英语口语情景教学论文

随着中学英语新教材的使用与普及,中学英语教学已一改传统模式,形成以听、说、读、写四种技能并重的教学方式,这是时代的发展在英语教学中的必然产物。教材开始对听说两种技能的重视,目的是为了提高学生语言交际能力,因此教师须在教学过程中研习有效的途径,以帮助学生学到活的语言。在口语情景教学中教授活的语言,首先必须明白口语教学的具体内容。今天小编为大家推荐《英语口语情景教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

英语口语情景教学论文 篇1：

开展英语口语情景教学的几个要点

基础教育阶段的英语教学，要立足于培养学生运用英语进行交际的能力，这种能力是多层次的，学生在不同的阶段可以达到不同的交际水平。对于小学低年级英语教学而言，首先要培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高他们的口语交际能力。

兴趣是最好的老师。正如孔夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习英语也是一样。那么，我们如何让学生对英语产生学习兴趣?教师可以在教学中创设各种活动情景，将知识的系统性和活动的操作性融为一体，让学生在快乐中学习知识。在充满生活氛围的课堂中，激发学生学习的潜能，让学生主动参与教学活动，感知语言。通过看、听、说、触等一系列活动，让学生产生身临其境的感觉，体会学习语言的快乐。

一、情景紧贴生活，注重学生参与

教师创设情景，最主要的目的是让学生得到口语实践的机会。创设情景的方法多种多样。笔者在农村一般利用实物、图片等直观教具创设情景，通过讲故事、角色扮演等方式使教学内容紧贴学生生活，为课堂增添乐趣。

例如教学Glad to see you一课时，笔者走到教室门口，提醒学生注意看和听，猜猜老师说的是什么意思。然后笔者面带微笑，快步走到一位男同学面前说：“Glad to see you.”并和他亲切握手。看着学生有些迷茫的样子，笔者又把这句话重复了几遍。这样经过反复几次听，学生自然地懂得了这句话的意思，并礼貌地回答听到的句子：“Glad to see you.”笔者趁热打铁，引出“Glad to see you， too.”的意思，组织学生分小组进行练习，然后上台表演。按照这种方法，把传统课堂上单调的教学单词、句子的方法变成多彩的英语实践情境，进一步提高学生学习英语的兴趣。让学生扮演角色，是一种非常重要的学习体验。比如播放“喜羊羊”系列动画片，让学生尝试用简单的英语为对话配音。这种方法大大增强了课堂的现场感，学生参与多了，对知识点的体会也就更加深刻。

二、活动多彩多样，发挥学生主动性

活泼、爱动是孩子的自然天性。在小学阶段，教师应该如何让学生真正“动”起来并且“动”得有收获、有成效?这就需要做到“动中学“与”学中动”有机结合。笔者在教学生唱英语歌曲的时候，先讲了一些有关英语歌曲的基本知识和基本要求，告诉学生英语歌曲的基本特点，然后组织学生结合动作学唱：把双手食指和中指伸直放在头顶上，再离开座位蹦跳一下，同时唱“rabbit、rabbit、rabbit”;双手一张，嘴一咧扑向猎物，同时唱“tiger、tiger、tiger”。通过这种方式，各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。笔者还认真地告诉学生，老师会把他们参加口语实践课的次数作为平时成绩的重要考核项目，以此激励学生参加到活动中去，大大提高了学生的参与积极性。在实际课堂中，笔者发现大部分学生都“动”起来了，有不少学生甚至找到了当老师的感觉。笔者认真地检查了学生的 “备课”笔记，发现他们准备得很充分。当然，活动课中的“动”不光是追求形式生动，更重要的是通过活动充实教学内容，丰富教学形式，让学生在乐中学、在学中乐。

三、创新教学手段，加快课堂节奏

创新是事物发展的动力。如果教师长期使用一种教学形式，学生就会感到单调而乏味，学习兴趣自然会消退。有些学生甚至对上英语课产生反感，这种反感心理一旦形成，将会对学生今后的英语学习产生非常消极的影响。因此，教师应根据教材内容，恰当利用多媒体教学、视觉挂图、趣味游戏等多种教学方法，经常变换教学手段，时变时新，让学生感觉课堂永远充满着新鲜感。

