英语教学中的口语训练

英语教学中的口语训练（精选12篇）

英语教学中的口语训练 篇1

英语是一种语言工具，其交际功能应是占重要地位，但在普通中学高一年级中，存在这样一种现象，即很多学生有开口讲的欲望，但能力不足，不能脱口而出表达自己的想法。这种现象已严重影响了学生学习英语的兴趣和成绩的提高，本文就口语训练方法方面的内容谈一下自己的做法。

从语音入手，校正学生的口音 语音标准化是学好外语的第一步，中学阶段是打好基础的重要阶段。这个阶段，英语教师要注意学生发音的标准。在语音教学中，可以运用模仿、举行绕口令比赛等训练，让学生正确掌握发音，提高口语流利程度。

营造学习英语的环境，突破学生不敢说英语的心理障碍 教师要根据学生的认知水平和实际能力，倡导学生运用所学口语进行日常交流。

课堂是口语训练的主战场 转化课文语言，是训练学生口语表达能力的关键，教师能否引导学生把正确规范的课文转化成自己的`语言，决定了英语教学的成败。教师要引导学生复述课文，转化语言，可以通过学生的课文表演，转化语言。可以利用多媒体展示每个单元中的重点词汇或图片，锻炼口语，或通过两人一组或以学习小组为单位的口语训练活动来转化语言。 课外是口语训练的实战场 学校可通过开辟英语角，让学生进行英语表演和英语演讲比赛，训练口语。

英语教学中的口语训练 篇2

一、持有正确学习动机, 形成核心问题

英语课堂上由于教学方法或所学教材的原因, 少数学生发言次数过多, 而大多数学生保持沉默, 不积极参与课堂活动, 逐渐失去了英语学习兴趣。实践中, 英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就, 需要经历一个渐进的过程。有了正确的学习动机, 学生才会对英语学习有正确而全面的认识, 从而保持较高的成功期望、较强的学习信心和积极的学习行为。所以, 教师应营造良好的课堂气氛, 创设轻松愉快的实践环境, 使学生能够自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。有些学生存在着自卑、害怕、羞于开口、畏难等问题, 这也是他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此, 应让他们认识到, 英语口语学习并不可怕, 在口语交际中出错是很正常和自然的现象, 谁都免不了要出错, 口语学习之初最重要的不是能不能说, 说得好不好的问题, 而是敢不敢说的问题。教师要对教学充满激情, 在举手投足间创造一种和谐的交际氛围, 激发学生愉快的情感, 为学生创设更多的实践环境, 例如角色扮演、猜谜、游戏等, 使学生乐于开口说英语。教师在交际实践中必须做好示范, 使学生在交际活动中相互交流, 锻炼口语交际能力。

二、合理的话轮转换, 提高教学有效性

英语口语能力的提高离不开长期的实践训练。教师在对学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外, 应采用多种方式, 组织和指导他们的口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。教师还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度, 设计相应的英语口语课堂教学训练方法, 如小组活动、模仿与角色扮演、采访、讨论与辩论等对学生进行英语口语训练。实践中要注意以下三点: (1) 课堂活动的合理安排。这是激发学生积极参与课堂活动、活跃口语课堂的关键, 丰富的课堂活动能激起学生的交流欲望。 (2) 学生的情感因素。为避免某些学生害怕犯错误或故意炫耀, 教师提醒他们, 口语学习是一个合作性的而非竞争性的过程, 大家应互相学习、互相帮助来提高口语。 (3) 教师的指导。在口语课堂上, 教师是导演, 是主导, 学生是学习的主体。

三、丰富语言实践活动, 加强学生口语学习

如果把语言当成一门课, 或一门知识来学, 距离交际目的就会越来越远。所以, 以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建脚手架是极为必要的。在这样的课堂上, 学生不仅主动高效地获取知识, 还可充分体验到成功的乐趣, 最大限度地挖掘学生学习的潜能。

1. 对子购物口语练习。

学生分别扮顾客询问商品, 扮售货员介绍商品, 再交换角色。练习内容可作如下安排:教师说明情境, 提示对话, 列出练习短语。然后讲解举列, 让学生复述, 增强对短语的理解。教师还介绍相关商品名称, 价格或购物中常用短语;课堂指导:学生练习时, 教师巡视监督、给予帮助, 确保每个学生都正常轮流练习;实施反馈:教师总结练习过程中的主要问题, 表扬优秀发言和进步者。

2. 小组活动讲故事。

他是英雄吗?学生以小组为单位根据所给情节讲述故事, 其中一个人开始讲时, 其他小组成员根据情节接连造一个句子, 依次轮流直到完成整个故事。每组指定一个组长, 每个学生都参加, 可提前做准备。

3. 就给定的话题辩论。

如电脑对学生的帮助有哪些?学生做课前准备:写下自己的观点、看法和辩论的理由, 更加自如地表达自己的想法。学生表达完自己的观点后, 可以留一点时间自由辩论。每组辩论完后, 教师选出表现最好的小组, 表扬优秀发言者。

口语交际教学中的思维训练 篇3

思维条理性训练。应着重培养学生思维的梳理能力,使思维条理化。训练的方法与途径有:

1.排列提纲法。思维的历程,要围绕中心展开,要强化主题意识,明确思维方向。有了提纲,表达的先后、主次就清楚了。这样,围绕提纲展开联想,使提纲的内容具体化、形象化,表达就连贯、顺畅。

2.“红线”串珠法。线索,是人们对客观事物认识思考之后所作出的主观判断,它反映了口语表达的思路。在主题确定后,就要把分散的材料贯穿起来,连成—气组成—个完整的意思。这就是用一根“红线”把所有的材料串成一个整体。这样表达,就顺畅自如,秩序井然。

