小学英语口语交际训练

小学英语口语交际训练（精选9篇）

小学英语口语交际训练 篇1

口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。

一、练交际能力于课堂

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。

1．创设情境，发展语言。

（1）巧用课件、实物，演示情境。

多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无

束地发表意见。

（2）设置角色，体验情境。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐

说。

2．双向互动，发展语言。

（1）师生互动

这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让学生体验与不同身份的人说话所应该注意的措词、说话口气和礼

貌用语。（2）生生互动

面向全体，人人练说。在口语交际的课堂教学中，学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，尽兴表演。通过小组和小组之间互问互答、表演、比赛等形式，培养学生竞争意识、合作精神和集体荣誉感。这样做，不仅课堂形成了双向互动，而且互动的面扩大了，互动的需求增加了，互动也带来了

良好的学习效果。

二、践交际本领于生活

“在游泳中学会游泳”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生进行口语交际训练，在生活中实践交际的本领。

1．在学校生活中，实践交际本领。

学生在校时间就是进行交际的契机，教师可以在校内开展模拟社会活动。可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到培养和发展。如，模拟在“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物；模拟在“购物商场”活动中当售货员，向“顾客”推介商品。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策的过程，学生进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次

让学生实践交际能力的机会。2．在家庭生活中，实践交际本领。

学生生活的时间最长的还是在家庭中，因此，让学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的。让学生把自己一天的所见所闻讲给父母听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。把这些过程“录音”下来，每周评出“交际能手”，做了这样的尝试之后，我发现，学生的交际能力提升很快。

3．在社会生活中，实践交际本领。

语言的实践，需要通过大量的社会实践，在实践中学习、提高。我们还需要引导、组织学生在社会交往中实践，积极开展各种社会交往活动。诸如：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如自我劳动、组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与友谊班级的小朋友联欢等。通过这些活动，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力，适应瞬息万

小学英语口语交际训练 篇2

一、立足课本、超越课本, 加强口语交际的针对性

课本对口语交际内容的设置, 以“问答式”格局为主, 这仍是应试教育的残存, 缺乏实用性与灵活性, 也难以真正起到提高口语交际水平的目的。教师要立足课本, 与生活实际整合, 实现从课本出发却超越课本, 加强口语交际的针对性与实用性。比如, 部分家长对网络存在着偏见, 认为只要孩子一旦接触网络就会形成网瘾, 因此, 禁止孩子接触网络。让学生针对这种情况, 设计一段话, 向家长解释。这种口语交际, 要有称呼、有对网络的解释、自己通过网络可以得到的收获, 以及自己如何正确利用网络。同时告诉学生, 与不同身份的人谈话, 用词、语气也不一样:同辈人用“你”即可, 语气随便亲切;对长辈用“您”, 语气郑重。这样, 才能达到和谐沟通、顺畅交流的目的。

二、创设丰富多样的情境, 鼓励学生积极参与口语交际

教师创设能激发学生参加兴趣的学习情境, 能激活学生的思维, 拓展学生的视野, 丰富学生的情感, 促进学生口语交际的顺畅与深入。创设情景的手段丰富多彩:可以利用图画;选择一段生活片段;一段街头录像;一段电视剧节选等。这些生动的素材和生动灵活的表达, 使得口语交际不再受到课本的限制, 成为创新学习的一部分, 也使得语文学习更富有时代气息和生活气息。

三、以激励策略为主, 激发学生的参与热情

小学生正是好表现、喜参与的年龄, 但是, 学生这种参与热情需要教师精心呵护。学生的热情一旦受到打击, 便会畏手畏脚, 难以再恢复到起初的状态。教师要以赏识激励为主, 多发现学生的闪光点, 并及时给予表扬。教师的表扬能激起学生参与的动力与内驱力, 促使学生以更大的热情进行创新表达。

农村小学如何进行口语交际训练 篇3

—、创设情境,让学生乐于参与交流

创设生动、逼真的情境,能够调动学生的内在而又真实的情感体验,会诱发他们强烈的表达欲望。因此,我常常有计划、有组织地开展丰富多彩的活动,比如小游戏、讲故事比赛、朗诵、猜谜语等。创设多样的交际情境,并将说话训练尽量融入有趣的活动之中,从而让学生喜欢开口,并主动进行口语交际。如教学《买钢笔》时,我请学生分组摆开推子,扮演买方和卖方,活动过程中提示学生作为“买方”的应该如何问价、讨价、还价,而作为“卖方”应该怎样介绍自己的钢笔。表演生活情境,使学生成为生活的主人。这样,既在交际中学会了待人接物的方法,又学会使用礼貌用语,规范自己的言行。又如教学《喜欢的一种花》,我便遵循由易到难、由浅入深的规律,激发学生说话的兴趣和欲望。通过摸一摸、看一看、闻一闻、说一说、练一练的活动,引导学生观察花的形状、颜色,感觉花的香气、美味,逐项交流。先由师生互动,再到生生互动,真正让每一位学生在互动中实践语言,激发他们的口语交际热情。即使他们说得不太好,我同样给予适当鼓励,使学生参与交际,体验成功,享受快乐。

