音乐学科质量分析（精选10篇）
一、测试概况
（一）测试对象：在册的三四五六年级全体学生。
（二）抽样方法：一二年级考唱歌：三四五六年级考唱歌和乐理知识
（三）2015年1月5日
二、测试分析
（一）卷面分析： 1.第一部分：
听辨题为乐曲鉴赏范畴的测试题，卷面显示大部分学生能够记住教材中要求的中外经典乐曲的主题旋律，能够听辨出乐曲主要的演奏乐器，得分率较高。
2.第二部分：
（1）——（4）为音乐知识题，卷面显示学生对民族乐器和西洋乐器的分辨能力比较强、力度记号的识记比较牢固，这两项得分较高；对于作品作曲家的了解这部分内容，卷面显示教师比较重视欣赏教学中作曲家的介绍而忽视了某些经典主题改编的歌曲作曲家的介绍，所以造成了学生对“音乐之父——巴赫”这位在音乐史上举足轻重的音乐家的认知比较欠缺，失分比较多；歌唱教学中大多着眼于情绪表达方面的教学忽视了演唱形式的教学，造成了部分学生对歌曲演唱形式的概念不清晰。
（5）（6）小题为识谱技能的练习题，卷面显示有一半的学校五线谱翻成简谱的音位教学比较扎实，但是对于书写规范性上有所欠缺，很多学生缺少小节线、节拍记号、时值线等，部分学生不能区分字母谱与简谱；部
分学校学生不懂五线谱和节奏谱的区别，有部分学校学生会创编但是不会记录创编的节奏，书写极不规范。这两个小题占14分，由于失分率较高使得试卷优秀率比预期的低了5个百分点左右、合格率低了3个百分点。
（二）主要成绩
1.大部分学生都能严格按照教材内容和课标要求完成教学任务，打造“主动有效”的音乐课堂，学生基本能够轻松地掌握教材上的内容。
2.各班都比较重视对经典乐曲和歌曲的教学，音乐教学中两大较重要的板块——欣赏教学和歌唱教学有了很大程度的提高。
3．部分学生基础知识比较扎实，整体素养较好，学习态度好，学习能力强，成绩遥遥领先。
（三）存在问题
1.学校差异较大。测试结果显示，地域差异显现在城桥地区学校的成绩明显高于其他区域，而东部学校要明显优于西部学校；师资差异表现在专职教师的教学效果明显优于兼职教师。
2．学生不重视音乐课的现象较严重，尤其是学习困难学生常常缺席音乐课。卷面反映出他们的音乐知识技能尤其是系统性的知识环节有缺失；少数学校拓展课程占用音乐课或者占用部分学生，忽视基础课程的教学，统编教材的实施受到严重影响。
3、音乐教室没有多媒体设施，音乐课中没有办法播放音频，学生得不到欣赏经典乐曲的实践学习，失去了得分率较高部分的分数。
4.教师比较忽视对学生乐谱的规范书写的教学，尤其是节奏谱的创编，大部分学生不会记录自己创编的节奏；各测试班五线谱、简谱的识记
能力差异较大，部分学生习惯使用字母谱。
四、对策与建议。
（一）对策：
1、了解教学现状，寻找课堂教学失误的症结，提出解决方案，提高教学效果。
2．加强对学生乐理知识的培训，对测试成绩较差的学生做专题指导。3．加强音乐课堂教学规范性的教学研究，尤其是对学生音乐基本能力培养的教研，提高学生识记乐谱、记录乐谱的能力。
（二）建议：
1．以学生发展为本，严格按照要求安排课程，杜绝不重视音乐课现象，保证所有学生在音乐课堂中接受系统的音乐知识和能力的学习与训练。
2．要把拓展型特色课程安排在“快乐活动日”进行教学，以保证基础教程统编教材的顺利实施。
一、谁来检测
在我们最初提出这个命题时, 学校的音乐老师都很茫然:谁来检测还用问吗?当然是我们音乐老师。在音乐教学中, 音乐教师对学生所起的作用是最直接的, 为了有效促进学生的音乐学习, 音乐教师也是最需要了解学生的音乐学习状态和情况, 从这个意义来讲, 音乐教师是毋庸置疑的音乐教学质量的检测者。
但音乐教师不是唯一的检测者。学生作为音乐教学的对象, 作为音乐学习的主体参与者, 他们对音乐教学质量的评价更有发言权。除了学生, 家长也是重要的检测者, 因为他们是最关心学校学科教学质量的人。当然因为家长角色特殊, 他们参与检测的方式也会有所不同, 学校可以通过问卷调查、座谈等方式让家长参与教学质量的检测, 让家长多角度地反映出学校音乐教学中存在的问题, 提出改进的建议。事实证明, 检测者的多元化让学校音乐学科学科质量的检测更具效度。
二、检测什么
传统的音乐学科教学质量检测对象是学生, 通过对学生的音乐学习检测来评价教师的教学质量, 而这样的学生评价往往又是与测试唱歌划等号的, 最多再加上一点音乐知识的检测, 我们觉得即使是对学生, 这样的检测内容也太过狭隘。那么, 对学校的音乐学科教学质量检测到底检测什么呢?我们认为检测内容的确定依据就是新课程标准。
新课程标准明确指出:音乐学习包括情感态度价值观、过程与方法、知识和技能三个维度和感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四个领域。那么, 对学校音乐学科教学质量的检测也就应该从以上出发, 既要检测学生对音乐的兴趣爱好与情感反应、在音乐实践活动中的参与态度、参与程度, 合作愿望以及协调能力, 又要检测学生音乐学习的方法与成效、音乐的体验与感受能力、音乐的表现与创编能力, 还要检测学生对音乐与相关文化的认识、理解, 审美情趣的形成以及掌握知识、技能的水平等。
检测的内容除了对学生, 我们认为教师教学理念和教学方式的检测也具有相当重要的意义。因为理念决定了方向, 教师有怎样的教学理念就决定了学生在音乐上有怎样的发展方向和发展潜力, 而教师以怎样的方式组织教学, 怎样调动学生的学习积极性, 参与到音乐课堂的学习中来则决定音乐课堂的成效与成败, 因此对教师教学理念和教学方式的检测将有效反馈信息, 及时进行调整, 进而提高音乐学科的教学质量。
三、怎么检测
