三年级英语口语交际

三年级英语口语交际（精选10篇）

三年级英语口语交际 篇1

让孩子学得轻松 变得优秀

学优教育暑期衔接班教学讲义

三年级口语交际综合性学习

一、绿色行动中你做了什么？ 例：保护小树

我们中队负责管理学校的小树。夏天天旱极了，我们就给小树浇水。深秋，我们找来稻草绳一棵棵地把树干缠起来，给小树穿上棉袄。大雪纷飞的日子，我们为了不让寒风刮倒、折断小树，就用木棍给小树苗支起架子。春天，我们又开展为小树治虫的活动。在我们的精心护理下，小树苗茁壮成长。

二、为“绿色行动”写几句环保标语 例：小脚不乱跑，小草微微笑。手下留情花更艳，脚下留情草更翠。红花绿草满园栽，风送花香蝶时来。我爱花，我爱草，我爱青青小树苗。保护碧水蓝天 营造绿色家园

鸟儿渴望洁净的天空，人类渴望绿色的家园。环境你我他，绿色靠大家。为大地添一抹绿意 为世界增一份生机

用同在蓝天下 共爱一个家 地球我的家 环保靠大家

争做环保使者 共创绿色文明 植树造林子孙富 插青播绿华夏春 今天节约一滴水，留给后人一滴血 蓝天之下你我他 优美环境靠大家 我们的双手栽下漫天的绿色 青山助人寿 碧水悦人情

用我们的心灵守望五彩的家园

三、结合实践：请你设计一条环保提示语，插在学校的草坪上，提醒同学们爱护草坪爱护环境

四、春天正是桃花盛开的季节，如果你正在仙下河旁欣赏桃花。看见一个小男孩正在摘花，你是怎样劝他的，小男孩又是怎样说的。

答：小朋友，桃花是供给大家欣赏。请不要随意摘花。如果每个人都像你一样，那大自然失去了春天的风采。小男孩立即缩回了手，红着脸说：“我再不随便摘花，不过有人摘花呢„„”

你说的对，那我们一起动手做一个环保标语牌：蓝天之下你我他 优美环境靠大家、手下留情花更艳，脚下留情草更翠。保护碧水蓝天 营造绿色家园。

五、默写友谊格言6条。●树直用处多，人直朋友多。

●骑快的马，感觉不到路远；朋友多的，感觉不到困难。

●有朋友的人，像草原一样宽广；没有朋友的人，狭窄如同巴掌。●智慧不凭年龄凭心灵，友谊不在一时在平时。.六、照样子，把句子换一种说法。例：张红修好了桌椅。

张红把桌椅修好了。1.他牵走了那头老黄牛。

2.我们捆好了折断的小树。

七、和朋友交谈我能行。（口语交际）（8）

星期一早晨，丽丽和芳芳见面了，他们开始交谈。

学优教育

让孩子学得轻松 变得优秀

丽丽：芳芳，你通常周末都干些什么？

芳芳：_______在果园里在苹果等___________________ 丽丽：帮家人摘苹果，虽然辛苦，但很快乐。芳芳：__________________________ 你也经常帮家人干活吗？

丽丽：是的，要不同学们都夸咱俩勤劳。

口语交际练习题

1、李军在上学路上因帮助一个走失的小孩寻找他的爸爸妈妈，迟到了。对于老师的查问，李军既不能表现自己，又不想受到老师的批评，他该怎么说才能达到以上的目的，又显得自然得体呢？

2、快期末考试了，你正在看世界杯球赛直播时，妈妈发现了，告诉你现在不能看，你会怎样和妈妈沟通呢？

3、我发现一颗小树苗倒了。一向顽皮的我忙蹲下来把手伸向小树苗。值日老师批评我我把小树苗弄倒了，不爱护校园花草树木，我忙解释道：

4、小A：“喂！书我看完了，还给你！”

小B：“又把我的新书弄脏了，以后再也不借书给你！”

为了避免引发同学间的矛盾，请你为他们重新设计以上的对话： 小A：“___________________________

。” 小B：“____________________________

。”

5、假如你获得了全国小学生“新世纪杯”作文比赛一等奖,有人向你祝贺,请根据不同语体要求，作出表示谦虚、上进的回答。

①使人感到亲切而易于接受的口语体（）

②庄重、严肃的正规语（）③含蓄、富有文采的书面语（）

④幽默、诙谐的口语体（）的人，谢谢大家，谢谢！）

6、一位同学考砸了，作为他的老师，你会说：

作为他的家长，你会说：

作为他的朋友，你会说：

7、爱唱流行歌曲的贝贝每次在家写作业的时候，都忍不住哼上几句。这时候妈

学优教育

让孩子学得轻松 变得优秀

妈总是责怪贝贝“不务正业”。如果你是贝贝，你会怎样回答妈妈呢？

8、有一天，王明在马路上发现一个学生在草坪里玩耍，他去劝那个学生，那个学生却说：“踩的人多了，少我一个不少，多我一个不多，有什么关系？”王明该怎么说？

9、上学路上，明明把吃剩的馒头随手丢在路上，看到这种情况，你会怎样对小明说呢？小明听后如果认识了错误又会怎样说呢？能用上名言警句，古诗句或谚语更好。你对明明说： 明明对你说：

10、临近期末考试，小华每天只知道玩，上课不够认真，作业也马虎了事，大家都在为他着急，你是他的同学，你会怎样劝说他呢？ 你对小华说：

小华听后说：

11、不小心伤害了一位朋友，想向他真诚地道歉，得体的一项是（）。A．对不起，但我不是故意的，你应该原谅我才对。

B．对不起，虽然我错了，但你也有不对的地方，你不能只怪我啊！C．对不起，我不是故意的，请你原谅我好吗？ D．对不起，这次算我错了，好不好？

12、我们的祖国历史悠久，文化灿烂。在你的生活中你知道哪些传统文化（比如茶文化、酒文化、食文化等等），请介绍出来吧！通过介绍这种文化后，再说说你的感受。

____________________________________________ ____________________________________________

13、小芳同学在期中检测中，因为一道应用题做错了，她很伤心，你怎样去安慰她？

____________________________________________ _____________________________________________

14、做客、待客是我们日常生活中常有的事。你一定当过客人，也接待过客人。想一想，你接待客人时是怎么说的，怎么做的？ _____________________________________________