加快课堂节奏，并不是说教师的语速要达到什么标准，教学内容要达到多大容量，主要是指学生的反应要快。如何做到这一点?一是丰富课堂内容，通过快节奏、大容量、多形式的活动，一环扣一环，使学生紧随教学内容，这种课堂气氛既紧张又活泼，可大大提高学生的学习积极性。二是开展多形式、多手段、多环节的课堂训练，体现出“节奏快”的教学特点。学生注意力易分散，教学节奏慢了，学生就会出现做小动作等注意力不集中的现象。三是加强知识训练，学生训练密度大，熟练程度自然就高。四是认真总结。上完一节英语课后，英语教师要反思课堂得失，做到这一节课的不足要在下一节课及时弥补。

总之，小学英语教学应以素质教育为目标，训练学生听、说、读、写全面发展的技能，培养学生用英语进行口语交际的能力。以教学大纲为指南，转变以教师为中心的传统课堂模式，使学生由被动的信息接受者转为主动的学习探究者，积极投入到教学活动中去。

作者：刘聪

英语口语情景教学论文 篇2：

英语口语情景教学

随着中学英语新教材的使用与普及,中学英语教学已一改传统模式,形成以听、说、读、写四种技能并重的教学方式,这是时代的发展在英语教学中的必然产物。教材开始对听说两种技能的重视,目的是为了提高学生语言交际能力,因此教师须在教学过程中研习有效的途径,以帮助学生学到活的语言。

在口语情景教学中教授活的语言,首先必须明白口语教学的具体内容。一般说来,它包括语言知识、模拟情景和口语的实际运用。语言知识是指英语句法、词法等方面的知识;它作为英语语言的基础,是学生掌握交际语言的前提;如果要把它学活,就必须把它置于特定的情景之中。模拟情景是接近交际的情景,有时是生活的或简化的生活片段,有时是想象或臆造的情景;由于学生的语言知识和技能水平有限,一开始就直接进行真实的交际比较困难,只有通过模拟情景的方式,教师才能有控制地根据学生已掌握的语言材料进行循序渐进的教学,并且在进行某个模拟情景的同时可以有意识地教授或复习某些语言项目。经过一定的模拟情景教学之后,就要进而训练学生在真实的情景中口语的实际应用,这时就得完全在活环境中运用语言。

英语情景教学以实际生活场景进行口语训练,是遵循语言掌握的规律的。但是,由于中学英语教学的对象是已具备一定抽象思维能力且已掌握本国母语的中学生(他们毕竟不同于“呀呀学语”学习母语的幼儿),所以他们在特定的情景中英语语言的产生必定涉及到思想的因素。这时我们很有必要探究心理语言学所揭示的语言产生的内在规律。认识这种规律,对指导口语教学具有重要意义。

心理语言学的不少文献,如Foss&Hakes(1978), Clark(1977)和Steinberg(1982),都涉及到语言产生的模式,即阐明语言产生的过程是一个始于思想而终于思想的过程;这个过程可视为语言的计划和实施过程,大致阐述如下:当讲话者处于特定环境时往往会有一连串的思想活动,这种触景生情产生的思维现象说明讲话者的思想已在着手计划讲话。等到他理清头绪之后,就可以说他已确定自己所要表达的思想。根据心理语言学家Steinberg的观点,讲话的内容和目的就是讲话者所要表达的思想。然而这种思想只是一种意念形式,讲话者还得运用口语技能,以及句型和词汇等语言知识,把思想转变成语言形式,这就是言语思想的实施过程。

由此我们不难看出,语言产生的有效过程必须具备思想和语言知识这两个因素,而思想这个因素显然是最为重要的。当一个学生不会回答老师的提问时只能沉默不语,这是一个很好的例子。同时,思想的产生必须依赖具体的语言环境,所以,在教学过程中,创造具体合适的语言环境,是调动和活跃学生思维的重要条件;学生也只有在清楚知道自己所要表达内容的状态下,才能充分运用学过的语言来表达思想,以达到言语传递的目的。所以,在英语口语的教学中,教师的任务首先是努力引导与创造一种让学生能够面对的恰当的语言环境。