明确了检测者, 清晰了检测内容, 怎么检测将成为整个音乐学科教学质量评价体系中最重要的一环。检测不等于考试, 考试只是检测手段中的一种。因此, 音乐学科教学质量的检测要根据检测者、根据检测内容, 建立多元化的检测体系。包括:
1. 观察法。
对学生情感态度价值观的检测用观察法是最合适的, 学校可以对学生在音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力进行检测, 采用学生自我检测、生生互测、教师检测、家长参与的方式。
2. 座谈、问卷调查法。
如前文所说, 家长的检测参与往往就采用座谈法或问卷调查法, 从侧面了解学生的学习兴趣、学习动机, 教师的教学水平、受欢迎程度, 这样的调查学生同样也可以加入。
3. 随堂听课法。
为了有效地了解教师上课、学生听课的效度, 可以在自然条件下进行抽查式的随堂听课, 掌握教师课堂教学的第一手资料。
【关键词】初中音乐 唱歌教学 有效性
引言
随着新课改的推行，初中音乐教学更加重视对学生进行素质教育，以提高其音乐审美意识及艺术素养。然而，当前的初中音乐教学中，课堂有效性并不高，学生对音乐课不感兴趣，严重影响了对其艺术素养的培养。鉴于此，本文主要对提高初中音乐教学有效性的措施进行了探讨。
1当前初中音乐教学存在的问题
在过去的音乐唱歌教学中，教师只是注重向学生传授音乐专业知识与理论知识，却不重视对学生唱歌技能进行训练，故大多学生对音乐课程失去兴趣，自身的唱歌艺术水平及表现力也未能得到提高。因此，在音乐课堂中，听到的学生歌唱往往是声音杂乱、节奏不自然、高音上不去等。究其原因，主要是教师没有根据歌曲对学生唱歌意识进行启发，使学生未能养成唱歌的习惯，也未能感受到歌曲传达出来的美感。所以，教师必须改变以往的教学理念，采用先进、有效的教学方式，以提高音乐唱歌教学的有效性，进而提高学生对唱歌的兴趣，从而有利于提高其艺术素养。
2提高初中音乐唱歌教学有效性的方法
2.1注重发声训练教学
能用和谐、统一的韵律进行歌唱，重视合唱教学与多声部教学，是新课改对初中唱歌教学的要求。然而，初中生还处于发育阶段，声音会有很大变化，若不能对其进行规范的发声训练，则唱歌很难达到和谐、统一的情况，而且不正确的唱歌方式还会损害其喉咙。所以，这就要求教师应对学生进行规范的发声训练教学。
进行发声训练，是为了提高声音气息、声区、音色、音质等的力度及灵活性。为了实现这个目的，教师必须使用好的唱歌教学法进行教学。通过长期的发声训练，学生便可掌握唱歌的一些技巧，如统一音色、音区等，自身的唱歌水平也会得到有效提高。所以，对学生进行恰当的发声训练，是提高初中音乐唱歌教学有效性的重要途径。值得注意的是，在进行发声训练的过程中，教师必须根据学生的承受能力及理解水平进行。
2.2歌词说唱训练的灵活运用
说话方式是否正确，也会影响到唱歌练习的效果。在歌唱训练中，学生在气息作用的影响下，其发音会比单纯的发声训练更自然、清晰。因此，教师可先让学生独自练习说读歌词，经过一段时间的训练后，再对其进行向胸口叹气发声的训练。通过这样的训练，学生便能轻易学会声音与气息的结合，从而更加自然地完成真假音过渡训练。
在训练过程中，教师应努力做到以下几个方面：①合理控制训练时间。每次训练的时间以10min为宜，并要根据学生实际进行，不可过度用嗓；②灵活选择训练方法。在练习同一个曲目时，应注意选择不同的方法，或合理选择练习曲目，以免学生觉得枯燥无味，失去兴趣。例如，在演唱《保卫黄河》这首曲目时，可集体唱，也可二重唱；③做到坚持不懈。发声训练的过程漫长，如果不能长期坚持，则无法收到成效。
2.3注重对学生思维的激发
在初中音乐的唱歌教学中，更多的教学开始布置课后作业。有效的音乐作业形式，对于激发学生思维具有重要的促进作用。
⑴体验型的音乐作业
布置该类型的作业，主要是为了丰富学生的情感体验，提高其音乐兴趣。比如，在完成歌曲《走进新时代》的教学后，让学生课后回去演唱《歌唱祖国》，了解歌曲的产生背景，并感受歌曲表达的情感。在教完歌曲《茉莉花》后，可将音乐拷贝给学生，并让其课后继续欣赏，认真感受乐曲表达的意境及情感。通过长期的训练，学生的情感体验变得更加丰富，对音乐的理解也更多，对音乐的兴趣也会更浓厚。
⑵合作型的音乐作业
该类型作业能够将学生的创作灵感激发出来，还对学生的协作能力及配合能力起到了锻炼作用，从而有利于学生兴趣的提高。合作型作业的方式多种多样，可由学生与学生、教师与学生或家长与学生等共同完成。例如，在教完一首歌曲后，可让学生之间相互背唱，也可让学生背唱给教师或家长听，不但培养了合作精神，还提高了学生的自信。
⑶探究型的音乐作业
在以往的音乐唱歌教学中，只是教师单纯地教，学生单纯地跟唱，学生显得较被动，其探究性能力较低。新课改的提出，要求学生应具有主动探究的精神与能力。因此，在初中音乐的唱歌教学中，教师可通过布置作业的形式来提高学生的探究能力。比如，让学生自己思考、设计、动手制作简易乐器，并可尝试自己作曲或填词等，感受成功的喜悦。此外，还可让学生自己收集或下载和课本相关的音乐资料，并可自己进行解说，使之成为一个音乐题材的片段，既满足了学生爱玩的天性，还有利于培养学生的探究精神。
3结束语
综上所述，初中音乐是初中课程的重要组成部分，是培养学生艺术素养的重要途径，是实现对学生进行素质教育的桥梁。因此，教师必须认识到当前初中音乐唱歌教学的存在问题，并根据教学目标及学生特点，采取有效的教学方法，以提高音乐唱歌教学的有效性，并最终促进中学生身心的全面发展，为我国培育新一代的具有高素质及良好艺术素养的音乐型人才。
【参考文献】
[1]黄金.提高初中音乐课堂教学的有效性的几点思考[J].大众文艺，2010（23）：303.
