抛锚式教学化学教学论文

摘要：近几年随着新课改的不断推进，对高中化学教学提出了新的要求。高中化学具有较强的实践性，需要学生动手操作。在这种形势下，高中化学教学要实现新课改的要求，提高教学质量和学习兴趣，只有以学生为主，不断创新教学方法，才能实现教学目标。结合高中化学教学实际提出抛锚式教学模式。下面是小编精心推荐的《抛锚式教学化学教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

抛锚式教学化学教学论文 篇1：

试析抛锚式教学法在中职化学教学中的运用

摘 要：伴随教育体制改革的逐渐深入，教育部门对中职化学教学提出了新的要求和标准，要求教师应转变教学理念，逐渐将抛锚式教学方法应用于中职化学教学过程中，以不断提高学生学习兴趣。长期以来，在中职化学教学的过程中，教师也在不断完善教学方法，并且取得一些成效，但是仍旧存在较多问题，阻碍教学活动的顺利开展。本文主要阐述了抛锚式教学方法在中职化学教学中的应用，进而满足新课程改革的要求。

关键词：抛锚式；中职化学；教学；应用

在中职学校发展的过程中，化学课程对学生发展至关重要，但是，由于受到多种因素限制，在化学教学过程中，仍旧存在很多缺陷。因此，现阶段，教师面临的主要任务是如何在化学课堂教学过程中，应用抛锚式教学方法，充分发挥学生的主体地位，使学生能够积极主动的参与到化学课堂教学中。

一、中职化学教学存在的主要问题

（一）教师方面

现阶段，在中职化学课堂教学的过程中，以往的教学方法仍旧占据主导地位，即满堂灌的教学模式，教师只注重学生掌握基本的化学理论，却不注重实践研究，使学生不能够将理论知识转变为实践应用，不利于培养学生的创新能力。此外，教师是课堂教学的主导，并没有充分发挥学生的主体地位，学生一直处于被动接受知识的状态，长此以往，学生学习的积极性降低，这不利于获得良好的课堂教学效果。

（二）学生方面

由于中职学校生源大部分为没有考入重点高中的学生，因此，学生的基础比较薄弱，化学课程的难度较大，需要学生掌握的公式也比较多，所以，大部分学生对化学学习存在畏惧心理/缺少信心。此外，由于教师没有积极引导学生掌握正确的学习方法，导致学生只注重基础理论知识，却忽视化学实验教学，导致学生的实践应用能力较差。

二、抛锚式教学法的内涵

抛锚式教学模式以建构主义学习理论为基础，“抛锚”即在教学的过程中，教师向学生抛出问题，创设教学情境，激发学生学习兴趣。因此，我们可以看出，抛锚式教学方法注重创设教学情境，加强学生之间的交流，扩展学生的知识层面，提高学生独立解决问题的能力，所以，抛锚式教学方法非常适用于中职化学教学。

三、抛锚式教学法在中职化学教学中的应用

（一）转变教师角色

抛锚式教学方法的实现，要求教师应转变教学角色，由以往的主导转变为辅导，教师和学生应当建立平等、和谐的师生关系，经常关注学生的身心发展变化，部分学生对化学学习存在畏惧心理，教师应积极引导学生走出学习困境，树立正确的学习态度。部分学生能够完成教师布置的教学任务，教师应给予肯定和鼓励，使学生获得成就感，树立学习的自信。

例如，在学到《氧化还原反应》时，在正式上课之前，教师应向学生布置教学任务，让学生利用课余时间，搜集相关资料，找到在日常生活中与氧化还原反应相关的实例。之后，在正式上课之前，教师应让每一位学生向全班学生分享自己搜集到的相关资料，能够完成教师布置任务的学生，教师应给予适当的鼓励，激发学生学习的主观能动性。

（二）创设教学情境

抛锚式教学方法的实现，要求教师应为学生创设教学情境，因此，在中职化学教学过程中，教师应依据学生的实际特点，以及化学学科特点，为学生创设教学情景，教师可以充分挖掘教材中与学生实际生活相关的内容，使学生能够从现实生活中，体会到化学教材中的内容。此外，教师可以利用多媒体教学设备带来的优势，使学生能够将抽象的知识变得更加形象化、具体化。

例如，在学到《氨气》时，教师可以为学生播放化工厂爆炸的视频，即由于氨气泄漏，导致发生安全事故，危机人们的身体健康，学生能够更加直观的看到氨气泄漏对人们的危害，学生的学习兴趣不断提高，进而更好的投入到氨气学习中。

