏研究性学习结果

通过以上五个阶段的锻炼，学生对中国传统京剧艺术的了解程度会大大提高，学习兴趣也会得到提升。而本节课在开展过程当中，最明显的一个效果就是教学效率以及教学质量有效提高。通过研究性学习活动，学生在了解一定的美术知识的同时，也能够对语文知识、历史知识以及其他的课外知识有一定的了解。

六、结语

研究性学习模式本身所具备的价值以及含义是当前很多学习模式以及教学模式无法估量与衡量的。研究性学习模式本身更偏重于学生创造能力的提升，它能够让学生在学习过程当中更开放自主性地发挥自身所具备的能力。所以，对当前的教育事业而言，将研究性学习模式进行有效应用不仅值得推广，也值得很多教师进行深层次的研究。

参考文献：

[1]饶若冰.川剧脸谱艺术在小学美术教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.

[2]赵耀淼.小学美术教学中融合音乐元素的实践探索[D].西安：陕西师范大学，2018.

(作者简介：孙丽男，女，硕士研究生，南京市栖霞区摄山星城小学，一级教师，研究方向：西画研究)(责任编辑 葛星星)

作者：孙丽男