二、客观评价,增强学生的自信

新课程标准对课程评价提出建议:语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,完善教学过程,促进学生发展。因此,评价学生不能用一把尺子去衡量,而要用不同的标准去评价学生。我们都知道“多一把尺子,就多一批好学生”的道理。我们要善于挖掘学生的点滴闪光点及时给予肯定与表扬,使学生有成就感,帮助他们树立自信心;抓住时机,让学生展示自己的个性,提醒学生用自己喜欢的语言表达自己想说的内容。这样,学生的心理障碍消除了,思维也活跃了,胆子也越来越大,从而达到事半功倍的效果。

三、抓好第一次,面向全体学生训练

人们常说:“万事开头难。”第一次对学生进行口语交际训练,第一次让学生走上讲台,并不是一件容易的事。农村学生胆小,有的学生害怕在老师和同学注视的目光中进行交流;有的则存在侥幸心理,认为只要下课了,就轮不到自己说了;有的则认为上台演说是“出风头”,怕同学嘲笑;还有的则认为自己说话的能力差,老师不会让他演说。因此,学生常常不愿意主动交流,人人争后恐先。我无论接任那哪年级,在训练时,常把全体学生摆在平等的位置上,让每个学生都有训练的机会,大大消除了学生的侥幸心理。特别是对性格比较倔强的学生,我便借助集体的力量,软硬兼施,迫使他(她)完成第一次任务。这就使每一个学生都认识到,这是自己必须完成的一项任务,在今后的训练中就会自觉地把它完成。

四、多给学生口语交际的实践机会

小学生好奇、好动,可塑性强。针对该特点,我便给学生提供尽量多的交际舞台,让他们积极参与,在实践中学会交际,提高口语能力。如观看VCD或DVD,让他们表演精彩片段;参加“献爱心帮扶活动”;参加自己感兴趣的各种班队活动;当校园广播员;当一个小小记者等等。各种实践活动,能充分发挥学生的主体作用,让他们用自己的智慧去设计活动方案,制定活动规则、召集会议、布置安排工作,让他们自己与别人打交道,请求帮助,解决问题等。在这些实践活动中,他们将学会倾听,学会表达与交流,学会进行人际沟通和社会交往,学会与别人合作,从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

浅谈小学低段口语交际的训练方法 篇4

【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。

【关键词】小学

低段

口语

交际

训练方法

自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。

现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；

3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；

4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；

6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严 重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。

由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。

针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。

一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。

在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。

二、创设各种交际情境，引导学生对话。

教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。

三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。

1、通过课本积累词汇

课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读 懂、读透、加深理解，领悟文章的思想感情，积累优美的词语、句子、段落。

2、通过课外阅读积累词汇。

新课标中要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字。根据农村学校的实际情况，在学生中开展“捐一本读几十本”，“捐两本读百本”的读书活动。指导学生多读课外读物，并把自己读懂的，感受最深的美词、美句、美段摘抄下来，熟读成诵，丰富说话内容。阅读之后，还叫学生相互谈谈感想，相互交流所得。

3、通过遣词、造句、说话、写话运用词汇。

四、训练学生正确朗读的能力，提高学生语言感悟力。

所谓正确朗读，就是有感情地读文，不顿读、不重复、不添字、不漏字、语音准确，用标准的普通话，把语句的轻重、缓急、抑扬顿挫体现出来。正确的朗读，易培养学生对语言的感悟力。有了较强的语言感悟力就能比较准确的运用语言交流自己的思想。

五、开展丰富多彩的语文活动，训练学生的口语交际能力。如：通过“讲故事”、“编故事”、“诗歌朗诵”、“朗诵比赛”、“猜谜语”、“复述故事”、“打电话”、“节目主持人”、“当导游”等语文活动，训练学生口语表达力和交际能力。

六、经常演课本剧，丰富学生情感体验，训练学生随机应变的表达力。

经常演课本剧，实际是训练学生思维，激发学生情感，训练学生语言表达和口语交际能力的最佳手段。学生在演练的过程中潜移默化地受到了课本中人物的思想、情感、对话艺术的感染、并自然地运用到自己 的口语交际中去。