（三）建立教学结构

相比于传统教学方法，抛锚式教学方法的实现，越来越注重学生的主体地位，强调学生自主学习的重要性，以培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，这就要求教师应科学、合理的构建教学结构，引导学生独立进行思考，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新能力。

例如，在学到《有机化合物》时，教师可以向学生设置问题，在我们日常生活中，常见的有机化合物包括哪些，部分学生说包括甲烷，部分学生说包括乙烯，在此阶段，学生虽然已经能够想到这些有机化合物，但是，还并不全面，教师应给予补充。之后，教师再次向学生设置问题，这些有机化合物具有哪些性质、用途以及特点，通过逐渐引导学生思考，能够培养学生自主探究能力。

（四）搭建脚手架

搭建脚手架是指：教师依据学生的实际需要，通过向学生设置问题，积极引导学生搭建脚手架，最终完成教学目标。在此阶段，教师必须充分利用合作学习法，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，也会加强学生之间的交流、沟通。

例如，在学到《盐类水解》时，教师应通过实验教学，将学生划分为不同学习小组，让小组成员之间进行交流与沟通，适当向学生提出问题，之后，依据提出的问题，帮助学生构建脚手架，引导学生进行自主探究学习，探讨盐类水解的整个过程。在合作学习中，教师应随时关注各个小组讨论状况，对于学生存在的疑问，教师应及时引导，使学生能够顺利完成探讨环节。

综上所述，通过分析抛锚式教学方法在中职化学教学中的运用，我们能够看出，在中职化学教学的过程中，抛锚式教学方法发挥重要作用，但是，由于受到多种因素限制，教师并没有广泛应用抛锚式教学方法，导致收不到良好的课堂教学效果。这就要求教师应转变传统教学观念，逐渐接受并且适应抛锚式教学方法，培养学生自主学习的能力，扩展学生思维，使学生获得学习的自信心。此外，教师也应提高自身的专业技能与专业素养，定期参加学校组织的培训，转变自身的知识结构，进而适应时代发展的需要。

参考文献：

[1]师瑞.浅谈化学中的“锚式问题”和“链式问题”[J].高中数理化，2010，18（03）：259-261

[2]农胜，邵华.抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究[J].广西教育，2012，20（05）：12-14

[3]周金金.中职化学抛锚式教学策略的设计原则初探[J].数理化学习，2011，10（8）：158-159

[4]宋晓丹.浅谈抛锚式教学在中职化学教学中的应用[J].中国校外教育，2013，14（01）：265-267

作者：郑惠

抛锚式教学化学教学论文 篇2：

抛锚式教学模式在高中化学教学中的实施

摘 要：近几年随着新课改的不断推进，对高中化学教学提出了新的要求。高中化学具有较强的实践性，需要学生动手操作。在这种形势下，高中化学教学要实现新课改的要求，提高教学质量和学习兴趣，只有以学生为主，不断创新教学方法，才能实现教学目标。结合高中化学教学实际提出抛锚式教学模式。

关键词：高中化学；学习活动；教学策略

学生乐于学、会学，学生的科学素养和综合能力得到有效提高是高中化学课堂教学最为核心的内容。当前，高中化学教学多数采取的依然是抑制学生主动性的传统教学模式，使得学生对化学学习的兴趣难以提高，从而影响了高中化学课堂教学的效率。为此，文中提出一种抛锚式教学的教学模式，通过“抛锚”对整个教学内容和进程加以确定，从真实情景着手，从而有效实现学习者对知识意义构建的作用。

一、在抛锚式教学中教师与学生所扮演的角色

1.抛锚式教学强调高中化学教师要起主导作用

在高中化学教学抛锚式教学中，教师通常扮演着鼓励者、导演者以及指点者的角色。首先，作为鼓励者，教师应当让学生认识到学习活动充满意义，并令他们感觉到能够完全胜任这些学习任务。在学生遇到困难时，教师应当及时给予必要的鼓励，避免他们因灰心而对化学课程失去兴趣。同时，当学生取得成绩上的进步时，作为化学教师，还应充分给予赞赏，让学生体验到成功的乐趣，从而激发他们不断进取。其次，作为导演者，需要教师有效设计并组织化学知识的传授过程，转化课本上的知识为具有探索性的课题，并如同一个导演一样，创建一个知识活动意境，引导学生进入角色，让他们经过自身的努力表演，实现对新知识的学习和探索。最后，作为指导者，传统的讲授已经不能满足学生的要求，教师应当通过质疑和点拨的方式，启发学生对所学知识的深入思考，发现学生探索知识中存在的问题，并加以点拨，从而加深他们对化学知识的印象。

