英语口语教学设计

英语口语教学设计（精选8篇）

英语口语教学设计 篇1

1、设计简述：

本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。

2、教材分析：

本课是一堂口语课,学习对象为八年级生。本课的话题选自八年级（上）Unit2 What’s the matter? SectionA

在学习了身体各部分单词的基础上，要求学生学会谈论自己及他人的健康状况，本课的核心语言项目是 “Ask and answer about health”。学会用 “What’s the matter?” 来询问他人身体状况。通过教师丰富的肢体语言使用让学生了解本课的教学重点-疾病的表达方式，从视觉上激起了学生的好奇心和求知欲。通过结对练习，游戏和角色扮演等多种任务的训练巩固所学的基础语言材料：I have a … You should/shouldn’t…让学生有更多发挥的空间，创造口语练习。

3、学情分析：

八年级是学习英语的关键时期，这个阶段的学生活泼、好奇心和求知欲望强。比如像本课所涉及的有关健康的话题是他们之前从未接触过的，因此，他们渴望用英语来表达。另外，八年级学生的心理特点反映在学习英语的能力上，他们模仿和记忆的能力特别强。

4、教学目标设计：

Objectives: By the end of the session, most students will be better able to acquire the required information.1.Knowledge Objectives: 1)Be able to master the pronunciation, meaning and spelling of the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2)Be able to learn the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3)Be able to talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…” and give advice by using “You should…You shouldn’t…” 2.Ability Objectives: 1)Be able to talk about one’s health problems and give advice fluently;2)Be able to role play doctor and patient;3.Moral Objectives: 1)Improve the cooperative spirit through pair work and role playing 2)Care more about yourself and your family members’ health.5、重点难点设计： The teaching Focus 1）.Master the names of diseases: fever, sore throat, sore back;stomachache, headache, toothache, cold, cough;2）.Master the expressions of giving advice: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, take this medicine;3）.Talk about health problems by using “What’s the matter? I have a…”and give advice by using “You should… You shouldn’t…”

本节课的内容是之前学生没有接触过的，因此他们没有一定的知识储备。让他们在45分钟内掌握较多单词的发音及意思有一定的难度。另外，由于八年级学生年龄和生活经验的限制，在谈论如何给合适的建议时，会遇到一定的困难。因此本节课的教学难点设置如下： The Teaching Difficulties 1）.Students may find it difficult to remember all the target new words in the class;2).Students may find it difficult to give appropriate advice to the certain disease because of their limited life experience.6、教学策略与手段：

1)．学生的学习准备；

2)．教师的教学准备；

3)．教学环境的设计与布置；

4)．教学用具的设计和准备。

7、教学过程： Step1 Warming up

Greet Ss by asking them: How are you today? Then I’ll tell Ss that I’m not feeling well today(Write the sentence on the blackboard and guide Ss to read it.)and get Ss to guess the reason freely.If Ss can’t get the answer, I’ll tell them that I didn’t have a good sleep last night.So I have a headache.(I say this by doing a gesture)

设计说明：通过师生间的问候，拉近彼此的距离，使学生快速融入英语课堂。要求学生猜测老师身体不适的原因，从而激发学生的背景知识，并为之后的知识输入做好铺垫。Step2: Presentation of words about diseases

1).Show Ss a bandage and tell them there is something wrong in the place where the bandage lies.Then get Ss to guess the health problems.When I do an action, ask Ss: “What’s the matter?”(write it on the blackboard)For example, when I put the bandage on the stomach, ask Ss: “What’s the matter with me?” Help Ss say: “I’m not feeling well.I have a stomachache.” Then teach the other target words: fever, sore throat, toothache, sore back in the following way: Put the bandage on the other part of body and get students to ask: What’s the matter? Then get other Ss to guess the problem.2).Use body language to guide Ss to guess another two names of diseases: cold, cough.3).Show Ss pictures of diseases half hidden, and get Ss to guess the names of diseases: fever, sore throat, toothache, sore back, cold, cough.设计说明：老师在课堂上出示医疗用具-绷带，能充分唤起学生的好奇心，使其积极地参与到教学活动中。通过绷带所绑的不同位置和肢体语言，自然地引出有关疾病的单词。这种教学单词的方式简单而且直观，更易被学生接受。八年级学生喜欢猜测的活动，所以，运用半遮图片可以让学生巩固所学的单词。Step3: Pair work

Put the bandage on the part of a student’s body and ask: “What’s matter?” and guide him to use the pattern: I’m not feeling well.I have a… Then ask Ss to work in pairs and talk about health problems by using the bandage given and using the target language: What’s the matter? I’m not feeling well.I have a …

设计说明：八年级学生的表演欲望强，所以，在结对活动中，为每一小组提供绷带，这样可以激发学生的参与性，扩大参与面，使更多的学生开口说英语。Step4 Presentation of expressions of giving advice 1).Tell Ss that I have a cold/cough, ask them: What should I do? Ss may give different answers, collect their answers and help them to use: You should/shouldn’t do… Then show some pictures of other diseases mentioned before and ask them to give advice to each problem by using target language: You should/shouldn’t do… During this activity, some phrases will be learned: lie down and rest, drink hot tea with honey, see a dentist, drink lots of water, take some medicine.2).Show Ss two bags.In one bag, there are pieces of paper with problems , there are pieces of paper with advice in the other one.Have a competition between boys and girls.Take turns to get paper.For example, one boy gets one paper with problem, and one girl get one paper with advice.The girl should say: What’s the matter with you? The boy should answer the question according to the problem he got by saying: I’m not feeling well.I have a…If the girl got the right advice, she should answer it according to her paper: You should… If it is not, she should say: You shouldn’t, then give the right advice.The one who makes right sentence can get one point.设计说明：向学生展现有关疾病的图片，这样不仅可以帮助学生复习新知，而且还可以自然 地引入新的话题—针对疾病给建议。然后，通过在男女间开展说疾病给建议的配对游戏，激发学生的参与热情，并巩固句型。同时，使学生增长相关常识，加强健康意识。Step5 Making a conversation Show Ss the picture in Section A 3a, ask them to look at the picture, and suppose they are the doctor, what they will ask the patient.Collect Ss’ answers and lead in the sentence: When did it start? Show the sample dialogue and ask Ss to complete it according to the picture orally.A: What’s the matter with you?

