化学实验教学心得体会范文（共13篇）
化学是一门建立在实验基础上的自然科学。近年来在中、高考中，实验题所占的比例也逐年上升。但历年试题的统计数字显示，实验题的得分率一直偏低。纵观历年化学实验题特别是近几年的考题，可以发现，回归教材是化学实验题的一大命题趋势。因此，对教材中化学实验的教学就显得尤为重要。而在农村地区，由于地域的特殊性，化学实验教学就更应该引起重视。
如何针对化学的实验性特点搞好实验教学，是每一位化学教师研究的课题。根据对我校学生实际情况的分析，笔者认为，搞好农村学校的实验教学应因地制宜、因材施教，创造条件、克服困难，并结合环境和学生的实际灵活机动、扎实有效地进行演示实验和学生实验，从而调动学生的学习积极性，培养学生的分析能力、观察能力和动手实践能力。作为一名农村中学的化学教师，笔者现结合自己多年的教学实践，谈一下如何在农村学校进行化学实验教学，望得到同行的指导和帮助。
一、克服困难。创造条件。保证实验教学的顺利进行
农村学校的教学条件比较差，很多化学演示实验都无法做，更不用说让学生进行分组实验了。通常只是拿实验仪器绐学生看看，实验大都是靠教师讲解，学生根本没做过实验，也没有机会实践，这种长期的困难情形使得学生对化学实验的畏惧、畏难心理较为严重。因此，在日常教学中，教师要想方设法消除学生对化学实验的畏惧、畏难心理，比如采用一些替代药品、替代器材做演示实验，观看实验录像等，使学生产生对化学实验的求知兴趣，然后依次为学生做出实验预设，最后让学生充分利用一切可以利用的资源去完成实验。近几年由于学校不断增加教学设备的投入，实验条件已经有了很大改善，学生有较多机会进行实验，充分调动了学生学习化学的积极性。
二、充分调动学生的积极性，激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力、发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导学生排除不利于产生学习兴趣的因素，有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们积极主动地学习。笔者发现，学生特别爱上实验课，一听说能进实验室。他们就十分兴奋。动手做实验确实能充分提起学生学习化学的兴趣。因为兴趣是最好的老师，所以要想让学生学好化学，关键的一步就是首先让学生感兴趣，而让学生做实验就是最好的方法。
对课本要求的学生实验，教师要结合学生的家庭实际让他们动脑子，自己动手操作。比如做酸、碱、盐的酸碱度的测定，可提示学生回家后采豌豆花来做指示剂。做得好，可以与石蕊试剂相媲美。采回豌豆花后，捣碎加水溶解，取上层的清液就可以测定家里的洗发水、肥皂水等，并可以探究手在哪种溶液里可以得到最好的保护，能对家里的生活提出自己的意见。，这一尝试得到了家长和学生的一致认同，学生在学习中也有了成功体验。这样，学生既能学到知识又能尝到动手实验的乐趣，还由于与学生的生活经验相联系使他们特别乐学。
三、教师要做好演示实验
教师使用演示实验的技巧。可以起到很好的辅助教学作用。演示实验中，教师正确规范的操作、有条不紊、镇静自若的演示，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风，以及良好的心理品质等都具有潜移默化的影响。教师演示实验时目的要明确，针对性要强，演示实验的现象要鲜明清晰，操作要直观。便于学生观察。仪器装置要整洁，暂不用的仪器、药品不要摆放到实验桌上，以免干扰学生的注意力。教师还要特别注意排除演示实验中的干扰因素，使演示实验一定要起到引领的作用。也就是说要使演示实验起到举一反三的作用，让学生能“眼到、口到、心到”，在观看实验现象的同时学习正确的实验操作方法。
四、结合教学实际。扎实有效地完成分组实验
分组实验是学生实验的重要部分，也是提高学生实验能力最有效的手段。它通过学生分组，由学生亲自动手操作、自主完成实验。学生在分组实验中可通过相互配合协助、相互讨论交流和共同合作分享实验成果。达到共同发展的目的。为取得良好的实验教学效果，在进行学生分组实验教学时，教师应注重课前对学生进行实验预习的指导，编写详细的实验方案。根据实验的实施过程、现象的观察和记录、实验结论的分析及完成实验报告等方面的情况，发现问题及时对学生加以纠正和反馈，使学生的实验得以顺利完成，并取得较为理想的实验学习效果。在实验结束后要组织分组发言，以总结实验的得与失，并提出改进方案。这一教学过程，能很好地培养学生的动手能力和合作能力，使学生的综合实验能力得以有效提高。
关键词：初中化学实验教学,教学实验,体会
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的生命，离开了实验化学就无法生存，因此化学实验教学是化学教学的一种最有效的教学方式。下面我结合教学中的实践，谈谈在初中化学实验教学一些体会。
1. 通过实验，激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围
“兴趣是最好的老师”，在课堂教学中教师通过实验可以充分地调动学生的情绪，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，从而激发学生的兴趣和求知欲。例如：在第一节化学课上，我首先用毛笔蘸一种无色液体在纸上写上了几个字，然后用小喷壶向纸上喷洒另外一种无色液体，纸上“凭空”出现了几个红色的大字：“同学们，化学很有趣!”接着我又做了“烧不坏的手帕”的实验：将一块棉手帕放入盛有浓度为70%的酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，展开手帕，用镊子夹住两角，在酒精灯上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。这些小实验使学生的情绪高涨，大大激发了学生的学习兴趣。接着我又向学生提问：什么是化学?它的研究对象是什么?这样利用实验现象吸引学生走进绚丽多彩的化学课堂，给学生留下了深刻的印象，营造了一种良好的学习氛围。
2. 培养问题意识，鼓励学生提出问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是开启任何一门学科的金钥匙，没有问题就不会有解决问题的思路和方法。因此，在教学中，教师要更多地从学生的生活经验出发，鼓励学生善于从日常生活或实验现象的观察中发现问题、提出问题，并尝试找到解决问题的办法。如：
(1)为什么可以用石灰浆砌墙?为了使用石灰浆———[Ca (OH) 2]抹的墙壁快点干燥，为什么常在室内生个炭火盆?为什么开始放炭火盆时，墙壁反而变潮湿?
(2)为什么进入刚开启的菜窖需要做灯火实验?
(3)为什么生煤炉时需先引燃纸和木炭?
(4)室内起火时，如果打开窗户，火反而会烧得更旺，为什么?
(5)钢铁为什么在潮湿的地方容易生锈?
(6)我们洗衣服时用硬水好还是软水好，为什么?
(7)被雨水淋湿的自行车，为什么须先用干布擦净后才能用带油的布擦?