[2]杨志敏.关于提高初中音乐课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2012（06）：202.
一、指导思想
今天我们召开全校艺体学科教学质量专题会议，其主要目的一是全面贯彻落实国家、市、区各级对青少年艺术教育和体育健康教育的相关要求，二是针对目前我校艺体学科质量抽测相对较差的现实，分析当前艺体工作实际存在的问题，群力群策，努力提升教学质量。
二、现状分析
1、师资水平：我校音、体、美学科教师都算是专业老师，从能力和水平上都应该具备较强的实力。
2、学生状况：虽然我校学生受诸多客观因素限制，但我们是与相同类别的学校作对比，各方面都应该相差不大，且我校学生人数不多，理论上更便于教学和辅导。
3、上学年成绩情况。
三、存在的问题
（一）、艺体学科教学不容乐观。艺体教学计划不力、组织教学较差、教学效益偏低。
1、没有认真研讨教材和大纲，不能很好的落实教学任务，更没有重视学生所应具备和达到的知识、能力目标。
2、教学形式老套，活动无创新，训练不主动、不积极。
3、个别教师教学目标不明确、备课不充分，存在躲课、混课、捱课现象，甚至出现课堂“放羊”。
（二）老师质量意识不强。
1、有评运气的思想。认为在抽测中有可能不被抽到的可能，即使抽到了也是打急抓，没有在平时的教学中更好的落实教学任务。
2、对抽测的形式方法准备不充分。没有认真研究上级的抽测方案，没有总结和分析前几次经验教训。
3、没有团队意识和集体荣誉感。艺体抽测质量考核的是学校，个人不想在所教学科上花更多的精力和时间。计较于个人得失。
（三）、学校艺体学习氛围不浓。
1、活动开展少，即使开展的一些活动也是老套，多半流于形式。
2、没有发挥兴趣组作用，缺少艺体队，年级间没形式梯队，不能吸引学生参加、不能激发学生的学习热情、不能开发学生的艺术潜能。
四、成因剖析
1、科任老师思想懈怠使之质量停滞不前。默守于陈旧的教学与训练方法，不求创新和付出，感觉都努力了，也训练了，但每次成绩总是不理想，要知道现在各个学校都发展，都在想尽一切办法在训练、在提高，当然忙于个人事务而忽视教学思想严重。
2、职责不清艺体老师失去了进取心。确实，我们的艺体老师确实为学校的发展做出了不可磨灭的贡献，在任课上把你们委以重任，可能心理上有些不平衡，个别学科可能还受所接班级基础不理想等因素影响，考核上也有诸多不尽如人意的地方。
3、考核奖励制还不能激发和调动艺体老师工作积极性。虽然我们都采取了一系列的考核奖励措施，但它是一把双刃剑，造成部分班主任和任课老师只管种好自己的“一亩三分田”的怪现象，在一定程度上挫伤了老师们的积极性。
五、今后艺体工作的主要措施
（一）加强管理、认真实施、真抓实干，努力开创艺体工作的新局面。
1、认真落实学生艺体活动时间。认真开展好大课间和体育活动课，保证每生每天有一小时的课外活动时间。要充分利用好这些时间组织进行有针对性的专项训练；要坚持不懈地抓好“2+X”小组活动，确保能随时、随地展示教学成果。在学校层面，学校将组织多层次、多样化的艺体竞赛活动，提高学生参加课外艺体活动的兴趣。各位班主任及全体教师要做活动的积极组织者、推动者，形成有生机的校园艺体活动氛围。教务务严格规范体育、艺术课和课外艺体活动管理，不得挤占体育、艺术课程和课外艺体活动时间。
2、不断提高艺体教学和活动质量。各班级、各任课老师要按体育、艺术课程标准合理安排教学内容，因材施教，使学生初步掌握锻炼身体的基本方法和基本技能，培养学生两项体育技能和一项艺术技能，提高体育、艺术课质量。学校行政加强对兴趣小组的听课、抽查工作，各班级要切实减轻学生课业负担，增加体育、艺术活动时间，促进全体学生和谐发展、全面发展。
3、加强艺体老师培训和校际交流。加大培训力度，要以专职骨干教师为核心，带动其它科任教师；同时要主动与其它学校老师多沟通多交流，学习他们的先进做法。
（二）认真研究抽测方案，切实做好提质辅导
1、结合以往的抽测，认真研究抽测的形式、方法，特点，内容，总结梳理经验。
2、针对学科特点，切实做到重点指导，人人过关，全面提高。音乐做到每个学生都能熟练演唱每一首歌曲，并且有感情、有节奏，有感染力；美术要让学生都能构好图、涂好色，有一定表现力和创造力；体育要结合常见抽测项目做好单项训练，定期做好成绩分析和提高记录，可以在周末、节假日期间布置训练任务。针对特别差的学生一定要制定提高目标，加强督促。
3、结合学科特点，多组织开展一些活动、比赛，为学生提供展示和表现的舞台。
（三）、建立健全奖惩制度，充分调动艺体老师的工作积极性。接下来我们将召开绩效工资专题研究会议，大家可思考和建议对艺体学科的考核方法。同时也将继续推进体育辅导考核方案。(四)、配齐教学设施，保证经费投入。
为保证艺体学科教学和活动，宁可其他方面场所挤一挤，也充分地保证了艺体教学场地、器材、需要的工具原料到位，确保活动的正常进行。
一学期已经过去，回顾一学期工作，就生物学科而言，取得的成绩不少，这都归功于各位领导和全体师生的共同努力。为了总结经验，使本学科以后的教学成绩再上新台阶，我们有必要对上一学期的工作简要总结，并对今后的工作加以思考。
一、值得肯定的成绩：
1、期末调研考试成绩和第一学期相比进步不小。八年级生物教学质量调研成绩比去年年终提高了不少，证明已对新课标有了初步认识，教学理念有了进一步的转变，这为学生的可持续发展奠定了基础，同时也为教育质量的腾飞注入了活力。
2、课改意识逐步增强。老师们讲的少了，学生们练的多了，学生们的学习积极性有了较大提高，先学后讲，先练后讲的方略运用到了教学中，教学方法有了较大改进。学校的常规教学工作抓的比较扎实，教案写得更具有针对性、实效性，体现了以人为本的教学理念。