B: I’m not feeling well.I have a _______.A: When did it start? B: About______ ago.A: Oh, that’s too bad./ I’m sorry to hear that.You should/shouldn’t ________ and you should/shouldn’t ________...B: Yes, I think so.A: _________________.B: Thank you, doctor.设计说明：通过教材中的图片复习目标语言。另外，通过让学生自由讨论，扩充医生与病人的对话，这样使英语对话更加完整，更加贴近实际，也为下一步骤的角色扮演活动降低了难点，做了充分的铺垫，使学生感到有话可说。Step6 Role playing Ask Ss to make a four-people group, one of them is a doctor, the other three are patients.Ask the Ss to role play the dialogue above.Then ask several groups to perform before the class by using some tools: bandage, a uniform, a stethoscope.Ask other Ss

8、作业设计

Give advice to the following problems as much as possible: sore throat, toothache, headache, cold.Choose one to make a dialogue

9、教学反思：

1)在英语口语教学中如何培养学生用英语来思维的习惯，从而能流利地使用英语。

英语口语教学设计 篇2

关键词：酒店英语口语,称谓语,礼貌语,行业语,情景教学,任务教学

随着中国旅游业的不断发展和越来越多外国游客的到来, 旅游市场对酒店从业人员素质的要求也越来越高, 这对于旅游院校中的酒店英语的教学提出了更高的要求, 也就是说, 市场的需求不仅要求从业人员使用一般的英语口语, 而且要求使用对客服务的专业英语。那么, 对客服务的专业英语和一般的英语口语有何区别?下面就酒店英语口语的特点及其课堂教学设计与同仁们进行探讨。

一、酒店英语口语的定义

酒店英语口语, 就是在提供酒店服务时使用的英语。它以一般英语为基础, 但是在使用中, 需要根据不同的服务情景运用不同的专业词汇和渗透各项专业技能。况且, 需要根据不同的服务对象恰当地运用语言, 使其与专业技能融合在一起, 给客人以优质的服务。

二、酒店英语口语的特点

在酒店服务工作中, 语言是服务人员与顾客交流思想和沟通信息的重要交际工具。语言与服务的关系非常密切, 没有语言的服务被称为不完整的服务, 因此, 服务人员对语言知识了解程度的深浅和其语言艺术水平的高低, 将直接影响服务的成败。服务人员与客人恰当的、合理的语言交流, 能满足顾客希望受到尊重的心理需求, 会产生一种特殊的满足感。酒店英语口语主要有以下特点:

(一) 运用称谓语

酒店工作人员尽可能地使用客人的姓氏称呼客人, 表达对客人的尊重和关注。对客人的称呼有下列要求:1.恰如其分。知道客人的姓氏时, 对男士称Mr. (先生) , 对已婚女士称Mrs. (夫人、太太) , 未婚女士称Miss (小姐) , 不知道婚否称Ms (女士) ;不知道客人的姓氏时, 对男士称sir, 对女士称madam。2.清楚亲切。指对客人的姓氏发音要清晰, 语气要柔和。3.灵活变通。例如, 你已知道客人是一对母亲和女儿, 称女儿为Miss (小姐) , 应称其母为Mrs. (夫人、太太) 或madam。

以下是具体的例子。提供账单时说:Mr.Smith/Miss Green, here is your bill.Would you like to check it?上茶时说:Enjoy your tea, sir/madam.询问可否上菜时说:Excuse me, sir/madam.May I serve your order now?我们可以想象一下, 如果缺少了称呼, 客人听起来的感觉就大不一样了。因而我们要求服务人员必须记住顾客, 特别是老顾客的姓氏, 并以此相称呼。

(二) 讲究礼貌用语

礼貌用语是一种对客人表示友好和尊敬的语言。在酒店服务过程中, 它具有体现礼貌和提供服务的双重特性, 是酒店从业人员完成服务工作的重要手段。俗话说:“一句话使人笑, 一句话使人跳。”这句话形象地概括了使用礼貌用语的作用和要求, 可以看出客人更在乎你怎么说, 而不是你说什么, 所以酒店从业人员要善于运用这一有效的交际工具。

礼貌用语一般包含尊敬语和委婉语。尊敬语是说话者直接表示自己对听话者尊敬、恭敬的语言。如, 与客人交流时, 以“please”开头, “Thank you!”收尾, “I’m sorry.”挂嘴边。再有, 如“I’m sorry to have kept you waiting.”, “Excuse me, ....”, “I’m afraid...”等。这就是我们通常说的“请”字当头, “谢”字不离口。这些礼貌用语, 会使客人在享受服务时倍感亲切、舒心。

委婉语也叫雅语, 是一种比较委婉、含蓄的表达方式。我们的一些学生经过两至三年的英语学习后, 到酒店工作时虽然扫除了羞于开口的障碍, 但却屡遭外国宾客的投诉。原因是我们所讲的日常生活用语不同于酒店内为客人服务的专门礼貌用语, 所以常常因无法正确表达自己的意思而遭到客人的投诉。如某客人招手, 服务员走过去询问客人:“What’s the matter?” (有什么事?) 或“What do you want?” (你要什么?) 这样的表达在日常口语中没有什么错误, 但在酒店内, 这种问话是不恰当的。客人是我们的服务对象, 我们对客人要谦恭。按照规范的服务用语, 服务员应该说:“What can I do for you, sir/madam?”或“May I help you, sir/madam?”又如宾客询问:“Do you have pineapple juice?”有的服务员回答:“No.”或“No, we don’t serve that.”在酒店服务中, 服务员不能对客人说“没有”或“不”。我们应该礼貌地回答:“I’m sorry.It’s not available at the moment.May I suggest...?”因此, 在接待宾客时, 酒店服务人员经常用How many are in your party? (几位) 代替How many people? (几个人) , 用Which one? (哪一位) 代替Who? (谁) , 用May I have your name? (您贵姓) 代替What’s your name? (你姓什么) , 用Would you like some rice? (需不需要加一些饭?) 代替Do you need some rice? (要不要饭?) , 用washing room (洗手间) 代替W.C. (厕所) 等。

酒店服务用语一般的句型有:1.May I...?2.Shall I...?3Would you...?4.Could you...?

第一种句型是用来表达想问但不知道该不该问的问题。如, May I know your name and room number, please? (请问尊姓?住几号房?) May I present the bill now? (我可以现在出示帐单了吗?)

第二种句型主要用来主动向客人提出建议, 征求对方意见。如, Shall I charge this to your room? (我把帐记在这房间帐下好吗?) Shall I suggest our specialty of the day? (我建议您尝尝今天的特色菜, 行吗?)

