中职税法课程教学改革论文

【摘要】本文以广西银行学校为例，论述翻转课堂教学模式在“1+X”智能财税课程的课前引导准备、课中组织内化、课后延伸升华等环节中的应用实践和应用效果，提出完善翻转课堂教学模式应用的建议：中职学校不断优化和升级网络教学平台，加强教师相关培训;中职财税类教师提升教学视频制作水平，基于教学目标选择课堂教学组织形式，采取多元化课后学习评价方式。今天小编给大家找来了《中职税法课程教学改革论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

中职税法课程教学改革论文 篇1：

中职《税法》课程教学改革初探

税法在企业生产经营过程中起着重要作用，是每个企业必须遵守的条例，是财务人员必须具备的法律知识。所以在中职院校，税法也就成为一门基础性课程，开设此课程的目的在于让学生掌握基本的税法知识，以便将来能够更好地做好财会工作。税法具有强制性，这决定了税法这门课程的教学要体现很强的理论性与实践性，让学生能够真正掌握，灵活运用，否则就失去了开设这门课程的意义。但综观当前的税法课程教学不尽如人意，加强税法教学改革，让学生掌握基本知识，具备基本能力是税法课程教学的主要目标。现结合具体的教学实践对税法课堂教学改革浅谈如下几点体会。

一、转变传统教学观念，让学生了解企业经营过程

现代教育所需要的教师不是单纯地将自己所掌握的知识传授给学生，而是要让学生掌握技能，会自主地理解与运用知识。税法的教学也是如此。教师不能只是传话筒和知识的复制者，照搬教材，让学生去记忆，而是要结合课程特点来让学生真正的理解。税法课程理论性强，涉及行业多，税收种类多，这自然增加了学生学习的难度。教师要改变以往讲教材的传统教学观念，要让学生多了解企业的生产运营过程，以教材为中心向外延伸，实现现代教学所倡导的大教学观。只有在这样的教学观念的指导下，我们的教学才能避免枯燥而单纯地讲解，而是让学生与企业的具体运营结合起来。这样一方面可以增强教学的趣味性，减少学生学习的枯燥性，让学生快乐学习;另一方面学生也不再是机械地学教材，死记硬背，而是能够结合企业的具体运营来深入理解，这样学生才能真正掌握、灵活运用。

1.阅读书籍。图书馆有着丰富的藏书，所涉及内容广泛，这正是开阔学生视野的重要途径。现在各个中职学校都非常重视图书馆的建设，都会定期引进大量优秀书籍。我们要让学生去图书馆借阅一些企业经营管理方面的书籍，通过阅读来了解企业生产经营情况。

2.上网查阅资料。现代社会是信息多元的时代，互联网为我们提供了更为宽广的学习平台，有着更为丰富的教学资源。学生可以利用网络平台来上网查找与收集更多企业经营管理方面的信息，这样更能开阔学生的视野，让学生接触更多更新的信息。

3.组织学生去企业参观。带领学生走出校门，走进社会，走进企业，通过参观一些管理完善的企业，亲自参与商品或产品的税金以及一个月企业缴纳税金的计算等，这样可以帮助学生更深入地了解企业经营过程，提高企业经营观念，这样不仅利于学生对税法知识的掌握，还可以提高学生的综合能力。

二、运用比较与归纳，提高税法课程教学效率

税法课程计算范围广泛，整体性与系统性相对较弱，知识点零散，这无疑会加大学生的学习难度。但并不是说各个知识点毫无关联，我们要运用比较与归纳等方法将那些繁琐的计算公式联系起来，让学生去发现公式之间的共同点与不同点，这样可以减轻学生的学习负担，同时可以让学生将零散的公式等串联起来。因此，教师要运用联系的观点来将相关的知识点串联起来，对教学顺序进行合理调整，这样可以让学生在学习新知时复习旧知，在复习旧知时学习新知，这样更加利于提高学生的核算能力与税法课程教学效率。如增值税的进项税额、销项税额抵扣计算的方法和委托加工生产消费品计算抵扣的办法相似，在教学时我们就可以将这两部分内容联系起来，让学生在比较与归纳中达到对此两部分内容的深刻理解与灵活运用。当然在教学中教师不能一股脑地全部抛出，而是善于启发与诱导，帮助学生找到切入点，让学生学会自主地进行对比与比较，让学生积极动脑，将学过的相关知识联系起来，从而让学生在思考中进行比较，进而达到对这些知识点的深刻理解与真正掌握。