这样学生就能体会到化学与生活紧密相联系，只有努力学习，才能用自己所学到的知识造福人类社会。
3. 对实验中出现的异常现象，要鼓励学生大胆质疑
实验有时会出现一些异常情况，如实验不成功、实验现象与教材不符。这时教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，引导学生探究实验出现异常的原因。如：空气中氧气含量的测定，集气瓶内水面上升的体积小于1/5，教师可引导学生分析产生这种现象的原因可能有：(1)装置漏气;(2)红磷的量不足，集气瓶内氧气没有消耗尽;(3)装置未冷却至室温就打开弹簧夹，使进入集气瓶内的水的体积减少;(4)集气瓶内残余的氧气不能使红磷继续燃烧，即瓶内的氧气没有耗尽。再如：学习二氧化碳时，给澄清的石灰水通入二氧化碳，澄清的石灰水变浑浊，再通入一会儿二氧化碳后石灰水又变澄清，教师可鼓励学生大胆猜想，从不同的角度发表自己的看法，这样做有利于培养学生严谨认真的学习态度。
4. 利用课余时间，开展丰富多彩的第二课堂活动
(1)让学生在生活中体验化学。
教师可以根据所讲授的内容设计一些学生实践活动。比如讲完溶液的酸碱度后，教师可以让学生测测土壤的酸碱性，唾液、洗发液的pH值等。根据教材要求和特点，教师还可以让学生自制一些简单的实验教具。如在“水的净化”的学习中，根据木炭具有吸附性的特点，教师可以让学生动手制作一个简单的家庭小净水器。在“CO2的制取”的探究时，我引导学生利用塑料瓶代替广口瓶自制了一套制取CO2的简易启普发生器，只要通过挤压塑料瓶就可以控制反应的发生和停止，而且仪器不会被打破。学生的动手欲望大大加强，学习兴趣大大提高。此外，教师还可以引导学生用废弃电池的锌片和食醋制取氢气，用废弃电池的炭棒做电极;用废铜片和废铁丝制取燃烧匙，然后让学生到实验室亲自去实验，当成功时他们会兴趣大增。教师只要会选择，巧妙安排实验，就一定会点燃学生“我爱学”化学的火花，从而激发他们学习化学的兴趣。
(2)充分利用家庭小实验，使学生学到的知识得到巩固。
教师可让学生利用家庭常用的物质进行实验。比如在学习了CO2以后让学生用鸡蛋壳、食醋制取二氧化碳;在学习完常见的酸和碱后布置一个家庭小实验：用牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜、月季花等植物的花或果实和家庭中的一些物品自制酸碱指示剂，让学生找出从原料中提取汁液的方法，并利用自制的酸碱指示剂探究无色溶液的酸碱性。这样不仅可以开阔学生的知识视野，而且可以提高学生的综合能力。
总之，化学是一门自然科学的学科，新课改下的化学实验呈现出了许多鲜明的特点，它是最有效的教学手段之一，也是学生学习化学知识、技能的重要方法。在新的课程理念下，学生能够主动地进行化学实验，这样既能活跃学生的思维，又能开发学生的潜能。在很多时候学生所表现出来的能力会大大超出教师的预想，学生也会由此真正地成为了实验教学的主体。
参考文献
[1]刘知新.化学教学论 (第三版) [M].北京:高等教育出版社, 2004.6.
[2]刘兴策.姜乐仁.改革与探索——面向二十一世纪中国基础教育文集[G].珠海出版社, 1999.12.
【关键词】化学实验 教学 新教材
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0166－01
初中化学教材改用了新教材，新教材的特点之一就是加强了实验的探究性和开放性。如何加强和完善化学实验教学，是化学教学研究的重要课题。
一、抓基础、重基本操作
在平时对学生的考查中，我都会出一些基础实验题，只需掌握常用仪器的名称、用途和一般除杂质所用的试剂即可，试题难度不大，但是全对的同学不多，主要表现为：写仪器名称错别字多，如“水槽”写为“水糟”、“试管”写为“气管”。其次，对事物特征判断模糊不清。如有一推断题，题意是有一包粉末可能含有硫酸铜等物质，粉末溶于水为澄清溶液，由于误以为澄清即为无色，大多数学生都排除了硫酸铜的存在。这些都是不该犯的错误。因此在化学实验教学中，首先要求学生逐一熟记常见仪器的名称和用途，掌握牢固之后则要重视实验基本操作教学。例如：在教学“滴管的使用”时，先向学生讲清滴管的构造、功能、使用注意点，再反复对学生使用滴管的操作进行训练（包括吸液、挤液、悬空放置、滴入容器、滴管的放置和洗涤）。在讲解使用点时，启发学生思考；①为什么滴管伸入溶液前要先挤捏胶头？②为什么使用时不能伸入试管或接触烧杯壁？③为什么滴管不能横放或倒拿？④为什么不能把滴管放在实验台上？⑤不经常清洗的滴管为什么不能再吸其他试剂？实践证明，这可使学生掌握正确使用滴管的知识，同时养成善于分析、思考实验细节的习惯。
二、多做并做好演示实验
由于初三学生刚开始接触化学实验，兴趣浓厚，但观察实验往往不够细致。因此，我們应使演示实验学生化，多提供探究性问题，注重分析实验过程和实验中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。
如在做利用碳酸钙和稀盐酸反应制取二氧化碳之后，有同学提出可不可以用稀硫酸代替稀盐酸。我根据学生提议，把碳酸钙和稀硫酸混合，刚开始有气泡产生，过一段时间后气泡没有了，由此，向学生提问：“为什么会有这些现象呢？”、“硫酸不纯净吗？”、“稀硫酸的浓度不够吗？”、“两者反应生成何种物质？”、“该物质有何特性？”让学生自行讨论。最后得出结论：碳酸钙与稀硫酸反应生成硫酸钙微溶于水，硫酸钙覆盖在碳酸钙的表面阻止了反应的进行，这样就会出现刚才那种现象。学生通过演示实验加深了对二氧化碳制取的认识。
三、加强对分组实验教学的调控、指导
新教材把实验大都改成探究性实验，这样通过实验改变了学生的学习方式，培养了学生的自主探究能力，使学生了解和应用科学研究的一般方式。在分组实验中，我给学生较大的自由度，动口、动脑、动手，最大限度的调动和激发学生进行积极的思维，培养学生严谨的科学态度，提高逻辑推理能力和观察、分析解决问题的能力。让学生先熟悉实验内容后，相互讨论而提出猜想或假设，然后让学生通过实验进行验证再得出结论。例如：讲钢铁制品锈蚀条件就可采用分组实验再得出结论，并采用探究的形式进行教学。让学生讨论并猜想铁钉和铁块为什么会生锈？生锈的条件是什么？发生了什么样的化学变化？对如何防止钢铁制品锈蚀有什么建议？根据讨论进行实验设计，分组每天观察铁钉生锈情况，观察十天，并做好记录。要求学生按实验报告的形式，写出实验目的、实验原理、实验器材及药品、实验过程、实验现象，并对这些问题进行讨论。这样，学生的实验思维才不会禁锢于教材内容，才会在具体的环境中灵活变动，具体问题具体分析，养成良好的学习习惯。
四、理论联系实际，鼓励学生设计实验。
实验设计是要求学生动脑、培养学生各方面能力的过程，所以在实验教学过程中必须挖掘并利用其优势，积极探索优化实验设计的模式，提高实验教学效果。那么，如何来引导鼓励学生设计实验呢？我认为应该理论联系实际，带学生走进社会、走进生活。随着社会工业的发展，生态环境的综合治理也变得越来越重要，而生态环境的综合治理与化学紧密相关。我们应开放学生视野，引导鼓励学生根据所学知识去发现和处理生活中的实际问题。如附近有间工厂排出的废液中有大量有毒的硫酸铜，给生活用水、种植和养殖带来极大的危害。我让学生取一些废液带到学校，问他们怎样治理和回收铜？同学们思维活跃，探讨气氛热烈：有些同学提出可加入过量铁，进行过滤，滤渣中加入过量的稀盐酸后再过滤、并蒸发滤液，从而既除去了硫酸铜，也回收了铜；有些同学问可否用活性炭或木炭来吸附；有些同学问可否加入氢氧化钠等。根据同学们的讨论，我引导学生亲自设计实际应用方案，并通过实验加以验证。通过这种方法，既培养了学生的动手、动脑解决问题的能力，也培养了学生的发散思维能力和创新能力。又使学生觉得化学就在身边，学习化学有用，更激发了学生的求知欲。
实践证明，通过以上方法，使学生对化学产生了浓厚的兴趣，从而提高了教学效果。
电子商务实验心得
前言：本学期我们学习了一门名为电子商务的专业课。作为一种新兴领域，电子商务从本世纪90年代经济全球化和信息网络化成为世界发展趋势开始，已经在全球范围内以一种前所未有的速度迅猛发展。它不仅改变着传统的社会生产方式，而且对经济结构的调整产生了极为深刻的影响，成为世界经济新的增长点。所谓电子商务就是指是在全球各地广泛的商业贸易活动中，在因特网开放的网络环境下，基于浏览器/服务器应用方式，买卖双方不谋面地进行各种商贸活动，实现消费者的网上购物、商户之间的网上交易和在线电子支付以及各种商务活动、交易活动、金融活动和相关的综合服务活动的一种新型的商业运营模式。
虽然对于电子商务的学习已经进行了多半个学期。但是对于电子商务的理解，我还是仅仅停留在理论阶段，它的形象在我脑海里也十分抽象。终于在本学期的第十三周,我们有机会利用《浙科电子商务模拟教学软件》进行了为期一周的电子商务模拟操作上机实践．通过这一周以来的模拟操作，我以不同角色从不同角度亲身参与了电子商务在运行过程中各种交易模式的详细流程，这次实践帮助我把课本上的电子商务理论与具体实践相结合，使我加深了对理论知识的认知，也加强了我对电子商务的感性认识及实际操作的能力。