第三种句型用来询问客人的爱好或意愿。如, Would you like to have the bill now? (现在您愿意结帐吗?) Would you like to pay in cash or by credit card? (您愿意用现金付款还是用信用卡付款?)

第四种句型表示委婉地请求客人做某事。如, Could you fill in this form, please? (请填写这份表格, 好吗?) Could you sign your name, please? (请签上您的名字。)

我们知道了以上句型, 首先在教学中让学生领会其异同;其次将其熟练应用于对客服务中, 实现提供优质服务的目的。

(三) 渗透行业用语

当我们真正从事酒店服务业时, 不难发现其中有许多的专业词汇, 或者称为“行业术语”。这需要我们的学生在上岗前对它们有所了解, 以便可以为客人提供地道的服务。所以, 在教学中, 教师要提醒学生了解和掌握行业用语, 并且注意积累。

下面举一些酒店常用的行业用语:

1.a la carte (法语) 根据菜单点菜

2.table d’hote (法语) 集体用餐、公司餐、客饭 (事先商定菜单供应)

3.carte du jour (法语) 今日特色菜

4.sunny-side up一面熟透 (煎蛋) over easy双面熟透 (煎蛋)

5.door knob menu挂在门把手上的菜单

6.straight up or on the rocks?加不加冰?

7.Would you like to say“when”, please, sir?先生, 请您告诉我什么时候停 (倒苏打水时)

8.no-shows预订不到者

9.wake-up service叫醒服务

10.turn-down service开床服务

11.American Plan美国计划 (含有早、中、晚餐)

12.Modified American Plan修正美国计划 (含有早、中或晚餐)

13.Continental Plan大陆计划 (含有一顿大陆式早餐)

14.Bermuda Plan百慕大计划 (含有一顿美式早餐)

15.European Plan欧洲计划 (不包含任何餐饮)

三、酒店英语口语的课堂教学设计

根据酒店英语口语以上的特点, 教师应该如何设计课堂教学, 才能让学生在真正为客人服务之前就能很好地掌握酒店英语口语呢?笔者根据多年教学酒店英语的经验, 总结了以下的方法, 在此和读者一起分享。

酒店英语口语, 单从语言角度来讲, 并不很难, 所涉及的语法和词汇多数较为简单。偏难的是服务过程中迅速的语言反应和恰当的语言表达, 而这是传统的教师讲、学生听的教学方法很难培养的。而情景教学和任务教学能在这方面给学生很好的训练。

(一) 情景教学

给学生一定的情景, 让学生之间或师生之间进行模拟演练, 如在学校的实操教室或用电教手段展示酒店场所。情景可以由单项到多项, 由简单到复杂, 如教完“Services at The Reception Desk” (总台服务) (《饭店英语》第四单元, 旅游教育出版社, 郭兆康编著) 的对话后, 让学生脱离课本, 模拟换房、预订客未到、续住、访客留言和住客留言几个情景进行训练, 并且提醒学生注意称谓语、礼貌语和行业语的使用。学生在一次次对“客”服务过程中, 对如何使用恰当的服务语言会深有体会。和同学进行多次的“交谈”后, 他们也会逐步地修正自己的服务语言。同时, 交谈中还伴随正确填写“换房单”、“续住单”、“访客留言单”和“住客留言单”的任务, 以此培养学生综合运用所学知识的能力。随后可以将情景稍加复杂化, 甚至将几项不同的服务混合在一起。

(二) 任务教学

然而, 有些情景比较复杂, 比如修理和维护服务, 涉及到的方面很多, 无法用一两个情景来涵盖。针对这种情景, 就可以采用任务教学模式。也就是把此类工作中承担的任务归纳出来, 以此为基础设计完成该项任务所需的服务语言, 通过适当练习一些典型的任务, 使学生能够举一反三从而掌握该项任务的服务语言技巧。我们以《饭店英语》第十单元修理和维护服务 (旅游教育出版社, 郭兆康编著) 为例, 为客人提供修理和维护服务的步骤和服务用语如下:

1.Listen to understand the problem (聆听以了解问题)

2.Respond to show your apology and action (回答表达你的歉意和你采取的措施)

3.Solve the problem (解决问题)

4.Follow up to get feedback from the guest (后续跟踪以获得客人的反馈)

针对这些步骤的服务用语如下:

1.I’m really sorry about the inconvenience.

2.I’m sorry for what happened to you.

3.I’m sorry.Let me see what I can do about it.

4.I’ll ask a repairman to fix it for you at once.

5.To express our sincere apology, we would like to upgrade you to a suite.

6.Thank you for bringing the problem to our attention.Are you satisfied with the result?

综上所述, 我们可以看出, 酒店英语口语教学不是单纯的语言教学过程, 而是一个蕴含着丰富专业知识的综合教学过程。它包括语言运用的技巧、专业知识的掌握和良好言谈举止的养成等。优质酒店服务, 需要优秀的从业人员来提供, 而培养酒店外语人才的责任自然而然落在了外语教师的肩上。因此, 专业英语教师要勇挑这一重担, 为我国兴旺发达的旅游酒店业输送更多的人才。

参考文献

[1]Helen Oatey.The Customs and Language of Social Inter-action in English[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.

[2]江波.浅谈旅游英语口语教学设计[J].旅游中专, 2001, (3) :36-37.

[3]劳动部教材办公室.饭店英语[M].北京:中国劳动出版社, 1997.

小学英语口语教学设计探究 篇3

【关键词】小学英语 口语教学设计

新课改背景下，不断创新小学英语口语教学模式，提高小学英语教学质量势在必行。创新型的小学英语口语教学设计有助于小学生的英语学习兴趣，调动他们的主动性和积极性，为之后的英语学习奠定良好的学习基础。

一、激发小学生英语口语兴趣

小学生生性活泼，有着强烈的好奇心和求知欲，小学英语教师要采用多种多样的方式激发小学生的英语口语兴趣，英语是一门应用语言，趣味性很强，灵活多变。小学生出于求知欲非常旺盛的阶段，教师趣味性的教学可以吸引小学生的注意力，提高英语口语教学质量。小学英语教师在进行课堂教学时，要多采用活泼开朗的语气，积极调动课堂气氛，让小学生在愉悦、轻松的氛围中学习英语，使小学生逐渐爱上大声的说英语。

例如，小学英语教师可以在课堂开始时，引导小学生大声地喊出这样一句话“Once you speak English，you will love it ！”一旦你开口说，你就会爱上它。每次上课前教师都通过这样一句话积极地引导小学生开口将英语，潜移默化地影响小学生运用英语口语的态度。