三、运用案例教学法，帮助学生理解知识

税法课程具有很强的实践性，这决定了教学时不能只是就理论本身进行讲解，运用案例教学法，可以将抽象而枯燥的理论知识寓于实际案例之中，这样可以降低教学的难度，增强教学的直观性、形象性与真实性，更加利于学生对知识的理解与运用，同时也可以增强学生的职业道德与操守，从而为学生走上工作岗位打下坚实的基础。通过案例教学可以让学生深刻了解制造业企业在供产销后，需要缴纳增值税、营业税、企业所得税、个人所得税以及城建税、教育费附加等，有的企业还可能会有印花税、车船使用税、房产税等，并为学生提供相关的票据等资料，让学生计算各种税的金额与缴纳总额。这样将理论学习与税额计算融于具体的案例之中，可以让学生全面掌握整个流程与核算过程，更加利于学生对知识的掌握与税金的核算能力的提高。同时我们要借助互联网与计算机技术，展现更多企业的相关信息，这样更能增强教学的真实感，让学生感受到税法学科的实用性，深入地了解各行业的企业税收情况，而且可以提高学生的信息化素养，让学生具备深厚的计算机功底，这样才能在走上社会后更好地展开工作。

四、让学生走进企业，注重实践活动

税法是一门具有很强的灵活性与实践性的课程，学习税法的最终目标就是要充分运用所学来解决企业实际问题，学以致用。因此我们在设计教学活动时，要坚持理论加实践的教学模式。即在课内讲清讲透理论，设计有针对性的作业，以夯实学生的理论基础，强化学生的掌握，在此基础上要带领学生走进企业，深入企业展开广泛的调查，注重实践，让学生在实践中解决企业税收实际问题。这样的实践活动给了学生真刀真枪展开实战的机会，激起了学生强烈的参与热情，为学生提供了更大的学习与实践平台，可以充分发挥学生的创造性，让学生在企业实践中来内化知识，提高学生的实践能力。因此，在教学中我们要坚持课堂理论讲述与课外实践活动这两条主线，让学生在学习中运用，在运用中学习。我在向学生讲清“增值税和营业税”的理论知识后，将全班学生分成几个小组，以小组为单位，让学生走进企业，调查企业实际缴纳税收的情况，并完成调查报告。然后再让各小组选出代表进行成果汇报，其他小组可以指出其问题，并进行补充。这样通过组间的充分交流，可以让学生有更为深刻的认识与了解，这对于全体学生来说是一次发展的重要机会，既可以加深学生对所学知识的理解，又可以让学生树立正确的学习观。

总之，在中职税法课程中，教师要注重理论联系实践，重视对学生实践能力的培养，这样才能让学生打下坚实的职业基础，提高学生综合水平。

(责编 赵建荣)

作者：吴春英

中职税法课程教学改革论文 篇2：

翻转课堂教学模式在“1+X”智能财税课程中的应用

【摘 要】本文以广西银行学校为例，论述翻转课堂教学模式在“1+X”智能财税课程的课前引导准备、课中组织内化、课后延伸升华等环节中的应用实践和应用效果，提出完善翻转课堂教学模式应用的建议：中职学校不断优化和升级网络教学平台，加强教师相关培训;中职财税类教师提升教学视频制作水平，基于教学目标选择课堂教学组织形式，采取多元化课后学习评价方式。