本次实践周主要分为六节实验，实验要求我们以六个人为一组选定预先设置好的班级，并在每节实验期间同组成员进入相同班级，然后一组中的六个同学再从厂家、商场、物流、出口商、银行、消费者六个角色里面分别选择不同的身份进行注册。这样每节每组中都有六个不同角色进行交易活动，而六节实验下来正好每个同学也都扮演了六个不同的角色。以下是我在实验操作中通过参考浙科软件用户手册的介绍并结合自己的亲身实践经历对六个角色的理解：
厂家：厂家角色以产品最终供应商的身份存在，在本次实验模拟的交易中涉及到的所有商品（拍卖网除外）都是由厂家生产并供应的，而其他角色的商品都直接或间接的购买自厂家。系统中厂家角色的后台管理共包括生产管理、库存管理、销售管理、营销管理、客户关系管理、应收应付、资金管理、网络访问以及小秘书等几大主要模块，通过企业管理后台的这些能模块，厂家角色可以快捷有效的处理日常运作中遇到的各类事务。
物流：物流企业是电子商务物流工作的主要承担者。在系统中物流角色以第-1-
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三方物流的身份存在，通过接受客户的配送请求组织货物运输，收取运输费用，实现营业利润。物流后台的主要功能模块包括：客户管理、订单管理、运输管理、库存管理、配送管理、应收应付、财务管理、网络访问以及小秘书。货物的运输是开展电子商务不可缺少的环节，因而物流的职责显得尤为重要。
出口商：出口商角色的出口业务从查看国外采购信息开始，经过报价、合同磋商、确认合同一直到向国内厂家采购商品，组织货物通关，最终完成结汇。它把国外市场的需求通过贸易往来反映到国内的市场中来，是连接国内外市场的一 座桥梁。在电子商务的国际贸易中，出口商有着举足轻重的作用。
商场：商场角色是整个实验系统的零售商，它向厂家购买商品并组建自己的产品库，然后通过网络渠道把产品销售给消费者，从中获得利润。商场后台的主要功能模块包括：采购管理、销售管理、库存管理、营销管理、客户关系管理、应收应付、资金管理和网络访问，利用后台功能，商场角色可以方便的处理日常经营事务。
银行：银行角色在企业开展电子商务的过程中起着监督资金流动的作用，企业开展电子商务活动需要通过银行管理企业的资金，完成资金的划拨，同时各个角色都需要使用银行提供的网上银行、柜台业务以及在线支付等功能，因此银行角色必不可少且职责重大。
消费者：消费者角色虽然后台功能简单，但却是整个系统不可缺少的重要组成，作为消费者应该积极地通过各种网络资源搜索个人的需求，并通过网络途径进行消费。无论是现实中还是在系统的模拟环境里，宏观市场的运作都是由需求拉动的，实验系统中的市场需求就来自于消费者角色。因此可以说，消费者的积极消费，是推动整个模拟环境市场运作的动力。
电子商务是一门很有趣的课程，我们财务管理和国贸专业很有幸学到了这门课程。同时本门课程也开设了实验课,使我们有机会把自己学的东西进行模拟操作.我们的实验课共八个课时进行.每周有两节课,有不同的实验内容。理论是理论,操作是操作,要真正掌握电子商务的知识,我觉得还是要进行操作比较重要,在操作中巩固理论知识.通过对电子商务仿真模拟教学系统的认证中心与网上银行模块的操作实训，加深了我对电子商务中涉及的认证中心与网上银行基本知识和基本理论的理解，有助于我掌握电子商务中认证中心与网上银行模块的实际操作。
我们总共上了十六节课的实验课，之前那六节课主要是在摸索中度过,最后十，把整个流程都做了一遍，感觉开始的摸索还是有一定的作用的，很快就进入了状态,基本上还算是熟练的进行了操作，完成了实验要求。
首先进入奥派操作页面，里面共分九次实验，试验一是电子商务应用模型和电子商务支付实践的操作，包括B2B实践、B2C实践、C2C实践、G2B实践以及网络广告交易市场操作。试验二是局域网搭建、网页设计与制作以及数据库设计。实验三主要是网络营销实践和电子支付时间相结合。试验四主要是电子支付实践的网上银行和支付通。试验五是电子商务安全实践。实验六是电子商务物流实践。试验七是电子商务创业实战。试验八是电子商务服务业实战。试验九是web2.0应用。
经过这些实验我学到了很多有用的知识，明白了电子商务的重要性和本专业的开设意义，也学会了怎样操作和应用电子商务，这对我以后走上工作岗位或参与电子商务活动有很大帮助，电子商务已经融进了我们的生活。我认为电子商务是一种新型的商业交换活动，它具有远大的发展潜力和发展前途。电子商务具有很多优点，它解决了时空和效率问题，避开了传统商务渠道中许多中间环节，加快了信息流动的速度，同时还有助于人们了解产品和服务，很方便，很快捷。但它也有很大的风险，包括网络系统安全和交易安全威胁。
我们做实验的目的当然在于学习电子商务的有关知识，增强动手操作能力，这让我明白了电子商务各种操作的细节和流程。同时，也明白了电子商务的优势和一些不足。
包头四中 高永孝
教学总思路：在高一和高二的基础上加深和巩固，先是完成教材的新内容，然后是用适当的复习资料作助手，巩固和提高课本的知识，巩固基础、优化思维、提高能力。
全学年各阶段的教学安排：第一学期完成高三的教材新内容和适当的综合练习；第二学期全面开展复习，特别注意历年高考试题的分析和利用。
一年来的教学工作总结和反思：
一、研究信息，看准方向
怎样着手进行化学总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三化学教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。
1.研究高考化学试题。纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则，2009年的高考卷也不例外。如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。
2.关注新教材和新课程标准的变化。如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、化学史等阅读材料。
3.熟悉考试说明。考试说明(即考纲)是高考的依据，是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。
4.合理利用其他资料。除了高考试题、考纲、教材、课程标准、化学教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。
二、抓纲务本，摆正关系
进入高三化学教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三化学教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。
1.教材和复习资料的关系。教材是化学总复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在化学总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学化学知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。通常的做法是精选一套复习资料作为主要参考书供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学化学知识。
2.重视基础和培养能力的关系。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少了扎根的土壤。正因为如此，化学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学化学知识和技能。通常中学化学知识和技能分成五大块：化学基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验和化学计算。如对化学概念、理论的复习，要弄清实质和应用范围，对重点知识如物质的组成、结构、性质、变化等要反复记忆不断深化，对元素及其化合物等规律性较强的知识，则应在化学理论的指导下，进行总结、归纳，使中学化学知识和技能结构化、规律化，从而做到在需要时易于联系和提取应用。同时注意规范化学用语的使用(如化学反应方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构式、电子式等)，规范语言文字的表达能力，力争使基础知识和技能一一过手。