另外，小学英语教师可以充分利用英语儿歌，激发小学生的英语口语兴趣。英语儿歌的歌词不仅通俗易懂、生动形象，并且读起来简洁欢快、朗朗上口，节奏感很强，深受小学生的喜爱，小学生的记忆力和模仿力都很强，可以很容易记住儿歌。

例如，英语教师可以交给小学生这样的英语儿歌“One two three four”，“One two three four，clap your hands（1 2 3 4，拍拍手），Two two three four，stamp your feet（2 2 3 4，跺跺脚），Three two three four，nod your head（3 2 3 4，点点头），Four two three four，hands on knees（4 2 3 4，小手放到膝盖上）” [1]。让小学生一边说一边做，一起来学习这首欢乐的英文儿歌，可以充分调动小学生的英语口语兴趣，帮助小学生逐渐开口大声地说英语。

二、鼓励小学生开口说英语

熟练的英语口语需要大量的反复实践练习，小学英语教师要积极地为小学生创造开口说英语的机会，鼓励小学生大声地说出英语，要敢说、多说，逐渐培养小学生的英语口语能力。

例如，在小学英语教学中，在讲解一些动物的词汇时，cow，sheep，parrot，goose，duck等，教师可以向小学生展示关于这些动物的图片，鼓励小学生用英语来大声地描述这些动物的特征和生活习性等[2]，鼓励小学生运用英语口语和教师还有其他同学进行沟通交流，在整体的英语口语氛围中，锻炼小学生的英语口语。

由于小学生积累的英语词汇量较少，在说英语的时候难免会出错，教师要积极地鼓励小学生，放下心理负担，大声地开口说英语，在一个比较宽松自由的环境中，教师一个肯定的眼神、一个和蔼的微笑都能够帮助小学生树立英语口语的自信心。对于一些表现好的小学生，教师要积极地赞赏和表扬，通过“You are great”、“ You are amazing”、“perfect”等一些鼓励的话，激励小学生更加努力地学习英语口语。对于一些害怕将英语的小学生，教师不能指责和责备，要耐心的进行引导，帮助小学生逐渐树立自信心，勇敢地说出英语。

在小学英语课堂上，不仅教师要采用英语教学，教师还要鼓励小学生积极地用英语表达自己，例如，当班级中某个同学过生日时，教师组织班级学生集体为这个同学唱一首英文生日歌，然后邀请小学生为这个同学说一句英语祝福语。通过这种小活动，营造良好的英语氛围，鼓励小学生开口讲英语。

三、加强英语口语运用

英语作为一门沟通交流的应用语言，需要小学生真正将英语口语运用起来。在小学英语教学中，教师要适当的加强小学生的英语口语练习，小学班级人数比较多，教师很难和每一个小学生进行面对面的英语口语交流，多数时间是教师说，小学生听，使小学生开口说英语的机会和时间都比较少[3]。小学英语教师要充分认识英语口语的重要性，为小学生留出充足的时间运用英语口语。

例如，在小学英语教学中，教师要重视教材中的Listen and Say和Group Work口语教学材料，在课堂中鼓励小学生自己创造英语情境，进行英语口语对话表演，“Hello，Lucy.”“Hi，Wang Ming.”，“Who’s that？”，“She is my sister，she is also the students of our school”。另外，小学英语教师可以在每节英语教师开始时，首先说出“Good morning，boys and girls. Today the weather is great. How are you？”邀请小学生用英语描述一下最近自己的心情，一些好玩的事情，加强小学生的英语口语运用。在轻松愉快的氛围下，开始新的英语教学活动。

结束语

英语作为一门沟通交流语言，小学英语教师要积极创新英语口语教学模式，通过多种多样的形式，激发小学生的英语口语兴趣，鼓励小学生大声地用英语表达自己的想法，调动小学生的主动性和积极性，不断提高小学英语口语教学质量，为小学生的英语口语奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[J].广州大学，2013（02）.

[2]周燕.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].上海外国语大学，2011（04）.

[3]李明霞.关于小学英语口语教学的几点建议[J].四川师范大学，2011（12）.

英语口语教学设计 篇4

分组教学法（teamwork）是一大型班级中进行语言教学所采用的一种教学技巧，从幼儿园的孩子到中学生到成年人的语言培训都可适用，但对中学生来说尤其有效。具体操作方法如下： 譬如，一个班有60人，首先将全班同学分成5个大组（team），各以颜色命名，分别取名为红组（red），黄组（yellow），蓝组（blue），绿组（green），白组（white）。每组12名同学，再依照一定的顺序给每位同学编上一个号码（number），从1号到12号。这样，任意一个颜色再搭配上1至12之间任何一个数字便代表一个不同的同学，如red 2， yellow 4，white 7，肯定能代表班上三名不同的同学。

为了展示每组的颜色，可以给学生们准备这五种颜色的胸牌，布制的或者硬纸板的均可，胸牌上有每位同学对应的号码。这样一方面是为了方便老师看清学生的组别和号码，另一方面，同一大组的同学拥有同一颜色的胸牌，可以激发他们的斗志，培养他们的团队合作精神。因为在教学活动中，组与组之间是会有竞争的。

在每一次的活动中，根据不同的需要，在大组（team）内，再将学生分为2人，3人或4人一组的小组，即group。若3人一组，则分为4小组（group），若4人一组，则分为3个小组（group）。在分小组时，尽可能按学生水平高低，能力强弱，将学生进行搭配，以方便调动每一个同学的积极性。学生号码的搭配必须动一番脑筋。比如，四个小组中水平较低的同学可分别对应号码2、6、7、11；中间层次的同学对应号码3、5、9、12；水平较高的同学对应号码1、4、8、10。这样，学生1、2、3；4、5、6；7、8、9；10、11、12即组成了4个小组。为什么不将同一层次的同学按顺序编号呢？主要是不想给水平较低的同学一种心理暗示，让他们觉得老师早已经给他们定位了。分组后的情况如图示：

Class（5 teams）

Team1 Team2 Team3 Team4 Team5

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

G1(123) G1(123) G1(123) G1(123) G1(123)

G2(456) G2(456) G2(456) G2(456) G2(456)

G3(789) G3(789) G3(789) G3(789) G3(789)

G4(101112) G4(101112) G4(101112) G4(101112) G4(101112)

G代表小组(group)