【关键词】翻转课堂 智能财税课程 “1+X”证书

随着互联网信息技术以及人工智能技术的发展，财经行业在不断变革与升级，智能财税正成为财经行业发展的趋势，未来财经行业对智能财税人才的需求将会越来越大。2019 年 7 月，由中联集团组织、开发并面向职业院校财会类专业推行的“1+X”智能财税职业技能证书也开始推进和落实。在“1+X”智能财税证书的背景下，各类中高职院校都在积极推进课程教学改革，推出各类与“1+X”智能财税证书相关的课程。翻转课堂是一种基于现代信息技术，通过课前引导、课中组织和课后延伸等方式开展的教学模式，这种教学模式可以培养学生自主学习、合作探究的能力。在“1+X”智能财税课程中运用翻转课堂教学模式，可以提升课堂教学效率，提升学生学习的兴趣和积极性。本文结合广西银行学校“1+X”智能财税课程教学案例，探讨翻转课堂教学模式在智能财税课程中的应用实践，为中职学校促进智能财税课程教学改革提供参考。

一、“1+X”智能财税证书课程概述

随着教育部逐步落实“1+X”智能财税证书制度，广西银行学校财会类专业积极推进课程改革和人才培养创新。教育部推行的“1+X”智能财税证书虽然仅针对高职财会专业学生，但从实际来看，未来会有许多中职财会专业学生进入高职进一步深造，因此开设相关智能财税课程有利于做好“3+2”中高职的课程衔接。即使中职学生毕业后直接进入社会，通过智能财税课程的学习，也有利于其更快地适应企业对智能财税人才各方面的要求。因此，广西银行学校专门开设“1+X智能财税证书”特色课程。

在智能财税课程教学中，职业证书的考取对学生的就业发展具有重要意义。“1+X”职业技能证书考核共包括三方面内容：社会共享企业管家、社会共享外包服务和社会共享代理实务。这三项内容着重考查学生在管理决策和智能办公方面的能力与素养，且有着较高的要求。当前在中高职院校的会计电算化课程设计中，智能办公软件的教学和应用主要是基于用友和金蝶两个软件来开展，学生通过练习掌握基本的做账流程。目前在纳税申报和财务软件实操中，这两个科目的训练相脱节，没有按照实际工作中的业务流程来开展教育教学，财务共享和财务信息一体化没有得到具体落实。因此，围绕财税课程，结合人才发展需要，将“1+X”智能财税的职业技能等级标准与专业课程体系相融合，按照职业技能考核内容开展教学。表1 为“智能财税”初级职业技能证书的标准内容，中职学校在教学中可据此参考。围绕“1+X”职业技能证书考核而开展的人才培养，是面向智能财税共享平台、专业机构以及企业财税会计的人才需求而开展的，在此背景下培养的学生将具备较高的智能化办公水平和管理决策能力。而原本的中职会计学生，一般的就业方向为中小企业、代理记账公司的会计岗位等。

二、“1+X”智能财税证书课程的翻转课堂教学模式

根据翻转课堂教学模式的原理，广西银行学校构建如图 1 的“1+X”智能财税课程翻转课堂教学模式(見下页)。笔者以社会共享企业管理的税务管理中一个模块内容纳税筹划的学习内容为例，分析翻转课堂教学模式在“1+X”智能财税证书课程中的应用实践。

(一)课前引导准备环节

课前引导准备环节是引导学生进入学习状态，教师制定教学计划和布置任务。随着智能财税的发展普及，现代纳税管理许多工作通过企业建立的各类智能信息系统完成，而传统的金蝶、用友等财务软件也逐步整合在企业智能信息系统之中。因此，在课前准备环节，教师可以有目的地引导学生，借助互联网资源，围绕课程进行先期的自主学习，资源包括教学视频、辅助资料、案例分析以及在线测试等。其中，由于学生在此阶段的学习主要是自主学习，因而教学视频的制作十分关键。教学视频时间长度一般以 5～10 分钟为宜，知识点的讲解要符合由易到难的递进次序，循循善诱。比如在“纳税筹划”学习中，需要学生对税收和税法有基础认识，特别是当年更新的税收优惠政策，同时可以运用“1+X”智能财税系统进行纳税管理与筹划。此外，在课前的微课学习中，学生还可以了解到增值税、消费税、企业所得税、个人所得税等的计算方法，以及在“1+X”智能财税系统中如何进行申报纳税等知识。