15、假如奶奶住在南京，当你听到未来一个星期南京每天最高气温为39°C的气

学优教育

让孩子学得轻松 变得优秀

象预报时，你给奶奶打了电话，请把你“说”和奶奶的电话内容写下来。

自己：

奶奶：

自己：

奶奶：

自己：

16、明的爸爸病了，感冒发烧。爸爸对小明说：“孩子，你帮爸爸做件事，去隔壁张爷爷家找点感冒药来。”小明满口答应：“放心，保证完成任务。”小明来到张爷爷家，一进门就喊：“喂，张老头，我爸病了，快给我拿点感冒药。”张爷爷一愣，然后叹了口气：“唉，现在的孩子„„去，让你爸爸自己来拿。”爸爸交代的任务，小明没有完成，为什么呢？当然是因为他说的话有问题。请你设计一段对话，帮助小明完成这项任务。

小明：____________________________________________ 张爷爷：____________________________________________

17、个人在家时，有一个陌生人来敲门，声称是你爸爸的朋友，你会怎么做？

18、非常贪玩，经常因为打电脑游戏而忘记做作业。假如你是他的同学，你会怎么劝告他？请用上你积累的格言或古诗。

三年级英语口语交际 篇2

孩子们通过一二年级的写话训练已经有一定的习作基础,但这是建立在低年级写话训练时,都是有图可依的,再不会写的孩子只要能把图上的内容写清楚就能有几句话了,学生是“有米可炊”的。从三年级开始就要写作文了,就要进入篇的训练了,就再也没有图可以依了。孩子们或多或少都有些惧怕心理,害怕不知道要写什么,害怕内容不丰富,害怕没有重点等等,似乎是难于上青天!面对这样的问题,我把口语交际和习作结合起来采取了以下尝试进行转换。

一、才下“口头”

(一)练“口头”

课标指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但每个孩子由于自身素质和家庭环境的影响,孩子们的口头表达能力参差不齐,而往往那些不会说的孩子写作能力也不行,所以要训练他们的习作能力练“口头”是非常必要的。练“口头”要先做到口齿清晰,对于还不能做到的孩子就请家长帮忙每天晨起时读一小段文章,一周至半个月随意抽取一篇文章检查朗读情况,发现这部分孩子的朗读能力有明的提高。已经做到这步的孩子要求就不同了。一周的语文课中我会留下两到三次的3分钟时间,让一个孩子就自由的内容进行一场小型“演讲”,内容可以是简单的小故事,可以是几天前发生在自己身上的趣事,还可以朗诵优秀的古诗文,只要是孩子们感兴趣的内容就行。“演讲”进行到半个学期后,还增加了孩子的问答环节。这样一学期训练下来,孩子们的“口头”表达能力都得到了提高。

(二)有“念头”

课本里的单元习作的主题几乎和本单元的口语交际的内容有关,要想让孩子们把习作写好,口语交际课就不能马虎。在边进行口头训练任务的情况下,口语交际的教学时也要注意吸引孩子的兴趣。兴趣是最好的老师,如果孩子们说都不爱说,又何谈要乐写呢?进行口语交际教学时要根据不同的内容做不同的准备,有老师的准备,也有孩子的准备,而这些准备都是为了让孩子们的心中有想要说的“念头”。比如:教学三年级上册第四单元的《观察中的发现》,上课前一周把学生分为两组:植物和动物,并给出任务。动物组的孩子观察家里的蚂蚁,植物组的自己准备绿豆泡在杯子里后再观察绿豆的变化。经过自己仔细地观察,每个孩子都有自己的观察收获要分享,想要说的“念头”一天比一天深刻,这样再进行口语交际效果可想而知了。

二、确上“笔头”

(一)画“由头”

在学生能做到“我口说我心”时,就要让他们能“我手写我口”,但会说不一定能写,面对这样的孩子,要把习作的难度降低,介于写话和写作之间,在写作前多一个任务,画出他们自己所说的画面,让他们根据这个“由头”来写。还是三年级上册第三单元习作《秋天的图画》,在进行完整的口语交际后不会写的学生,让他们把自己印象深刻的,存在自己脑海里的秋天景色画出来,让他们在有图可依的情况下完成习作。这样不仅降低了习作难度,还提高学生的习作自信心,对习作的惧怕心理降低了。

(二)练“笔头”

有了写作的“由头”还是不一定能把作文写好,这还关系到孩子的词汇量、表达方法、修辞方法甚至到写作方法,这就要求学生要做到基本的“三多”。

1.多积累。积累是在阅读的基础上进行的,阅读一篇自己喜欢的文章,对这篇文章有感受、有体验,进而记住了这篇文章里用得好,用得妙的词语、句子,这是一种自然而然的阅读过程,是潜移默化的。低年级时,孩子们的阅读篇目是统一的、由老师指定或推荐的,在共读时,有意识地指导孩子哪些词用得妙,哪些句子用得好,并让他们摘抄下来,就这样坚持一段时间,进入中年级放手让他们自主阅读,自行摘抄,定期检查,你会发现孩子们已经有了可观的积累可以在写作中运用了。

2.多动笔。语文课程标准标明进入第二学段后“课内习作每学年16次左右。”但一年16次的习作训练就想让孩子的写作能力提高,这才是真的难于上青天!所以在课内要求的16次习作外,必须寻求让孩子多动笔又不增加负担的机会。近年来都提倡素质教育,要孩子全面发展,不再死读书,学校里各种活动应接不暇,读书节、科技节、体育节……几乎每两周就有一次或大或小的活动举办。孩子们或参加或旁观,都置身在这丰富多彩的校园活动中,对这些活动都有自己的感受。我有意识地挑选几个孩子们兴致较高的活动,活动后进行一次小型“总结会”,让孩子们来诉说自己的感受。参加的孩子说着自己比赛的心情、过程甚至欣喜、遗憾,旁观的孩子补充,后每个孩子站在自己的角度来写写与这个活动有关的人、事、物,这是大动笔。其余的活动、节日也不要放过,就让孩子们以日记的形式写,这是小动笔。这样一学年下来,每个孩子动笔的次数多了,写作的难度就降低了。

3.多修改。修改初期的指导要细致,先找来几篇有明显病例的文章,带着孩子们一起修改,不仅仅是修改语序,在修改时还要注意渗透习作的表达方法、修辞方法、文章结构等;在孩子们都理解了修改文章的目的及基本方法后要采取自评加小组评,也就是自我修改后再让本学习小组的其他成员再次修改。口述表达你对他人的修改意见,再用三句话写在相应作文下,这样每个孩子都能多接触到三篇习作,修改的面广了,口头训练也没有落下,修改作文的能力提高了。