在我们第一次组织活动时, 为了使学生熟悉他们的颜色和各自的编号，可以组织这样一个小游戏。如老师说“黄色站起来”，则所有黄色组的同学站起来。老师还可以说“所有的5号站起来”，“所有的3号挥挥手”，甚至可以点到个体的同学，如：“红2号站起来”，“绿7号挥挥手”等。

在小组活动中，明确每位学生的职责是非常有必要的。这样可以激励每位学生的责任感，让他明白自己是这个小组中不可或缺的一份子。例如：每个大组中的1、4、8、10号成员是水平较高的同学，具有较高的英语表达能力和组织能力，他们理应成为各个小组的核心，应该担当起组织活动的职责，具体分配给每位成员任务；成员2、6、7、11负责帮助督促每位成员都参与到活动中去；而成员3、5、9、12则负责鼓励每位成员，对他们所做出的贡献表示欣赏，并且在小组成员们遇到困难时鼓励和支持他们。

如此进行口语分组教学，可以有以下诸多好处：

一、 可以给与不同层次的学生相对来说比较公平的表现机会，更好的调动每一位同学的积极性。比如，以前也有分组教学，但每次小组中一名同学汇报讨论结果时，总是成绩较好的那几名同学，其他同学则总是“沉默是金”。而现在老师可以直接说“每一组中的5号报告讨论结果”，这一次是5号，下次是8号，再下一次是3号。老师可以把每次发言的同学作一下记载，以便比较均衡的给所有同学机会。

二、 便于建立一种竞争体制。根据每个大组中各个小组的表现情况和发言情况，奖励给每组相应的分数。对于中学生来说，这是最能激励他们的方法之一。给每位同学根据组别配以不同颜色的胸牌，意义也正在于此。中学生的天性决定了他们喜欢竞争，不甘落后的特点。这种精神上的奖励对他们是非常有效的。从另一个意义上说，也培养了他们的团队合作精神。

三、 便于约束学生纪律。在分组讨论中，学生的纪律是很难控制的。大部分同学都忙于讨论，不免会有少数同学开小差，讲闲话，甚至吵闹声音过大，影响其他同学学习，这时老师不好过多干涉，害怕打断大多数同学的思路和学习。在分组口语教学中，老师可准备红、黄、蓝、绿、白五面小旗帜，以指挥各组同学。当某一组同学违反纪律时，老师可挥动同一颜色小旗帜以示意他们注意纪律。如果无效，可视其情况扣去他们的得分，相信他们不会无动于衷的。

四、 建立竞争机制之后，奖励是比不可少的。最有效的方法是当某组达到一定的分数后，给予适当的奖励。如奖励全组成员一天不用做家庭作业，或者一次课外活动可以出去踢球而其他同学留在教室里自习，或者其它学生们喜欢的活动。

英语口语教学设计 篇5

大学英语教学改革与研究生英语口语教学

研究生英语教学,实际上是大学英语教学的.后续阶段,其目前的现状要求高校英语教师对研究生英语口语教学给予重视,文章就这一问题探讨了其教学内容和课堂教学活动,并对如何帮助研究生提高口语能力提出几点注意事项.

作 者：刘国辉 作者单位：延边大学外国语学院大学外语教研部,吉林,延吉,133002刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：2008“”(9)分类号：H3关键词：大学英语 教学改革 口语教学 教学活动

英语口语教学设计 篇6

李海红

（北京市东城区职业大学，北京100020）

摘要：本文结合成人职业大学英语口语教学的现状，探讨了建构主义教学理论对成人英语口语教学的启示，提出了成人英语口语的教学模式和教学方法的优化策略，以期提高学生英语口语表达能力和交际能力，促进成人英语口语课的教学系统、实用和理性化的发展。

关键词：建构主义；口语教学；教学模式

作者简介：李海红（1968-），女，四川武胜人，本科，北京市东城区职业大学讲师，研究方向：英语教育。

一、引言

英语作为全球通用语言，在政治、经济、社会生活以及信息交流中扮演着重要的角色，“全世界五分之一的人具有不同程度的英语交际能力，全世界三分之二的科学家能读懂英文，全世界80%的电子信息用英语存储，全世界78%的网站为英语网站”。当前随着我国经济实力的增强与对外合作交流的增加，各企事业单位对具有较高英语水平的人才的需要变得十分迫切。尽管我国的学生从小学到大学投入了大量的时间和精力来学习英语，但始终摆脱不了“聋子英语”、“哑巴英语”和“应试英语”的困境。这种局面对成人职业大学英语教学，特别是英语听说教学，提出了很高的要求。由于成人学生来自不同的行业，有旅行社的导游、涉外饭店的员工、使馆的保安、大型购物中心的销售人员、物业公司的管理人员等，他们对英语的交际能力即英语听说能力的提高有很高的期待，这就势必使英语口语课的教学成为成人英语教学的重中之重。英语实践教学中应秉承“听说领先，读写并重”的教学原则，致力于提高成人学生的听、说、读、写、译的综合能力。

二、成人职业大学英语口语教学的现状

1.成人学生的语言实际应用能力有限。成人职业大学的学生多数是来自社会经济的各个领域如旅游、金融、管理等，他们的需求不仅仅是对语言知识系统地掌握，更直接的需求是希望运用英语作为工具去更好地胜任目前和未来的学习和工作，换言之，是希望获得英语的使用和实用能力。语言研究者认为：语法能力强弱并不能代表语用水平的高低，语用与语法认知在很大程度上并不是总是相互依赖的。可见，语言基础知识并不代表语言的实用水平。因此，成人职业大学的英语教学应该勇敢面对骤变的世界，考虑社会的需求，关注不断更新的语言习得理论，注重加强学生听、说的表达能力的培养。

2.社会对听说能力的要求迫切。英语教学中，成人学生总是反映，他们在日常的学习和工作中，如参加国际会议、国际展览，与服务对象―――外国友人交流时，与客户进行信息沟通时，首先用到的是听说，而非读写，这足以说明听说在交际中实用价值远远高于读写。根据美国外语教学法专家W.E.Rivers和M.S.Temperly的统计，在语言交际活动中，仅是“听”所占的比例就高达45%。无论从使用的范围和使用的频率来分析，听说的机会都要大于或高于读写，因此听说教学应该在英语教学中得到足够的重视。

3.口语能力的提高比读写能力的提高更难。()英语教学中发现，成人学生经过小学到高中的英语学习，掌握了一定的语法知识和词汇量，但听说能力相对薄弱。从英语学习规律来看，语境对于语言的提高至关重要，但是成人学生缺少英语学习环境，所以听说能力的提高绝非易事，在英语教学中需要加强从听说能力入手并且强调口语教学的重要性。