(二)课中组织内化环节

翻转课堂的中心环节是课堂的教学组织和学生与教师的交流。学生基于微课等资源，首先对理论知识有一个初步的认识和学习，在课堂上提出相关疑惑，教师为学生进行重点讲解，然后组织学生交流和讨论。以“纳税筹划”学习为例，在翻转课堂教学模式中，课中组织环节应遵照以下步骤：一是在课前完成纳税筹划练习时，如果经小组讨论存在分歧的，教师要及时介入，排忧解难，指导小组进行合作，共同探究问题答案，并对不同的意见进行分析;二是当纳税筹划完成后，小组成员要先进行评议，并在评议结束后推举一名组内成员代表全组向大家展示讨论成果和学习心得，其余小组则根据该组表现做出评价，教师综合各小组的评价结果，记入课堂学习考核中;三是教师综合各小组表现，分析和总结共性问题，并一一解决学生存在的疑问。

(三)课后延伸升华环节

翻转课堂教学模式将传统的课堂教学做了有效延伸。基于翻转课堂教学模式，学生在课前自主学习知识;在课中实现知识的内化和掌握，提升了学习和应用能力;而在课后，学生的学习得以继续，研究能力和创新能力在此过程中得到培养和提高。以“纳税筹划”学习为例，通过课前和课中的学习，在课后，老师可安排学生基于虚拟的智能信息系统完成更有难度的纳税筹划练习，学生将编制过程上传至教学平台，其他小组根据学生的上传结果进行评议，共同推选优秀作品。获得表扬的学生可由此带动和激励其他学生努力在下次课业中取得好成绩。同时，该平台数据将会得到保留，如果学生在以后的工作中遇到此类问题，可通过平台寻求解决。此外，在这一环节中，教师根据学生实际设计作业和试题以检验学生的学习效果。

三、翻转课堂教学模式在中职学校“智能财税”课程中应用的思考

广西银行学校应用翻转课堂教学模式开展“1+X”智能财税证书课程教学改革，取得了良好的效果。但是，根据学校对学生开展的一项智能财税课程翻转课堂教学模式满意度及问题的调查显示，有以下几个方面仍有待进一步改进：教学平台在自主学习使用过程中存在网络拥堵、教学视频观看不流畅等问题;部分教师制作的智能财税知识点的相关视频水平不高，无法引起学生自主学习的兴趣;在课堂组织内化环节，教师的教学组织效率不高，课堂上交流讨论不积极;老师仅仅通过设计试题的方式来检验翻转课堂学习效果，形式过于单一。针对这些问题，本文分别从学校层面和教师层面提出完善翻转课堂教学模式应用的策略及建议。

(一)学校层面

1.优化和升级网络教学平台。中职学校在应用翻转课堂时，应不断优化网络教学平台的相关软硬件设施，为学生提供优质的教学环境，解决平台中视频观看卡顿、网络拥堵等问题。同时，应组织技术力量升级网络教学平台，使网络教学平台不仅具有教学功能，还能够实时监测学生观看视频的长度、在线学习的时间，同时也可以提供在线测试等监督考核功能。

2.加强师资培训。中职学校应加强对相关师资的培训，一方面组織教师参加中联集团举办的各类“1+X”智能财税职业技能等级证书的相关师资培训，加强对智能财税教学内容、实务操作等方面的研讨和交流，从而为推进财税类课程改革奠定基础;另一方面组织教师开展关于翻转课堂教学模式的学习和交流，让优秀教师介绍翻转课堂教学模式视频制作的经验、课堂教学活动组织的做法等。

(二)教师层面

1.提升教学视频制作水平。在翻转课堂教学模式准备阶段，教学视频制作的质量直接影响到学生自主学习的兴趣与积极性。教师可从以下两个方面提升教学视频制作的水平。一是借鉴互联网上的开放教育资源，如慕课、高校精品课程视频开放平台等，学习别人的视频制作经验，结合智能财税相关知识点制作视频作品。二是针对中职学生的特点制作视频。相比较高职学生，中职学生年龄相对更小，在视频中应多融入一些动漫、网络热词等趣味元素，提升他们自主学习的兴趣。