三年级英语口语交际 篇3

初入大学校门的师范生，普通话基础尚可。一般情况下，与亲人或熟人进行日常生活交流的时候，可以做到流利和顺畅。当需要用普通话，有主题进行交流的时候，显得有些木讷笨拙：或者脸红耳赤，羞于开口；或者心蹦蹦直跳，怯于开口。话在喉头打滚，就是说不出来。或者闪烁离题，总说不到点子上；或者语句不清，往往词不达意。仔细分析学生在用普通话表达时的种种尴尬，笔者认为根源在于胆识不足。胆气不足，心里又羞又怯，总没有勇气开口；见识不够，不知道该怎么说，该说些什么，也就无话可说了。

俗语说，教师是“吃开口饭”的，当教师“三分靠内才，七分靠口才”。可见拥有良好的口语表达能力对于教师来说是多么的重要。教师自身的职业特点决定了教师口语水平对社会整体普通话的推广，语言规范化的实施，具有特殊的作用。目前，教师口语教学在每个师范院校中都列为技能必修课，也取得了良好的效果。俗语说：“曲不离口，拳不离手”，技艺的掌握和精熟离不开随时随地的训练，学生良好口语能力的获得同样如此。所以，在口语必修课以外，尽可能多地创造一些学生锻炼口语的机会，作为对必修课的必要补充，就显得很有意义了。“课前三分钟口语交际”训练在此背景下应运而生。

二、“课前三分钟口语交际”训练的目标

总目标：让学生在课堂情境下，通过口语训练不断增长胆识，在体验中不断成熟口语表达技巧，在认识自我中不断完善口语能力。为将来学生能大胆地走进课堂，自信地走向生活打好基础，做好准备。具体可以细分为以下几个方面：

第一，克服羞于、怯于自我表现的心理，在口语训练中树立敢说、乐说的自信。

第二，能根据说话的内容、场合和目的，使用恰当的语气语调、表情手势。做到文明表达，仪态大方。

第三，学会倾听与应对。

第四，了解口语能力对个人成长、发展的重要作用和重大意义。

三、“课前三分钟口语交际”训练的主要内容

在充分考虑学校、学生的学习现状以及学生就业实际需要的基础上，利用每节语文课的前三分钟，让学生在具体的教学情境中进行口语训练。具体要达到三个效果：一是练足胆气，学生站到讲台上能做到心不跳，脸不红，侃侃而谈；二是增长见识，做到讲述内容充实，条理清楚，观点鲜明；三是训练正确的发音技巧，做到语音响亮清晰，字正腔圆。具体分为以下几个环节：

第一环节：说说我最想说的

这一环节的主要目的是让学生站在讲台上，面对全班同学发言不紧张、不怯场，树立说话的自信和勇气。内容由学生自己选择，只要是健康向上的就行。方式上也不做具体要求，可以脱稿，可以念稿，可以即兴，可以读背。要求只有一条：站在讲台上尽量做到姿势放松自然，说话声音响亮镇静。

第二环节：告诉你我读过的

本环节的主要目的：在继续实现第一环节主要目的的基础上，鼓励学生多看书，进一步开阔视野。通过广泛阅读，不断地积累各方面的知识，学生语言“仓库”中的储备逐渐充实起来，外在习得的知识内化为自身的语言素质才能够真正实现。这样，在交流中脱口而出和创造性地运用语言才能够有可能。学生在相互听讲过程中分享别人的心得，学会倾听。

学生依照一定的顺序轮流上台进行口语训练。预先通知将要受训的学生，要求事先进行准备。选出自己最想讲给大家听的阅读过的内容，用自己的语言做一个简单扼要的介绍，也可以诉说自己的读书心得。要求最好能脱稿说话，实在不行，也允许学生持稿说话。

第三环节：我以我嘴说我心

语言是人与人之间的交际工具，语言是扎根于现实生活的，可以说，“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大”。本环节主要是在前两个环节的基础上，说说自己的所见所闻所感所思。主要目的在于提高口语表达流畅自如的能力。要求事先做好准备，可以先有稿件，说话时要求不可看稿，最好是能做到脱口秀。

第四环节：头脑对对碰

这一环节的主要目的是提高学生说话和听话的能力。一位学生讲完后，由另一位学生对这位同学的说话内容进行点评。点评是开放式的，不拘一格。最后，老师做一个简明的总结性发言。时间不超过五分钟。

四、“课前三分钟口语交际”训练的实施建议

苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”学习成功是最足以促使学生热爱学习的一种动力，因此在开展课前一分钟口语训练时，给学生以充分展示自我的机会。老师鼓励的眼光、亲切的面容、赞赏的姿态对进行口语训练的同学来说是相当必要的。学生紧张时，及时引导；学生卡壳时，及时补场。讲完之后的评价要以肯定为主。只要学生说得抓住了特点，问得抓住了要点，评得抓住了闪光点，建议抓住了欠缺点，背得流利，想得有新意，都应该给予充分的肯定。努力发觉学生的闪光点，艺术地进行表扬和给予建议。事实证明，第一次站到讲台上的同学，都表现出不同程度的紧张。可是，随着时间的推移和上台人数的增多，学生的神态越来越镇定自若，讲话越来越流畅自如，内容也越来越充实、有趣、有意义。

在训练实施过程中，老师要做好充分的准备。备课方式采用资料式备课为好。这样，无论学生在口语训练过程中出现了什么情况，都可以做到有针对性地进行点评。

培养学生听说能力，进行口语训练是一个漫长的过程，需要教师学生进行持之以恒的、多维度立体化的训练和坚持。

五、“课前三分钟口语交际”训练的评价建议

（一）内容

1.学生参与课前三分钟口语训练的态度。

2.学生说话的仪态、方式以及声音控制等有无变化。

3.学生围绕中心运用普通话进行口语表达的熟练程度。

（二）形式

教师评价与学生自评、互评相结合。第一环节，第二环节以教师评价为主，教师的评价要有示范作用。根据学生所选的内容，有针对性地指导学生，建议普通话口语表达的技巧和事项，同时让学生从老师的点评中了解评价技巧。学生从第二环节开始学着进行自评、互评，自评和互评可以根据具体情况灵活穿插使用。

六、问题与启示

（一）存在的问题

1.训练内容有待充实完善

由于时间和水平有限，课程的内容设计显得有些单薄、不够系统。在使用的过程中要不断地修改、补充，使之完善。

2. 教师的口语指导能力还有待进一步提高

教师的指导是要即时即兴完成的，基本上要求学生讲完就能简明扼要地评点出来。这对老师的语言感受能力、语言驾驭能力和专业知识积累等方面的要求很高，老师只有扎扎实实地做好资料式的备课工作，才可以使评点起到画龙点睛的作用。

3.考核评估没有根据

国家课程会在某课程的课程标准中明确描述了该课程的目标、任务、考核标准、学习策略和评价体系。而作为校本课程，它的评价存在着时间、资源和训练上的制约因素。无法找到有关于校本课程评价体系的系统程序和建议模式，在师范类院校中也没有进行校本课程开发评价的训练。这些使得课前三分钟口语训练考核评估缺乏操作层面的参考。