3.化学学科和其他学科知识的关系。化学是一门重要的基础自然科学，与数学、物理、生物乃至社会发展各方面都有密切的联系，不仅在知识上有相互融合和渗透，而且分析处理问题的方法也有相同、相似或者可以相互借鉴的地方。这一点不仅在教材中有所体现，而且在近几年的高考试题中也有充分的体现，如 化学与社会生产、生活实际，化学与新科技、新发现等相互联系的试题有增加的趋势。因此，在复习中可以化学知识为主干，找出化学与其他学科的结合点、交叉点，并以此为基础向其他学科领域延伸、扩散，实现从单一学科知识和能力向综合科的综合知识和能力转化，促进综合素质的提高，切实培养解决化学与社会等实际问题的能力。
4.练习量和复习效率的关系。练习是化学总复习的重要组成部分，是运用知识解决问题的再学习、再认识过程，也是促进知识迁移、训练思维、提高分析问题和解决问题能力的重要途径，但练习量必须合理，以保证质量为前提，避免简单的机械重复和陷入“题海”。通过练习要达到强化记忆、熟练地掌握知识、找出存在的问题、弥补薄弱环节、扩大知识的应用范围和提高能力的目的，从而提高复习效率。
三、多思善想，提高能力
化学总复习的范围是有限的，要想在有限的时间里达到最佳复习效果，只能采用科学的方法，在多思善想。
1.精读教材，字斟句酌。
系统复习，自始至终都应以教材为本，注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。对中学化学知识和技能都要一一复习到位；对教材中的关键性知识，进行反复阅读、深刻理解，以点带面形成知识结构；对化学知识的理解、使用和描述要科学、准确和全面，如规范地使用化学用语，正确、全面地表达实验现象和操作要点等；对知识点之间的相互关系及其前因后果。如与离子反应有关的知识有离子反应方程式的书写和正误判断、离子共存问题、离子浓度大小比较、离子的检验和推断、溶液的导电性变化等。应用性是指通过复习要学会运用知识解决实际问题的方法，如元素周期律、周期表涵盖的内容相当丰富，可以进行元素位、构、性相互推断，预测未知元素的性质，比较各种性质的强弱等。此外，要重视对化学实验内容的复习，而且尽可能地亲自动手操作，通过这些典型实验，深入理解化学实验原理、实验方法的设计、实验结果的处理等，切实提高实验能力。
2.学会反思，提高能力。
能力的培养是化学总复习的另一个重要任务，它通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能办得到的，要经过长期的积累和有意识的培养。因此，在复习过程中，特别是做题、单元考试、大型考试后，要常回头看一看，停下来想一想，我们的复习有没有实效，知识和技能是否获得了巩固和深化，分析问题和解决问题的能力是否得到了提高。要善于从学生的实际出发，有针对性地进行知识复习和解题训练，而不是做完练习题简单地对对答案就万事大吉了，而是进一步思考：该题考查了什么内容，其本质特征是什么，还有其他更好的解法吗？对典型习题、代表性习题更要多下功夫，不仅一题一得，更要一题多得，既能促使知识得到不断地弥补、完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程中的审题、破题、答题的方式和奥秘等，以此培养良好的思维品质。
中药化学实验教学的重点在于引导学生参与学习中药化学研究的基本操作技术和方法, 并通过实验提高学生的基本操作技能, 从而养成科学严谨的实验态度。而不是单纯追求完美的实验数据和结论。本文结合中药化学实验的特点, 谈谈对教学方法的改进等方面的教学体会。
1 抽查学生预习实验的情况
学生做实验不应是实验前毫无准备, 实验时只按照教师当场讲解的教材上的操作步骤去做, 而是应该养成预习实验的习惯。实验前通过复习理论课中所学的相关知识或查阅文献, 了解实验目的、原理、方法以及实验步骤, 并牢记实验过程中的注意事项。这样才能化被动为主动的进行实验, 减少实验失败。学生在实验时通常是2人组成1个小组, 相互配合完成实验。老师在进行实验讲解前, 随机抽选1个小组对当次实验所需的实验装置进行现场安装和拆卸, 再由其他小组的学生指出错误或提出建议。例如在“虎杖的提取、回收溶剂”实验中需要安装常压溶剂回收装置加热回流装置, 这涉及到从下到上、从左到右的安装顺序, 从右到左、从上到下的拆卸顺序, 以及沸石的添加等细节。学生在操作时可能忘记在圆底烧瓶中添加沸石, 其他组学生发现后进行补充, 老师可趁机提问如何添加沸石, 有什么注意事项等。从而不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
2 充分利用实验的间隙时间进行讨论
中药有效成分的提取和分离的时间都比较长, 学生在这约1小时的时间里往往在玩手机或聊天, 做一些与实验课无关的事情, 白白浪费掉宝贵的实验间隙时间。为了充分利用实验间隙时间, 可组织学生在提取开始后就以下几方面进行讨论。
2.1 对实验的关键问题进行讨论
每次实验都有一些需要注意的关键问题。比如针对学生选做的“槐米中芦丁的提取”实验可提出系列问题:溶剂提取法有哪些, 本实验采取的是什么方法?为何用石灰水提取, 可否换成氢氧化钠溶液, 石灰水中的Ca2+有何作用?在提取过程中为何要补充水分?为何必须冷却后才用酸调p H值, 直接调酸会产生什么后果?等等。通过提问, 引导学生进行思考, 再加上教师适时进行讲解, 提高了学生的实验积极性, 也拓宽了他们的知识面。
2.2 对实验过程中产生的典型现象进行预测
在选做的实验中, 有的实验现象是可以根据相关化合物的理化性质进行预测的。如在“芦丁的水解”实验中, 通过分析芦丁和槲皮素极性的差异, 芦丁极性大, 溶于热水;而槲皮素极性小, 溶于有机溶剂, 不溶于水。可以预测在水解过程中可能会出现溶液有浑浊-澄清-再浑浊的变化过程。这样让学生带着疑问进行实验, 提高了学生实验时的主动性。
2.3 分组实验, 探讨实验细节对实验结果的影响
在中药有效成分的提取过程中, 调酸是一个重要的操作技能, 调酸是否到位有时能够直接影响所得化合物的形态。如在“巴马丁的精制”实验中, 要求用6mol/L的盐酸调p H值到2~3之间。学生往往有疑问为什么要调到2~3之间, p H值大于3或小于2对实验结果有何影响?可指定几个小组在调酸时分别调节p H值到3~4之间、2~3之间和1~2之间, 最后观察析出物在形态等方面的区别。通过对比实验让学生明白实验细节的重要性, 从而养成良好的实验作风。
3 规范实验报告的书写
中药化学的学生实验耗时较长, 一个大实验往往需要分成3~4次小实验才能完成。完成一个大实验方写出一份实验报告, 因此一份实验报告的内容很多。这就要求学生在每次小实验结束后要及时整理当次实验的原始记录, 分析实验结果, 汇总后再写出系统性的实验报告。实验报告的内容包括实验目的、实验原理、实验方法、实验材料、仪器装置图、步骤与现象、工艺流程图、结果判定和讨论几项。书写的要求是在实验原理、实验方法、实验材料中写出与实验相关的内容;仪器装置图中要求画出实验中所需的主要装置;步骤与现象中要求以列表的形式将每个步骤与其现象对应;工艺流程图要求将几个小实验串联, 形成一个完整的操作流程;结果判定中要求写出有效成分的提取率, 画出薄层色谱的图谱, 计算出对照品和自制样品的Rf值, 并通过显色反应结果和Rf值的对比下最终结论;讨论中分析实验成败的原因, 总结经验教训。在以往实验报告的批改过程中发现有的学生对实验报告应付了事, 体现在报告格式不规范、实验内容不完整, 甚至有抄袭他人实验数据的现象。通过实验前预习, 实验时加强原始记录, 并在第一次实验就给出实验报告的正规格式, 要求必须在实验报告后附上原始记录等方法, 学生书写实验报告越来越规范、实事求是, 不合格的实验报告越来越少。通过规范实验报告的书写, 学生在文字表达能力、逻辑归纳能力和综合分析能力上均得到提高。
4 结束语
中药现代化是中药产业发展的必然趋势[5], 而中药药效物质基础不明确一直是中药现代发展的制约因素。中药只有弄清其成分, 才能建立起行之有效的质量控制方法, 方能被国际社会认可和接受。因此需要学生更好地掌握中药化学这门课程, 这使中药化学教学工作者面临巨大的挑战, 需要不断总结经验, 改进教学方法, 以满足社会对培养实践应用型中药学高素质人才的迫切需求。
摘要：从抽查学生的预习实验情况、充分利用实验的间隙时间进行讨论和规范实验报告的书写三方面阐述了中药化学实验课程的一些教学体会, 以提高中药化学实验课教学质量, 培养学生的动手能力和综合分析、解决问题的能力。
关键词：中药化学,中药化学实验课程,教学体会
参考文献
[1]匡海学.中药化学[M].2版.北京:中国中医药出版社, 2011.
[2]韩成花, 高赛男, 陈国有, 等.预习教学法在中药化学实验教学中的应用[J].中国教育技术装备, 2013, (9) :135-136.
[3]陈焱.中药化学实验教学课程改革的思考[J].亚太传统医药, 2013, 9 (6) :226-227.
[4]刘梅.中药化学实验教学体系改革与学生创新能力的培养[J].西北医学教育, 2010, 18 (3) :531-533.
