学生学科素养高中历史论文

摘要：历史教学，是高中教学工作中的重要内容。在历史课堂中针对朝代顺序教学、历史事件教学、历史人物教学以及中国近现代史的教学进行详细分析，其目的是有效地培养学生的学科素养。以便于高中历史教学更加深入地开展，切实地提升学生历史学习效率。下面是小编整理的《学生学科素养高中历史论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

学生学科素养高中历史论文 篇1：

高中历史教学中学生学科素养的培养策略

【摘要】 随着我国教育水平的提高和新一轮的课程改革的推进，学生的学科素养的培养更加重要。高中历史作为高中阶段的重要学科，是文科高考的必考科目，因此，高中历史教学一直都是高中阶段教学的重要组成部分。提高高中生的历史学科素养已经是当前高中历史教学中的重要任务。本文从历史学科素养的概述进行分析，探究如何在高中历史教学中培养学生的学科素养。

【关键词】 高中历史教学 学科素养 培养策略

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在新课程的改革的不断推进下，核心素质教育和传统课堂改革已经成为当前的素质教育的焦点，高中历史的教学任务除了单纯的教授知识以外，更加强调最学生的能力的培养，包括对历史的理解、辩证思维和应用知识的传授，高中历史教师要主动的适应新课程改革的步伐，为培养学生的历史学科素养制定新的策略。

一、高中历史学科素养概述

中国社科院的吴伟教授认为历史学科素养是指通过教师的教化和学生自己的日常积累，获得的历史知识、能力和意识以及历史情感、价值观念，这些有机构成的整体就是历史学科素养。历史学科素养是能够用历史的眼光看问题，从历史和历史学的角度去对问题进行思考和解决。历史学科素养作为一种心理品质，在学术界主要表现为具有对史实的敏锐性，能够快速和敏锐的发现和捕捉问题，具有很强的逻辑性，因而，能够有效的将历史知识进行整合，提高知识的准确性和连贯性。而且，由于对于历史知识具有更加快速的吸收和思考能力，具有历史学科素养的学生的思维更加深刻、更加广阔、更加独特。他们在对待历史知识时，不会只停留在历史知识的表面，而是会更加深入的思考问题，视野也更加广阔。

在研究中，通常将历史学科素养分为以下几个部分：第一，历史学科的基础知识。对历史高考真题进行整理，我们不难发现，对于历史学科的考察，都是源于教材，虽然难度和教材相比较高，但是，历史教材是考察的基础，因此，历史学科素养的最为基本的要素就是能够熟练的掌握学科基础知识;第二，历史学科思维。在对基础的学科知识进行掌握的基础上，就要求学生具有一定的历史思维能力，没有科学的思维，就不能顺利的解决实际问题，历史中的一些逻辑性强的问题就不能得到很好的解答;第三，历史学科能力。考试中对于历史学科的考察不仅仅是考察学生对历史教材掌握的熟练程度，还要考察学生的历史学科能力，包括阅读能力、理解分析能力、说明和判断能力、论证能力等，还会对学生调动信息和知识的能力进行考察，要求学生能够利用自己所学的知识对事物进行描述和分析论证;第四，多元的科学史观。历史和其他学科的最大的不同在于它的研究对象既包括过往的事件，又包括当下和未来的事件，学习历史必须要具备科学史观，包括唯物史观、文明史观和整体史观;第五，学以致用的能力。历史学科的学习的最终目的就是通过对历史的研究，来对现实进行研究，以古知今、以古鉴今，形成学以致用的能力对古今事件进行研究，服务现实;第六，具有学习持久力。历史学科的学习不是一朝一夕就能够完成的，历史学科素养包括对历史学科的持久的学习能力，能够持久的对历史展开学习。