(二)几点启示

1.教师角色转变

“课前三分钟口语交际训练”开发，实际上是对教材“口语交际”部分课程的深入实施。因此，教师应从课程被动执行者的角色，转变为课程实施过程中积极设计者、执行者和评价者的角色。也就是说，在角色内容上，教师从扮演单一的角色转变为多种角色；在角色的态度上，教师从被动的参与变为积极主动的参与；在角色的形式上，教师从孤立的工作转变为与他人合作。从而体现出教学相长这一教育规律对教师专业发展的促进作用。

2.更能体现学校特色和教师风格

任何一种教学行为都必须符合教师实际、符合当地经济发展的实际、符合学生实际、体现学校特色。离开学校和学生的实际，教学行为就会因缺乏针对性而降低教学的有效性。课前三分钟口语交际训练就是针对师范生的必修技能而开发的，既体现了学校的办学要求又满足了学生的发展需要。教师在训练中的角色决定了教师在其中拥有更大的自主权和更广阔的发挥空间，教师的个人风格和魅力可以得到更好的展现。

3.能更快地促进学生口语交际能力的提升

给予施展才华的机会，并且给予适当的技能技巧的指导，学生表现出来的进步是令人惊讶的。一轮下来之后，第二轮开始，学生基本能够做到稳稳地上讲台，较为流畅地脱稿讲述，讲述内容能够围绕主题展开，声音响亮，吐字清晰，还可以辅助一些适当的肢体动作了。

七、结语

“课前三分钟口语交际”训练的开发与实践是对已有师范生口语训练课程的重要补充，其目的是为了更好地提高师范生的口语表达能力，为将来自信地走进课堂，履行教师的职责做准备。它要求教师既要有自主改革的勇气，也必须有专业自主的能力。

参考文献：

[1]王尚文．语感论[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[2]吴刚平．校本课程开发[M]．成都：四川教育出版社，2002．

[3]王荣生．语文课程论基础[M]．上海：上海教育出版社，2003．

[4]张华．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[5]李海林．言语教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000．

[6]魏本亚．论语文校本课程开发的价值取向[J]．中国教育学刊，2004．（12）．

[7]宁厘国.焦点时政辩论：让职高语文课堂发挥生命活力[J].中等职业教育，2005．（06）．

三年级英语口语交际 篇4

口语交际 《说说我自己》

教学目标：1．培养学生会以介绍自己为题，进行口语交际。

2．抓住自己的特点来说，要说真话。

3．听的同学要注意听别人介绍，并能进行评价。

教学重难点：培养学生抓住自己的特点向别人介绍。

课时安排：1课时

课前准备：PPT、照片或自画像、学生的自我介绍卡片（简）

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们喜欢做游戏吗？猜猜他是谁？

孙悟空都介绍了自己的哪些方面？（相机板书：外貌、性格、特长、事情„„）出示猪八戒的自我介绍，引导学生要抓特点、说真话（板书：说真话、抓特点）

引入课题。

二、明确口语交际要求

1．打开P47,用笔在关键处做记号，明确本次口语交际的基本要求。

2．师生互动交流，从说、听、评三方面补充本次口语交际的具体要求。（相机板书：说： 说真话抓特点听：要认真作补充评：会欣赏提建议）

3.设立奖项，激励学生。（贴上嘴巴和耳朵的图片）

三、介绍自我，抓特点

活动一：“我的自画像”

1.方法指导：

(1)出示两个外貌描写，引导学生介绍外貌时不需要面面俱到，但是要抓住特点来说。

(2)提供一些外貌描写的词语给学生参考。

2.出示口语交际的要求，小组内交流，评出说得最好的同学在班上说。活动二：我型我秀

1.通过出示“喜洋洋”同学的自我介绍，引导学生介绍既要全面又要围绕一件事突出某一个特点。（相机板书：围绕一件事）

2.提供参考句式：我是一个（）的女（男）孩，有一次，„„，这就是我，一个爱（）的小（女孩或者男孩）。

3.出示口语交际的要求，小组内再次交流。

4.小组推荐同学自我介绍，师生互评，注意引导从优点和不足两个方面评价，还可以提出如何改进，教师适时奖励。

活动三：游戏活动──猜猜他是谁

1.随机抽读学生的自我介绍，让学生猜猜是谁。

2.学生说一说猜的依据是什么？教师引导学生关注这段自我介绍有没有围绕一件事突出特点、说真话等。

3.老师小结。

四、回顾梳理

1.谈谈这次口语交际的收获。

2.教师围绕板书和同学的表现进行小结。

五、拓展

同学们，这节课我们不不仅学会了怎样介绍自己，还学会了认真倾听、做出补充和提出建议。希望同学们回去以后动笔把自己的介绍变成文字，让更多的人认识你，了解你。

六、板书

口语交际

说说我自己

姓名、外貌、性格、爱好、优缺点„„

说——说真话、抓特点（围绕一件事）

听——要认真、作补充

三年级英语口语交际 篇5

这节课围绕口语交际的特点，营造了和谐，宽松的交际氛围，引发了师生之间，生生之间的双向、多向的交流与互动，同时注重了示范引路，为学生搭建平台，强化实践，对学生进行了综合训练。

通过本次的教学，学生不仅详细地了解了“商业广告”，体会到广告语言的精妙。还了解了公益广告，受到了公德教育，同时提高了学生的思维水平和语言表达能力。但还存在许多的缺点：

1、让学生给自己喜欢的东西设计广告时，学生多拿笔、书学习用品做广告，说的面太窄了，并且广告语不够简练。还可以说一些环保方面的。

2、课件出示的“最佳创意奖”的画面时机不好，没有起到应有的效果。

三年级英语口语交际 篇6

学科

三

年级

上

册教学设计

教学内容

口语交际：身边的小事

课型

口语交际

主备

管丽琴

教材、学情分析

本课的教学内容以生活中的小事为切人点，训练学生的语言表达能力。在交流的过程中，让学生认识到“小事“不小，良好的习惯是遵守社会公德的表现。作为-

名学生应有基本的公德意识。但本课的教学重点还是应该放在口语交际的过程中，让学生学会怎样清楚表达自己的想法上。三年级学生可能不明白什么才是“清楚表达”，教师可精心设计言语范例，让学生感悟、寻找言语表达的规律。如:通过看情境图，先让学生用自己的话说图的意思，再出示范例，让学生比较，厘清“先怎么说，再怎么说，然后怎么说”的顺序，学生就明白了原来“说清楚”是有方法的。教学中，还要注意调动每个学生的积极性，这是本课的另一个教学要求。

教学过程中，教师要注意创设平台，让每个学生有机会,有兴致，有胆量参与交流。如自由发言，小组内交流，小组间交流等。

教学目标

1.通过口语交际，提高分析和综合能力。

2.如实而有条理地叙述身边的小事，并描述自己的感受和别人对这件事的看法。

3.留心生活，培养其社会责任感。

教学重点

用简要的话表达自己的看法；汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。

教学难点

如实而有条理地叙述身边的小事，并描述自己的感受和别人对这件事的看法。

课前准备

留心的身边的小事。

教学过程

设计调整

一、理解题目，激发表达欲望

1.出示书中的情境图，说说“小事”。

(1)

学生仔细观察文中的四幅情境图，想-

想每幅图的意思。

(2)自由发言，任选一幅图,先用自己的话说说图中反映的是一

件什么事?再说说你对这件事的看法是怎样的?