3.浓缩凝练法。用简短、明了的话来概括主旨,强化主题、提炼思想。可以把表达的内容,用小标题的形式列出来。这样迅速展开构思,表达就不会旁逸斜出,东拉西扯。

4.思维发散法。快速组织语言,要求思维不能只沿着单一的常规方向延伸、扩展,而应多角度、全方位地“辐射”,寻找表达内容的“思想点”,也就是看问题的着眼点。要发散思维,就应当广开思路,改变思维定式,打破认识常规,善于从不同角度、不同侧面去进行思考,分析事物,这样也就能清楚、深刻认识事物,为说得好打下基础。

思维敏捷性训练。应着重培养学生思维的快速应变能力,能在一瞬间把事情想清楚,把握住要点,迅速组织说话内容。其训练的方法与途径有:

1.施加“压力”,人为制造紧张的氛围。口语表达,强调快速敏达。求“快”,没有“压力”不行,“压力”是促使人脑“高度亢奋”的催化剂,在训练中可以用有限的时间,给学生思想施加“压力”,制造一个紧张的氛围。这样,就能调动学生思维的积极性,激发精神的“火花”,使学生“急中生智”,快速应变,在规定的时间内,完成构思和表达的任务。

2.进行分析、综合、概括能力的训练。对事物分析得透彻,理解得深刻,在这基础上进行综合归纳,就能提高准确概括的能力,弄清说什么、怎么说、为什么这么说,掌握正确的思维方法。而常用的复述和评述练习,正是这一训练的好形式。

3.拓展思维,丰富想象力。思路不畅,生搬硬套,都是因为思维拘谨、思维不开阔。而进行续编故事的练习,是一个拓展思维的好方法。续编故事,要求在原材料的基础上,发挥想象和联想,使故事情节进一步延伸、发展下去,这也就训练了思维的拓展能力。

4.进行“即兴”思维的训练,使“想”和“说”达到同步。“想”是“说”的基础,“想”得好,才能说得好,要想同时达到好的效果,就必须进行强化训练,即兴思维,随想随说。这方面练习的形式有:(1)即兴发言。要求在没有准备的情况下,强化快速思维,让学生尽快地去捕捉信息,沿着一定的思维轨迹展开思想,组织语言,使“想”和“说”达到同步练习。(2)分组讨论、辩论。要求每个学生具有参与和竞争意识,对别人的发言迅速有所反应、有所思考,要积极争取发言的机会,有意识地锻炼说话。“争先恐后”“各抒己见”,就能激发思维、活跃思维。

总之,应精心设计,将口语交际的思维训练贯穿到口语交际教学实践中,“口才”是在实践中练出来的。口语交际教学主要应在具体的交际情境中进行,“选择他们感兴趣的,贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学”(《高中语文课程标准》),要利用辩论会、即兴演讲、口头作文、模拟情境谈话等各种形式的活动,对学生进行思维训练,提高口语交际能力。同时要引导学生注重积累,扩大知识面,有了丰富的知识做基石,思维就能得心应手了。◆(作者单位:江西省德兴县第一中学)

英语教学中的口语训练 篇4

一、以“读”练“说”

在我长期的语文实践中，我认为培养口语表达能力，应从培养学生的朗读兴趣入手。叶圣陶说：“不出声，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”充分重视朗读训练，培养学生的朗读兴趣，提高朗读水平，使每个学生在朗读中都能学会欣赏，有所感悟，完成积累,我具体的做法是：要求学生从预习课文开始，养成用普通话大声朗读、背诵课文的习惯。不仅要在课内朗读课文，还要求学生课外朗读报刊杂志，让学生在朗读中，注意读音准确，吐字清晰，语速恰当，表情自然。此外，开展课文朗读比赛、诗歌朗诵比赛进行朗读训练。为了增强学生的朗读兴趣，我在班里设立了朗读的各种奖项，凡是获奖的同学，除了给予物质上的奖励之外，还要给予精神上的奖励，那就是在他们平时的量化考核上加分，作为学期结束时评优的一个条件。平时休闲时间则多播放文质兼优的播音员的朗读材料，让学生于有意与无意间受到熏陶和感染。另外，我根据职高生好动、爱新鲜、爱表现的特点，编演课本短剧，让学生在排演中去读去背。这也是加强朗读训练的一种有效方法。

二、以“答、论、讲”促“说”

近年来，我开始尝试以“答、论、讲促说”的方法来促进学生口语表达能力的提高，收到了一定的效果。

“答”就是在课堂上，让学生围绕老师精心设计的、富有启发性的问题进行回答，有意识地培养学生的说话能力，比如我在教《项链》这篇小说时，提出了这样一个问题：“如果丢项链这件事发生在你的身上，面对如此高昂的代价，你会怎么做？请同学们谈谈自己的想法。”学生们沉思片刻后纷纷发言，有同学说他可能会逃跑；有同学说他可能会买一串假的去欺骗他的朋友；有的同学说他可能会耍赖；有的同学说为了做人的根本，我会像主人公玛蒂尔德一样通过自己的劳动去赔偿，只有这样我才能活得有尊严……对于这些想法，教师要积极给予肯定和引导，指导他们多角度地去表达自己的心声，激发他们的表达欲望。

“论”就是讨论、评论、辩论。这是提高学生说话能力的重要途径。在这些活动中，老师可以规定一个主题，或针对某一现象、某一人物、某一活动，在学生中广泛展开讨论、评论、辩论，让学生在实际的说话训练中，掌握说话的方法，提高围绕中心论辩的能力。