七、教育学生做生活的有心人，丰富其交际内容。

善于观察周围事物，经常观察周围事物的人，在说话之前就已经胸有“成竹”，也就是“心中有物，才会说得出”。

八、教育和引导学生多参加劳动和社会实践活动。

俗话说“劳动出智慧”，语言在劳动中产生，又在劳动中发展。在劳动实践活动中学习和掌握劳动技能的同时，能体会到很多东西，为丰富说话内容奠定基础，是交际的源泉。所以平时应叫学生多做家务事，并积极参加班集体劳动，还可参加学校组织的一些社会活动。

九、开辟广阔的家庭对话空间。

孩子们在家里与爸爸妈妈接触的时间最多，具有广阔的对话空间，交流也易更深入。教师应经常与家长联系，或通过开家长会，让家长知道，培养孩子口语交际能力的重要性。希家长能做孩子的知心朋友，让孩子们想自己敞开心扉，诉说他们心中的秘密，诉说他们的所见、所闻、所感。家长要与孩子密切配合，多给孩子提问，多主动与他们交流。实践证明，经常与家长交流的孩子在校也喜欢与同学、老师交流。

总之，口语交际的训练不能只局限于课堂，它还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。训练方法很多，视实际情况，灵活运用。

语文口语交际训练 篇5

山东省兖州市漕河镇中心中学史寒松

现代社会是一个激烈竞争的社会，“竞争、展示、交流”等词语成了热门词汇。现代社会要求学生不但要有广博的学识，而且要有善变的口才，多才而善于交际才能在激烈竞争中处于不败之地。因此，新课标对培养学生的口语交际能力提出了明确的要求。但是，就目前现状来看，中学生的口语交际能力令人担忧，善于口语交际的较少，而当众说话畏畏缩缩、木木讷讷、期期艾艾的却不在少数。作为语文教师的我们有责任去改变这种现状。结合教学实践，本人粗浅地总结了在语文教学中口语交际训练的“四部曲”，与各位同仁共同探讨。

一、课前演讲练胆量。

俗话说：“教无定法，学无定式”，而语文教学更不会一个固定的课堂教学模式。但是，就有一个环节，是我校语文教师长期坚持、从未放弃的教学环节，那就是课前演讲。演讲重在训练学生敢于走上前台的胆量。演讲主要有两个步骤：一是学生演讲，二是师生点评。开始时学生不太适应，有些学生虽然做了准备，但一上讲台，却憋了个大红脸，舌僵语塞，结结巴巴。最后在同学们善意的笑声中尴尬的走下讲台。而有些学生平时和朋友说话，滔滔不绝，甚至妙语连珠，意趣横生，但一上讲台发言却语无伦次、词不达意。原因何在？很显然，这是一个胆怯的问题，胆怯会影响情绪，阻塞思路，干扰语言能力的发挥。因此，帮助学生克服这种紧张羞怯的心理障碍，培养当众说话的心理素质，是培养口语交际能力的重要条件。在演讲中，教师利用激励性的话语，同学们热烈的掌声，及时的鼓励学生，让学生消除畏惧心理。渐渐地，学生大都敢于走上前台，勇于展示自我。

二、课中展示激兴趣。

课堂是学生的舞台，也是训练学生口语交际、激发兴趣的重要场所。教师要优化课堂教学，合理安排训练口语的时机。例如，学完《中国石拱桥》后，我设计了这样一个题目：赵州桥是一座名桥，成为当地的名胜古迹。假如你是一名导游，运用一些说明方法，写一篇解说词，向游客介绍美丽坚固的赵州桥。面对这样的一个题目，学生兴趣盎然，都争着做导游，做解说。在教学《木兰诗》时，理解文章后，设计了一个木兰答记者问的活动：这里是实话实说栏目，假如时光可以穿越，木兰英雄来到我们现场，你是一名小记者，准备与英雄交流什么呢？（找一名口才较好的同学扮演花木兰）面对这种情境，学生非常好奇，提问、交流的欲望当然非常强烈。学生争着提问，“木兰”妙语连珠，课堂上真是一场别开生面的交流会呀！这种问题的设计，训练了学生的口头表达能力，激发了口语交流的兴趣。

三、模拟训练学技巧。

学生有了口头表达的能力和胆量，还要学习技巧。其中模拟情境训练，不失为一种好办法。例如：模拟面试（假设面对用人单位的主考官，你准备应聘，如何展示自我？），模拟采访（每两人一组，一人担任记者，一人担任被采访者。“记者”要拟出逐步深入的几个相关问题，依次发问，对方当即言简意赅的做出回答）等等。训练后教师要及时总结、点评或讲解纠正。教师的总结应全方位多角度的进行，既要概括一些规律，又要充分肯定训练中的长处，同时指出不合规范、规则的地方。这样做使学生从中取长补短，汲取教训，学到技巧。