(3)其他学生可以就同样的问题发表自己的看法。

(4)表扬有创意述说的学生。

提示:先不对说的内容提出要求，重在鼓励学生大胆说，让学生通过看、说，初步认识这些事情的性质，激起说的欲望。

2.结合课题，悟悟“小事”。

(1)通过大家的发言,我们知道了这些小事都是生活中经常见到的，谁来说说题目中”小事”加了双引号,是什么意思?

(板书课题)

(2)小结，通过大家的发言，我们知道这些事情说大不大，说小不小，自它部以不同的方式影响着我们的心情利生活，小事“不小啊。今天，我们就来谈说身边的“小事。

二、仿说训练，学会清楚表达

1.提供范例，仿说“小事”。

(1)出示情境图(随地吐)学生先试者说这是

件什么小事。

(2)

倾听画外音。

听听别人是怎么说这件小事的。

画外音:这个人穿着很时尚干净,可是随地吐痰的行

为真令人反感。随地吐痰不但容易传播疾病，还影响环

境卫生，破坏城市形象。我们可不要像他这样。

(3)刚才这段画外音是怎么评价这个人不文明行为的?先说什么，再说什么?

(4)再放画外音，注意用心领会。

(5)

学生评价说。

重点:学生注意倾听，琢磨表达的方式。归纳出表达方式:先说什么事，再表明对此事的态度,最后说理由。

2.出示课文中的任意-幅图。

(1)学着之前的学习方法，回忆刚才画外音的评价语,试着说一说这幅图上发生了

一件什么“小事”，你的态度如何，说说理由。

提示:先说是什么“小事”,然后说态度，再说理由。也可以先说理由，再说态度。试试看能否把这件事说清楚。

(2)师生评议学生的发言。

重点:比第一幅图的要求稍提高了一点，鼓励创意表达,重在说清楚。

3.利用情境图，训练表达。

(1)从文中其余三幅情景图中,任选-幅，学习前面表达的方式说说自己的看法。

(2)先自己练练,再发言。

(3)师生评议。

提醒:重点评价是否能说清楚。

三、迁移生活，熟练表达技能

1.延伸生活，强化表达。

除了刚才看到的几种现象，生活中你还遇到过哪些类似的小事?谈谈你的看法。

2.小组交流，人人参与。

提示:要给学生一定时间，可供交流的类似小事不少，为确保人人有机会发言，且有信心说好，可选一-件小事，自己先练说，再小组发言。

3.组内展示,清楚练说。

(1)成员展示时,其他同学边听边记要点。

(2)他人发言结束，可补充发言，也可提供建议。

(3)小组评议，选出代表，参加小组间交流。

四、小组交流,升华交际水平

1.你们小组汇报的小事有哪些?怎么能把大家的看法说清楚呢?

2.请各小组代表先在小组里试说，其他同学商议代表的发言。

提示:个人都知道怎么把看法说清楚了,但代表汇报大家的看法可能不知道怎么说清楚，应留给学生讨论酝酿的时间。组员献计献策，在组内练--练。

3.请各小组之间交流，看看是否能让别人听明白。(教师巡视)

提示:留意教学重点的落实。

4.教师小结。

在我们的生活中，有许许多多看似不起眼的小事情，这些小事，都以不同的方式影响着我们的生活。小事不小，我们不仅要时时刻刻提醒自己:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”，还要做一个美好行为的传播者，当遇到类似这样的情况时，要清楚明白地告诉他们，哪些事可以做,哪些事不能做。只有这样.这个世界才会更和谐,更美好!

板书设计

身边的小事

不文明的行为：不受欢迎和尊重

留下遗憾

令人温暖的行为：乐于助人

例谈成功口语交际课三要素 篇7

版块一———历史篇

1.导入：在这一单元学习中，我们回顾历史，知道远古时代的人们一直生活在依赖自然的农耕社会，没有电灯，没有电视，没有汽车;我们也感受着科学创造的一个又一个神话，享受着勤劳智慧为人类带来的美好生活。请思考以下配对，看看是否能唤起你的回忆。

顺风耳 克隆技术

千里眼 电话

腾云驾雾 电视

嫦娥奔月 飞机

悟空拔毛一吹，猴孙遍山野 探月卫星

2.交流：怎样配对?为什么这样配对?

3.过渡：古人的美好梦想，曾是那样遥不可及，但在今天却都已成为现实!如果现在要评选“最伟大贡献奖” (课件配乐隆重推出奖项) ，且每人只能选一个，你会颁给谁呢?为什么?

4.交流：颁发给哪一项?为什么?

5.小结：是啊，每一件发明在不同的领域都发挥着巨大的作用，都是最伟大的。那就让我们把自己认为最伟大的留在心中吧。

版块二———现实篇

1.过渡：穿越昨天，让我们回到今天，关注身边的最新发明。最近，最具权威的《时代杂志周刊》和科技创新发明机构，隆重推出以下几项发明，它们都是本次“最具人气奖”的候选代表。

图片配解说隆重推出：“变身”自行车变形金刚饮水机吸尘鞋新型停车场智能机器人“复娃”

2.交流：在这些发明中，你最想要什么呢?只能选择一个，并说说理由。

3.小结：刚才大家讨论最多的是———看来，在这众多发明中，我们可以大声的说“最具人气奖”的便是———

版块三———未来篇

1.过渡：此时此刻，让我想起这么一句话，“只有想不到的，没有做不到的”。今天让我们张开想象的翅膀，一起畅谈属于我们自己的奇思妙想。 (板书课题)

课前各小组经过精心合作，都产生了一个伟大的奇思妙想，哪一组的奇思妙想最具有创意呢?接下去将要颁发的是“最具创意奖”，这大奖又该花落谁家呢?下面就请各显神通吧。

提出要求：代表介绍后，组员可补充;其他同学既是听众，也是评委。

2.小组展示，评价答辩。

3.表决确定“最具创意奖”：你认为谁能获得最佳创意奖?为什么?