“讲”就是讲解，讲述，讲演，这是培养学生的口语交际能力综合性较强的训练。这种训练必须建立在良好的综合素质上，这就要求学生要有扎实的文化功底，知识渊博，见多识广，观察敏锐，思维敏捷。张志公曾经说过：“经济改革的大潮开始把口头交际推入了语文教学的视野，并且提出了有待我们解决的课题。”这就要求语文教学应把口头交际能力的培养纳入教学重点，“讲”的训练就显得尤其重要。在前面“答”与“论”的基础上，进一步加大讲的技巧性、艺术性和实用性的训练是十分必要的。事实上，只要我们有步骤地安排学生讲故事，复述课文，搞讲演，因势利导，总结经验，分析方法，以讲助说，以答练讲，就能够真正达到提高学生的口语表达和社交能力的目的。

在这方面，我先从引导学生看文艺作品做起，每周开一节文学作品讲读课，采用最通俗的方式——讲故事，把世界文学名著一部一部介绍给大家，充分调动了每个学生的阅读兴趣。并且组织读书报告会，每月一节课，由学生来谈书论书，谈最喜欢的人物是谁，为什么喜欢。这种对人物的评论往往反映了学生对生活的感悟和认识，同时又对人生具有指导意义。长时间开展讲名著活动，促进了学生的阅读能力，提高了思想认识水平，自然，口语表达能力也提高了。

三、以“听”助“说”

英语教学中的口语训练 篇5

中文有一句话，叫：非诚勿扰。

其实，这个“非诚者”在中文里表达得是比较模糊的，“非诚”什么呢?没具体说。所以，如果是买卖东西，这“非诚者”即“买家”，buyers是也，如果是“招聘应聘”，这“非诚者”也又是“应聘者”，就是applicants了，而如果“非诚勿扰”这句话是用在找对象谈恋爱上，这“非诚者”就是具体指“征婚者”，也就是daters了。所以，中文一句笼统的“非诚勿扰”，可以一直字不变放在不同场合，而英语表达时，则需要根据具体场景，把“非诚者”变成具体的对象了。

这就是中英语言在表达上“虚”与“实”有所不同的例子。

“非诚勿扰”用英语表达，在不同场合，“非诚者”要根据情况换成具体不同的词语:

1. Serious Buyers Only Please 买卖东西，说buyers

2. Serious Applicants Only Please. 针对应聘人员所说，说applicants

3. Serious Daters Only Please. 征婚相亲时说，用daters。

Serious Buyers, Serious Applicants, Serious Daters，是不是让我们想起一句英语：

Are you serious? Are you serious?

你是当真的吗?你说话算数?

语文口语训练教学设计 篇6

1.通过口语训练，使学生学会在遇到困难时合理地向别人发出请求。

2.请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。

3.培养学生尊重他人，认真聆听别人说话的良好习惯。

教学重点：初步了解请教的注意事项，掌握请教的要领、方法。

教学难点：请教别人时，把需要解决的问题说清楚，表达要有条理，并且要有礼貌。

教学准备：准备多媒体课件

教学过程：

一、谈话激趣，引入话题

1.谈话引入交流：孩子们，在生活中我们常会遇到一些不好解决的问题，遇到这种情况，你会怎么办呢?

2.学生交流。

(请教别人，让别人帮助自己想出好办法……)

教师小结引入：是啊，请教别人是每个人都会遇到的。

可是，请教却是一门学问，方法得当的请教往往会得到他人的热心帮助，但是，如果方法不当，别人就不会施以援手。

孩子们，你们愿意学习关于请教的本领吗?(板书话题：请教)那好，接下来就让我们一起交流关于“请教”的话题。

【设计意图】此环节教学主要采取了话题交流激趣法，让学生对

如何解决生活申的常见问题进行交流，自然激发了想掌握关于“请教”要领的内在_。

二、讨论交流，明确要领1.质疑交流：孩子们，在平时的生活中我们总是会遇到需要向别人请教的时候，想一想，当我们向他人请教时，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。

(小芳遇到了一道数学难题自己怎么也无法解决，然后便去请教数学课代表。

在她的帮助下，小芳终于把题目弄懂了。

)引导学生认真观看视频并根据视频中的人物表现，说说在请教的时候需要注意哪些问题。

生：小芳要在数学课代表方便的时候去请教他。

师：你说得很对。

这是“请教”别人的前提，请教别人时，不能打扰到他人的生活或学习。

课件出示“在别人方便的时候请教”。

生：小芳在请教数学课代表的时候还得把自己的问题说清楚。

师：你观察得很仔细，也说出了“请教”的关键点。

是啊，连自己的问题都说不清楚，别人又怎么帮助你呢?课件出示“请教别人时，把需要解决的问题说清楚”。

生：当数学课代表帮助她解决了难题后，她还非常有礼貌地向她表示了自己的谢意。

师：帮助别人是一种美德，而接受他人帮助时予以感谢更是一个人良好修养的表现。

即使别人没能帮你解决问题，我们也要向别人说声“感谢”。

课件出示“不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢”。

3.引导学生自主朗读课件出示的这三句话.看看哪些是提出请求的人需要注意的，哪些又是接受请求的人需要注意的。

教师适时引导学生再次明确提出请求时，互动交流的双方需要注意的要领。

(归纳板书：把握时机说清问题真诚致谢)【设计意图】此环节教学主要采取了情境激趣法，让学生通过观看情境画面并进行交流，初步感知了关于“请教”的基本要领，为情境表演奠定了必要的基础。