3、克服困难做实验，力争课堂效果最佳化。积极自制教具，想尽办法来适应新课程的需要。力争实验课能够正常开展，在实验过程中，同学们学习兴致高，课堂效果佳，使学生在实验探究合作的过程中获得新知，符合新课程理念。
二、教学中存在的问题：
1、期末调研考试中存在的问题：
对于期末考试，总的来说成绩不错。本套试题力争贴近新课标，贴近生活实际，提高学习能力，达到活学活用之目的。从各题答题情况来看，出现问题较多的有选择题的第5小题，是有关基因类型，其实在讲课时老师以通过简化繁为简，把课本上较多的内容化为容易理解的问题。填空题中的11至14小题错的较多，纠其原因是总结的少，不能活学活用，稍微变化就不会了，没有把知识真正掌握。错的最多的为13小题，题目中所涉及的话都是课本上的原话，只是老师们没加重视，本来这些内容就很抽象。第三大题识图题得分率低，这里有关禁止近亲结婚部分，而平常练习时只是单个训练，没有把二者统一成一个整体。同时此次评卷还强调错别字，特别是专业性强的字，一定要写准确，否则无分。从这次考试看，在平时讲课时，知识的活学活用是多么的重要，应引起足够重视。
2、生物的实验性强，但准备实验也确实费时，为了图省事，好多老师因为种种原因只是以讲实验代替做实验。其实，只要勤动脑筋想办法，有些实验还是不花钱就可以做的，如上学期的内容，在观察直、须根系时，可以发动学生回家时准备，如几棵麦苗及香菜，用水洗净，保持起完整性，一观察便知。让学生从观察中总结出它们的规律及特征，变学会为会学，同时提高了动手动脑能力。因此只要老师倡导参与，学生对于做实验的积极性还是挺高的，关键就看你是否组织到位，安排是否合理。当然，这是要付出艰辛劳动的。
3、课堂提问 应该面向全体。但有些课堂提问只是提问学习好的学生，结果使差生永无抬头之日。我认为老师应该一视同仁，甚至要偏爱学习困难生，特别是在初中这个转折阶段更应注意，少批评多鼓励，应时刻关注他们的闪光点，重新使他们树立起学习的自信心。要注意批评的艺术、场合及分寸，尊重学生的人格。
三、建议及意见：
1、加大实验教学的力度。生物实验不同于理化实验，它大多取材于自然界，有些不花钱或花少许钱就可做到，就看你是否重视它。各位老师应根据自己学校的实际情况，开足开好实验课。随季节就地取材，同时列好计划，量力而行及时购买实验用品。保证做好演示实验，有条件的要做好分组实验，再由验证性实验逐渐转变为探究性实验，从实验中得出结论及体会，从中找出快乐，变苦学为乐学。初中阶段生物教学重在学习兴趣的培养，这也是课标所要求的。
2、新教材和旧教材相比，观察思考、实验探究的问题多，课后练习也贴近生活实际。在学习时，应让学生观察后自己总结得出结论，而不是老师把答案直接告诉给学生。同时应结合学生的生活体验及社会实践，去接近大自然和社会，搜集与某节内容相关联的课本内容以外的例子来，方法可以是亲身实践、调查访问、查阅资料等，从而有助于各种应变能力的提高。
3、生物教师要重视教学课题研究，培养和提高教育科研能力。课题题目要小，要从教学中急需解决的疑难问题入手，服务于课堂教学，促进课堂教学效果最佳化，教师们应积极投入到教育科研活动中去。
4、扎实搞好“以校为本”的教研制度。现在把教研的重心下移到学校，以校为本的研究要充分发挥教师的作用。校本教研的形式是灵活多样的。老师们应把日常教学工作与教学研究融为一体。倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，平时老师们应多交流，多听课、评课，积累经验，提高教学研究质量。
5、学习别人经验，应小步骤进行。不管是什么学习模式，都应结合自己的教学实践，慢慢的小步骤进行，从而摸索出适合自己独特的教学模式。不能因怕失败而不搞教改，应采取灵活多样的教学方法，让学生多动手多动脑，最大限度地调动学生的学习积极性。
生物教学质量分析
2011—2012学第二学期
一年一度的期末考试结束了，下面我对7年级历史学科做出以下质量分析：
一、成绩分析：
参考人数：
最高分：最低分：
优生率：及格率：
待及格率：差生率：
总分：平均分：
二、试卷的评价
1、试卷的基本情况：
历史考试时间为45分钟，卷面总分为100分，闭卷。历史学科的题型包括单项选择题、判断题、填空题、材料分析题和图说历史题和简答题。
2、试卷的基本特点：
（1）依纲据本。命题依据七年级历史课本的内容，以历史课程标准为依据，没有超出规定的范围。
（2）基础性强。试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。
（3）标高适度。试卷没出现较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。整卷的试题难度应该说是适中的。
（4）题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简单明了，学生审题时一目了然。
三、学生答题情况分析
1、优点
（1）对历史教材的主干知识掌握得较好。学生能根据要求加以复习巩固，对重点知识的掌握较熟练。
（2）能正确地运用解题方法。大部分学生能采用较常用的直选法和排除法来解答选择题。
（3）能根据题意认真解答。大部分学生能根据题目的要求，认真分析问题，正确地得出答案。
（4）部分学生的学科能力有所提高。大部分学生的再认再现能力较强；部分学生善于运用已知知识进行分析判断，此次判断题的得分率略高，在一定程度上反映学生具备了理解、分析能力。
2、存在问题
（1）基本功不扎实。书写不公正、不规范，错别字多。如罢黜百家的黜等。
（2）同类知识混淆不清。学生对同类知识掌握不牢固，张冠李戴的现象很普遍。
（3）时间、地点类的知识掌握不到位。
（4）分析能力有待进一步提高。试题中考查考生分析能力的题目比例很少小，但此类题目的得分率较低，反映了学生对历史事件的影响未能正确地加以分析。