三、理论基础―――建构主义教学理论

建构主义的教学理论可以追溯到瑞士著名的心理学家皮亚杰（J. Piaget）提出的“发生认识论”，该理论的主要观点是：知识是个体和环境在交互作用的过程中逐步建构起来的，既不是客观固有的，也并非主观的东西。在此基础之上，前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）提出了“文化历史发展理论”，主张在认知过程中，学习者所处的社会、文化及历史背景都发挥着重要的作用，同时提出了“最近发展区”的理论。布鲁纳提出的“学习者中心论”认为，所谓的“发现学习”指的是学习者应该在教师指导下去发现知识、建构知识，而不是教师把知识灌输给学生，教师的角色应该由传统的`“教授者”转变为“激励者”或“引导者”。根据建构主义教学理论，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是学习的意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传播者和灌输者。根据建构主义的学习观，学生学习是自己建构知识的过程，不是简单地由教师把知识传给学生。建构主义的学习观和学生观都强调以学生为主体，不仅要求学生由知识和信息的被动接受者和被灌输者转变成为加工信息和建构知识意义的主体，而且要求教师要由传授和灌输知识转变成引导和促进学生去主动建构知识意义。由此可见教师应该“利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，最终达到使学生有效地实现对所学知识意义建构的目的”。建构主义教学理论帮助我们重新认识教与学的机制，探索教学规律，对英语口语的教学具有重要的启示意义。

四、建构主义教学理论对口语教学的启示

1.创造以学生为中心的“任务型”教学模式。基于建构主义教学理论的学习观和学生观，学生是构建知识意义的主体、口语教学的中心；教师则成为学生建构知识意义的促进者和引导者。在口语教学实践中尝试以建构主义教学理论为基础，用“任务型”的教学策略来设计、组织和开展口语教学活动，突出语言的“用中学（using to learn English）”的理念，对于提高口语教学质量将起到事半功倍的效果。任务型教学模式（Task-Based Language Teaching）的设计思想是：以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为主线，以任务为中心，实行课堂教学基本模式。任务型教学体现的是学生作为主体，自主学习、创造建构的过程，学生的学习积极性、个性和潜能得到最大程度的发挥，有利于学生学习兴趣和自信心的建立。

2.正确定位教师在口语教学中的角色。口语教学实践发现，口语课的成功取决于教师和学生都明确各自在课堂上的作用。传统的口语课堂上，教师无疑是主宰，学生则是被动和消极的接受者。建构主义教学理论突出了学生是学习的中心，是教师一切教学活动的出发点，是教学过程中积极、主动的参与者。建构主义教学理论不再认为语言的习得是一个自然的过程，更多强调语言认知的发展性和英语运用过程中的互动性。教师的作用远远超过一个优秀的语言输入者，更多的是在学生个体的知识经验构建过程中起中介作用。（1）教师是口语教学活动的设计者。（2）教师是口语教学活动的组织者和参与者。（3）教师是口语教学活动的指导者。（4）教师是口语活动有效的评价者。

3.力求创造真实、自然、丰富、有效的口语交际情境。建构主义认为学习者是通过与他人以及外界环境的交互作用来建构知识的，学生如果对所要构建和创造的知识经验有一定的决定权，在一个相对好的学习环境中，学生会更加乐意去亲身参与到学习活动中。所以，教师不仅仅是布置任务，设计活动促进学生之间的互动，更应该有意识地创设符合学生已有的认知结构且贴近学生生活和工作实际的真实的、自然的语言环境，使教师和学生都能积极轻松地进入状态，实现情境化的交际课堂氛围。

美国著名的语言学家海姆斯（D.H.Humes）把如何有效地、恰当地在社会环境中使用语言的能力归纳为“交际能力”（communicative competence）。他认为：何时说，何时不说，以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容”的能力就是一个人的交际能力。具体地讲，就是说一个人在特定的语言环境中如何恰当地使用目标语言的能力，也是一个人在不同的场景、不同的时间与不同的人是否可以成功交流的能力。口语教学中，教师在设计口语活动时应该把真实的生活和工作情境，真实的角色和语言的交际目的有效地结合起来，给学生创设一个身临其境的感觉。教师设计的一些互动性较强的口语活动，如让学生进行角色扮演、模拟记者采访、接龙复述和小组辩论等都能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生情感共鸣，使学生能够很快地融入到真实的语言环境中，就教师设计的与生活工作实践相关联的话题，在掌握一定英语语言的基础之上，积极地组织和创造新的语言材料，充分发挥自己的想象力，饶有兴趣地投入到口语活动中。总之，创设积极有效、真实自然的语言情境有利于理论联系实际，在深入掌握书本知识的同时将理论转化为学生实际运用语言能力，提升学生的交际能力培养学生的语言交际的实践能力，达到真正意义上的学以致用。

五、结语

建构主义教学理论突出以人为本的教育理念，强调教学要以学生为主体，教师成为对学生知识建构起中介作用的指导者和促进者，提倡学生自主学习，对成人职业大学的英语教学有很好的启示意义。英语口语教师应改革教育教学的观念，适应“以学生为中心”的教学模式，明确自身的角色，为学生创设有效、真实、自然的学习环境，充分调动学生学习的主动性和积极性，切实有效地提高英语口语的教学质量，促进学生英语口语语言表达能力和交际能力的全面提升。

参考文献：

[1]姜亚军。疯狂的英语[J].书屋，，（08）。

[2]蔡基刚。大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，.

[3]韩淑芹。成人英语听说教学面临的问题及对策[J].中国成人教育。，（16）。

[4]胡争艳。大学英语改革与发展探究[M].北京：中国水利水电出版社，.

[5]魏永红。任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，.