三、情境表演，学以致用1.出示教材中的两则关于“请教”的范例引导学生自主朗读，说说两则范例中的小朋友分别遇到了怎样的问题。

2.学生自主朗读范例并与同学、老师交流自己的理解，教师适时引导学生明确范例中“请教”的内容。

(第一则--如何改掉丢三落四的坏习惯，第二则——怎样做才能让邻居家的小朋友及时归还借走的东西。

)3.引导学生想一想：如果自己也遇到了这样的问题，该如何向别人请求帮助呢?先独立思考，然后与同桌进行情境表演，教师巡视并予以点拨、指导，同时适时提醒他们在表演的过程中注意结合板书中提出的几点要求，进行展示(把握时机、说清问题、真诚致谢)，特别要注意在别人提出请求的时候要认真倾听，然后给出帮助，如果没有听清楚，也可以进行礼貌地询问。

4.指名两组同学分别选择其中的一个话题进行情境表演，其他同学认真观看他们的表演，然后进行评价。

教师重点引导他们看看表演者有没有体现出板书中的几点要求。

教师适时引导“遇到问题”的同学在请求的过程中也要使用请教的礼貌用语“请、您、谢谢”等，而倾听者也要在认真聆听的基础上给出合理的解决办法。

5.拓展延伸：引导学生认真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些无法解决的类似问题，并说出来请教同学、老师帮助。

(1)学生回顾、梳理自己昀问题，然后与同学、老师交流，教师适时引导他们将自己的问题表述清楚，同时让其他学生大胆表述自己的建议，注意提出的解决办法一定要合理。

(2)选择两位同学再次进行情境表演，教师提醒他们要结合前两组情境表演中的优点和不足让自己的表演更加自然、真实。

【设计意图】此环节教学主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境为学生搭建了学知用知的平台，不断实现认知内化。

四、课堂小结今天的“口语交际”课，让我们明白了请教别人确实大有学问，也让我们学会了怎样请教别人。

孩子们，在今后的学习和生活中，如果遇到困难了，我们首先要自己动脑想办法，如果实在解决不了时，可别忘了虚心请教别人哟。

浅谈中学英语教学中的口语训练 篇7

一、阻碍口语训练的不利因素

1、轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机就是为了应付中学会考和高考, 然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目, 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。从有关调查中看出, 无论是教师还是学生, 对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象, 教学的重点还停留在讲解语言点上, 而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了, 结果造成“哑巴”英语现象, 只会读, 不会讲。

2、“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错, 怕受老师责备, 怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张, 影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会, 在开口时没有一种自主感, 同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

3、英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特 (All-wright) 认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中, 这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限, 他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式, 缺少学生创造使用目的语的氛围和场合, 口语练习也往往是教师控制的、机械的操练, 缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

二、解决问题的对策

1、不吝啬口语训练时间

要达到《英语课程标准》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的, 我们就不能吝啬口语训练的时间, 不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的口语练习活动。教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系, 改变课堂上教师一讲到底的传统教法, 要安排足够的时间让学生进行语言交际实践, 充分利用新教材的优势, 组织好教材中设计的Pairwork、Group Work、Class Discussion和Interview等各种口语活动, 鼓励学生相互帮助、交换意见, 让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点, 教师可以象“实话实说”节目主持人那样恰到好处地对同学们的发言作短暂讲评或就学生发言内容提出问题, 以活跃学生的思维, 增进师生双向交流。这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

2、不时时纠错

犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷 (Duly) 说:“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时, 教师过多纠错不但会打断学生的思路, 破坏其语流, 还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错, 而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误, 教师要区别对待。语言学家凯巴斯基 (Kiparsky) 曾强调说:“全局性的错误, 即对交际造成很大干扰的错误, 应予以重视。而局部的错误, 随着语言学习的发展, 自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后, 就会不断地自我纠正, 使错误逐渐消失。

3、不草草备课

很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点的解释和试卷分析上, 遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高, 更需要精心细致的准备。教师首先自身要有过硬的口语基本功, 能说一口标准流利的英语, 要熟悉英语国家的习俗, 博闻强识, 对各个领域的知识都有所了解, 具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。第二, 教师要认真备新教材, 掌握新教材以情景、话题为主线的教材特点。在教学过程中教师要正确灵活地设置语境, 使教学内容在具体的语境中呈现, 以培养学生的口语交际能力。第三, 教师要备好口语训练的活动形式, 尽可能使活动多样化、趣味化;充分利用现代化教学设备, 如电脑、录像、幻灯等, 为学生提供视、听、说全息语言课堂, 创造以学生为中心的课堂局面。

另外, 教师对学生特点的了解也是口语训练备课的一个重要方面。口语训练中师生的配合是否默契是课堂成败的关键。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会, 让每个学生都能从其它学生身上得到启示, 克服自己的不足。

4、坚持进行口语测试

浅谈初中英语教学中的口语训练 篇8

关键词：初中英语 教学 口语训练

一、加强口语训练，培养学生说英语的习惯

为了帮助学生掌握各种句型，教师在课堂教学中要创设语言环境，利用情景对话，努力培养学生讲英语的良好习惯。

（一）强化语音训练，增加词汇量，打好语言基础

语音、词汇、语法和句型是语言知识的四大部分。它们相互联系，不可分割，共同构成了语言的基本框架。学生只有全面掌握了基础知识，其听力能力才能在训练过程中得到很好的锻炼与发挥。例如，学生掌握了冠词的使用方法，听到一个词就可推测出下一个词，如听到冠词a、an、the便可知这是名词短语的一部分。一个名词短语常常是由“冠词+形容词+名词”组成，所以即使部分内容没有听到，也可猜测到其词性，然后再根据上下文，也可推测其具体含义。学生掌握了基本的句式结构和特殊句式，听到一两个单词便可猜测出句子的大概含义。如果学生要听懂他人的话，必须了解最规范、用途最广泛的语法规则，然后熟练掌握最规则的句型，熟练记忆并运用最常用的组成部分。如此，即便漏掉一部分内容，通过句法框架学生也可以构建出句子的意义。