关键词：初中化学 实验教学
一、领会新课标精神，充分认识化学实验教学的重要性
新课标从义务教育培养目标出发，面向大多数学校和大多数学生，着眼于提高全民族的素质。特别突出强调要重视情感领域的教学和对学生能力及创新精神的培养。加强了化学实验，把演示实验列入新课标的教学内容。新课标列出演示实验要求教师必须在规定的教学时间内积极创造条件，努力完成。
在教学要求中除了“使用仪器的技能”和“实验操作的技能”外，还把“要求学生初步学会观察和记录实验现象，能够根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告”。以及“要求学生遵守实验室规则，注意安全操作”，也规定为实验的教学要求，体现了实验教学的整体功能，其目的在于转变教育思想和教学观念，真正变应试教育为素质教育。教师应深刻领会新新课标神，通过实验教学激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学与思想政治教育，以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的。
二、激发学生学习化学的兴趣，提高学生学习化学的主动性和积极性
初中学生年龄的特点是好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。教育家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”加强演示实验，学生实验，适当采用电化教学手段，利用各种教学挂图、表格，尽可能把课本知识与日常生活、工农业生产联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
强化演示实验教学：课堂教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。对教材中的演示实验，力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练并对部分演示实验装置或实验操作进行适当的补充和改进，以增强实验效果。
开发家庭小实验：家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生的学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。
开展形式多样的课外实验活动：组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。丰富的课外兴趣小组活动，使学生受益非浅。
创设化学实验教学情景：设置问题情景，激发学生的实验兴趣。设置真实情景，解决实际问题。设置实验探究情景，培养实验探究能力。化学实验教学情景的创设一定要结合具体的化学实验教学内容的特点，有针对性的采取不同形式的教学情景和有效的教学策略。
三、养成良好实验习惯，培养学生的实验能力和创新精神
化学是一门实验科学。实验是化学的灵魂，是激发学生学习化学的源泉之一，是培养和发展学生的思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段。在初中化学实验教学中使学生养成良好的实验习惯；是培养学生科学态度的重要措施。教学中注重从科学态度、规范操作上给学生进行示范，对学生遵守实验室规则提出严格要求，对如何观察、记录实验现象、填写实验报告等加以具体指导。
培养学生的观察能力。观察是人们有效地探索世界、认识事物的首要能力素质，被称为智力的窗口和认识的起始点。化学实验为发展学生的观察能力提供了丰富的材料和广泛的途径。因此，在进行实验观察时，首先要让学生明确观察的目的并制定周密的观察计划、有步骤、有重点地进行观察。
培养学生的思维能力。思维是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展都有重要的意义。实验教学中，通过引导学生根据实验目的和原理自行设计实验，不但能培养锻炼学生的实验能力，并且在实验操作过程中，能使他们的创造性思维得以发展。
培養学生的实验设计能力。培养学生的实验能力，对于帮助他们学好化学和其它自然科学知识有重要意义。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，获得自身体会，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的态度，从而促使学生形成良好的实验设计习惯和创新意识，培养学生创新精神和化学实践能力。
浅谈答疑解惑要注重知识迁移能力的培养
江苏省东台市安丰中学
周 鸿
224221
*** 摘要：本文以我上学期任教人教版《化学选修5》教材的经历为依据，从不同的角度来审视与思考新课改，教师如何给学生答疑解惑，把学到的知识真正用在解决实际问题上，如何使用所学知识去解答，让学生难以形成良好的知识迁移应用能力，做到融会贯通，举一反三。本文略呈管见，旨在抛砖引玉。
关键词：答疑解惑 同分异构体 知识迁移应用能力
启示
一、主题背景
经常听见学生反应：“老师，你分析讲解的问题我全部可以听懂，可是碰到课外相似题目，只是条件略加以改变，我就不知如何解答，找不到突破口，该怎么办?”
也经常听见有些老师不无抱厌地说：“这类题目有的学生己经问了三遍了，不知怎么，还有一些不懂，不会运用，一碰到相似题目，就束手无策，真是让人难以理解。”
这些向我们提出一个在实践层面上必须加以解决的问题： 问题一：学生如何应用己学过的知识去解答相似的新题目呢？ 问题二：教师可以通过什么途径培养学生的知识迁移应用能力呢？ 下面的案例也许可以给我们一点有关这方面的启示。
二、情景描述
当我上完同分异构体这一节课后，有个学生提问一个老师看来很简单的问题： 生：一氯甲烷有没有存在同分异构体？ 师：没有。生：哦，我知道了。
第二天该学生又拿了一个相似的问题来请教： 生：二氯甲烷到底有没有存在同分异构体呢？ 师：同分异构体概念你是否记得？
生：记得，分子式相同而结构不同的化合物之间互称为同分异构体。师：那你为什么认为二氯甲烷存在同分异构体呢？
生：我画给你看，（学生画出两个碳氯键呈180 o以及90 o两种位置关系的平面结构示意图。）
师：你这种认识是把二氯甲烷看成平面结构，两个碳氯键才有180 o和90 o两种不同位置关系，而实际上，他们是四面体结构，你所写的这两种位置关系实际上是一样的，1 它们是同种物质，二氯甲烷不存在同分异构体。生：哦，我知道了，谢谢老师。
又过了一天，该学生又拿了一个类似的问题：
生：我认为乙烷的一氯取代有好几种产物，存在多种同分异构体，对吗？ 师：那么请你写一写它的同分异构体。
生：（写出左边或右边甲基上的一个氢原子被一个氯原子取代等几种形式。）
师：乙烷可以看成甲烷中的一个氢原子被甲基取代，两个甲基是对称的，所以乙烷一氯取代产物只有一种。
生：怎么会是这样呢？（学生一脸茫然）
至此，教师己经明显感觉到了学生对回答的很困惑，因此，教师决定进一步给学生一个明确的分析判断。
师：还是从甲烷开始讲起，甲烷是正四面体，它的四个氢原子在正四面体的四个顶角，在空间上都是以碳原子为中心而对称的，无论从哪个角度看，都是一样，氯原子无论取代甲烷上哪一个氢原子，产物都是一样，只有一种，二氯甲烷也是如此。
乙烷可以看成由两个甲基结合而成，每个甲基上的三个氢原子，它们所形成的碳氢键的键角、键长都是一样，所以三个氢原子空间位置是等同的，无论取代哪一个氢原子是一样的。两个甲基在空间位置上是完全对称，并且碳碳单键可以旋转，取代左边甲基上的一个氢原子与取代右边甲基上的一个氢原子是一样的。所以乙烷一氯取代只有一种。生：我理解了