(5)复习不到位。本次考试学生基础知识掌握得不是太好，选择题错了很多，主要原因是学生在复习过程中没有集中精力去记忆。
四、改进措施。
1、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和能力。
2、注重学生分析、概括和综合能力的训练。分析、概括和综合是历史学习中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学中要加强这方面的练习。
3、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
4、根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。
七年级期末考试历史学科质量分析--------2010-2011学学期
松北区乐业一中
现在想起来, 谢老师真是个了不起的老师。她的了不起不在于她有多么渊博的知识, 高深的技巧, 而在于她深知教学的规律, 懂得知识、能力的获得就是一个循序渐进, 慢慢积累的过程;更了不起的是她坚持不懈的精神。五年的坚持, 她不急不躁, 孜孜不倦, 锲而不舍, 而学生们的能力却在潜移默化中发生了变化。真可谓春风化雨, 润物无声。
由此可见, 要提高学生的音乐素养不能追求短期效应, 急于求成, 而应确立阶段目标乃至长远目标, 目标明确并坚持不懈, 方能积少成多, 水到渠成。
但是, 审视当今的音乐教学却显得有些浮躁。教学中很少有人在某个细节上执着追求, 孜孜不倦。有些老师在教学中甚至忽视了复习这一重要环节。前面学过的内容很少再去联系, 久而久之, 教学便失去了连贯性和系统性。难怪学生几年下来都想不起音乐课堂上到底学了些什么, 更不用说解决什么问题了。
新课程理念下的音乐教学, 提倡学科综合, 重视参与实践, 鼓励探究与创造。这种理念本身的目的是为了开阔学生的文化视野, 促使学生在音乐学科内部各学习领域间能够横向联系。但在实际操作中却出现了种种困惑。很多老师在课堂上设计了不少“精彩”环节, 吹、拉、跳、唱, 诵、画、演、辩, 可谓“八仙过海, 各显神通”。以为这样就是体现了综合, 体现了课改精神。将教学重点严重偏离, 音乐课上成了“大杂烩”、大拼盘, 失去了音乐的本色, 失去了“音乐味”。这显然是与课改精神背道而驰的。
其实, 不同学科都有其自身的专业特点和不可替代性。音乐课应该努力体现音乐学科的特点, 以音乐为主线, 运用音乐语言的手段来促成音乐教学。
一、注重音乐要素的掌握
音准、节奏、旋律、速度都是音乐的基本要素, 也是一切音乐活动的基础。无论演奏还是演唱, 都要有良好的音准概念和节奏感。所以唱准音阶, 进行简单的视唱训练是音乐教学中必不可少的环节。欣赏课要学生理解音乐, 更好地感受音乐, 表现音乐, 教师就应该教会学生分析旋律, 了解旋律线上行, 往往表现高亢激昂的情绪, 如《保卫黄河》;旋律线下行则表现悲伤哀怨的情绪, 如《小白菜》。而音乐的速度更直接表现出音乐的情绪情感, 快速往往表现快乐、兴奋、紧张的情绪, 慢速则表现抒情优美或悲伤的情感。只有具备了这些专业知识, 才能提高学生感受音乐, 理解音乐的能力。而这些能力的获得, 不是一朝一夕能完成的。要靠经常、反复的训练和体验才能获得。这就有赖于音乐教师在音乐教学中的坚持, 重视它并一步一个脚印去实现它。
二、教法设计力求知识性与趣味性相结合
知识技能的训练也要避免枯燥乏味, 毕竟中小学生的注意力不能持久。所以在教法的设计上应该力求知识性与趣味性相结合。比如:模仿秀。老师播放乐曲片段 (或用钢琴弹奏) , 请学生把旋律模唱出来。内容可以是中国优秀的民歌, 如江苏民歌《茉莉花》、《无锡景》, 四川民歌《太阳出来喜洋洋》, 维吾尔族民歌《青春舞曲》等;也可以是中外著名的器乐曲, 如小提琴协奏曲《梁祝》爱情主题, 莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》第一乐章, 歌剧《卡门》里的《斗牛士之歌》等等。当然也可以是学生们喜欢的流行歌曲, 如《隐形的翅膀》、《菊花台》、《东风破》旋律片段等等。在模唱的同时, 还可以实现教学内容的拓展和延伸:感受不同风格的民歌特点, 比较不同乐器的音色特点, 谈谈通俗歌曲的唱法等等。这都是音乐学科内部各学习领域间的横向联系。抓住时机, 有目的, 有选择地满足学生的审美需求, 不仅尊重了孩子们的心理需求, 拓展了他们的音乐视野, 而且让他们充分感受到了音乐带来的快乐。
一个好老师, 应善于在教学中给学生设计台阶, 学生通过努力够着了, 于是便快乐了, 教学目标也达成了。而实现这些目标都需要坚持不懈的努力。
三、教师应当建立富有个性的教学特色
在平时的音乐教学中, 还要注意建立起富有个性的教学特色, 扬长避短, 充分发挥自身的优势资源。在完成教学任务的同时, 能培养学生的一技之长。比如, 擅长声乐的老师可以把解决学生的“假声”问题作为一个阶段目标, 教会他们如何打开喉咙唱歌, 如何运用科学的发声呼吸, 提高歌唱的能力。在发声方法的讲授中千万不要空洞地理论说教, 而应该充分发挥教师的示范作用。无论是练声还是唱歌, 都要在站姿、口型、咬字、吐字、气息等方面示范。从老师的范唱中, 学生们才能体会到歌唱的状态、气息的运用、声音的位置等重要信息。有个性的人才能引起别人的关注, 有个性的教学才能让学生印象深刻, 终生难忘。
总之, 音乐教学要立足音乐本位, 并落实到每个教学环节, 不务虚, 不做秀, 踏踏实实为学生的发展奠定良好的基础。关注学生的未来, 善于用未来的观点设计自己的教学, 从而促进人的发展, 这是教育的根本所在。
1991年，《中央音乐学院学报》编辑部发表短评，提出对音乐美学的基础理论进行研究，主要包括：“方法问题、对象问题、哲学基础问题以及本体论问题。”本文试图将学术界有关音乐美学学科属性的各种观点分类列出，分析它们各自的立论根据，最后将这些争论融入音乐美学学科发展的进程中，结合时代的特点，从动态的角度考察音乐美学的学科归属问题。