2.抛锚式教学强调化学教学的中心应当是学生

抛锚式教学强调学习者主动意义的构建过程是学习，并且强调是否发生学习，主要是看学生学与否，而不是教师教与否。所以，在高中化学教学中的抛锚式教学的中心应当是学生，而一旦认清这个中心，在教学时，便会以学生作为主体，让学生在学习过程中将自身的主动性充分发挥出来，从而将他们的首创精神进一步体现出来；同时，在高中化学教学中以学生作为中心，还能令学生在不同情境下更多地具有应用自身所学的知识；此外，在高中化学教学中以学生作为中心，还能令学生在对客观事物的认识以及提出解决问题的具体方案过程中，通过自身行为的反馈信息加以实现。

二、化学教学中学习活动的设计，要紧扣抛锚式教学模式

1.对抛锚式教学形成正确的认识

在选择与当前主体密切相关的真实性事件或问题当做学习的中心内容时，应当从真实情景中加以确定。其中所选择的问题或者事件便是“锚”，该环节所起的正是“抛锚”的作用。而整个教学进程及内容便由该类问题或者事件加以确定。所以，如何在教学策略设计中进行“抛锚”对抛锚式教学至关重要。例如，在进行“烃类”的课堂教学中，可以首先利用多媒体展示有关烃类的发现史，将烃的种类及相关分子结构这一学习主题如画龙点睛般清楚地加以点拨，将“锚”抛下去，让学生认识到若要探究烃类结构，应当掌握什么知识和需要了解的相关内容等，在教师的辅导下，学生对当前所要探讨的若干问题加以确定，从而实现“抛锚”教学。

2.在抛锚式教学构建中要紧紧围绕“锚”这个关键点

构建知识意义时，要紧紧围绕“锚”这个关键点。需要指出的是，抛锚式教学策略设计的核心关键是自主学习，而不是仅仅由教师将如何解决所面临的问题直接向学生提出来。例如，在“烃类”的教学过程中，获取何种资料、如何获取相关资料、从相关专家中获取何种类似问题等，学习者在构建知识意义时，应当充分认识到协作学习的作用。教师在高中化学课堂上，应当更多地组织学生进行沟通交流，共同探讨、学习以及协商相关的化学知识。在对有关烃类结构探究问题时，并非只是简单告诉学生怎么去解答这些问题，而应当给学生提供相关探索问题的线索。

三、构建更加充实真切的教学情境，确保抛锚式教学策略的顺利实施

通常情况下，学习应当与一定的社会文化背景之间具有紧密的联系，因此，在高中化学教学中应用抛锚式教学，应当将具有感染力的真实问题更多地在化学教学中加以应用，“抛锚”更多地选择建立在学生需要迫切解决的问题基础之上，让学生更加方便 应用自己已有的知识经验，对当前正在学习的新知识进行同化，从而给新知识赋予某种更加深刻的意义。所以，在高中化学课堂教学中，首先应当保证内容与形式均保持真实的教学情境，利用日常生活情境中所遇到的化学问题与课堂教学互融，从而使得学生在日常生活中解决问题的能力得到进一步提高。如：在“烃类”的情境创设中，教师应当利用多媒体将烃类燃烧等现象呈现在学生的面前，指出甲烷、乙炔类等烃类气体的特性等。其次还应注重高中化学内容结构的严谨性，培养学生主动去发现和探索专业知识的兴趣，同时伴随计算机的逐渐普及，通过多媒体、Flash动画等工具，能够更多地帮助学生去探究相关化学资料和专业知识等。