（二）训练多样化的表达呈现

表达是学习语言的法宝。表达可以实现语言的熟练运用。如何让学生善于表达呢？这就需要教师去挖掘教材，从中找出让学生感兴趣的话题与任务，然后让学生以小组的形式去完成任务。任务完成以后，每组推选1～2个代表进行总结与展示，如此，可以很好地锻炼学生的讲演能力。此外，在训练学生发言时，教师要注意提醒学生，要面向大多数人讲话，讲话声音要大，要讲得清楚、讲得自然；但是在组内活动时，交流却要小声，不能影响其他组。总之，每堂课教师都要多层次、多角度地训练学生的复述、归纳、陈述，在实践中去提高其口语表达能力。

（三）用英语授课，营造良好的语言环境

在教学中，教师在学生理解的基础之上要尽可能多地使用英语讲课，给学生营造良好的语言氛环境教学语言既要符合学生的语言认知，又要通俗易懂、丰富有趣。入学伊始，初一新生不习惯教师用英语讲课，甚至部分学生听不懂英语，此时教师在教学时要适当地放慢语速，并用表情与肢体动作做适当的补充与解释。例如，当要表达“Open your books，and turn to page 7.”这一句子时，教师要边说边打开书，然后翻到7页，先给学生做示范，再重复一到两次，学生就会明白。教师坚持用英语对教学各环节进行设计与组织，必要的时候要进行重复，使学生置身于一定的语境中，反复体验，记住一些常用的课堂用语，逐渐融入并运用到口语学习中去，丰富其英语思维。根据课程需求，我们也要适当地使用母语，英语和母语结合使用，从而达到通俗易懂的效果。坚持用英语讲课不但能增强学生的好奇心和吸引学生的注意力，也能激发学生的求知欲，在无意中强化与提高学生的听说能力。

（四）活化课文教学，辅助口语训练

初中阶段，学生领会性与表达性学习的基础是课文。因而，英语口语教学要依托课文，重组并发展课文，让学生将课文学透、读懂。主要有以下方式：利用词组与句式，现场口头造句；利用词组提供的线索，复述课文；根据所学内容编对话；选择精彩语篇让学生熟读成诵，增强语感等等。

二、鼓励学生用英语对话，加强口语训练

在培养学生讲英语习惯的训练中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

（一）因材施教，提高学生的学习热情

对于英语教学中的后进生，我们都有这样的认识：千万不要歧视他们。因为这些学生本身心理脆弱，怕我们瞧不起，他们对英语教师的言行十分敏感。我们应在弄清其个体差异之后因材施教，循循善诱，对他们应多鼓励、少批评或不批评。然而，有的教师认为学习差的就不是好学生。实际上这些学生的身上也有许多可贵的品质，有的吃苦耐劳，有的意志坚强，有的心灵手巧。作为教师，我们应善于发现他们的闪光点，并及时加以表扬和肯定，那么他们就可能以此为契机，振作起来，改变英语学习落后的局面。为此，教师在教学中应强调提问、对话和交流，体现教育的民主与平等。这样，教师改变了原有的角色，从知识的给予者变为学生学习的促进者、合作者，学生从知识的接受者变为学习的探究者，有利于提高学生的口语表达能力。

（二）设计参考性问题，培养学生的思维能力

在课堂上，最常见的互动形式是问答。教师设计的问题通常可分为两种：一种是学生已经知道答案的问题，即展示性问题，通常学生只需要表层理解便可作答；另一种是教师并不知道或者不确定答案的问题，即参考性问题。它的目的是最大限度地扩展信息，要求学生积极地进行创造性思维。教师在课堂中要多使用参考性问题，如此，不仅能培养学生的创造性性思维，也可以促进学生进行有意义的语言输入与输出。

（三）运用纠错策略，给予学生肯定与鼓励

学生开口说英语，教师的鼓励与肯定对其有积极的影响。初学英语，不少学生都会有害怕、紧张的心理。因此，教师首先要幫助学生认识到：语言练习就是一个犯错与纠错不断反复的过程。学生只有克服了这种恐惧与自卑的心理，才能大胆地开口说英语。在课堂上，对于学生的积极参与，教师要给予肯定，并做适当的引导与帮助。在面对全体学生时，教师要有所侧重，将重点放在具有心理障碍的学生身上，除了引导与鼓励外，还需给其更多的锻炼机会，使他们逐渐敢开口说并乐于说英语。

在教学过程中，学生犯错是不可避免的。教师在纠正错误时，要避免学生产生畏惧与消极心理，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，使其不断地体验成功的愉悦，从而增强其口语表达的信心，提高其口语表达能力。

英语教学中的口语训练 篇9

关键词：英语教学；复述作用；详细；简要；创造 中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。本文仅就复述的作用与复述的基本形式谈谈自己的认识。

一、复述在英语教学中的作用

复述在训练学生口头语言表达能力的同时，能训练学生的多种思维品质。如概括复述有助训练学生思维的逻辑性；详细复述可以训练学生的记忆能力；而换人称和体裁复述可以训练学生思维的灵活性；想象复述有助于学生独立思考能力等。

在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织，还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。可以说，复述的过程就是学生思维的过程。复述是训练学生语言能力和发展思维能力的最理想的手段之一，它促进了学