四、生活体验求实战

学以致用，学了就是为了在生活中去体验。一是教师要鼓励学生到生活中去实践，例如，在家中与长辈交流、接待客人，在学校中与同学、老师交流，在社会不同场合中与他人得体交流，甚至鼓励学生参加一些演讲比赛、公益活动等。二是教师还要注意调查学生在生活中的实践情况，及时总结反馈，并调整在口语训练中的一些做法，争取让口语交际“四部曲”更加完善。

浅谈口语交际训练方法 篇6

摘 要： 现代社会离不开口语交际，本文结合新课程理念从四个方面对小学低年级学生进行口语交际训练：合理利用现有教材，加强学生口语交际训练；创设情境，激发学生交际动机；注重生活实践，发展学生的交际语言；关注过程，做到多鼓励多表扬。

关键词： 创设情境 激发兴趣

关注生活

激励

表扬

在传统的语文教学中，我们只注重学生口头表达能力的训练，单一地重视学生“听话、说话”的训练，忽略了语言交际功能，但随着社会的飞速发展，社会交际活动的频繁、广泛，我们越来越深切地体会到，口语交际能力是现代公民的一种必备能力。因此，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，该如何提高他们的“口语交际”水平呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、合理利用现有教材，加强学生口语交际训练

利用教材训练学生的口语交际是行之有效的方法。低年级学生语言能力有限，因此，在学生刚学习拼音时，就要开始进行口语训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节时，学习ma的四声： mā妈，妈妈最爱我。má花，我爱吃小麻花。骑mǎ，蒙古人爱骑马。ma人，骂人是不道德的。学生根据四声组成不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，掌握学会的知识，又便于理解字义，并从中受到教育，又得到语言训练。

平时在阅读教学中，我更不放过培养学生的口语训练的能力。如《乌鸦喝水》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话，又是一篇进行口语交际的好教材。这篇课文讲的是一只乌鸦口渴了，看见一个瓶子里有水，但是瓶口很高，又够不着，它想呀想，终于想到了一个办法：往瓶子里衔石子。最后，乌鸦终于喝到水了。学习这篇课文，我让学生展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说说乌鸦还能用什么办法喝到水。在老师的引导下，学生思考过后一个个畅所欲言，把一个又一个富有创意的构思表达了出来，真令人欣喜。我们都知道，小学生的想象力都特别丰富，如果能给他们创设一种宽松的表达环境，让他们尽情发挥，这也是提高口语交际的好办法。

二、创设情境，激发学生交际动机

有位名人曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师要在课内外创设多种多样的交际情境，引起学生交际的兴趣，激发他们口语交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中，无拘无束地进行口语交际。

1、实物创设情境

由于低年级学生智能还处于低级阶段，他们观察事物还比较粗略。因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。因为形象直观的实物展示，能够很快地吸引学生的注意力，易于把他们带到情境中去，使学生积极主动地加入到口语训练中去。如课文中“说说自己喜欢的水果”的要求，我把装有苹果、桔子、葡萄、梨的盘子端到讲台上，学生看到后，个个眼前一亮，在我的点拨下，很快进入情境中，观察后调动原有的知识积累，学生很快地说出自己爱吃的水果特点，课堂气氛非常热烈。

2、语言描述情境

教师用富有感染力的语言为学生创设情感场面，能很快地，更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，让他们积极主动地融入角色，产生强烈的表达愿望。如《我选我》一课，上课开始我描述这样一个情境：有一个学生，他平时学习努力、乐于助人、尊敬师长。学校举行的各种活动，他都能积极参与。有一次，他们班里要选学习委员，他谁也没选，却向老师推荐了自己，对于他这种做法，老师想听听你们的想法。学生一听老师要听自己的想法，一下子进入了问题情境，都跃跃欲试，交流欲望就会在学生心中顺其自然地产生了。

3、模拟生活实例创设情境

口语交际来源于生活。在口语交际中，在现实生活的情境，让学生置身于模拟的情境中，使学生身临其境，这样学生的观察力，思维想象和观察能力才能得到充分的发展。如《帮扶》中，我首先让学生分别模仿盲人平时的生活过程，然后再让学生上台表演，再说说表演的感受。这样的说话训练，学生在愉快的气氛中，既回顾了刚表演的过程，丰富了知识，又使学生的口语表达能力得到训练，参与兴趣更浓，交际更为活跃。