2.基于教学目标选择教学组织形式。在翻转课堂教学模式的组织环节，其核心是要基于学生主体来内化相关知识。目前许多学校在开展翻转课堂教学模式中，由于学生人数较多，往往通过小组讨论的形式，由教师与某一位小组推荐的学生就讨论的问题进行交流。但这种方式往往效果不佳，大部分学生得不到与教师交流的机会，无法突破自己的薄弱环节。因此，教师可以基于教学目标，运用知识竞赛、随堂测试等多种方式加强与学生交流，提升课堂教学组织的效率。表 2 总结了基于不同教学目标的课堂教学组织方式。

3.多元化课后学习评价方式。在翻转课堂教学模式的课后阶段，教师可以应用多元化课堂教学评价方式，除了布置课后作业和试题对学生的学习效果进行评价外，还可以通过与学生沟通、要求学生写学习日记等方式，了解和评价学生学习的成效。教师可以通过微信群、QQ 群等交流工具，主动与学生沟通，及时了解学生学习中的疑惑，并开展一对一的个性化课后辅导教学。此外，教师还可以要求学生完成学习日记，通过查看学生的学习日记，了解自己在教学中存在的不足并及时改进，提升翻转课堂教学模式的实施效果。

【参考文献】

[1]张国红.学为中心：中职信息化教学的应然与实然[J].中国职业技术教育，2018(17).

[2]黄俏颖.智能财税“1+X”证书背景下会计专业课程的改革——以阳江职业技术学院会计专业为例[J].纳税，2019(36).

[3]唐李昶.智能财税1+X证书在高职会计专业教育中的实施研究[J].福建茶叶，2020(3).

[4]陈建吉.“互联网+”背景下翻转课堂“先做后教”在师范教育中的实践——以H校《教育研究方法》课程教学改革为例[J].上海教育科研，2020(4).

[5]田宝坡.翻转课堂教学模式在中职化学教学中的应用研究—— 评《化学教育实习课程论》[J].塑料工业，2019(12).

[6]尹 蕾，姚晓岚，李 冰，等.翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探[J].解放军护理杂志，2018(5).

【基金项目】2018年广西职业教育改革研究项目“税类课程翻转课堂教学模式探究——以银行学校为例”(GXZZJG2018A012)。

【作者简介】陈素萍(1983— )，女，籍贯广西贵港，本科，讲师，现就职于广西银行学校，会计专业带头人，研究方向为财会职业教育。

(责编 刘 影)

作者：陈素萍

中职税法课程教学改革论文 篇3：

基于“做学教合一”的中职《企业财务会计》课程教学改革的探究

摘要：本文在介绍、分析“做学教合一”内涵基础上，结合中职《企业财务会计》课程的教学现状，提出了《企业财务会计》课程教学改革的建议，即搭建“做学教一体”的教学平台，重构与职业活动紧密相联的教学内容，建立多元化的教学评价体系，并设计符合学生认知水平的教学方案体系，同时也对教学实施中的相关问题进行了反思。

关键词：做学教合一;企业财务会计课程;教学改革

2015年2月，笔者承担了一个财会专业中专班的《企业财务会计》课程的教学任务，在介绍“现金核算”的时候，笔者结合案例，安排了根据“发票”填写“转账支票”并填制记账凭证的教学项目，结果全班35名同学，绝大部分同学都经过了三次以上的修改才完成该项目，这一结果引发笔者的深思。众所周知，《企业财务会计》课程通常安排在《基础会计》课程以后，而在完成了《基础会计》整门课程的学习和实训后，面对一张简单的支票，学生为何错误百出，笔者不由得陷入思索：没有了以题目为形式进行的业务类型讲解和说明。完全没有实践经验的学生们就无法判断原始单据表明发生了什么样的经济业务。该事例在一定程度上说明传统会计课程教学让学生习得的知识可迁移性较差，没有能够帮助学生有效形成职业能力。