生语言和思维的统一发展。中学英语的教学目的是通过听、说、读、写训练培养学生初步运用英语的能力，并为进一步的学习打下坚实的基础。复述作为一种综合性较强，而又富有创造性的训练形式，在整个中学外语教学中起着不可忽视的重要作用。

复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处。一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学们的认可和赏识。复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了表现自我、展示能力的机会。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。

二、复述的主要形式

复述按照不同的要求与形式，主要有以下几种：

（一）详细复述。

按课文的顺序和内容做详细、具体的复述。目前中学英语教学中采用最多的就是这种形式。这种复述能够巩固课文内容的掌握，有利于强化、促进学生学习，对发展学生的记忆能力和连贯思维、表达能力有很大好处。详细复述又可根据不同内容采用各种方法。

（1）支点法。即把课文或段落中的关键词（key words）

或要点（key points）作为记忆交点，利用这些交点回忆已知的语言信息，复述文章内容。

（2）线索法。教师依照课文段落的顺序或情节发展的层次，列出提纲作为记忆线索，形成记忆网络。

（3）图画法。就是凭借图画，把抽象的教学内容直观、生动地展现给学生，让学生复述起来兴趣盎然，且能在脑海里留下长久的记忆，有助于学生的“再认”与“回忆”。

(二)简要复述。

是根据课文顺序删去次要的内容或描写，根据一定要求，抓住主要内容和情节进行复述，或只复述课文大意或梗概。这种复述有利于培养学生分析、比较和归纳的综合能力。简要复述要求学生具备很强的概括能力，这对学生运用语言有很大帮助，有利于学生学会用英语思维。

（三）创造性复述。

要求在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、改造后进行复述。创造性复述是一种难度较大、要求较高的复述形式，它对培养学生丰富的想象力有很大促进作用，有利于学生智力的开发。创造性复述的方法有：

（1）改变人称复述。如上完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ６后，要求学生以第一人称形式复述，叙述“我”的难忘一课。这

种变换人称复述，使得故事人物栩栩如生，如现眼前，增强了记忆效果。

（2）改变文章体裁的复述。如，学完ｓｅｆｃ，ｂｉ，ｌ１０时，可由学生两两对话，谈论英美英语之差异。

（3）表演复述。通过学生扮演相应角色复述课文，这样把语言教学，置于“真实”的情境中，增强了交际效果。

（4）续编故事复述。根据故事可能发生的变化，复述文章，可要求学生大胆想象，以续编故事，全班同学讨论形式展开辩论。

三、复述训练应注意的问题

为了使复述手段在英语教学中科学地使用，增强运用英语进行交际的能力，以下几点要特别注意：

(一)授予方法，正确引导。

成功的学习是依赖于正确的方法，在教学中教师要善于指导学生复述。如在刚开始阶段，帮助学生理清文章脉络，从整体上认识文章，帮助学生做读书笔记，概括文章大意，如帮助学生找出文章主题句，或通过文章上下文内在含义归纳大意等。

（二）不同层次，区别对待。

也就是不同层次的学生要有不同的复述要求；不同的教学内容，要采用不同的复述形式。总之，要因材施教，要根

据学生知识和身心发展的水平，制定切实可行的奋斗目标，如对于基础较为薄弱的学生，教师可出示key words或key points进行引导，好的学生可叫他们表演等等。

（三）注意纠错，创造成功机会。

学生复述过程中出现的错误不要中途打断，等复述完毕后，再更正；否则，会打断他们的思路。纠正错误最好用间接的方法，以避免挫伤他们的积极性，并尽量给每个学生都创造成功的机会。

（四）注意合作，提高效率。

英语教学中的口语训练 篇10

另外，口语考试的话题随机性比较大，对有可能问到并展开的话题也要有所准备。可以事先阅读一些相关文章，积累一些有关词汇。比如考生所在地区的文化和风俗习惯，如气候特征，特色食品，婚庆习俗，重大节日，名胜古迹，休闲娱乐等。同时，考生也要关心社会上发生的大事和时事。最好经常阅读一些英文报刊和收听英语广播，或跟同伴及朋友一起讨论一些话题。

关于听力，老师建议大家一定要在考前一个星期左右专注听抄练习，这种训练是帮助我们快速形成语感的不二法门。听抄分为两种：泛听和精听。所谓泛听，是指大家在听录音材料的时候，不必把听到的每一句都字字不差的写出来，而是只需要将材料中的关键信息抓住即可。在刚开始的几天里，可以尽可能地多写一些重要信息，一边听不懂可以多听几遍，这种方法尤其适合应付那些喜欢采用四六级听力试题的学校。而精听则要枯燥得多，但也是收效最大的。它需要我们把每一个字乃至每一个标点符号都写出来，在写的过程中，我们可以检测出自己是在哪一方面需要加强锻炼，是在发音方面、词汇方面，还是深层次的文化方面。这种方法适合准备要求高的学校，即使用新闻听力的学校。所以，在刚开始的一个星期内，大家一定要避免急功近利，让自己的心情平静下来，因为再急也没有人会帮你过听力这一关，只有靠我们自己多多练习，仔细归纳。

小学语文教学中的口语交际训练 篇11

关键词：口语交际；小学语文；学校教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-311-01

新课标强调：口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练，不能孤立地进行，它要结合字、词、句、段、篇的教学，并贯穿在语文教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律，我认为口语交际应从低年级抓紧训练。那么如何抓好小学生的语言训练，培养学生的口语交际能力呢？我从以下几个方面进行了尝试。