下面以解决化学问题为例详细分析抛锚式教学模式应用的价值：

解决问题的过程就是在真实的事件上或者问题上，将学生引入学习目标上的一个探究的过程。如：学习“氯气的实验室制备”这一节内容时，教师可在实验室引导学生学习在初中学习过如何制取氧气、氢气及二氧化碳，在制取的过程中所使用到的化学装置。通过引导及回忆初中所学知识，学生就会明白制取氧气的反应类型，即固体加固体进而得到气体；制取氢气及水二氧化碳的反应类型为固体加液体得到气体。为此，教师可问学生：“制取氯气需要哪些化学装置呢？大家都知道，制取氯气的化学方程式为：MnO2+4HCI（浓）=MnC12+C12+2H2O。”经过教师的引导，学生得出氯气的反应类型为“固体加液体反应得到气体”，同时所需要的仪器有石棉网、分液漏斗及酒精灯。教师可继续问：“那通过上述装置所收集到的氯气是否纯净呢？还是掺杂有其他物质，若想得到纯净的氯气，该如何收集呢？”学生对教师提出的问题感兴趣，于是，根据氯气反应原理、原料等画出装置图。通过创设教学情境抛出“锚”，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且对培养学生动手实践能力，实现教学目标也具有重要的意义。

在高中化学教学中应用抛锚式教学，充分认识到教师扮演的鼓励、导演以及指导者的角色与学生所扮演的教学中心角色等，以创设真实情境这个主题，利用“抛锚”有效开展多种学习方式，紧紧围绕“锚”这个关键点，突破传统的教学思维，构建更加充实真切的教学情境，从而有效确保抛锚式教学策略的顺利进行，进一步提高学生的综合素质及综合能力。

参考文献：

[1]何朝峰，李培.抛锚式教学在“教育科学研究方法”中的应用[J].河池学院学报，2010（S1）.

[2]沈峥.化学抛锚式教学中的“锚”怎么抛[J].中学化学教学参考，2009（7）.

[3]古丽娜·沙比提，王秀红，哈丽旦.“支架式”与“抛锚式”化学教学设计的比较研究：以“盐类的水解”教学为例[J].化学教育，2008（3）.

[4]高先桂.浅述做好高中化学课堂教学的几个有效环节[J].现代交际，2013（6）.

编辑 杨兆东

作者：肖平兴

抛锚式教学化学教学论文 篇3：

中职化学教学中抛锚式教学策略的研究

摘 要：抛锚式教学是强调引导学生通过主动探究和协作学习获得知识的建构一种新型教学策略。 自新课程改革以来，在中职化学教学领域中，化学抛锚式教学的应用比较广泛，教学质量也有了很大的提高。本文针对中职化学教学现状及抛锚式教学策略优势，详细的抛锚式教学策略在中职化学教学中的具体应用策略进行了分析，对教师如何开展抛锚式教学，如何提高教学质量进行了具体描述。

关键词：中职化学；教学策略； 抛锚式

中职教育学校的主要教学目标是培养学生的综合职业能力。 在过去传统的中职化学教学模式中，教学质量和效果都不尽人意，还使学生对化学学习产生了厌恶的情绪，因为在化学教学过程中，教师只是一味的在台上讲解课本知识，学生则在台下听老师的讲解，这样枯燥无味的知识灌输，十分不利于学生今后的学习与发展。 抛锚式教学对教师和学生的角色重新进行了定位，主要强调了教师以学生为中心的主导地位，教师给学生讲解课本知识，为学生指点迷津，学生在教师的带领下，进行开展自主探究和合作学习，该教学策略的制定符合中职学生的身心特點，策略的实施也符合新课改教学要求，该教学策略应得到教师的积极推广和应用。

一、中职化学教学目前存在的问题和状况

1、传统的中职化学教学中，大部分教师在只重视理论和结果，忽视了实践和过程的重要性，采用灌输的教育方式，对学生灌输化学化学理论知识，不注重实践应用能力的培养。教师没有从学生的学习态度和努力程度，以及在课堂上的活跃性去考虑对学生如何评价，在学生缺乏自主学习意识和能力的情况下进行教学，课堂质量和效果得不到到提高。

2、中职学生没有端正对学习的态度，整体的基础文化水平较低，没有完全正确的学习方式，枯燥无味的教学内容且公式繁琐的化学课程很容易让学生产生厌恶心理。缺乏学习的兴趣和动力，无法树立学习的信心【1】。

二、抛锚式教学在课堂中的策略

教师通过创设教学情境，在课堂教学中向学生提出问题，引导促进学生互相之间的交流合作，对问题的答案进行共同的研究和探讨，这就是所谓的抛锚式教学。 相比之下，抛锚式教学的优势显而易见，整个教学过程让学生沿着以情境化的事件或问题为引导方向去构建知识。