三、注重生活实践，发展学生的交际语言

如果说课堂上短暂的40分钟，为学生交际提供一个平台。那么生活才是交际的大舞台，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。作为教师应该善于捕捉生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，把握每一个机会，对学生进行口语训练。

1、课后进行交流训练。要求学生针对上一节课所学的内容进行交流，谈谈自己的看法。交流时要求表述得流利、有条理、准确。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量

2、关注家庭交往训练。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。在教学中，我们可以鼓励学生把自己在学校里经历的事，以及自己对此事的看法，同父母作一次深入认真的交流，争取从他们那里得到忠恳的建议和意见，以此达到口语交际训练的目的。

3、利用影视节目进行说话训练。优秀的影视节目，特别吸引小学生。教师可根据这一现象作为突破口，通过多种形式进行说话训练。如动画片《喜洋洋和灰太狼》，是大人小孩都喜爱看的动画片。在学生观看后，我让他们轮流说说动画片的情节，各个动物形象的性格特征，以及对剧中他们的评价，让学生的说话能力在不知不觉中得到了提升。

4、针对生活中的现象，进行说话训练。学生无论在社会上，还是在校园里，总是会听到或看到一些现象，他们往往对这些事情特别关注，这时候，老师可以组织学生进行口语训练。如我们常常会看到校园里有些学生不讲卫生，乱扔纸屑，说话不文明等行为，引导学生对这些事进行讨论。在讨论中，学生各抒己见，对这些不文明的行为进行排斥，表示反感，这样做既让学生受到了教育，又达到了口语交际训练的目的。

四、关注过程，做到多鼓励多表扬

“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使学生的交际活动能够顺利进行。对于爱交流的学生，我们应该对他们给予肯定和表扬，让他们感受到自己被赏识，看到自身在交际中的价值，增强他们的交际信心，而对于那不善言谈的学生，教师应有意识地多给他们提供表达的机会，多加鼓励，树立交际的信心。

小学英语口语交际训练 篇7

一、在课前训练说话

在上课前几分钟,教师可让学生自由站出来,谈谈自己在课外看到的、听到的内容,用简单的话语表达出来,并把他人的语言用自己的话语表达出来。刚训练时,困难较大,有的学生不敢说话或不会自己说一句完整的话,经过鼓励和长期说话训练,他们不但能主动与人交谈,而且比较说话流利。在训练时让学生尽量多用书面语,少用方言,清楚而有重点地表达自己所要表达的基本意思,还能根据内容说一段比较完整的话,做到语句通顺,能复述或转述他人的话。

二、在“玩”中说话

玩是孩子们的天性,教师在教学中如果能抓住孩子的这一特点,也可以训练说话能力。像说自己的玩具时,孩子们会眉飞色舞、津津乐道。我们可以这样引导,你的玩具是谁买的?在哪儿买的?值多少钱?你是怎样玩的?……让学生自由组合在玩中交际,在交际中玩,边玩边谈,不但提高了课堂气氛,而且培养了交际能力。在玩游戏中训练口语交际是一种很好的方法,因为玩游戏是孩子们最喜欢的,在游戏当中孩子们可以畅述语言,毫不拘束。比如在上《秋天里》一课时,因为我们是农村,可以利用有利条件,带着同学们到大自然中去捡落叶,然后引导学生:我们捡了多少落叶?捡了哪些落叶?你怎么辨认出它们的区别的?通过这些疑问,让学生们说话,可以用自己的小手制作书签、贴画、贺卡等。总而言之,“玩”是孩子们的天性,也是一种取之不尽、用之不竭的口语交际资源。

三、依据教材进行科学训练

新教材从内容和形式上为发展学生的语言开辟了广阔的天地。“尊重儿童成长规律,关注世界文化发展,充满人文关怀,为儿童终身发展奠基,为学生的个性化发展奠基是小学个性化教育的最终归宿。”为此,我们应在一年级汉语拼音教学中利用16首儿歌教拼音,在教拼音过程中让学生进行简单的字、词的学习,慢慢地从一年级培养和积累语言,同时利用学习汉语拼音培养学生学说普通话并学用简单的普通话进行简单的人际交往的习惯。我们还可以利用课本上现成的儿歌或者图画,鼓励小学生利用这些素材用简单的普通话表达出来。这样,长期在每节课上锻炼,就能使学生逐步形成交际的能力。