英语口语教学设计 篇7

关键词：高职英语,口语教学,教学策略

学习英语的目的是为了实现交流, 英语的学习与教学目的是同以英语为母语的人进行日常交流与信息传递。因此, 交际是英语学习的重中之重。在我国教育体系中, 高职院校主要输出应用型人才, 毕业生在进入各行各业后, 只有拥有流利的英语口语才能在涉外领域中发挥积极作用, 当然这也成为众多涉外企业招聘的重要标准。但受历史环境和教育文化的影响, 我国英语教育存在诸多问题, 许多英语教师不具备口语教学的经验, 学生们听与说的能力与技巧非常差, 他们往往是在学习“哑巴英语”, 在难懂的生词和复杂的语法上下工夫, 听与说的能力成了软肋, 虽然他们在试题部分能提交一份完美的答案, 但在听力部分却平平无奇, 屡受挫折。这种“哑巴英语”的教学模式长期困扰着我国的英语教育, 该文对高职英语口语教学存在的问题展开探讨, 从多个角度构建英语教学新模式。

1 高职英语口语教学存在的问题

我国许多高职院校由不同类型、不同层次的中专学校转型而来, 教师及管理者对高职教育的认识还不够充分, 还没有摸索出培养市场应用型人才的经验。在英语口语教学方面亦如此, 一方面英语口语在日常工作中应用日益广泛, 一方面高职院校将英语口语作为独立课开展时间不长, 教学经验不足, 故此存在着许多问题。

1.1 课程设置不合理

课程教学内容应该随社会发展而改变, 符合社会的政治、经济、生产力水平及学生身心发展规律的要求。然而, 许多高职院校并没有重视这些条件, 只是按部就班地沿用传统教学模式, 不注重学生的听说能力培养。有调查显示, 62%的高职院校教师认为英语课程设置不合理, 与教学目标相去甚远。目前, 英语课主要分精读与听说两大部分, 精读课占绝大部分课时, 听说课除了与英语密切相关的专业外, 几乎很少开展。口语教学与非口语教学的设置严重失衡, 大多高职院校将英语课教学设置为180-220学时, 这些课时完成教学大纲已非易事, 对于英语口语教学就更少了, 由此看出高职院校英语口语课程设置极不合理, 亟待进行大力度的改革。

1.2 高职英语口语教学方法落后

首先, 口语训练实用性不强。传统教学观点认为, 语言初学者应尽可能地掌握准确的表达方式, 纠正出现的各种错误。然而, 初学者基础还十分薄弱, 如果过分强调词汇量和语法, 就会使学生在口语学习中产生心理障碍, 这无疑是一种学习压力, 对学生日后学习成绩提升没有任何好处。语言本身是交流的工具, 口语教学是让学生获得这种交际能力, 所以它不是简单地造句, 也不是不知疲倦地学习词汇和语法, 而是学会用不同的句子在实际中进行描述和再现。例如, 国贸专业的英语教学为了提升学生的语言沟通能力, 设置采访、座谈、贸易洽谈等多种情境, 而词汇能否掌握到位, 语法是否精准并不是最重要的评价标准。

其次, 忽视英语文化背景和英语思维。特定的文化背景下可以让学生语言学习得到事半功倍的效果。比如到英语国家学习半年, 其效果可能是国内学习三年而望尘莫及的。在国内, 学生获取知识的惟一途径就是老师的讲解, 难以融入特殊的文化环境之中。这也是一些基础好、刻苦学习的学生为什么在通过各种英语考试之后, 仍然无法面对实际的口语交流, 再加传统思维的影响, 面临着诸多表达问题。如外国人喜欢说:“your English is pretty fluent.”我们总是回答:“Oh, no.My English is very very poor.”可以看出, 这种表达效果并不理想, 原因在于人的思维情感、生活方式大有不同, 如果不了解他们的文化和习俗, 就很容易产生误解。我国学生缺乏英语学习的文化环境, 所以就衍生了所谓的“中国式英语”, 用中国人的思维想问题, 然后翻译成英语讲给对方。因此, 我们要注重思维上的差异, 培养学生英语思维习惯, 进而提升英语口语教学的效果。

再次, 忽视心理教育。传统教育机制僵化, 教师总是按部就班, 学生总是中规中矩, 难为了学生也难为了老师。因此, 师生之间要建立一种平等和谐、氛围宽松的交流空间, 让彼此都卸下为难的心理包袱, 走进全新的教学环境之中, 就像导演与演员的关系, 导演孜孜不倦地阐述自己的想法和建议, 演员们尽情地表演, 双方都没有条框所束缚。

1.3 学习方式呆板

大部分高职生是从初中、职校、中专升入的, 成绩低、基础弱, 英语水平低, 听说能力尤其薄弱。正因如此, 他们总是在消极被动地学习, 很少对自己的学习进行规划和反思, 学习方法选择比较随意。在课堂进行小组讨论和课外实践时, 学生很难完成教师的教学任务分配和作业要求, 有些学生甚至以逃课的方式来逃避教师给予的作业。那么, 如何培养学生的学习兴趣, 让他们树立英语学习的信心, 提高学习积极性, 解决他们步入社会后英语交际能力不强的问题应引起教育者的深思。

2 高职院校英语口语教学对策

2.1 调整课程设置和完善评价体系

高职院校的英语课程有其特殊性, 应该根据其针对性、实用性的特点因地制宜地选择课程。针对性是指高职学生要以实用为主, 够用为度, 主要针对专业范围和上岗特点来选择内容。实用性则是从市场需求来定位课程内容, 保证英语知识和技能对口实用, 能够在工作中运用。在英语课程改革中, 应该把英语课程分为口语、听力、阅读和写作四大块, 做到相互联系, 各有侧重。口语锻炼是一个持久性的任务, 鉴于高职学生基础薄弱的特点, 应该适当增加课时量, 并与基础知识教学有机结合起来, 形成相辅相承的关系。要不断改革教学评价体系, 可以将口语纳入到英语等级考试中去, 对学生的语言能力进行客观、公正、准确的评价。如果四六级英语中增加口语测试部分, 相信学生和学校都会重视口语, 从而为培养学生口语能力打下基础。口语交际与书面语有一定的区别, 无论是词汇量, 还是用词的准确性上都有一定的差别, 所以口语不能按部就班书面语的评价标准。如在口语测试中, 不能以词汇、语法或发音简单地评价应试者的水平, 要从整体上看, 交流是不是顺畅, 交流效果如何以及是否应用了肢体语言等。