一、口语交际训练要注意之处

1、让学生明确“想说，说什么”。把话题选得让学生感兴趣，感兴趣的事情，学生才愿意说，有说的内容和欲望。所以，老师总是要让学生提前想想有关的材料，为组织内部语言奠定基础，解决好“说什么”的问题。自己对这件事情掌握多少信息，哪些信息是有用的，相关的，同时还要想一想，自己怎样说让口语表达讲求条理，说清楚，说明白，成为一种自觉的个人意识。

2、让学生知道“怎样说，说的好”。在每次进行训练之前，教师设计教学环节，如介绍一本书、或一场比赛进行怎样说，运用独白言语（如：学做小导游、小小解说员）运用独白言语时，表达得准确、到位；进行人物对话时要运用对话言语，清楚明白表达自己的意思，要说得“得体”。在课堂上，组织学生进行个体练习、同桌互练、围绕话题，说者和听者角色不断互换；最后通过集体指导等提高说的能力。

3、让学生学“会说，说的精彩”。我结合单元中语文天地的综合训练活动，进行综合的口语交际训练。重点放在了指导学生首先找准角色，听清楚，说明白。然后根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语。最后互相说，互相纠正，共同提高。通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰，连贯，完整、准确。

二、创设教学情境，进行口头叙述能力训练

口头叙述能力训练。口头叙述能力的显著特点是直接向听话人表情达意。语文教学中，我从复述课文、看图说话等方面入手，加强训练，力求达到口语的连贯性，集中性。《最后一课》的教学中，我让学生口述故事情节，在感知小弗郎士爱国主义情感的同时，强化学生叙述能力训练。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，训练学生的口头表达能力。在学生学习了《金色的草地》后，学生对草地的变化非常感兴趣，我乘机想训练学生的口语交际能力，用什么植物呢？我想到了含羞草。到街上买了一盆含羞草。带到学生观察，让学生说话训练。创设这样的情景，学生说话积极，兴趣浓厚，交流氛围浓厚。

口头创作能力的显著特点是席发挥，即在短时间内凭借过人的才思，渊博的学识，完成一篇文艺作品的创作，如让学生将《皇帝的新装》改编为儿童剧，《变色龙》改编为小品进行表演，以便提高学生口头创作能力。

三、利用遣词造句来引导学生说话训练

对于低年级学生来说遣词造句是训练口语表达的基础。在教学中，首先让学生一个字组多个词，然后让他们选择常用的词语练习口头说句子。说句子时我根据学生的实际，进行分层次训练。后进生说简单的句子，只要用上这个词能说一句通顺的话就行。鼓励并引导其他学生说出通顺、具体的句子。在教学生认“谢”字时，先口头组词：谢谢、多谢、感谢、重谢。选择“感谢”说句子，学生说“我要感谢妈妈。”我随即问：“你为什么要感谢妈妈？用什么来感谢妈妈？”他想了想说：“妈妈一天给我们洗衣服、做饭很辛苦，我要好好学习来感谢妈妈。”这样不但说出了感谢妈妈的原因，还说出了如何去感谢妈妈。我经常鼓励口语表达能力强的学生说句子是尽量做到具体完整。遣词造句初次训练非常吃力，我们要有耐心，长此坚持下去可以使不同水平的学生在口语表达方面都有所提高。

四、利用课文插图引导学生说话训练

低年级的语文教材，一大特点就是图文并茂。几乎每一篇课文、每一个练习都有插图，这些精美的插图是训练学生口语表达最直观的素材，也为他们开辟了广阔的想象空间。最能激起说话的兴趣。我会抓住机会鼓励学生大胆的想象，并给足时间让他们说。看图说话时也要根据学生实际逐步提高说话的能力。先把自己从图上所看到的景物用通顺的话说出来，然后引导学生按照一定的顺序去观察、去说。最后再鼓励学生根据图上内容展开合理的想象按一定的顺序说一段完整通顺的话。这样不同水平的学生在口语表达上都会有所收获。

五、利用质疑解疑训练讨论的交际能力

在质疑解疑中启发思维，为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。如学习《司马光》这课时，我鼓励学生大胆质疑，学生提出了许多问题：他们不会把缸里的水抽出来吗？他们不能去拿一根大竹竿伸到缸里救人吗？他们为什么没有一起用力推倒大缸呢？这种训练，不仅加深了对课文的理解，又发展了学生的思维能力，还锻炼了学生的口语交际能力。

鼓励学生学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。我们要不断研究、探索，总结出更多的教学经验，让口语交际教学，就像春天一样鲜活，就像原野一样丰富。

口语交际训练在语文教学中的渗透 篇12

一、让口语交际训练开展于课前

新课标指出:“能根据不同的交际场合和交际目的, 恰当地进行表达。”那么如何密切联系学生的生活, 引导他们在复杂的生活情境里主动交际呢?笔者运用了课堂的前奏———“课前三分钟”, 以此来拓展学生的学习内容和表达空间, 培养他们的口语交际能力。“课前三分钟”是指上本节课内容前的三分钟。利用课前三分钟对学生进行口语能力的有序训练, 给学生提供一个舞台, 尽情演绎口语交际的精彩。

课前三分钟虽然短暂, 但如果充分利用, 持之以恒, 就能创造水滴石穿的奇迹。为了更有效地利用这段时间, 教师应合理地选择这三分钟口语训练的主题。生活是口语交际的内容, 口语交际则是生活的工具, 丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水, 因此教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 让学生进行口语交际训练。其主题的选择要重视“小、实、趣”。例如, 校园里新近发生的一件新鲜事, 街头巷尾上演的一段真情故事, 新闻媒体传递的一个热点话题, 都将演绎成一场场精彩的口语交际训练。教师也可以结合一节课的阅读教学内容选择口语训练主题。这样不仅能能训练口语, 而且能为阅读教学创设情境。