师：为了加深印象，这里有碳、氢、氯的原子模型，请你组装成一个一氯乙烷模型，然后仔细观察，体会它的结构特点。生：（动手组装），我真的会了，谢谢老师。师：再考考你，二氯乙烷有没有同分异构体？
生：（经过思考，组装成二氯乙烷模型，给出正确答案，高兴地走了。）
三、问题讨论：
从上面情景描述中，我们至少可以发现这样的情况：
当学生第一次请教时，教师只是给出一个现成的答案，学生也不知道为什么是这样，囫囵吞枣，不求甚解。根本谈不上知识迁移应用能力的培养。
在解答第一个问题过程中，教师要把握住知识的迁移点：甲烷是正四面体，原因是四个碳氢键的键角、键长都是一样，四个氢原子是完全对称的。甲烷中的一个氢原子被一个氯原子取代后，形成一氯甲烷，一个碳氢键变成了一个碳氯键，键的方向不变，只是键长变长了，甲烷中其他的氢原子被一个氯原子取代，情况也完全一样，所以一氯甲烷没有同分异构体。当学生第二次请教时，教师也给出了同分异构体判断依据，按理是比较容易解答，但对于上一个问题回答的不彻底，以及教师没有把握住知识的迁移点，从而造成学生解答上的困难。究其原因有二：
一、由于我们书写局限，甲烷结构式课本上写成平面形状，学生有了这种先入为主的印象，造成两个碳氯键有180 o与90 o之分。
二、学生忽视了甲烷立体结构中四个氢原子在空间上都是以碳原子为中心而对称的，无论氯原子取代哪两个氢原子，效果都是一样的。二氯甲烷也是四面体结构。而教师的解答，只讲一些表面的特征，没有深入实质的内容，学生也就只知道一个答案，不知所以然，对于迁移应用能力的培养能力也就减弱了许多。
由于前两个问题讲解教师不注重对学生知识迁移能力的培养，所以学生对于乙烷的一氯取代究竟如何也就无从下手，直到教师分析清楚甲烷结构特征，以及乙烷结构的对称性，碳碳单键可以旋转后，才使问题得以解决。从问题讨论中，我们可以得到下列启示：
启示一：教师要迅速找到问题的“症结”所在。不要只是给出一个现成的答案。启示二：教师要迅速找准知识的迁移点，注重学生知识迁移应用能力的培养，争取使学生能顺利解决同一类问题。
启示三：对于有机化学中同分异构体类型的题目，最好尽量借助于直观的球棍比例模型来讲解问题或教学，才能使学生眼到手到，心里有直接的感受。现在教育界流行一句话：You hear, you forgot，you see，you remember，you do，you learn。
四．诠释与研究
教育家苏霍姆林斯基说：“教给学生借助已有知识去获取知识，解决问题，这是最高教学技巧所在”。
当前化学教学中，存在着重视知识的传授，忽视能力培养；重视知识点无一遗漏的传授，忽视相关知识点内在有机联系的倾向。教师给学生答疑解惑，经常当着学生的面把题目解一遍，或有时仅仅只给一个答案，使学生只会死记硬背，缺乏应变能力。只见树木，不见森林；不善于用所学的知识解答新情境的问题，更不善于分析解决新问题，所以一碰到相似的问题，也就很难解决了。
学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这要通过迁移来实现。教师给学生答疑解惑，是把学到的知识真正用在解决实际问题上，解决的方法和技巧，如何使用所学知识去解答，这些正是我们学生要模仿和实践应用的。如果教师讲解不到位，或者没有把握住知识的迁移点，学生就难以形成良好的知识迁移应用能力，更谈不上融会贯通，举一反三了。这是我们广大教师应注意和考虑的问题。
参考文献： 宋心琦
有机化学基础
电教实验工作计划
临沂葛沟中学
2011.02
葛沟中学2010-2011学下学期
电教实验教学工作计划
为认真落实教体局电教实验工作会议的精神和要求，努力提高电教实验教学水平，促进我校教育教学工作稳定、快速、和谐发展。学校根据实际，制定以下电教实验教学工作计划：
一、指导思想
本学期，我校电教、实验教学工作将以科学发展观为统领，以全面提高教育教学质量为目标，以培养学生创新精神和实践能力为重点，利用电教实验教学平台，全面提高教师的业务水平和学生的基本素质。
二、主要目标及措施
（一）、加强领导，重视电教实验教学工作
加强电教实验教学工作是推进教育教学改革，深入实施素质教育，全面提高教育教学质量的保证，2月16日我区教体局电教实验工作会议召开后，学校领导高度重视，主要领导亲自抓，学校切实履行职责，教导处统一管理。实行具体分工，明确任务职责。并制定详细的工作计划措施。为电教实验教学工作的扎实开展提供保障。
（二）、提高认识，明确电教实验教学的任务
１、为保证电教实验教学质量，充分发挥电教实验教学的作用，学校开学初一周内制定电教实验工作计划，学期结束要撰写总结，并及时上报区电教仪器站。并要求电教实验教师制定好学期教学计划。
２、学校安排专人每天上网关注“河东教育综合信息网”，对相关业务信息，及时登记处理。
３、进一步做好电教实验的管理工作，加强软硬件建设，特别是校
园数字化平台建设及实验室标准化建设，与河东教育城域网实现对接，筹备建立学校信息网站。
（三）、注重实践，全面开设实践操作课程
1、按照课程要求开设信息技术课，实验课，并要求演示，分组实验开设率均达100﹪。
2、积极组织师生参加各项技能竞赛活动，如教师自制教具学具评选、实验优质课评选、电教优质课评选、学生电脑作品制作等。
3、积极做好对教师的多级培训工作，努力为教育信息化建设注入新的生机和活力。
4、加强对现有仪器设备的管理与使用，努力提高教学设备应用水平。
5、健全完善远程教育工程的技术支持服务体系，让农村远程教育设备充分发挥作用。
6、组织好九年级信息及实验考试工作。
（四）、全力推进，加速应用现代教育信息技术
1、积极应用现代教育信息技术资源，创建数字化校园信息平台。
2、加强微机室和多媒体教室建设。
3、督查教师上网浏览撰写教育博客，下载使用各项教育教学资源。
4、做好河东区教师优秀网络课程资源评比活动。
5、组织教师认真学习河东区电教实验教学工作实施意见及评估标准，全力迎接各项督导检查工作，促进各项工作再上新台阶。
（五）制定奖惩，提高电教实验教学质量
为全面提高电教实验教学的质量，充分调动电教实验教师的积极性，学校制定严格的奖惩措施，对在电教实验教学工作中作出突出成绩的教师进行表彰奖励，在评优树先、考核、职称评定中予以优先考虑。对电教实验教学工作不得力或影响电教实验教学工作的教师，给予批评整改。
新学年，新希望；新起点，新跨越！葛沟中学将在教学工作中加强电教实验教学的研究、指导与管理，充分发挥电教实验教学的育人功能，不断优化、整合教育资源，全面提高电教实验教学质量。
关键词 有机化学；实验教学；教学改革
中图分类号：G642.423 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）18-0159-02
Think about Organic Chemistry Lab Teaching//YANG Hua
Abstract Combined with shortcomings in the course of organic chemistry lab teaching， promotes the lab skill training， optimize lab contents， improve teaching methods， perfect the evaluation system and improve the teachers’ quality， etc， the effect is good.