（1）抛锚式教学主要不断激发学生学习的自主能动性，把学生放在主体地位，开展高效的学习模式。这种教学模式不仅使课堂教学效果得到提高，还能让学生养成良好的学习习惯和方法。

（2）教师作为教学的引导者，抛锚式教学对教师的教学能力有更严格的要求。教师专业的教学知识和基本技能除外，还要有设计创新教学活动的能力，建立师生关系，协调学生关系等。 教师在应用抛锚式教学策略的过程中不断地提高自身素质和专业水平。

三、中职化学教学中抛锚式教学策略的应用

（一）认清教师与学生扮演的角色

抛锚式教学的基本原则和核心理念是以学生为中心，以教师为主导。 中职化学教师要认清教师与学生的位置，给角色做一个好的定位。教师还要以学生为主体，在有效的教学情境创新教学活动，引导学生对新知识积极主动去学习和探索新。因此，中职教师培养学生的自主学习意识和能力，学生的自主性和能动性直接影响着课堂效果。

（二）构建充实真切的教学情境

抛锚式教学开展的基础和前提是创设教学情境。要集中学生的注意力，就要创设有感染力教学情境的课堂，激发学生学习的自主性和能动性。因此，教师要把生活中的教学资源引入到抛锚式教学课堂中，教师要结合生活，善于发现、挖掘、利用教学资源。例如，为什么自来水不适宜直接放入金鱼池中养鱼？为什么新建好的房屋不适宜马上入住呢？为什么现在提倡使用无铅汽油呢？利用与学生生活相关的有趣的教学资源引导问题，有效的强化化学知识点，加深学生对知识点的理解和巩固。如此生活教学情境才会充满教学意义【2】。

（三） 化学教学活动与抛锚理念紧密结合

抛锚式教学是教师把真实情境或时间的问题抛出去作为课堂问题，引导学生在构建知识中进行探索和解决问题。 因此，教师在抛锚式教学过程中要注意以下两点：一是化学教学活动要以学生为主体地位，根据学生自身的特点激发学生学习的动力和兴趣，积极引导学生自主发现问题、研究问题、解决问题。二是光靠对化学知识的讲解和讨论是没有实质教学效果的，化学教学活动要培养学生的实践操作能力，教师要给学生提供亲手操作的机会，通过观察实验过程和反应，找出答案，掌握相关知识点。

（四）实现学习过程的目标

顺利完成教学任务，优化教学效果是在中职化学教学中实施抛锚式教学最终目的。在教学实践中，教师要确定教学目标，创设教学情境，结合教学素材和资源，有效的引导学生开展自主学习活动。学生通过书本上的知识，在教师的正确指导下，进行各项实验，让学生自己动手操作，观察实验过程，得出正确的结论。教师要完全熟悉掌握教学基础知识，分析、归纳、总结出教学目标和教学目的，让学生有意识，有目的的进行化学学习。例如，溶液酸碱性的检验，教学目标就是让学生初步学会用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性，然后对学生进行提问：酸碱溶液能否使植物的花瓣或果实的色素发生颜色变化？通过实验操作，去几种植物的花瓣或果实，分别在研钵中捣烂，加入酒精浸泡；用纱布将浸泡出的汁液过滤或挤出，得到指示剂，滴入溶液，观察颜色变化。在中职化学教学过程中，教师要创立有效合理的教学情境，必须紧密围绕教学目标去实施抛锚式教学，确保学生思考解决问题的方向和教学目标为中心。这样的抛锚式教学在化学教学中才能起到实质性的作用，对实现教学目标也有实质性的帮助【3】。

四、结语

抛锚式教学的提倡和实施打破了过去传统的教学习模式，将学生化学学科综合素养全方面提高。 由于教师的失误，导致中职化学抛锚式教学的实施进行不理想，学生无法更好的进行化学知识的学习，达不到预期的教学效果。 因此，教师必须通过分析定位角色、创设真实教学情境等方式，及时发现并加以纠正教学策略的不足之处，在反思中不断推进抛锚式教学的应用，在教学中培养和提高学生自主学习的能动性，全面提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]蒋华.关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究[J].学刊·学术研究，2014，（02）： 41.

[2] 柳炜.论中职化学教学中的抛锚式教学[J].科海故事博览，2012，（06）： 15.

[3] 王明晔.关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究[J].职业教育，2016，（17）： 51.

作者：冉明登