四、创设交际情境

裴娣娜教授在谈到教学方式改革时特别强调:“创新性学习是学生的主要方式之一,不是唯一。”在课堂上创设情境正是一种有目的的教学。因此,我们应根据教学之需和学生的学习、生活实际,巧妙创设交际情境,以唤起学生的交际需要,激发学生的交际动机,调动学生参与交际的积极性,让学生在交际情境中通过师与生、生与生面对面的口语交谈,丰富口语交际的知识,训练口语表达能力,掌握口语交际的方法和技巧,使口语交际成为口、耳、眼、鼻、肢体并用的活动。可以采用如下的情景:(1)让学生充当“小教师”进行演讲。内容可以自拟,也可以介绍自己,也可以谈谈自己的爱好等。(2)通过教师语言创设情境。如《小鸭子得救了》一文,在看图以前,教师先用生动、形象的语言描述出图中的一个场景,快速将学生带入情境中,为学生的看图续编故事做了铺垫,唤起了学生丰富的联想,燃起了学生创造思维的火花。(3)通过教学硬件创设情境。如《有趣的游戏》,教师上课时将一些游戏的教学光盘和有关画面在多媒体上展现给孩子们看等。(4)通过角色扮演创设情境。如在《买文具》一文教学中,教师请学生分组摆摊,扮演买方和卖方,并让学生用日常生活用品或文具等作为买卖的东西。教师提示“卖方”如何推销自己生活用品或文具,并介绍该生活用品或文具的使用价值和用途。这样,学生在交际中学会了待人接客的方法,学会了使用礼貌用语和规范自己的言行。

五、多读多背多积累

小学低年级学生具有机械化记忆强的特点,教师要利用这一特点让学生把所有课文背诵下来,或在课余时间一周背诵一两首诗句,这样不仅能丰富他们的文化底蕴,而且可以为他们的口语训练积累材料。同时,教师也可以在课堂上举办诗歌朗诵会,让同学们背或读出自己喜欢的一首或多首诗歌,引导学生有节奏、有韵律、有感情地诵读。这样不但可以丰富课堂气氛,而且还可以积累文化知识,为中高年级甚至中学语文特别是作文水平的提高打下基础。

六、面向全体,各有侧重

一个班级的学生都会有层次的区别,我们要在他们全面发展的基础上,一定要突出重点。我们应创造机会,给那些语言表达能力较差的学生多一些关注,激励他们每节课上尽量多说话,他们说的好与不好无关紧要,只要让他们放下包袱,慢慢地他们就会敢说敢言,逐步就会提高他们的交际能力。当然,教师不能一味地关注差生,对那些学有余力的学生也要更加关注,在内容设置上要有所不同,让他们把自己的优势发挥出来,从而共同发展、共同提高。为了达到这些目的,教师要冲破以前的教学方式,敢于创新、努力尝试,大胆让同学们在课堂上说话,不管是否说的对还是不准确,首先应当说出来,然后教师不断引导,让其说的有内容、有顺序、有重点,能更准确表达自己要说的话或介绍自己或转述他人。这样长期训练,久而久之,就会有一定的效果。

小议小学语文教学口语交际训练 篇8

一、建立和谐师生关系

口语交际过程其实就是听、说双方的互动过程，教学过程本身就是一种交际活动。因此，和谐的师生关系是搞好口语交际训练的前提，只有在师生关系融洽、和谐的情况下，教师的亲和力才会增强，学生与教师之间的距离才会缩短，课堂气氛才会活跃，学生的才能才会得到彰显和发展，才能专心听教师讲课，并适时接话，发表自己的意见和看法。这样，教师与学生、学生和学生就会自觉地在双向互动中实现信息沟通与交流，从而达到理想的教学效果。

二、精心搭建交际平台

口语交际训练的关键是要让交际者有一个相互交流的平台，要做到有话可说。因此，教师一方面要注意教育和引导学生贴近生活、融入社会、关心自然，要积极组织开展丰富多彩的活动，让学生不断地丰富和完善自我，给口语交际增添活水资源，使学生有交际的内容；另一方面，要积极创设情境，用心捕捉生活现象，适时给学生提供交际平台。

三、努力实现家校联动

学生的第一学校是家庭，父母是他们的第一任老师，学生口语交际能力的形成很大程度上受其家庭语言环境的影响。如果说课堂是学生生活的一部分，那么，家庭就是孩子们生活的另一部分，因此，在口语交际训练过程中，争得家长的支持，实现家校联动，就显得尤为重要。首先，教师要和家长进行沟通，宣传口语交际训练的重要意义与要求，让家长知道如何进行配合；其次，可以通过校讯、电话等形式，将口语交际训练的目标和注意事项告知家长，让家长做到心中有数，并进行检验，使学生的口语交际能力在老师与家长的互动训练中无形地得以提升；再次，要注意课后反馈，可以通过班级博客让家长及时了解学生在校长状况，并进行分析。