一、中职《企业财务会计》课程教学现状

笔者对上一届财会中专班及已经实习的部分学生做了走访和问卷调查，发现现行的《企业财务会计》课程教学有如下特点和缺陷。

(一)学科本位的教学思想贯穿始终导致课程教学目标脱离生产实践

现行的会计专业课教学大多沿用了传统的学科本位的教学思想，依据循序渐进的认识观和学习顺序观，遵循教为主导，学为主体的教学观，强调知识结构的有序性和系统性与学科结构的逻辑性规律。在《企业财务会计》课程教学中，表现为：重知识体系的系统性、学科性、完整性的架构，忽视学生实际财会操作能力和公共综合素质的训练培养;重财务会计处理原则、方法及理论的宣讲与记忆，轻生产实践中具体问题的应用;重知识点的反复灌输与讲解，忽略生产实践中具体财务问题的分析与处理;重工业企业的会计实务处理，忽视生产实践中新兴行业的财务问题处理。从而导致会计专业核心专业课《企业财务会计》课程教学的目标与会计专业培养目标相分离。

(二)传统教学理论指导教学实践导致课程教学效益低下

在传统的教学理论指导下，重视知识的科学性、连贯性与系统性，企业财务会计、成本会计、税法等每门课程都有独立的、又是相对完整的知识体系，而为了完成每门课程自身的教学任务，就会带来教学内容的重复、教学资源的浪费，甚至课程之间的横向联系被人为割断;传统的教育教学以课堂为核心，强调教师为中心，学生学习的只是根据“例题化的”实务编制分录、填制凭证、编制报表，缺乏在真实情境中的独立思考、分析操作、灵活运用的能力，一到会计岗位上，面对真实的会计实务，仍是无所适从，当然也很难满足经济发展和会计岗位的需要。

(三)传统的教学方法及评价模式导致课程改革很难落到实处

近年来，随着职业教育的蓬勃发展，强调“完整性、适应性和职业性”的“以工作过程为导向”的教学模式以及旨在“通过项目把理论与实践有机结合起来、在实现项目的同时培养学生解决实际问题的综合能力”[1]的“CDIO工程教育”教學模式相继于21世纪初，被我国学者介绍到国内，并在全国一大批高职院校及中等专业学校推行，取得了很好的效果。但相对于会计专业而言，绝大多数的学校在《企业财务会计》课程仍沿用传统的教学及评价方法，即以教材为依据、以案例教学或讲练结合为主要教学方法、以试卷考核成绩为主要评价指标。由于教学场所的单一、课程实训资源的缺失、考核评价方式的固化及教师的教学习惯等原因，使得该课程的教学改革与创新未能达到预期的效果。

综上所述，现行的《企业财务会计》课程的教学，确实存在着教学内容不真、教学效益不佳、教学评价单一的不足。

二、“做学教合一”的内涵

陶行知指出：“教、学、做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。三者是通过‘做’而‘合一’的。”[2]做学教合一，是由“教学做合一”的教学理念脱胎而来，即是将“教学做合一”的先“教”、再“学”而后“做”的学科教育的排序，调整为先“做”、后“学”、再“教”的全新逻辑组合，先“做”体现职业性，后“学”体现主体性，再“教”体现主导性。[3]这一模式的实施落实提出了五大整合策略：即课程环境整合——车间与教室合一，课程内容整合——教学与工作过程合一，课程组织整合——认知规律与能力生成规律的合一，课程实施整合——理论学习与实际操作合一，课程评价整合——样本与学习态度评价合一。[4]

在中职《企业会计实务》课程教学中实施“做学教合一”，就是要打破理实界限，融专业理论实践于一体。通过真实企业的会计实务和财务会计法规、原理及专业理论相结合的课程实施整合，“形成以‘行’带‘知’、以‘做’引‘学’、以‘实’驭‘理’的新的课程逻辑，实现‘行知统一’、‘理实一体’、‘学做合一’的融合与超越。有利于提升学生的会计执业能力，更好的服务就业。[5]

三、《企业财务会计》课程教学改革的实践与建议

国务院下发的《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》要求我们“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动。推动教学内容改革，按照企业真实的技术和装备水平设计理论、技术和实训课程;推动教学流程改革，依据生产服务的真实业务流程设计教学空间和课程模块;推动教学方法改革，通过真实案例、真实项目激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣。”江苏省教育厅也在《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》中提出“改革教育教学模式”。坚持“做中学、做中教”，推行项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学。”这些文件的颁布实施，为职业学校的专业课课程改革指明了方向。为此，针对《企业财务会计》课程教学，笔者做了一些有益的探究。