基于上述的一些口语情景教学的理论,笔者认为,在具体教学实践中,教师应着重注意以下两个方面的内容:

1.设置切实可谈的话题。我们知道,语言情景对语言的产生是相当重要的。课堂上恰当的话题是营造积极语言环境的前提。它不仅能促使学生进入积极的思维状态,而且还能激发他们主动开口的欲望,从而使课堂气氛活跃起来,避免出现冷场的局面。口语课堂上,教师不应该让学生谈论“How is food converted into energy?”这样的话题,因为对中学生来说,这样的题目过于专业化。虽说有些学生可能了解食物转化成能量的原因,但他们很可能会遇到一些语言障碍,特别是一些专业术语的表达问题,因此也无法表达自己的思想;另外,这种问题在日常生活中较少涉及,多数学生是谈不出什么内容的,这样既浪费时间,又容易挫伤他们的学习积极性。要使学生对语境刺激作出反应,可以把上述题目换成 “Food and Health” 或 “About Food”,因为这样的话题比较接近现实生活,学生会觉得有东西谈,也容易谈,这样就容易调动并发挥学生学习会话的自觉性与积极性。所以模仿实际生活中最有可能想和做的事情,是创造口语课堂上理想的语言环境的关键。

2.减轻学生心理压力。情景教学中学生需要有活跃的思维,因此教师应尽可能减轻学生的思想负担。课堂上教师不要个别提问太多,因为这样会让学生穷于应付,直接影响他们开口的情绪。可以多以小组讨论的形式,根据涉及的词汇和语法,事先拟定一个或几个话题,如“春天的天气”、“宿舍趣闻”、“我的周末生活”等等,让学生展开自由漫谈(Free Talk),也可根据自愿的原则,采取由个别学生主讲,别人配合的形式;教师在活动中只起到组织和指挥的作用,学生自始至终充当主要的角色。

情景教学课堂可以有形式各样的方法,教师可以根据教学实际教学内容自行编导,积极探索并大胆创新。

综上所述,口语情景教学是一种行之有效的教学法,它能更好地适应我国英语教材的改革,同时也符合中学生阶段学生英语学习的心理特点,值得广大中学英语教师的借鉴和推广。在实践过程中,教师应使课堂教学尽量交际化,努力使学生的口语水平得到有效的提高。

作者：郑登山

英语口语情景教学论文 篇3：

小学英语口语情景对话教学探析

小学阶段作为培养和训练学生口语表达的关键时期。为做好这一阶段口语教学工作，强化学生的口语训练十分重要。因此要求教师只有转变教育理念，对传统的应试教育模式进行调整，从学生的特点入手分析，结合学生的综合素质，通过创新和构建英语教学模式，只有这样才能不断促进学生的英语学习积极性和潜能，培养出学生系统的学习积极性，从而实现英语教学工作的稳步提升。

【关键词】小学英语;口语教学;情景对话;教学探索

所谓英语情景教学工作，即是教师通过科学完善的教学系统，构建出逼真的社会交际环境，使学生能够积极参与其中，从而培养出学生良好的交流习惯，全面提高学生的口语表达能力，实现提高学生英语交际能力的目标。而英语情景对话的构设工作，能够为学生提供丰富的生活场景和交流环境，能够有效提高学生的口语练习积极性，为学生提供口语练习的环境，同时由于情景对话的多元性、实用性和灵活性特点，既能够实现口语教学的基本需要，也能够实现课外练习的辅导需求。她是英语口语教学中最为有效和活跃的构成部分，也是推动英语教学良性发展的保障。

1 情景对话对英语口语的积极作用

1.1 情景教学能够激发学生的学习兴趣

通过构建完善的情景模式，能够为学生提供展现自身能力的平台，使学生能够积极参与其中，通过学生的积极参与，使他们能够体验到英语口语交流的魅力所在，能够有效激发学生的学习主动性和积极性。