4.自由寻找合作伙伴，畅谈奇思妙想。

版块四———感怀篇

1.谈感怀：活动即将结束，此时此刻;你最想说的一句话是什么?

2.总结：同学们，没有做不到，只有想不到!今天我们的设计也许非常幼稚，但谁能说今天的设计不是明天的创造呢?期待伟大发明的诞生，期待科学家的出现!

课后反思，发现一节成功的口语交际课应解决好以下三大要素问题。

一、情境：在什么情境下说

为什么很多孩子在生活中伶牙俐齿，可一到口语交际课中却“沉默如金”?关键在“情境”不同。生活中的交际情境是自然的，自然得让人不易察觉，而一旦将口语交际移入课堂，自然的情境就丧失了。情境的丧失，必然带来交际的丧失。因此，一节成功口语交际课必须要重造情境。就本课来说，设置评选“最伟大贡献奖”、“最具人气奖”和“最佳创意奖”，就是在创设交际情境———评奖。为了让自己选中的项目能得奖，学生必然据理力争，交际动机在情境中被自然激发。

二、内容：说什么

如果只是给出话题“我们的奇思妙想”，大部分学生仍会无话可说。为什么呢?话题太大，超越小学四年级孩子的认识思维及语言组织能力。怎么办?板块推进应是行之有效的策略。也就是说，在总话题的范畴内，设置学生乐于参与、有话可说的小话题，形成几个板块，层层推进。就本课来说，设置了四个板块，安排了四个小话题。一是“历史篇”，回顾过去，将已经成为现实的发明和神话梦想配对连线，并说明理由。二是“现实篇”，着眼今天，媒体展示“摩登”发明，评选“最具人气奖”。发明项目精心选择，为学生所喜闻乐见，学生发言踊跃，交际热烈。三是“未来篇”，放眼未来，畅谈自己的发明创造。课前的小组合作准备本就是小组内的口语交际过程，课堂上的全班交流评选更使交际达到了高潮。四是“感怀篇”，形式类似“实话实说”的“最后一句”。有前面的热烈交流为基础，学生的肺腑之言水到渠成。

三、形式：怎么说

谈低年级口语交际教学 篇8

一、寻找交流话题

1.走进生活，丰富口语交际的信息来源

在一些语言优美的文章中，学生在模拟对话的过程时，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。

2.利用课间课外活动，激发学生说话欲望

“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣？在这个重要的环节中，我主要通过课间课外活动结合运用了多种形式的教学。如在课间带领孩子们观察校园的卫生和绿化环境，说说发现了什么，想对同学们说些什么，以后自己又想怎么做。又如，我带同学们到郊外秋游时，我要求孩子们与小树、小草对话，然后告诉老师：你与小草说了些什么？小草对你说了什么？有的孩子說：“小草说，小朋友，我很口渴呀！”有的说：“小朋友，你别老踩着我，弄得我可疼呢！”这样，不仅发展了孩子们的想象力和思维力，更让他们的语言表达能力得到了训练和培养。而且在他们边说边笑的脸上，我看到跳动的童真。

二、创设交际情景

民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。

三、示范指导

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。

1．方法指导。如教学《找春天》一课时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么说什么。

2．以问助说。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草。于是，我鼓励学生仔细观察：看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答：近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，自己也受到了美的熏陶。

3.句式训练。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用有的……有的说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在“找春天”的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美。我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。

5．连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难，循序渐进。教师可先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。

三年级英语口语交际 篇9

【教学策略】

充分发挥教师的主导和学生的主体作用，通过创设情境，唤起学生们的生活经验，增强学习体验；通过组织口语实践交际活动，增强学生的口语交际能力；通过小组合作，共同总结口语交际方法，增强学生口语交际的主动意识。

教学目标

1．能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

2．不清楚的地方能及时追问。

教学重难点

能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

教学准备

多媒体课件。

教学课时

1课时

教学过程

板块一　谈话导入，说清问题

1．教师用自己遇到的真实问题向学生请教，展开交际，走进话题。

教师提问：下午放学的时候，我经常会遇到家长没有按时来接孩子的情况，学校要求学生没有离校，老师是不能先走的。我现在向你们请教，如何让家长按时来接你们？

2．请学生说说自己遇到的问题。

3．出示教材中的泡泡框，请学生默读泡泡框里的内容，一边读一边思考，泡泡框中的文字是怎样把自己的问题讲清楚的？指名学生尝试把问题说清楚，老师相机点拨方法。（方法：先说问题再举事例。）

·我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……

·邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……

4．请学生按照他们的方式表达自己的问题。自主练习把问题说清楚，再抽查是否能把问题说清楚。

【设计意图】用聊天的方式走进话题，并通过老师的示范，潜移默化地影响学生。其次，通过学生的自主发言，打开学生寻找问题的思路，并利用泡泡框里的例子对“说清楚”进行方法指导。

板块二　创设情境，学习请教

1．看微课，掌握方法。

（1）播放天天请教老师的视频。向人请教要注意些什么呢？

（微课内容：老师正在打电话，天天去请教老师。）

天天：周老师，您好！周老师，您好！（提高音量）

老师：天天，等一会儿。

老师：有什么事吗？

天天：周老师，您能帮帮我吗？

老师：什么问题，你说说看。

天天：我的邻居借了我的足球好多天了，到现在都还没有还给我，提醒他还，我怕显得我小气；可是又担心他一直不还，我该怎么办呢？

老师：你去找他踢足球……

天天：我知道了我知道了！谢谢老师，老师再见！

（2）相机拓展向陌生人请教应该怎样称呼，向十分熟悉的人请教又怎样称呼。复习学过的有礼貌的表达方式。

（3）相机拓展请教时别人不方便的话，知道寻时机和耐心听都是有礼貌的体现。

（4）总结请教他人时应注意的问题。

·在别人方便的时候请教。

·请教别人时，把需要解决的问题说清楚。

·不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

【设计意图】充分利用课本里已有的问题，录成视频，学生通过观看视频发现向人请教要注意的地方，复习旧知，构建新知，让学生了解到寻时机和耐心听是请教时要注意的点。

2．模拟情境，运用方法。

（1）模拟情境，明确请教要点。

①引导：请教过程中，我们到底该怎样做呢？不如大家来演一演吧！请大家默读课本中第一个泡泡框里的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎么向同学请教呢？