关于音乐美学的学科归属，学界大概有以下四种不同的观点。
一种观点认为，音乐美学是哲学和普通美学的一部分。萧友梅说：“音乐美学是普通美学（或名美术哲学）的一部分，他的问题是研究音乐的艺术功用的特性”。卡尔·达尔豪斯说：“康德的音乐美学必须从他批判系统的内在联系出发去加以理解。”维尔纳·希尔伯特说：“只要康德通过音乐来传达美学的理念，他就是现实主义者；只要他将艺术判断追溯到由数学确定的、首先从情感作用中脱离出来的形式，他就是一个形式主义者……”。
卡尔·达尔豪斯说：“席勒的音乐经验毫不贫乏，也是在意识到要试图构思自己的美学系统就必须考虑到音乐美学时才开始对音乐理论感兴趣的。”恩里科·福比尼也注意到席勒的音乐美学与哲学系统之间有紧密的联系。音乐美学的德国传统根深蒂固，对世界音乐美学产生了重大影响。茅原说:“音乐美学是美学的一个分支,是关于音乐的美学。”王世德说：“音乐美学是艺术科学的一个分支学科。它与戏剧美学、舞蹈美学等并列，从属于艺术美学。艺术美学与文学美学并列，从属于文艺美学。文艺美学与生活美学并列，从属于美学。”于润洋说：“音乐美学作为一般的美学的一个分支，是从音乐艺术总体的高度研究该艺术不同于其他艺术门类的特殊本质的基础理论学科。
一种观点认为，音乐美学是音乐学一个不可分割的组成部分。阿曼德·马查贝把音乐学定义为：研究、系统阐述和解决与音乐史、它的美学和音乐自身以各种各样形式表现的问题。萧友梅说：“乐学是研究音乐的科学，我已经说过了。我们大概可以分开五方面去研究他。若是依着研究科学的方法排列起来，当然第一是声学，第二是声音生理学，第三是音乐美学，第四是乐理（狭义的乐学），第五是音乐史。”于润洋说：“音乐美学同时也是音乐学的一个子学科。”
一种观点认为，音乐美学是音乐学与美学的交叉学科。顾名思义，音乐美学究其性质来说，既可说是用美学的理论和方法来研究音乐的美和审美的部门美学，又可说是音乐学中侧重于研究音乐艺术基本规律与特征的一门基础性的音乐理论学科。音乐美学的这种双重属性，说明它是美学与音乐学之间的一门交叉学科，它的特点在于美学与音乐学的结合。一方面，音乐美学作为美学的一个分支，需要从美学的角度来研究音乐艺术中的美学问题，使自己成为艺术哲学——美学的一个有机组成部分。另一方面，音乐美学又是音乐学的一个部门。
一种观点认为，音乐美学是一门独立的学科。伊沃·苏皮契奇认为，在“承认音乐美学在关于音乐知识的整体中的地位——一种地位，以超出音乐学学科自身的这个定义，考虑在音乐的美学理解中哲学思辨的重要性”的条件下，“音乐美学也是一个学术学科。”修海林、罗小平：“我们认为，就中国音乐美学这一门独立学科研究而言，是以音乐的存在和音乐美的存在为对象的。”茅原说：“音乐美学这个学科，以专门研究音乐而区别于一般美学，以对音乐进行哲学美学思考而区别于一般音乐学。”
在讨论音乐美学学科归属这一严肃的课题时，笔者并不想轻率地表示支持哪一类观点。但必须明确，已经用过的两种方法丝毫也没有从根本上解决问题。一种是语言学的方法，即从语言结构的层面来说明音乐美学的学科归属。“音乐美学”在德文中是一个合成词Musik·sthetik，在英文中也是个合成词Aestheties in Music。用中文表述的“音乐美学”既可看作是“音乐的美学”，也可以看作是“音乐和美学”。如果是前者，音乐美学就是美学的分支；如果是后者，音乐美学就是音乐和美学的交叉。这样的分辨，实在没有什么学术意义。一种是静止的学科分析方法。如果我们截取康德、谢林、席勒、黑格尔等人的音乐美学来定性，音乐美学自然是普通美学体系中的一个分支；但如果我们截取李斯特的音乐美学来定性，音乐美学又成为音乐学的一个部分。
从这一场持久的争论中，我们得到一个启示，只有将学科放到动态的进程中进行全面考察，才有可能揭示学科真正的归属，并进一步明确学科的研究对象和研究方法。这种尝试，见于卡尔·达尔豪斯的理论中。与一些片面的观点不同，卡尔·达尔豪斯的观点包含了更多的历史辩证法。首先，他追述了哲学音乐美学的渊源。他说：18世纪和19世纪伟大的德国哲学家和音乐的关系（尼采除外）所表现出的特点是音乐经验、哲学认识和音乐史作用之间极为不恰当的比例。音乐经验贫乏比如康德和谢林，或囿于成见比如黑格尔和叔本华，都没有阻碍哲学——迫于一定程度的系统压力——获得对音乐美学的认识，这些认识首先是被音乐家反抗，最后被接受和“过渡”到观念中，有时甚至是“进入”到音乐的观念中。
学科是一个教育学的概念，它是依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系。学科萌芽于人类教育实践中。在中国，西周中期就形成了以礼乐为中心的学科体系，当时的教育由六门学科组成：礼、乐、射、御、书、数。周代的大司乐还是主管教育的官员。到汉代，大司乐分为太乐和乐府两个部门。太乐署主要掌管雅乐，乐府负责收集民间音乐。在中国，音乐理论与音乐表演相对独立。音乐理论与哲学体系长期共存，以哲学和政治伦理学的形式对音乐表演的形式和内容产生深刻而长远的影响。这点与卡尔·达尔豪斯的理论十分契合。《幸福园》中的哲学女神的左边写着：“七股智慧的清泉来自哲学，它被称为自由艺术”；右边写着：“圣灵是七门自由艺术的创造者——语法、修辞、辩证法、音乐、算术、几何、天文。”六艺和七艺是最早的学科的模型。在古希腊学者的眼中，哲学是一切认知的完成者，是所有学科的铺路人。在中世纪神学家眼中，自由艺术的创造者是圣灵。