总之，口语交际训练是一项长期而艰巨的教学工作，任重而道远，它体现在点点滴滴的生活中，贯穿于形形色色的课堂上，展现在丰富多彩的活动里，相信教师们只要用心去思考，大胆去探索，积极去实践，孩子们一定会在训练中快乐成长，口语交际教学也一定会有实质性的突破，结出丰硕成果。

（作者单位：江西省湖口县第三小学）

口语交际能力训练策略的论文 篇9

在最新版的《小学语文教学大纲》中首次出现了“口语交际”的概念：口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听，表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。口语交际教学内容的这一明确提出，具有深刻的意义。这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。

一、口语交际与听话说话的区别。

1．听话说话常是单方面的，口语交际则是双向互动的。以往听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互，因此，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。2．口语交际比听话说话更具有实用性。过去练说话，往往凭借看图来进行，严重脱离生活实际。口语交际则不一样，其交流的话题来自于学生生活之中。训练的形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，具有实用价值。

3．口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不能像自言自语那样，爱说什么就说什么，爱怎样说就怎样说，而应该考虑语言、情感、举止等综合因素。所以，口语交际不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意方面的能力和素养。

二、口语交际教学要注意的几个问题

1．激发兴趣。一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，我认为这时的敢说远远比会说、说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，低年级适合进行打电话练习；做“传话”游戏，说说为什么会传错话；甚至让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做法很是乐意。中年级学生适合的话题是比如介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈放学回到家应该先做作业还是先看电视；或者扮演小记者，对同学进行“假期生活采访”等等。高年级学生的话题设计则可以针对一则广告谈自己的感受，大家评论，再讨论；或在全班展示自己制作的贺年卡，并说明为什么这样设计，打算送给谁，然后评选出最佳设计和最好的祝词；给家人（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……）过生日应该怎样过，提出你的看法，然后评选出理想的方案；开展小小辩论赛，话题为：“ 动物应该人工饲养还是应该放回大自然”； “过年时该不该给压岁钱”：“孩子不听话时，家长打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

这样，说的孩子畅所欲言，听的孩子聚精会神，课堂气氛活跃，从而做到把原来课外自发地说，发展到课内自觉地说。我们要的就是这样的效果。

2、重视听说训练。听说训练是口语交际的基础。要想达到良好的口语教学效果，一定要重视听说训练。能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力自然也就提高了。教学中要加强群体活动，可安排自由说、同桌说、小组交流等方式，使每个同学都有说的机会。要注意口语交际是双向互动的过程，应在听说的基础上让学生之间相互交流，在交流的同时又锻炼听说能力。教学中尤其要注意平时不爱说话、不善于交往的学生，对他们的每一点细微的进步都要予以充分的肯定，及时的表扬。

3．教给方法，鼓励为主。学生饶有兴趣地说，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使学生言之有物，言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。要教学生从说一句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。在学生交际的过程中，教师应千方百计地打开学生思维的闸门，支持他们大胆的想法。尤其要注意打开学生的思路，引导他们多角度地思考问题，鼓励他们敢于发表不同的见解。课堂上要经常问一问“有没有不同的想法”，“谁有新的发现”“相信你们有新的点子”。对学生中的不同见解，只要说得有道理，都应给予肯定，不要形成一方压倒一方的局面，以免挫伤学生的积极性。要引导学生能够友善地讨论或辩论一些问题，善于从别人的发言中提取信息，从而提高认识水平，锻炼能力，发展思维。

4、规范语言。教学中，要重视学生交际的态度和说话语气的引导。对于学生明显的语病、用词不准确等错误，应适时给予纠正。可以让学生互相评论，互相帮助，在实践中逐步规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。可提示：“你们注意听，他哪个词用得好。”“他能针对别人的观点谈出自己的见解，应该向他学习。” “对于他的说法，大家评论一下。”在规范语言的同时，要重视对学生心理品质的熏陶，使学生逐步养成有礼貌以及尊重、善待他人的良好的品质。

5、引导评价。必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价应着重从以下三方面入手：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

三、口语交际的几种能力训练

（1）自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。

（2）口述见闻。让学生从自己身边所看到、听到的最喜欢的事情，或从电视、广播、由影、报刊和广告中所吸收的信息，选一两条，抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的，因而内容丰富，感情自然，从而使口语交际成为交流心得、增进感情的教育活动。

（3）工作汇报。教师有意识地布臵一些力所能及的工作，如打扫环境卫生、整理班级图书、出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家咨询。