二、学生学科素养的培养策略

(一)培养学生的阅读能力

当前，高中生的历史学科素养中最为欠缺的就是阅读能力，由于阅读能力的不足，使得学生在解题时就会遇到很大的问题，不能很准确的理解历史知识和考试题目。在这种情况下，高中历史教师的首要任务就是培养学生的阅读能力，让学生具备最为基础的能力，然后再对学生的观察力、想象力等其他能力进行开发和培养。例如，在展开历史的教学时，多为学生进行拓展，发放与本节课堂所学的内容相关的阅读资料，让学生自主阅读，并在阅读完后，就阅读材料的中心思想等展开提问，培养学生的总结归纳和提炼信息的能力。

(二)培养学生的思维能力

对学生的思维能力的培养主要从以下几个方面进行展开：第一，教師要提高自身的历史素养，对历史知识和真题研究透彻，分析考点和考纲，并对学生的思维方式和各自的思维能力进行了解，提高培养工作的针对性和科学性;第二，引导学生树立历史时间观，历史学科的研究对象主要是历史事件，而历史事件是以时间为线发展的，教师引导学生树立历史时间观，就能够为学生提供研究历史的一个科学的思维模式，帮助学生学习历史知识;第三，引导学生进行思考。历史思维的形成不是教师单方面就能完成的，需要学生进行独立的思考，教师要对学生进行引导，让学生自己对历史事件进行分析，探究历史事件发生的背景等。例如，在学习“第一次世界大战”时，教师可以让同学们进行自主预习，并让学生对第一次世界大战发生的背景、影响等问题进行分析、探究。

(三)创新课堂教学形式

课堂是历史教学的重要阵地，要想培养学生的历史学科素养，教师就要对历史的课堂进行完善，尤其是创新课堂的教学形式，提高学生学习历史的兴趣，引导学生自主思考，自主记忆，形成自己的历史框架。例如，在学习“工业革命的爆发”时，教师可以带领学生对全部的历史故事进行梳理，然后，引导学生进行总结和分析，当学生对本课的知识学习之后，让学生以时间为线通过讲故事的方式为大家讲述本节课所学的内容。这样不仅能够帮助学生记忆和理解，还能培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

三、结束语

总而言之，高中历史素养不是能够在短时间内形成的，需要高中教师持之以恒的坚持，只有在日常的教学中贯彻培养学科素养的工作，才能提高学生的学科素养，促进学生全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]钟祖华. 浅析高中历史教学中学生学科素养的培养[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2017(8)：104-104.

[2]李妍. 浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养[J]. 新课程导学， 2017(21)：83.

[3]刘玉红. 如何在高中历史教学中提升学生的学科素养[J]. 读与写(教育教学刊)， 2017(10)：120-121.

作者：潘云朋

学生学科素养高中历史论文 篇2：

高中历史课堂培养学生学科素养的实践性认识思考

摘 要：历史教学，是高中教学工作中的重要内容。在历史课堂中针对朝代顺序教学、历史事件教学、历史人物教学以及中国近现代史的教学进行详细分析，其目的是有效地培养学生的学科素养。以便于高中历史教学更加深入地开展，切实地提升学生历史学习

效率。

关键词：高中;历史课堂;学科素养

在历史教学中，学科素养内容分别为时空观念、史料实证、历史理解以及爱国主义情怀。有效地培养学生学科素质，不仅能够开阔学生的视野，而且可以培养学生的逻辑思维能力。使学生能够辩证、客观地去看待历史发展进程，促进学生的全面发展。

一、利用朝代顺序，培养学生时空观念

时空观念是将具体的事物在特定的时代背景下进行思考和学习。在历史学习中，掌握时空观念尤为重要，不仅能够使学生理清时代关系，而且可以扩展学生的历史知识层面。在具体的时代背景下，对历史事件进行系统的学习，也是培养学生历史思维能力的重要过程。

在高中历史学习中，若想培养学生的时空观念，就需要教师利用有趣的教学方式，生动立体地阐述时代进程，按照纪年与时间顺序来呈现历史事件与历史人物。如何能将中国朝代理清，成为时空观念形成的首要重点。为了能够使学生理清中国朝代顺序，教师可以利用有趣的打油诗来加深学生对朝代顺序的印象。例如“三皇五帝夏商周，春秋战国乱悠悠。秦汉三国东西晋，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。”学生将这首有趣的打油诗背下之后，就能够清楚中国古代，从原始部落时代到最后一个封建王朝的顺序。方便了学生对历史朝代的记忆，为今后的学习打下良好的基础，促进了学生时空观念的形成。