在理性主义的学术氛围中，音乐美学逐渐获得独立的地位。恩里科·福比尼说：在18世纪中，哲学家，知识分子和听众的兴趣开始更大的关注于真正的音乐问题；另外，评论和历史研究开始在那个时期变得重要起来。如果我们想要确定一个日期，在那时的音乐美学可以被认为已建立了我们今天仍然讨论的观念和态度的体系的话，我们必须转到18世纪，因为在那一段时期中的音乐美学表现出在理性主义和笛卡尔唯理智论束缚下的辛苦劳作。后来音乐从艺术等级阶梯中所获得的提升，以及允许它宣布独立存在，并且在与其他艺术表现形式（以及其他更普遍意义上的人类活动）的关系当中获得首席地位，这一过程在浪漫主义后期达到了完全的成熟。
毫无疑问，18世纪以后的音乐，已经走出了纯粹的哲学知识的范围之外，成为音乐科学的一部分。19世纪以来，人们发现起源于18世纪现代音乐中的许多美学思想，一直都隐藏于源远流长的音乐文化中。于是，音乐美学顺着时间的隧道前后摸索，勾画出音乐美学在整个人类历史进程中的轨迹，并试图超越音乐本身，与音乐学之外的其他学科进行对话。这一阶段的音乐美学，已经是“既包括科学又包括哲学的音乐美学”了。
我们讨论音乐美学的归属，还有一个隐性的目的，那就是试图回答这样一些问题：音乐美学究竟要走向哪里？将以什么样的面目在未来呈现？正如恩里科·福比尼在《西方音乐美学史》的十一章所提出的“未来会怎样”?音乐美学将走向哪里？音乐美学仍然以任何有意义的观念形式出现吗？是否音乐美学具有像规律一样的真实性呢？
音乐学必须打开大门，回到它作为人文学科的本质，而音乐美学正是音乐学回归于人文的一个绝好的窗口。宋瑾曾经有一个很形象的比喻：“‘音乐美及其相关’是一座房子，持各种态度的人们分别从‘哲学之门’、‘美学之门’或‘科学之门’进入，中国学者的做法亦如此，定义表述虽各有不同，在对象的约定上却仍是‘音乐美及其相关’这座房子，定义表述的不同只是对同一个对象的不同取景。所谓‘横看成岭侧成峰’即如是。”我们套用这个比喻，音乐美学是一条宽广渊深的河流，它曾经一度从美学、科学、哲学、社会学、心理学的大河里取水，但它一旦形成了自己的河床，就将浇灌自己的园地，不可能再回到其源头。因此，我们以学科发展的动态视野来看，音乐美学从夹缝中走出来，独立直面了大量的课题，既不可能重归于哲学，也不可能拘囿于一般意义上的音乐学，更不会是哲学与音乐学的交叉。音乐美学已经成为一门相对独立的学科，尽管还有待成熟，但它一直处在永无终结的进程中。□
（作者单位：安徽师范大学）
责编：周蕾
江都区樊川中心小学语文学科组
这次语文学科的期末检测，试卷符合2011版课程标准要求，覆盖面广，表述严密，除了二年级语文试卷，大部分年级的试卷难度适中，注重基础知识、基本技能的考查，重视课内外阅读、表达与书写能力的培养，重视学生思维能力的考查（1—5年级卷面均为5分），题目的灵活性较大。
校长室周密部署所有学科期末检测的各项工作，严格做到考教分离，学生一律按照考号、座位号入座，所有主科教学人员全部参加同年级推磨监考、阅卷工作，专人巡查、登分，强化责任倒查机制，力求做到公平、公正，受到了大家的肯定。
量化分析：
我校各年级的合格率：一年级98.6%，二年级100%，三年级98.3%，四年级：97.8 %，五年级：99.3%。
我校各年级的优秀率：一年级79%，二年级34%，三年级78.6%，四年级78.7%，五年级85.8 %。
我校各年级的均分：一年级95.3，二年级91.7，三年级87.4，四年级87.7，五年级89.8。从数字上看，我校语文一、三、四、五年级实现了双率达标，均分除二年级外都达到或超过优秀标准，一年级的语文均分超过95分。班级之间总体均衡，只有个别班级与相邻班级有4分差距。成绩比较突出的班级分别是一（3）班、二（3）班、三（3）班、四（3）班、五（3）班。
定性分析：
透过浏览试卷，我们发现了一些明显的问题：
一年级:学生看偏旁组字、组词，在部分班级在古诗文诵读上，少部分学生拼音学得不够扎实，不能正确的书写音节。
二年级:在拼音写词语、选择读音、课外阅读上、课外阅读上失分较多，学生组词面不够广，对于前后鼻音不能正确分辨，对童话著名的内容了解不透，对古诗名句的运用还不够，部分学生查字典的能力有待于进一步加强。在看图写话上失分也较多，少部分学生不能根据题目的要求来写，写话时对季节、地点交待不清，丢了分，很可惜。
三年级：学生在选择题上、阅读短文上失分较多，习作得分率也不高。学生对语文知识运用的能力不够，在联系文本理解词义的能力还不够。习作中走题的现象还是存在。不少学生书写态度不认真，书写马虎、不整洁。
四年级：得分率比较低的为阅读理解题、选择正确的答案以及习作题。学生对所学的语文知识理解不透，不能灵活运用。在阅读上学生不能细心阅读，与文本进行对话，回答问题的准确性、完整性有待于提高。习作中不能突出重点，把为什么感谢的地方，把事情最感人的地方写具体，导致作文的整体质量还不够高。
五年级：失分主要集中在选择题、综合实践、联系课内外知识填空上，可以看出学生在字义的把握，对于课外阅读、背诵方面不够扎实；在综合实践中细心观察的能力不强，习作难度不大，区分度不强，但是也不能忽略；部分学生书写不够规范，卷面不够整洁。
今后措施：
1.提高集体备课的效能。打破以往单元备课的形式，将每个单元的课文分解为组内每个教师的身上，及时在教师群上交流，强化责任意识，提高课文备课的质量，克服集体备课中的应付现象。
2.严格教学七认真检查。把教案书写、学生书写纳入教学七认真检查体系，切实提高工作、学习态度，培养严谨扎实的教风、学风。
3.深化语文课程改革，面向学生的核心素养、核心能力，针对教学实际（低年级识字写字、看图说话、写话，中年级读写结合，高年级阅读教学与个性化写作），积极开发个性化课程，促进学生语文能力的快速提升。
4.围绕扬州阅读工程的要求，有计划地开展读书交流活动、读书监测、读书讲故事活动，把读书活动真正落到实处。
5.发挥我校书法特色的优势，开展年级书写比赛，不断培养校内优秀书写能手。6.深入课堂听课，加强对青年教师的指导，要求他们努力摆脱花架子，追求扎实高效的语文课堂。