（4）祝贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说“我向你表示衷心的祝贺（感谢）”，如果是代表集体，那就说“让我代表XX向你表示祝贺（感谢）”，最后还可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、回答问话或要求改日再来；送客：送到门口、话别、挥手或说“再见”。要求在说话时，注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话要多让学生同桌对练，后上台表演。

（6）求助于人。让学生学会在借物品、请求别人做什么或不做什么时，说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说，如果你不大满意，又该怎样说。要求讲时，语言要亲切，态度要诚恳，使人听后产生亲切感。

（7）自由议论。教师根据训练要求及学生的知识、思想实际设计好话题，并恰当地提出议论的问题和中心，使学生有感可发，有话可议。如让学生看一幅图或听一个社会现象后谈自己的看法；抓住发生在学生身边的一些典型事例，让学生自由评论，等等。

（8）争辩问题。教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。论辩一般格式是：先指出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求。开头语可用“我认为……”、“我的看法是……”等。（9）主持会议。让学生当会议的主持人，按照以下顺序练说：先说会议名称，再说会议目的，接着说会议的议程，最后对到会者提出要求。会议将要结束时，要加以小结，内容大体是：对会议的评价，解答有关问题和如何实施会议决定等。

（l0）交易商谈。引导学生讲清所要买的商品的名称、数量，询问商品价格、性能、特点等；卖主要热情地一一作答，把商品的价格、质地、性能、特点、用法以及附加的优惠条件等向顾客讲清楚。在商谈中，双方都必须使用礼貌语言，促进成交。

四、口语交际训练途径

（一）低年级口语交际训练途径

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，也是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。像这样的课文还有《风娃娃》，学了这一课，你想对风娃娃说什么呢？〃〃〃〃〃〃低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，才能提高口语交际能力。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师要是能把一只真正的活泼可爱的小白兔带进课堂，呈现于学生面前，让学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，我相信我们不愁学生不说，课堂气氛一定非常热烈。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《黄山奇石》这课时，将各种奇石制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么，最后让学生当导游，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才会敢讲会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。低年级设臵的口语交际训练课，是提高学生口语交际能力的主渠道。我们在教学中首先要做到认真备课，选好话题，使学生有话可说，其次要采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：适时举行看图说话表演赛，故事大王比赛等，都能在一定程度上激活学生的思维。采取多种形式，配以科学的学法引导，可使学生变得乐说、会说。口语训练的形式可采用“看－说－写”、“听－说－写”、“读－说－写”、“画－说－写”、“做－说－写”。在句式上，通过提供典型范例，让学生观察、理解、模仿，既达到会“说”，又能够说好。训练的句式如：“有……有……还有……”、“先……再……最后……”“一会……一会……一会……”等。

（二）中高年级口语交际途径

现在的中高年级学生口语表达状况：随着年级的升高，学生的口语表达水平反而在退步。表现在上课时发言的人寥寥无几，即使有人发言，也总是那么一两个，课堂气氛较沉闷。尤其在口语课中，小组讨论热闹非凡，可点名时确支支吾吾，像挤牙膏，说话的姿势，语态和神情都不够自然。仔细想想原因，或许有些话题不够引起学生共鸣；有些学生缺乏口语展示的机会，缺乏信心已久；有的则已经习惯当听众，从没想过自己做发言人；有的缺乏语言表达能力，交流技巧，常常不能用恰当的语言来表述内容，失败次数多了，说不清楚就不说了。加强口语交际实践锻炼，可立足课堂。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，语言的实践，需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。

（一）建立融洽的师生关系。尽量多采取表扬的方法来鼓励学生，保护其自尊心和自信心。课堂上教师要敢于感情投资，善于与学生沟通感情，让学生敢“说”。

（二）培养学生说话的自信。学生口语应从朗读下手。大声而有感情的朗读时打破学生畏羞心理最好的方法。利用早读课让学生大声朗读，读中培养语感，体验激情获取成功的体验。课前五分钟让学生轮流上台读文章，讲故事，培养大胆自信的气质。

（三）捕捉生活现象，提供说话机会。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，发展学生的口语交际能力。比如，教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话；把有趣的活动引入课堂：如角色扮演课本剧；小型辩论赛；生活体验小场景；让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。除了知识、技能训练外，还要注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏的品质、思维等，相机作出恰到好处的指导。

（四）抓住活动机会，进行口语训练。学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行口语交际训练。比如，春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织适宜中年级学生讨论的热点问题，如围绕“该不该看动画片”、“学会如何赞美”、“该如何鼓励同学”等进行讨论，培养学生辨别是非的能力；让他们学当小医生、学招待客人等社会模拟活动，从中培养学生待人处事的能力……