(一)搭建“做学教一体”的教学平台

为达成“教学场所与生产(服务)场所合一”的课程环境整合目标，笔者申请引进一家小型财务公司，学校提供办公及经营场所，教师及学生的身份转变为业务主管和财务公司员工，企业提供真实的各类企业发生的业务。

教学中，教师按照不同的岗位及该岗位典型的会计实务进行分类，整理出相应的真实案例，并以各种单据、票据形式陈列;学生按照不同的角色，在真实的工作情境中，对教师提供的典型案例进行相应的账务处理;教师审核或修改后，学生再做相应的电算化处理。“做学教一体”的教学平台的搭建与实践，有效地避免了“虚假例题案例化”和“理论实践相分离”的问题，真实的工作情境能有效地调动学生学习的积极性，提升职业能力。

(二)重构《企业财务会计》课程教学内容

现行的《企业财务会计》教材，大多以大中型工业企业为例，按照会计要素的序列进行编撰的，忽略了其他类型的企业会计实务处理，忽略了不同类型企业的有关成本核算或税务报审等业务的内在联系和实际应用，给实际的教学带来很多困难。而中等专业学校财会专业主要培养的应是“为各类中小型企业服务的应用型财会人才”，因此，重构《企业财务会计》课程教学内容是提高教学效益的必要手段。

教学中，笔者对《企业财务会计》课程教学内容做了重新整合，按照会计岗位设置的原则、以校本讲义形式呈现、以不同类型的中小型企业(至少四类)会计实务为教学资源组织教学。如“成本计算”章节，教学中，不仅学习工业企业的成本计算方法，还学习物流企业、建筑施工类等企业的成本核算项目、流程等方法，但只重点学习品种法等基本方法。

(三)调整教学实施方案及考核评价方法

中职会计教学，具有明确的职业定向的特点，培养与企业需求接轨的应用型会计人才为其最终目的。因此，在《企业财务会计》课程教学中，应注重应用，不过分追求知识系统与完整;强调“知其然，用其然，而不必知其所以然”。“做学教合一”强调的是“先做”——真实的会计实务，即是“输入的是工作任务”，“再学”——由工作过程形成的“如何做及如何做得更好”的工作经验，“后教”——即是通过“完成的工作任务”与“输出的工作成果”的评价与反馈，巩固、拓展教学内容与教学成果，达到学以致用的目的。

由于职校课程教学评价中要求更多地体现发展性教学评价，建立多元评价体系，采用灵活的评价方式，客观评价学生的学业水平，在《企业财务会计》课程教学中，笔者尝试对该门课程的考核评价的方式、主体及内容做了一些调整，即调整了原有的“试卷考核定成绩”为“考试加形成性考核相结合”、调整了原有的“教师单一评价”为“教师、学生、企业共同评价”、调整了原有的“理论知识考试为主”为“理论考试加职业素养评价”，新的考核评价模式的实验，激发了学生学习积极性，促进了学生综合职业能力的提高。

经过近一年的《企业财务会计》课程教学改革实践，学生学习的动机和目标更加明晰，应对实际经济业务、分析、处理业务的能力显著提高，会计实务操作的规范性明显加强，但也存在着许多亟待解决的问题，如相关课程教学时数的重新规划、教学过程中教学状况的有效监控、因为教学场所的改变而带来的教学常规的要求变化、教学中对课程责任教师的高要求等，这些问题不是任课教师个人能够解决的，需要站在某所学校的高度、从整个会计专业专业课课程设置的角度整体思考、并作出统筹规划。如此，“做学教合一”的會计专业课课程改革才能真正有效地实施。

参考文献：

[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008(27).

[2]王世杰.陶行知创造教育思想[M].合肥：安徽教育出版社，1991.

[3]陈继权.基于企业视角的“做学教一体化”人才培养整体解决方案[J].江苏教育(职教版)，2013(4).

[4]张健.论“做学教合一”课程模式的整合[J].职教论坛，2014(3).

[5]张健.职业教育的追问与视界[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2010.

责任编辑：谢传兵

Key words： learning， learning and teaching; enterprise financial accounting course; teaching reform

作者：李杰