7.加强对高年级教学工作的指导，重视学生自主深思、个性化写作能力的培养，不断培养学生综合思考、深度思考、创新思考的能力。
任课教师
本年级应考人数48人，到考人数48人，到考率100%，平均分86.62分。其中优秀35人，优秀率74.5%,良好5人，及格6人，及格率100%。下面就六年级学生数学学科的质量进行简单地阐述。
一、试题分析
本套小学数学毕业班学习目标检测卷试题具有以下特点：
（一）试题覆盖面广，重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决问题能力的考查，主客观试题设置合理，即富有综合性，又不乏灵活性。
（二）从题型上看，本试卷题型多，包括六种题型，这样通过多种形式，从不同侧面考查了学生对小学数学知识的掌握情况。
（三）从内容比例看，试题难易适中，重点突出，内容全面，灵活性强。体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性。
（四）体现开放，培养创新。传统的考试命题过分注重标准答案，往往结论唯一，缺乏思维强度。本卷引进一些具有实际意义，思考价值的题目进行考查，具有较大的开放性，给学生的创新思维创设了一个更为广阔的空间。
二、答题情况分析
（一）精挑细选，正确选择。共有7个小题，有14人得满分，占参考人数的29.7%，本题中失分较多的是第7小题，失分率高达
45.8%，大多数学生都选③，反映出学生空间观念不强。
（二）认真思考，合理填空。共有10个小题，只有8人得满分，占16.7%。
第1小题，主要考察学生对读写数、数的改写、用字母表示数等知识的掌握情况，前两小题基本得满分，第③小题表示成2a-39或2x-39的人竞高达20人，占了41.7%，出现这种错误的原因是题目中的信息没有看清楚，等解答完前四个空格，把“农民收入b元”这一信息给忘了。
第2小题，是分数、小数、百分数的互化，本题掌握得非常好，得满分人数为46人，占95.8%。
第3小题，是有关单位的选择和互化的填空，得满分人数37人，占77.8%，扣分的大多是“一张单人桌桌面的面积约20（）”，部分同学填的是“平方米”。
第4小题，比较大小，满分人数高达40人，得分率达94.4%。第5小题，是求成活率的题，得分率达85.4%，说明学生对这类题还是理解的，部分失分是由于计算失误造成的。
第6小题，本题是考查学生“正负数认识”的有关知识，本题掌握最好，一分未失。
第7小题，这是测查“统筹安排的知识”，正确人数28人，占58.3%。第8小题，是利用比例尺求图上距离的题，正确人数44人，占91.7%。
第9小题，是灵活运用最小公倍数的题，正确人数32人，占
91.7%。
第10小题，是比的灵活运用，此题灵活度较大，正确人数37人，占77.1%。
此大题失分原因主要是学生粗心、基础不扎实，缺乏灵活应变、举一反三的能力。
（三）细心审题，认真计算。
此大题包括直接写出得数、解方程、用递等式计算三部分，是得分率较高的大题。
第1小题，我会直接写出得数，满分36人，占75%，个别同学
4.8-4.8÷2一题，除法算完后，把4.8减差算成4.8加差而失分。
第2小题，解方程，满分40人，占83.3%。虽然此题满分人数相对较多，但是也有部分同学对四则运算各部分的关系掌握不熟练。
第3小题，用递等式计算，满分25人，占52.1%。部分学生没有熟练掌握小数乘、除法的计算方法。
从得分率看，学生的计算能力比较强，但是还存在很多薄弱环节，学生计算能力的培养，口算基本功的训练方面做的还不够扎实。
（四）动手动脑，实践操作。
第1题为利用平移、旋转、轴对称作图，考查学生作图能力和实际动手操做能力，满分38人，占79.2%，整题得分率达到93.1%，很好。
第2题考查用数对表示位置，全班只扣4分，正确率高达97.2%，失分者为漏做第3小题。
（五）仔细观察，计算面积。主要考查学生灵活运用所学的平面图形面积公式求阴影部分面积，学生选用的方法多种多样，有很简单的，也有较复杂的，正确率高达92.2%，比我事先估计的高了许多。
（六）学以致用，解决问题。共有两个部分。
第1部分，只列式不计算，共有3小题，前两小题正确率较高，但第3小题学生有相当部分没看清题目，算成优惠了多少钱，失分较多。
第2部分，列式计算，共有5小题，第1小题，学生能用不同的方法解答出来，正确率达到75%。第2小题，满分率只有39.6%，失分的原因有两个，①求要多少丝带，部分同学不理解错误地求成了表面积②较多同学没得满分的原因是“得数保留整数”这一要求没注意看清。第3小题，生活中的数学，能正确解答的达77.1%，说明学生运用知识解决实际问题的能力较强。第4小题，失分率最高，得满分的只有20人，很多学生根本不理解题目叙述的意思。第5小题，全班同学都懂得判断游戏是不公平的，但第2小题有部分同学在重新设计时多放入了扑克牌。
三、存在问题及原因分析
1、学生良好学习行为习惯的培养有待进一步提高。很多学生缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力，看错、抄错题目的现象时有发生。
2、学生解题方法不活，有些题稍有变化则难以应付，对需要综合分析、综合应用的题缺乏足够的认识与分析，而对一些需要联系生
活实际探索解题策略寻求多种可能结论的实际问题，思维也比较僵化。
3、学生空间观念差，如第五大题，“仔细观察，计算面积”，有部分学生不知从何入手。
4、解决与生活紧密联系的问题的能力有待进一步提高。
四、改进措施
１、重视培养学生良好的学习习惯，养成认真审题，缜密思考，仔细计算，自觉检验的良好习惯。
２、加强学生计算能力的培养，注重口算能力和计算能力的训练。
3、发展学生空间观念，加强学生动手操作能力、识图能力的培养。