Key words organic chemistry； lab teaching； teaching reform
有机化学实验是有机化学课程的重要组成部分，是一门将基本操作与物质的性质、实验技术融为一体的理论联系实际的综合性课程。其核心内容是有机化合物的合成、分离、提纯及分析鉴定，其主要目的是使学生掌握有机化学实验的基本技能，巩固、加深学生对所学理论知识的理解，更重要的是培养学生实事求是的科学态度、良好的科学素养和实验室工作习惯，以及观察、分析、综合运用化学知识发现问题、解决问题的能力[1]。
有机化学实验是一门基础化学实验课，既具有化学实验的特点，又具有特殊性。有机化学实验的特殊性体现在试剂种类多，药品用量大，大部分是有毒、易燃、易爆、易挥发的物质，产生的有毒有害的废弃物多，制备合成温度高，反应条件苛刻，实验时间长等方面。如果对有机化学实验的特殊性认识不够，很难上好这门课。
笔者结合三年多有机化学实验教学经验，针对有机化学实验教学过程中存在的问题，结合北京建筑大学有机化学实验教学实际情况，提出相应的对策和建议，与国内同行进行交流和探讨，为提高大学有机化学实验教学质量，推进大学有机化学实验教学改革提供支撑。
1 强化实验操作基本功训练
基本操作训练是有机化学实验的一个重要环节，规范的基本操作是创新的基础，在实验的初始阶段要打好扎实的基本功，只有切实掌握了几种常用的重要的基本操作，才能在后续的综合实验中娴熟运用[2]。基础阶段安排有机化学实验基本知识和基本技能的训练内容，如回流、重结晶、熔沸点的测定、萃取、洗涤、干燥、蒸馏等[3]。在实验内容上有意识地安排一些重复内容，前后相互衔接密切，让学生通过多次练习对常用基本操作熟练地掌握与运用，为后期制备合成和创新实验的开展打下坚实的基础。
2 优化实验内容
本着由简入繁、循序渐进的原则，在基础阶段安排有机化学实验基本知识和基本技能的训练内容，如回流、重结晶、熔沸点的测定、萃取、洗涤、干燥、蒸馏等；第二阶段安排综合实验，包括有机物制备、合成和物质的鉴定，要求学员掌握基本实验方法，强化实验技能的培养和巩固，了解现代实验技术与方法及其在合成化学中的应用[4]；第三阶段安排创新性实验，选做从蔬菜中提取色素的实验，学生自己制作搅拌，选择适合的溶剂提取不同种类的色素。实验将理论知识和生活紧密结合，让学生体验到实验的乐趣，实际效果较好，增强了学生参与化学实验的积极性。
3 改进教学方法
传统的有机化学实验教学采用“填鸭式”讲课方式，即先由教师讲授实验目的、实验原理、试剂及仪器、实验步骤、实验注意事项等，大约30分钟，然后学生按照实验指导书进行实验。学生处于被动接受和被灌输状态，多数学生不认真听或根本听不懂，有的学生干脆就是看手机。同时实验的时间和进度受到限制，不利于培养学生的主体性和创新能力。教师可以提前将实验操作制作成微课视频，和PPT一起放在相关课程网站上，选课的学生有权限进入实验课程网站并下载视频和PPT，就可以自主学习和反复观看。学生在实验前对于实验仪器和操作步骤已了然在胸，教师只需重点介绍实验注意事项，节省大量时间和精力在实验过程中指导学生。微课虽然短小精悍，但实际效果非常好。
4 完善评价体系
实验考核是化学实验教学中重要的检测手段，合理的评价体系可以更好地激发学生参与实验的积极性。考评体系包括预习报告、实验操作、实验报告和期末考试，对每一个环节都进行考核，可以对学生进行全面、科学、合理的评价。为了增强预习效果，学生的预习报告不能只抄书，要用化学语言表达所要做的实验。实验结果没有一个统一的标准答案，即便是结果不理想，但学生能够认真分析，探讨实验误差产生的原因，也可以达到培养和提高学生实践和创新能力的教学目标。对于学生涂改数据和伪造实验教师签字等现象，一经发现给予警告，实验成绩为零分。
5 提升实验教师素质
实验教师是实验教学的设计者、参与者和指导者，实验教学效果的好坏与实验教师自身素质有着密切关系，因此，实验教师的自身素质和自我提升显得尤为重要。实验教师应该及时对课堂中出现的问题进行记录、总结、整理和后期归档，把教学过程中出现的问题记录下来，寻根溯源，找到问题解决的办法，避免以后同类型的问题重复出现。同时整理后以问题库的形式作为教学档案保存，可以与其他教师共享，减少学生实验出错。实验教师要不断给自己提出更高的目标和追求，以高度的使命感和责任感认真准备好每一次实验课，对学生实验操作给予指导，对学生严格要求，让学生形成规范操作的习惯，为其以后走上工作岗位、服务社会打下坚实基础。
总之，大学有机化学实验教学细致而繁琐，需要实验教师不断总结经验教训，持续投入和不断努力提高自身的素质和水平，把化学实验教学做好。■
参考文献
[1]张艳君，成泽艳，刘建军，等.高校有机化学实验教学改革的探索和实践[J].实验室科学，2008（1）：54-55.
[2]卢江红.有机化学实验课程改革的几点探讨与思考[J].漳州师范学院学报：自然科学版，2003，16（4）：98-101.
[3]王素青，于晓梅，刘玉华.有机化学实验教学体会[J].昌潍师专学报，2000，19（2）：96.
关键词：无机化学实验,教学,探讨
化学是实验性很强的学科,化学中很多的定理、现象都来自实验中的归纳总结,新的物质最初也都是从实验过程中发现的。我国著名化学教育家徐光宪院士认为:“化学是研究从原子组装成分子和泛分子的科学[1]。”理论课的学习是一个知识积累的过程,而实验课教学不仅是传授知识,而且更重要的是培养学生的思考能力、动手能力以及科研能力。形成提出问题,分析问题,解决问题的良好思维习惯,养成严谨的实事求是的科学态度,树立开拓创新的意识。因此实验教学在化学教育方面起着课堂教学所不能替代的作用。
无机化学实验是我校化学、化工、制药等专业进校后接触的第一门专业基础实验课,是老师与学生在教学、学习及科研相结合的第一个阶段。它的主要任务是:通过实验,掌握化学基础实验中的基本操作机能;了解一些化学反应的事实,获得感性认识,加深对无机化学基本概念和基本原理的理解,培养理论联系实际的能力;了解常见无机物的一般分离、提纯和制备方法;学会正确使用基本仪器测量实验数据、处理数据及表达实验结果;培养学生的观察能力、独立思考、独立分析问题、解决问题的能力;培养严谨的科学态度和良好的实验素质,为后继课程的进一步的学习和今后的实际工作打下良好的基础[2]。无机化学实验过程中学习的一些基本操作也是分析实验、物化实验、有机实验等的基础。但是和其它实验相比,无机化学实验存在实验药品常见、实验器材普通、实验操作比较简单等特点;给我们最突出的印象恐怕只是试管、烧杯;沉淀,溶解;显色,变色等等,这当然不是现代无机化学的本来面貌。随着无机化学学科的发展、时代的进步以及知识的更新,不管是在教学内容还是在教学模式上,我们都应该注入新的内容、新的知识和新的活力,充分发挥学生学习的主体作用。因此,我们应该从以下几个方面来注意对学生在无机化学实验中各方面素质的培养和提高。
1 掌握学生基础,教师做到心中有数
1.1 鼓励学生,勇于实践
近年来,在素质教育的大力倡导下,学生在中学阶段的实验条件有了很大的改善,中学化学实验课相应增多,动手能力得到了一定程度的锻炼。但是,应试教育依然根深蒂固,学生的综合能力并没有得到实质性的突破。刚入学的新生在无机化学实验课上的反应也表现出了很多问题:①同期入学的新生在高中阶段化学学习条件相差较大。有很少一部分学生亲自做过学生实验。能够较清楚、准确说出常用的一些实验仪器的规格以及使用方法。大部分学生在高中阶段只是观看过演示实验或者录像,基本没有亲自动手操作过,因此基础比较薄弱,基本的实验仪器分不清楚,动手操作不标准、不规范。②学生的实验心理普遍比较弱[3]。很多大学新生害怕做实验,实验过程中不敢动手,实验过程中常常在旁边观看,依赖性比较强。比如在做实验“灯的使用及玻璃管加工时”,很多同学面对酒精喷灯感觉无从下手,看到火焰喷出感觉比较恐慌,不愿意主动动手操作。也有学生在加工玻璃管时,不敢放手去做。针对上述这些情况,教师应该主动了解学生的基础,以耐心和细心来教导学生。在遵守实验室安全规则,严格按照仪器的标准操作的前提下,勇于实践,多操作,多练习。
1.2 了解学生特点,优化小组结构
我校无机化学实验采用的是小组教学的模式。实验教学以发展学生能力为出发点,因此教师必须了解学生的个体差异,要将动手能力,观察理解能力及记述能力不同的学生进行组合,让每个小组在结构上比较接近,小组之间容易形成竞争态势,小组成员在实验过程中互帮互助,深化合作意识和团队意识,实验过程中容易碰撞出不同的灵感,让实验更具个性化,学生的主观能动性得到充分的发挥。
2 在“预习—实验—报告—总结”四个环节的基础上,不断完善教学管理模式
2.1 实验前预习
做好实验的预习工作使学生了解试验过程及注意事项,是关系学生实验成败的关键,但在教学中却发现,不少学生存在依赖心理,等待教师讲解或抄书应付,这样就使实验前的预习变得非常被动。在教学中,除了要求学生写预习实验报告外,教师可以针对实验,预先提出问题,让学生带着问题去预习实验。上课前,可以首先就问题和学生进行互动,一方面检查学生的实验预习情况,另一方面也可以调动学生的积极性。