1.2 情景对话能够提升学生的学习能力

在情景教学的过程中，学生表现出较高的学习热情，主动积极的口语交流意识也得到了逐步的增强。例如在校园中，学生之间、学生和教师之间相互问候;在家庭中，和家人、朋友相互交流。部分较好的学生能够看懂一些简单的英文漫画和书籍并在课堂中能够用英语表达出来，对于不清楚的地方，可以通过积极的交流讨论自行解决。通过完善的情景对话训练，学生的口语表达能力得到有效提高，同时学生的听力水平得到提升，学生能够听懂教师的英语问题，实现课堂的全英文化教学，使学生的表达能力、听力能力得到全面提升。

1.3 促进学生之间的交流

通过情景教学创作，在多种角色参与，需要学生之间、师生之间的互动合作，通过不同的角色分担工作，来实现情景活动交流工作。在情景对话的过程中，不仅是英语知识的学习和交流，更重要的全面提高了学生的团队合作意思，提升学生的集体协作意识。同时同时通过学生的互动学习和帮助，使学生在合作中培养自信心，锻炼了学生的综合能力。

2 小学英语口语中情景对话的具体运用

2.1 在口语训练中创设适當的对话情景

在英语口语的教学中，教师应该根据实际的情况，创建出符合小学阶段英语口语的对话情景，在这个过程中，教师应该扮演主导者的角色，在对话情景的内容方面要使得内容比较充实、形式比较多样化、表现方式多元化，使得学生能够充分发挥自身的优势，体验到情景的乐趣，使得所有的学生都能够积极主动的参与对话情景，使学生可以积极主动的进行表达。如，在上课之前，可以用英语提问天气、日期等使学生进行回答。这样做一方面使得学生的口语能力得到提升，同时能够加深学生对于英语词汇的记忆和运用能力。再者，教师可以对教材内容进行适当的改动，使得枯燥的英语知识经过教师的改进变得生动有趣，提升学生学习英语口语的积极性。在对话情景的创设中，要尊重学生的课堂主体地位，为学生留下足够的想象和运用空间，使得学生体会到英语口语学习的乐趣，深入了解到生活实际和学习之间的紧密关系，体会到活学活用的重要性。

2.2 将情景对话通过游戏的形式体现出来

对于小学阶段的学生来说，受到年龄方面的影响，会对一些游戏等有着比较大的兴趣，爱玩是儿童的天性，同时也是其探索和学习未知知识的主要方法。因此，教师应该将情景对话通过游戏的方式表现出来，充分发挥学生的天性，游戏情景的学习往往会收到更为有效的学习效果，实现寓教于乐的教学目标。在游戏情景中，可以将枯燥的英语词汇及语句转化为生动有趣的游戏，克服对于学习的恐惧，增强学生学习的自信心。如，在进行身体器官的教学中，可以设置一个比赛游戏，将学生分为不同的小组，在黑板上画出相关的身体部位，然后每个小组选出一名学生读出现应的单词，另一名学生在黑板上画出形状并进行标明。在这种轻松的氛围内，使得学生能够进行积极主动的学习，提高了教学的质量和效率。

2.3 及时发现情景对话中的问题

由于学生在语言基础和学习能力方面存在着差异，情景对话的统一性会使得基础较差的学生学习兴趣比较低，缺乏信心，造成了明显的学习差异，这种情况下，要求教师要及时的了解学生的差异，从而创建出具有不同层次的情景对话，使得所有的学生都可以得到锻炼的机会。

3 结语

对于小学英语教学工作，口语训练是学生生活的深层次需求的基础。学生的口语能力的高低决定了学生对英语课程学习的热情和兴趣。小学阶段作为英语教学的启蒙时代，也是训练和培养学生口语能力的黄金时期。因此做好小学英语口语训练的关键因素。因此要求教师积极转变教学理念，抛弃了传统的应试教学理念，从推动学生的综合素质入手，不断优化和完善英语教学模式，激发学生对英语学习的潜能，培养出科学的学习方法和习惯，有效提高学生的英语口语水平。

参考文献

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[2]崔燕燕.对话练习在小学英语教学中的应用[J].文理导航(下旬)，2013(11)：75-75.

[3]余文诗.应用互动媒体与思维导图构建小学英语写话教学的探究——以《My Favourite Things》一课为例[J].中国电化教育，2015(z1)：118-120.

作者单位

江苏省沭阳县广州路小学 江苏省沭阳县 223600

作者：陈志恒