2.2 综合运用不同的教学策略

每位学生都有自己的思想, 我们的教育应当灵活, 针对不同的对象和环境采取不同的方法与策略。首先, 遵循循序渐进的教学原则。学习不是一蹴而就的, 尤其是口语学习, 需要长时间的磨砺才能拨云见日。教育心理学专家认为, 人的认知能力是循序渐进的过程。英语教学过程中, 学生的听、说、读、写等能力要各有侧重, 而不是一味地进行口语训练。讲究均衡, 在均衡的基础上才能培养学生持之以恒的学习热情。同时要针对学生个体来开展教学。不同学习者间存在差异, 教师要善于了解他们的学情、基础水平、爱好和兴趣, 通过针对性教学, 尽可能避免挫伤他们的积极性、自尊心, 用关心、激励等方法使他们信心倍增。对此, 教师根据学生的基础水平分为三个目标:针对英语口语较好的学生, 适当安排交际表演, 让他们了解更多的句型;针对水平中等的学生, 进行现实生活中的基本对话与交流;针对水平较低的学生, 只要他们大胆发言, 就给予一定的鼓励。其次, 帮助学生克服口语学习心理障碍。英语中的“说”和汉语中的“说”是没什么两样的, 都是一个主动、积极的表达过程, 只是形式不同而已。学生之所以用英语不敢“说”, 是因为有一定的心理障碍, 觉得自己不知道怎样说或者不会说。作为任课教师, 一定要在提高学生英语口语学习的兴趣上下工夫, 要有耐心和信心, 多表扬、鼓励, 以激发他们的学习热情。对于一些底子弱、性格内向的学生, 要多给予他们发言的机会, 虽然他们无法圆满地解答问题, 甚至结结巴巴和表达失误, 但只要让他们坚持下去, 多给予信心和帮助, 最终一定会有所突破。疯狂英语创始人李阳原来不也是一个口语结结巴巴的大男孩吗?第三, 让学生养成良好的学习习惯。模仿可以为学习者带来乐趣, 尝试让学生模仿一些经典片段、名人语录, 如美国总统奥巴马的演讲, 会让学生找到兴趣和自信。不仅如此, 还要养成读英语的好习惯, 大声朗读可以增强学生口语情感和语气的准确性, 默读可以增强英语思维能力, 提高注意力和记忆力。总之, 在以学生为中心的教育理念下, 教师应当学会综合运用多种教法, 注意多学科的交叉, 在设计组织游戏活动过程中, 有效地调动学生学习语言的积极性, 进而使他们养成良好的学习习惯和科学的方法。

2.3 指导学生运用科学的学习方法

合作学习是英语口语学习非常好的方法。一个班级有数十名学生, 一节课只有45分钟, 不可能让每一位学生都发言。将学生们分成小组, 以小班上课的形式教学, 这样每个学生有了在小组内展现自我的机会, 所以它打破了班级授课制的局限。同时合作学习还有利于体现学生的自主地位, 有利于培养学生的自学能力, 提高学习效率。开展合作学习之前, 一定要进行科学分组, 一般人数不超过6人, 以4人一组为宜。小组结合要根据优劣互补原则, 争取所分小组能力、水平基本一致。教师要为学生布置有趣的口语训练任务, 让他们分工合作, 体会集体的力量。教师要重视引导, 培养学生的合作意识和合作精神, 因为只有这样, 小组合作学习才能顺利进行下去。同时, 教师还要注重评价激励。通过评价, 让学生更好地认识到别人以及自己的不足, 应该怎么去完善, 通过及时调整, 使合作学习更加有效。

3 结束语

总之, 在传统教育思想的影响下, 不少高职院校仍然沿用落后的教育模式, 课时少、教材内容乏味、教师照本宣科等都对学生英语口语学习造成影响。面对这些问题, 学校、教师应认真思考问题根源, 采取有效的解决方案。当然, 就教学而言, 让学生主动去“说”才是最重要的, 采用和不断改进合作学习的方法是至关重要的。

参考文献

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英语口语教学设计 篇8

【关键词】师范学校 学前教育 英语口语教学

【中图分类号】G65【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0013-02

现在的家长非常重视孩子学前教育问题，为了能让孩子从小接受到最好的教育，家长对幼儿教师的要求也越来越高，在这种局势下师范学院加大了对学前教育专业教学的重视度。目前，社会上使用更多的语言除了汉语以外就是英语，现如今已经成为了国际性语言，在社会经济一体化的发展过程中英语发挥着非常重要的作用，当前在幼儿园课程教学中也得到了普及。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。而作为培养优秀师资团队的师范学院，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。

一、规划明确的教学目标，强化学生的英语运用能力

如果在教学过程中只是一味的根据教材内容开展教学，根本达不到理想的教学目的。所以，在开展学前教学专业教学时需要规划出明确的教学目标，根据目标的制定而展开有序的教学。在开展学前教育专业英语教学时要充分将专业英语的特色体现出来，让学生感受到自己所学专业英语知识的魅力所在，从而能够以饱满的精神积极学习英语知识。所以，师范学院在开展学前教育专业英语教学时要根据专业特色设计与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。

二、将多样化的教学模式运用到教学中，营造良好的课堂教学气氛

随着新课程改革的深入发展，当前在开展学前英语专业教学时，教师应尽量突破传统的应试教育和说教形式的教学方式，探索全新的教学手段，并以培养学生英语运用能力为重点。实际上，整个教学过程实际上就是教师与学生沟通的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。

三、教师不断增强自身教学能力，大力采用信息技术开展教学

现如今，不管是哪个阶段教学中多媒体技术都得到了普及，尤其是在当前计算机技术快速发展的趋势下，多媒体技术更是得到了广泛运用。作为学前教学专业的英语教师，要随着社会的发展而不断的进步和学习，加强自身对信息技术的运用能力，具备运用基础计算机技术和教学软件的能力，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。

四、创设英语教学第二课堂，为学生提供一个良好的英语学习环境

如果仅依靠有限的课堂教学达成英语教学的目标非常困难，毕竟课堂时间是非常有限的。教师想要培养具有超强英语口语交际能力的人才，可以为学生创设英语第二课堂，利用课外时间引导学生进行英语知识听读训练，培养学生英语语感，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如：可以通过班干部的帮助在班级内建立了一个聊天群，设定专属英语日，让学生自行规定时间在网上进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。还可以鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流。此外，学校可以定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中发现英语的魅力。

五、为学生创造实习和见习的机会，有效增强学生英语口语水平

学前教育专业的学生今后就职的场所是学校，所以，在教学中不仅要重视理论知识的教授，还要加大对学生实践能力的培养。可以组织学生去幼儿园进行实习，通过对真实场景的观察和体会总结一定的感受，并在实践过程中将自己所学知识运用其中，从而起到进一步锻炼学生组织教学的能力和解决问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习和实际实习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。

六、结语

综上所述，在学前教育专业的英语教学过程中，要重视学生英语口语表达能力的培养，这样才能够为社会培养出一批批优秀的学前教育专业人才。实际教学过程中教师应引导学生主动进行用于听说练习，激发学生英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的英语学习习惯，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。

参考文献：

[1]陈剑云.“翻转课堂”在中职英语教学中的应用[J].职业，2015，35：31-32.