当然, 教师不仅要注重主题的选择, 而且要选择最恰当的口语交际的训练方法。很多时候, 课前三分钟口语交际训练被当作课前演讲的代名词。实际上, 三分钟的口语训练方法是丰富多彩的, 例如, 就某个热点问题开展辩论会;创设情境, 让学生根据情境对话, 学当主持人, 来段精彩的开场白;让学生练习当导游, 介绍一处美丽的风光……丰富多彩的交际形式有利于激发和维持学生的交际兴趣, 促进双向、多向信息交流, 为学生口语交际活动的展开提供广阔的天地。

教师要通过课前三分钟使学生意识到, 生活中处处有语文, 处处离不开语文, 学语文不只是备考, 这样有利于大大提高学生语文学习的积极性和主动性。

二、让口语交际训练贯穿在课中

语文课堂教学是师生互动、交流信息的过程, 也是训练学生口语表达的过程。课堂教学具有情境的优越性, 交际是在情境中展开的, 口语交际就更需要创设情境。学生在真实的或模拟的情景中进行口语交际, 才显得自然并且更有效。当然, 语文课堂教学中的口语交际应不拘泥于传统的一问一答的形式, 可通过多种形式来锻炼学生的口语表达能力和思维能力, 如主题式、问题式、小组讨论、组间辩论等。

1. 复述文本

目前语文课堂的结构, 不论是“讲听式”、”“问答式”还是“讲练式”、“茶馆式”, 以及近年来所涌现出的不少教改模式, 都有一种倾向, 即忽略了学生对课文的复述这一基本环节的训练。复述不是消极地、被动地背课文, 也不是简单地介绍课文大意。它是按照一定的要求、一定的形式, 把课文的精神实质、作者的爱憎之情、人物的形象生动地复现出来。它要求学生在记忆的基础上用自己的语言对课文内容进行综合提炼, 清楚流畅地表达出来。这有利于训练学生的记忆、思维和口语表达能力。例如, 笔者在教授《父母的心》一文时, 在学生预习和课堂朗读基础上, 让学生分别选择文中贵妇人、孩子、父母和旁观者的身份进行复述, 要求学生流畅地复述出故事情节, 并能理解和反映人物的心理。学生俨然化身为故事中的人物, 在复述过程中, 与人物同欢喜、共悲伤。

2. 讨论话题

课堂讨论是语文学习的一种重要方法, 也是对学生进行口语训练的重要途径。在讨论中, 师生之间、生生之间相互沟通、相互启发, 分享彼此的思考, 心灵的碰撞、口语能力的提高能得以实现。高效的课堂讨论可以发挥学生的主体作用, 是学生自由抒发情感, 吐露心声的平台。例如, 笔者在教学《长城》专题时, 先让学生课外收集有关长城的背景资料, 并在课堂上讲解名家眼中的长城, 在此基础之上, 提出“长城的修筑是否有必要”的问题。由于有了充分准备, 而且学生对这一话题很感兴趣, 因此在讨论中, 学生引经据典证明自己的观点, 在热烈的气氛中, 师生再一次深化了对长城文化的认识。

3. 想象表演

在阅读教学中, 文本不应该是一潭死水。它应是一条溪流, 能引导学生看到广阔的大海。教师应有效地利用文本, 让学生在文本所提供的情境中想象新的情境, 并以表演的形式展现出来以提高学生的口语交际能力。笔者在教学《我的叔叔于勒》时, 在理解文章主旨和人物形象的基础之上, 让学生表演“一家人回来之后”的情境。学生根据人物性格, 恰当地设计台词, 身临其境地演绎了一场独幕剧。

口语交际训练在语文课堂中的渗透绝不止上述三种形式。教师应根据文本的特点和课堂教学的需要, 合理地安排口语交际训练, 从而提高说话的严密性和条理性, 以实现思维能力和语言能力共同发展。

三、让口语交际训练延伸到课外

口语交际能力作为一种综合能力, 它的培养训练应该与社会生活融为一体, 因此, 口语交际教学不能只局限于课堂, 而应该走向社会。教师应提供机会让学生在社会生活这一动态的氛围中, 学会与人交往、与人交流, 在社会实践活动中细细体会。

教师要让学生掌握口语交际的知识、技能, 单靠课堂上短短的45分钟是远远不够的。语言的实践, 需要通过大量的社会实践, 在实践中学习、提高。因此, 我们除了重视通过课堂教学加强训练外, 还需要引导、组织学生在社会交往中实践, 积极开展各种社会交往活动。例如, 开展争当小记者活动, 让学生就某个感兴趣的问题采访父母、教师、同学;举办主题班会活动, 让学生在班会中自由交流, 抒发心声;进行社会调查, 让学生在活动中练习与他人交流的能力;模拟当小导游, 让学生学会绘声绘色地表达……总之, 口语交际训练不应仅仅停留在课堂、学校, 还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去, 为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的能力基础。

“口头为语, 书面为文”, 足见口语交际在语文教学中的地位。我们的教育, 是为了学生能在未来的世界里更好地施展自己的才能, 是为了给社会输送更多的人才, 因此我们必须为学生架设好走向社会的桥梁———完备口语交际能力。当然, 语文的最佳状态应该是自由的, 口语交际能力训练的方法也应该是五彩纷呈的, 教师应该在口语交际方面不断探索出新的方法。只有我们孜孜以求, 路才能在脚下延伸。

参考文献

[1]张永林.初中口语交际教学的现状与对策.北京:中学语文教与学[J], 2004, (7) .

[2]王志凯, 王荣生.口语交际教例剖析与教案研制, 2004.