②出示模拟情境的要求。

ɑ.明确分工：同桌之间先确定好扮演的角色，一人扮演情境中的“我”，一人扮演被请教的人。

b．身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教过程中，“我”可能会怎么说。

c．实战演练：模拟情境。

③同桌之间模拟演练，教师巡视指导，相机点拨指导。

④指名表演，围绕三条注意事项进行评价，教师相机点拨。

（2）模拟情境，初探追问方法。

①请大家默读课本中第二个泡泡框里的内容，想想“我”又遇到了什么难题。

学生默读，指名回答。

②引导模拟情境：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意我们刚才说的三点。

同桌之间模拟演练。

③指名表演。相机提问：你问的问题得到解决了吗？如果还有疑问我们该怎么办呢？

学生讨论、交流。

·有礼貌地向别人请教。

·不清楚的地方及时追问。

（3）学以致用，解决问题。

引导：就刚才情境中的问题向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追问。

①指名1～2个小组展示。

②相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不打断别人的话。

（4）教师小结：可以通过追问来解决自己不明白的问题。通过学习我们知道请教他人还要有礼貌、会追问。

板块三　延伸练习，学会请教

1．带上自己还没有解决的问题，在四人小组里向他们请教。

2．请三组学生现场展示，其他学生评价。

3．教师总结：在生活中我们还会遇到各种各样不好解决的问题，有的问题在课堂上不能解决，你们还可以去请教爸爸妈妈或其他人，找到解决问题的办法。

【设计意图】要给足学生充分表达的时间，让学生再次向小组成员请教自己还没解决的问题。目的在于让学生在真实的情境中学会耐心倾听、懂得追问。

板书设计

口语交际：请教

说清楚

有礼貌

会追问

教学反思

三年级英语口语交际 篇10

教

一、教学目标

1.能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。

2.不清楚的地方能及时追问。

二、教学过程

同学们，大家好，今天我们来上一节口语交际课。

（一）小组合作，梳理如何有礼貌地请教

1.视频导入，引出“请教”

进入学习之前，我们先来看一段小视频。（课件播放视频片段）

在我们的生活中，也经常会遇到一些不好解决的问题：上学忘记带文具，很担心老师批评；晚上的时候很怕黑，不敢独自待在自己的房间；阅读时遇到很多不认识的生字，旁边又没有字典时不知道该怎么办……这时候，我们不妨去请教一下周围的亲人、朋友、老师、同学，听听他们的看法和建议。这节口语交际的内容就是——请教。

2.梳理提示，明确要求

如何有礼貌地请教呢？

我们在请教时要把自己需要解决的问题说清楚；不但要使用礼貌用语，还要注意交际礼仪，使得被请教的人感受到尊重，从而更好地为我们提供建议。

3.小组讨论，礼仪规范

请教别人的时候哪些用语、哪些礼仪会显得比较有礼貌？来听听同学们的看法。（播放录音）

生1：我认为在请教时如果用上“请问”“打扰一下”“不好意思”“您”这样的礼貌用语，效果应该不错。

生2：我觉得除了用上这些礼貌用语外，还要提前问一问别人是不是有时间、方不方便交谈。

是的，我们在向他人请教时，除了要使用礼貌用语，还要注意在他人方便的时候，并且要把需要解决的问题说清楚，无论他人是否能帮你解决问题，我们都要表示感谢。

我们还要注意，在请教前，对同学、朋友等同龄人可以用“不好意思，你现在有空吗”“打扰一下，我想请你帮个忙”等用语开启对话；对长辈、德高望重的人可以使用“我遇到了一个难题，想向您请教”“我有个问题自己解决不了，想请您帮我出出主意”等正式的用语开启对话。

在请教过程中，我们要耐心地听对方讲话，眼睛要看着对方，让对方感受到自己听取建议的诚意。如果有不理解的地方，可以在对方回答完一个问题、给出一个建议之后，使用“请问，您说的是这个意思吗”“您可以再说得具体一点吗”等用语提出追问。

请教结束后，不管别人是否解决了问题，都要向别人表示感谢，可以用“麻烦您了”“多谢您的帮助”“谢谢”“我懂了”“太感谢了”等表达谢意的用语，再加上点头、微笑等恰当的动作。

4.设置情境，尝试请教

同学们，今天老师还为你们带来了两位新朋友，一位叫欢欢，一位叫喜喜，他们遇到了这样的难题。

（出示课件，播放录音）

欢欢：我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……我该怎么办呢？

喜喜：邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……谁能帮帮我呀？

同学们，你们能帮欢欢和喜喜解决问题吗？

现在我们来听听两组同学的请教过程。

第一组：欢欢向同学美美请教。（出示课件，播放录音）

欢欢：美美，打扰一下，请问你现在有空吗？我最近遇到了一个难题，不知道怎么办，想请教你一下。

美美：我有时间，很乐意帮助你。

欢欢：我经常丢三落四，上课了才发现忘带作业本，出去春游又忘记带水……我该怎么办呢？

美美：这种情况我也遇到过，有一个好办法能帮你解决。你在上学前一天晚上把要带的作业本都清点好，装进书包，春游出发前清点一下自己要带的东西，就不会发生这样的事情了。

欢欢：好的，谢谢你！我明白了，做什么事情都要提前做好准备，下次我一定不会丢三落四了。

第二组：喜喜向田老师请教。（出示课件，播放录音）

喜喜：田老师，请问您现在有空吗？我遇到了一个难题，想向您请教。

田老师：我有时间，你说吧。

喜喜：我的邻居小辉借东西不及时归还。前些天他把我的足球借走了，到现在都没有还。提醒他吧，怕显得我小气；不提醒的话，又担心他一直不还……田老师，您说我该怎么办？

田老师：你可以约小辉一起踢足球呀，告诉他，带上他借的球，这样既委婉地提醒了他，又不影响你们之间的友谊。

喜喜：这确实是个好办法，谢谢您！可是，踢完球之后，他如果还是不把球还给我怎么办呢？

田老师：我想小辉没有及时把球还给你，应该是忘记了。所以，你说的这种可能性不大。万一出现你说的情况，你可以让爸爸妈妈跟他的爸爸妈妈沟通，给他买一个新的足球。

喜喜：好的，那我先试着约他一起踢球，顺便委婉提醒他一下。谢谢您，田老师。

田老师:不客气。

我们快来看看，这两组同学在面对不同的请教对象，在请教的各个环节中，是否使用了恰当的礼貌用语，是否符合交际礼仪。

第一组是同学之间的请教，用上了“打扰一下，请问你现在有空吗？”这样的礼貌用语，又注意了请教的时机。最后用上了“谢谢你！”表示对同学的感谢，符合交际礼仪。

第二组是学生向老师请教，他用上了“请问您现在有空吗？我遇到了一个难题，想向您请教”这样更有敬意的用语开启对话，在确定老师有时间之后才继续请教，关注了交际的时机。在田老师给出第一个建议之后，喜喜还是有疑惑，又追问了一句“如果踢完球之后，他还是不还我的球该怎么办呢？”，田老师帮他分析了情况，并且进一步给出建议。最后，请教的同学还用上“谢谢您！”这样的礼貌用语结束对话，符合交际礼仪。