二、结合历史事件，培养学生史料实证观念

历史教学的主要目的是使学生通过历史事件的学习，学会辩证地看待事物，达到以史为鉴、实事求是的学习目标。史料实证，是证实历史事件的必要依据。在历史教学中，教师应该培养学生史料收集、分析的能力。根据切实的史料记载来构建自己对于历史事件的观念以及态度。

在教学中，需要培养学生资料收集、分析的能力。可以在教学过程中，对某一历史事件展开探讨，通过学生对历史实际资料的搜集与探究，来构建历史事件思维模式。例如，在学习高中历史人民版必修一“鸦片战争”时，针对“《南京条约》《望厦条约》和《黄埔条约》的危害来掌握鸦片战争对中国带来的影响”进行分析。教师可以引导学生搜集条约内容、鸦片战争的相关图片、文字资料，结合书本进行分析，使学生掌握“鸦片战争后，中国的社会性质、社会主要矛盾、革命的任务都发生了根本性的变化，是中国历史的转折点，是中国近代史的开端”。结合历史事件，培养学生史料实证观，在培养学科素养的同时，开阔了学生的历史视野，更加深入地探究了历史事件的本质。

三、分析历史人物，培养学生历史理解观念

历史理解观念是在实事求是的历史背景下，根据客观因素，设身处地地去看待历史事件以及历史人物。为了透彻地去了解历史发展的初衷，领悟人类发展史的进程与发展，感受到历史人物的地位以及对时代发展的贡献，就需要历史学习者对历史事件做出客观公正的思考，用辩证和宽容的胸襟去接受历史的发展必然。

很多学生在历史的学习过程中，对于历史事件会产生极端、激奋的思想。教师应该积极地利用主导历史事件的相关人物进行分析，引导学生结合当时历史背景，对历史事件进行客观、宽容的思考。在学习“甲午中日战争和八国联军侵华”时，很多学生会对李鸿章签订不平等条约的事件义愤填膺。教师可以利用情景教学的形式，利用多媒体的手段，使学生融入清王朝晚期的时代背景中。让学生感受到虽然李鸿章是无恶不赦的历史罪人，但是李鸿章处于义和团叛乱、外国列强压迫、清政府权利逼迫的情况下，签订不平等条约是历史发展必然，并不是个人能力能够左右的事情。利用情景创设，使学生扮演成李鸿章，在清朝势力将倾的背景下，设身处地地去站在历史人物的角度思考问题。在学生融入教学情境的过程中，促进了历史理解观念的形成。

四、感悟国家发展历程，培养学生爱国主义情怀

爱国情怀是培养学生健全人格中不可忽视的灵魂。德育在历史教学内容中占据重要作用。学习历史的意义就是引导学生在学习历史发展的进程中，增强民族认同感，感受国家在时代发展中的伟大。

培养学生爱国主义情怀是高中历史教学中的重点内容，为了培养学生的爱国主义情怀，教师可以在教学中对学生进行积极的引导。在学习“中国近现代史”时，使学生在“五四运动”中领悟青年学生的先锋作用，是中国革命史上具有划时代意义的事件，它标志着中国新民主主义革命的伟大开端。在学习“抗日战争”中，感受“中国人民团结起来，浴血奋战，前仆后继的不屈不挠”。在学习“祖国统一大业”时，感受到伟大祖国历尽千辛，为促进祖国统一大业完成的光荣与辉煌。通过历史的学习，激发蕴藏在学生内心的爱国主义情感，切实培养学科素养。

总而言之，培养学科素养在历史教学中的意义重大。只有通过有趣的教学形式和内容，培养学生的时空观念。切实有效地结合历史事件，正确看待历史人物。通过设身处地的分析，使学生掌握历史理解的内容。感悟我国近现代发展的伟大历程，增强学生的爱国观念。才能够有效地培养学生学科素养，使高中歷史教学更加深入。

参考文献：

[1]李瑞蓉.如何在高中历史教学中培养学生的学科素养[J].散文百家(下)，2017(2).