2.2 实验
教师讲解操作过程中的注意事项,并且巡回指导学生的实验操作。对于不合格的操作要及时指出,并且要求学生重新操作。教师在具体指导过程中,要教育学生尊重科学,要求学生在实验中必须认真观察现象,详细记录实验现象和实验数据,保证原始记录的真实性和可信度,不能篡改数据。与此同时,教师也保留一份原始数据,避免学生修改和抄袭。
2.3 实验报告
报告要求规范整洁,对实验结果、实验现象尤其是异常现象有充分的分析和讨论,对本次实验有明确的结论意见。教师对实验报告逐个进行认真检查并给出成绩。
2.4 实验总结
在做下次实验之前,对上次实验进行全班总结。纠正实验报告中出现的错误,解答学生提出的问题;并且将学生所得结果与理论值进行比较,分析其误差原因以及如何减少这种误差的发生。通过以上几个阶段的努力,不但提高了学生对实验结果的数据处理能力、分析讨论能力以及实验报告的书写能力,还培养了学生严肃认真的科学作风,为今后从事科研工作打下基础。
3 在实验过程中,培养学生养成良好的实验习惯
著名化学家卢嘉锡先生将一个化学实验工作者的能力用C3H3来概括,即洁净的习惯(clean habit)、灵巧的双手(clever hands)、清晰的头脑(clear head)[4]。 在完成每一次实验教学内容的同时,也要注重学生各方面能力和素质的培养,为以后能为一个合格的化学工作者打下基础。
3.1 培养清洁整齐的实验习惯
科学是非常严谨的。如果我们不能保证实验环境的清洁、整齐,无法排除一些不必要的误差和干扰,那么我们也就不能够保证所得实验结果的准确与可靠。在无机化学实验过程中,一定要从点点滴滴做起,使学生培养良好的习惯。火柴和试纸不能乱丢,药品不能开盖随意乱放,废酸和废碱不能乱倒,移液管、胶头滴管、钥匙不能乱堆。实验中,实验桌必须要整洁、干净,仪器必须要清洁干净之后再使用,实验结束后所用的仪器要及时清洗,药品摆放整齐,及时归位。教师要通过反复强调,不断检查来强化学生的实验室清洁意识,养成良好的实验习惯。
3.2 培养认真观察的实验习惯
观察能力是知道在实验中应观察什么、如何有效地观察并且准确地描述和记录观察结果。学生在实验过程中往往比较盲目,观察的目的性不清楚,往往被实验过程中比较明显的现象所吸引,观察不够细致、完整。比如“硫的熔化和弹性硫的生成”这一实验,实验过程短,实验现象多而且变化快,学生做起来往往措手不及,看不全现象,也得不到很好的结果。教师要引导学生有针对性的观察,每一步的颜色、粘度的变化与温度的关系,与硫的变化的关系等等[5]。
3.3 培养勇于创新的实验习惯
在教学模式上,以往的无机化学实验大多采用注入式的教学方式,为学生准备的教学内容过细,甚至把每一步会观察到的现象都会告诉学生,造成学生过分依赖教师和教材,限制学生发挥自己的主观能动性。因此在实验过程中,我们要逐渐采用“指导”、“启发”和“探讨”三个阶段的教学方式。鼓励学生自己思考,培养学生解决问题的能力。
在教学内容上,目前的无机化学实验教材内容比较陈旧,传统的实验教学模式在综合实验、设计实验方面重视不够,不能锻炼和培养学生的自主学习的习惯,也抑制了学生创造性思维能力的发挥。因此,在今后的无机化学实验中,我们要多引入一些综合实验和设计实验,鼓励学生在已经学习过的理论知识和实验操作基础上,自己设计实验方案,这样既可以巩固学生各方面的知识,又可以激发兴趣,调动积极性,培养学生勇于创新的能力。
4 结 语
关于无机化学实验的教学,还有许多问题需要加以研究探讨,尤其是在全面实施素质教育和创新人才培养的今天,这对我们从事化学教育的教师提出了更高的要求。只有因材施教,不断完善教学管理模式,培养学生良好的实验习惯,才能增强学生的综合实验能力,为学生后续课程的学习和今后从事科研工作奠定坚实的基础。
参考文献
[1]徐光宪.今日化学何去何从[J].大学化学,2003,18(1):1-6.
[2]陈宇.无机化学实验教学的实践与思考[J].广州化工,2007,35(3):91-92.
[3]邹淑君.优化设计无机化学实验课教学的实践研究[J].世纪桥,2009(8):132-133..
[4]朱妙琴,王祖浩.高师无机化学实验教学的改革与学生综合能力的培养[J].化学教育,2002,23(11):21-22.
双语中学 高忍
本学期我担任的是九(1)班和九(2)班的化学教学工作。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。化学放在初三开设是因为要求学生必须具备一定的知识基础和学习能力，我们的教学任务相当艰巨，为了更好的完成本学期的教学任务，本人认真备课、上课、听课、做好课后辅导工作，严 格要求学生,使学生学有所得，不断提高,并顺利完成教育教学任务。现将本学期的工作总结如下:
一、激发和保持学生学习化学的兴趣。
学生刚接触化学时，对化学都很有兴趣，但当发现化学需记忆的知识是比较多时,便对化学失去了兴趣,特别是九(2)班的学生,学习基础薄弱,学习懒散，动力不足。为此我从第一节课时就将化学的特点告诉学生，提醒他们注意巧记的一些方法。教学中将每一节课的主要内容浓缩成几句顺口溜，帮助学生快速理解记忆。例如：实验室制氧气的其中一种方法：高锰酸钾制氧气，操作步骤总结为7个字，”茶庄定点收利息(查装定点收离熄)”。
二、开发和发挥化学实验的作用
初中学生的学习积极性更多地依赖于兴趣，在课堂教学中，我认真组织好实验教学，在演示实验中，我从网上下载一些高清实验视频,引导学生学会观察实验现象，学会在实验中观察和思考。例如，本学期我开的公开课“质量守恒定律”就是由学生通过几个实验视频自己总结的理论,学生容易理解,学习效果较好。
三、精讲精练，努力提高教学效率
教学中我紧扣课标要求、考试说明，利用教材内容，面向全体学生，创造情境，设疑破难。精心设计一些针对性较强的问题，引导学生分析研究这些问题，让他们动手练习或口头表达练习以达到掌握知识,举一反三的目的。例如学完炼铁的原理是还原时，我让学生书写出换一种还原剂氢气或炭粉还原氧化铁、氢气还原氧化铜的化学方程式，进而明确异同点，进一步复习巩固了氧化还原反应等。
四、扎扎实实打好基础，拼命赶进度不可取。
考生答题中存在的问题，与他们平时没有准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系，因而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，教师应针对学生实际情况因材施教，尽量降低落后面。比如九（1）班学生的基础较好，知识掌握得也普遍较好，平时除了练习一些基础题，会增加很多有一定难度的题目来培养优等生。九（2）班学生基础不好，主要抓学生对基础知识的掌握，尽量做到课堂45分钟学生在听课，课程进度较1班也稍慢些，使大部分薄弱生能有所提高。
五、尽力做好单元复习工作
初中化学知识内容繁杂，所以要抓住这些知识的内在联系，区别异同，归纳对比，帮助学生形成知识体系。我在教学中力求每章节过关，做好每个阶段的复习工作。对于学生作业基本上做到全收和及时批改，在作业上针对个人提出要求和意见。对于我所代的这两个班级，九（1）班学生的基础较好，知识掌握得也普遍较好，每章节结束后，我都会为他们准备两套单元测试题，考完，批改，讲解，并增加一些需要技巧的题型。而九（2)班学生基础较薄弱，学习风气不是太好，为了保持住他们学习化学的兴趣，每节课我备课时都尽量使知识简单，容易理解，同时增加课题的趣味性，注重学生对基础知识的掌握，每章节结束后，我都会带着学生一起复习本章基础知识，并将每节知识点一一列举出来，制成讲义的形式发到每个学生手中，同时也会为他们准备一套相对容易点的单元测试题，树立学生自信心。
六、成绩与反思。
1.成绩：本学年使大多数学生对化学很感兴趣，基本上注重全体学生在原有的基础上向前提高，努力提高了及格率，争取到了较高优秀率，取得了较好的教学效果。
2.不足：对于优生过于相信，检查的力度不够。对于后进生由于面过于大，力度不够。
今后努力方向
1、试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的知识与能力进行考查。这类试题的考查力度逐年加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的精力，让学生有时间阅读课外科技知识。
2、加强对学生的管理，尤其是后进生的转化。
3、开动脑筋，吃透教材，努力更好的教育管理学生。
现在社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平，为美好的明天奉献自己的力量。
2012—2013学九年级化学(上)
教
学
工
作
总
结
高忍2013/1/10
2012—2013学七年级生物(上)
教
学
工
作
总
结
高忍2013/1/10
2012—2013学初一(3)班
班
主
任
工
作
总
结
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