同学们，我们在向他人请教时要向这两位同学学习，注意使用礼貌用语，同时要符合交际礼仪。

5.创设情境，练习请教

又有两位同学遇到了新的难题。我们来看——（课件出示，播放录音）

晨晨：我最近在数学学习上遇到了困难，有些问题总是弄不明白，又不敢问老师，怕受到批评。

娜娜：妈妈给我买的一支特别漂亮的自动笔不见了，我找了很久，在好朋友小美的文具盒里发现了这支笔。可能是她拿错了，也可能……唉，我该怎么办呢？

如果你是这两位同学，你们会向谁请教，怎么请教呢？大家来练习一下吧。

我们来听听，晨晨和娜娜是怎么请教的吧！

晨晨请教了自己的好朋友然然。（课件播放录音）

晨晨：然然，打扰你一下，我最近遇到了一个难题，想向你请教怎么办，不知道你有没有时间？

然然：我有时间，很乐意帮助你。遇到了什么难题呢？

晨晨：是这样的，我最近在数学学习上遇到了一些困难，有的题总是弄不明白。想向老师请教，怕老师批评我，这么简单的题都不会；不向老师请教吧，不会的题越来越多了。你说我该怎么办呢？

然然：其实很简单啊，我看看是什么问题，我帮你讲解一下吧！其实，你直接问老师也没关系。老师不仅不会批评你，还会耐心地辅导你呢。

晨晨：太好了，谢谢你！

娜娜是向爸爸请教的。（课件播放录音）

娜娜：爸爸，打扰您一下，我最近遇到了一个难题，想向您请教该怎么办？您现在有空吗？

爸爸：我有时间的，很乐意帮助你。发生了什么事呢？

娜娜：是这样的，妈妈前些天给我买了一支自动笔，特别漂亮，可是，最近我发现它不见了，难过极了。就在昨天，我发现这支自动笔居然出现在了小美的文具盒里。小美是我的好朋友，我该怎么跟她说呢？直接找她要吧，怕伤害了她的自尊心；不找她要吧，可是那是妈妈给我买的，我特别喜欢，我该怎么办呢？

爸爸：我认为可以这样做——告诉她这支自动笔和原来你妈妈给你买的那支一模一样，正好最近不见了，问问她这是怎么回事？也许是她在地上捡到的呢。

娜娜：如果是她拿的呢？我这样问，她不会难过吗？

爸爸：每个人都应为自己的错误承担后果，不要担心，如果真是她拿的，你这样做也是对她的提醒和帮助，如果当时她难过的话，以后就会明白这样做是不对的。

娜娜：好的，我明白了，谢谢您!

爸爸：很高兴能够帮助你！

（二）创设情境，练习追问

1.困难分类

在课前，老师搜集到一些同学们可能会遇到的难题，其中有几类是同学们遇见的比较多的，我们一起来看看吧。

同学们遇到的难题大致分为：

①上学时忘记带文具。

例如：有的同学最近回家总是忘记削铅笔，来到学校一看光秃秃的铅笔，觉得很烦躁。

②学习方面的担心。

例如：有的同学数学不太好，总是做错题。

又如：有的同学的家长让他们多读课外书，可是书里的字太多，密密麻麻的，有很多不认识的字，他们该怎么办呢？

③不想上课外班。

例如：妈妈说如果我英语能够考100分，就可以不上英语课外班。

请教的时候，如果对方给了建议，自己仍有不明白的地方时，还需要适时追问。

2.练习追问

追问的时候，可以用“您刚刚说的方法，再说得具体一点儿吗”等用语，使解决方法更详细；大致明白对方的建议，但想确认时，可以重复对方的话，再加上“您刚刚说的是这个意思吗”等用语追问。

我们不仅要注意追问的方式，还要注意追问的时机。我们一般可以在对方回答完一个问题、给出一个建议之后提出追问，尽量不打断别人说话；如果在别人说话过程中就想要追问，一定要在别人说完一句话有较大的停顿的时候提出，并注意使用“不好意思，打断一下”等用语。

我们听听这组同学的对话。（出示课件，播放录音）

瑞瑞：言言，你现在有空吗？我想请教你一个问题。

言言：我有时间，你有什么问题？

瑞瑞：我妈妈最近让我多读课外书，可是书里的字太多，密密麻麻的，有很多我不认识的字，我该怎么办呢？

言言：我觉得你遇见不认识的字的时候，可以借助我们的好朋友字典帮忙，这样就可以扫清生字的障碍了。

瑞瑞：可是书上的字密密麻麻的，看得我眼花缭乱，那么多的生字查字典太浪费时间了，我半个小时根本读不了多少，怎么办呢？

言言:我认为你可以跟你的妈妈沟通一下，让她给你买一本有注音的……

瑞瑞：好的，我告诉我的妈妈。

言言：我还没说完，我说的是让她给你买一本有注音的，字大一些的课外读物，这样既可以节省我们查字典的时间，也是对我们视力的保护。

瑞瑞：好的，我知道了，谢谢你。

我们看这两个同学的对话，瑞瑞刚开始用上礼貌用语“你现在有空吗？我想请教你一个问题”开启对话，符合交际礼仪；在言言说完借助字典帮助的建议之后，瑞瑞追问，符合追问时机；在言言提出让瑞瑞妈妈买有注音的、字大一些的书本时，瑞瑞打断了言言的话语，这一点是不符合交际礼仪的。如果在别人说话过程中就想要追问，一定要在别人说完一句话有较大停顿时提出，并注意使用“不好意思，打断一下”等用语。也就是请教过程中有不清楚的地方追问时要有礼貌。

（三）用自己的问题练习请教

同学们，通过练习，我们已经尝试了“有礼貌地请教”“及时追问”。课后，可以向班里的同学请教你的问题。

请教时要注意在别人方便的时候请教；请教别人时，把需要解决的问题说清楚；不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

课后和你的小伙伴一起练习一下吧！

同学们，成长过程中难免会遇到大大小小的困难，希望通过今天的学习，你们能够掌握请教的方法，大胆地向别人请教你的问题，解决心中的困惑。

（四）课后作业

1.向你的家人请教问题。

2.预习第八单元习作。