[2]邓珍.试论素养意识下的高中历史课堂教学[J].教育，2016(7)：181.

编辑 李琴芳

作者：李晓焕

学生学科素养高中历史论文 篇3：

浅谈高中历史教学中培养学生学科素养的方式

近年来，新课程改革进行得如火如荼，高中历史学科教学根据课标要求、教师专业知识能力和学生学科素养的培养提出了新的要求。要想提高高中历史教学质量，高中历史教师必须审时度势，分析教学现状，运用多种教学策略，努力培养学生的历史学科素养，这也是笔者在本文重点论述的一个点。

历史学科素养指的是学生学习历史知识，然后运用所掌握的歷史知识分析解决历史问题，并能针对历史事件清晰表达出对问题的看法。单纯的知识堆积并不是学科素养的表现。本文是笔者在长期的高中历史教学实践中总结所得，愿对从事高中历史教学的同行提供帮助。

一、高中历史教学中培养学生学科素养的背景

学生历史学科素养的培养背景，一方面是新课程标准的新要求。新课程标准对高中历史学科发展提出了具体要求，要求学生应该具备相应的学科发展能力，即能自主探究、主动学习，进而培养历史核心素养。另一方面是高中学生全面发展的需要。现如今，高考不仅是对学生知识技能的考查，还是对学生综合素质的考查。现代高中生不仅要有吃苦耐劳的学习品质，还要有基本的学科素养，这样才能“以不变，应万变”，决胜历史高考。

二、高中历史教学中培养学生学科素养的具体方式

1.要求学生扎实掌握基础知识，适当拓宽知识视野。

历史基础知识是学好高中历史的前提，学生只有掌握了历史基础知识才能分析历史材料，并解决材料中的问题。当然，我们学习历史的眼光应该是开阔的，不应该只局限于课本基础知识。教师在教学过程中可以适当拓宽学生的历史知识视野，为学生补充一些历史相关知识。例如，在教学明朝的相关知识时，高中历史教师除了要求学生掌握课本基础知识外，还可以推荐学生在课余时间读《明朝那些事儿》。这本书非常具有趣味性。作者不是一板一眼地叙述历史，而是采用简练、幽默、风趣的语言，将一副生动形象的历史画卷呈现在我们面前。学生在阅读书籍的过程中，潜移默化，习得许多课本之外的历史知识，丰富了自身的历史内涵。

2.充分运用多媒体设备辅助教学，营造轻松愉悦的课堂氛围。

现代科学技术飞速发展，为现代教学提供了诸多便利，极大地提高了课堂教学质量。高中历史教师可以运用多媒体教学设备辅助教学，为学生营造一个轻松活泼的高中历史课堂，使学生在愉快的学习氛围中体味历史，走进历史。例如，在介绍第一次世界大战和第二次世界大战时，高中历史教师可以运用多媒体教学设备，为学生播放与战争相关的视频资料，让学生身临其境地感受战争的无情与残酷，与我们现在的和平生活形成鲜明对比，启发学生珍惜现在来之不易的和平美好时光。

3.启发学生用历史思维分析问题，培养学生的创新精神。

教师在教学过程中要注意循循善诱、启发诱导，启发学生独立思考问题，培养学生的创新实践能力。提问学生对一个历史事件的看法时，可以启发学生从多方面去分析问题。常用的史观有唯物史观、科学史观、革命史观、社会史观、近代化史观、生态史观等，教师要求学生综合运用多种史观进行分析。如果学生能另辟蹊径，提出其他观点也是值得表扬的。这也是历史学科教学的基本要求之一。

总而言之，对于高中学生历史学科核心素养的培养不是一蹴而就的，这是一项必须长期坚持并且要不断采取行动为之努力的工作。高中历史教师要及时更新自己的教学观念，与时俱进，针对教学实际，和学生一起努力，共同进步。

作者：戴国秋