教师口语英语（精选11篇）
Beginning a class(开始上课）
Let’s start class.=It’s time for class.上课 Let’s begin our class.咱们上课吧.Hello, boys and girls / children.同学们好
Good morning /afternoon, boys and girls 同学们早晨好／下午好 Stand up / Sit down, please.起立／请坐 Who’s on duty today? 今天谁值日? Is everyone / everybody here /present? 大家都出席了吗? Is anyone /anybody absent? 有人缺席吗? Who’s absent? 谁没来? We’ll start / begin a new lesson today.今天我们将学习新课.What day is it today? 今天星期几? What’s the weather like today? 今天的天气怎么样?
In Class(课堂上）
We’ll learn something new.我们将学习新知识.Let’s learn some new words/ sentences.咱们学些新单词／句子。Let’s review what we learned yesterday.咱们复习一下昨天学过的内容.Ready?
Are you ready? 准备好了吗? All together.大家一起来.Read all together now.大家一起读.Stop talking.Don’t talk.不许说话.Look at my mouth, please.请看我的口型。
Be quiet, please.请安静
.Quickly, /Be quick, please.请迅速点。Hurry.Hurry up, please.= Please a little faster.请快点。Do you understand? = Do/can you follow me？ 听懂了吗？ Is that clear？ 听清楚了吗？
Please listen to the tape recorder/ to the recording.请听录音。Listen/look carefully, please.请仔细听/看。
Please look at the blackboard/picture/ slide.请看黑板／幻灯片。Can you spell the word....? 你能拼读这个单词吗？
Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼写／发音。Say/read after me, please.请跟我说/读。Try to keep up with me, please.请跟我学。
Please say it again.请再说一遍。
Please repeat/ Once more, please/ Again please.请再作一次。
Who’s going to...?谁准备.........? Who wants to...? 谁想要.............? Please come to the front.请到前面来。
In pairs, please.请两人一组练习。
Practice in groups, please。/ In groups , please.请按小组练习Any volunteers？有谁自愿做这件事吗？
Let’s do it.One by one ,please.请一个接一个地做。
Now you, please.=Would you, please? = It’s your turn now!= you want to try? 请你来 Now(you)do the same.现在你做同一个。
Put up your hands, please./ Raise your hands, please.请举手。
Put down your hands, please./ Hands down, please.请放下手。
Put it/ them into Chinese/English.把它们译成汉语。／英语。What’s this in English/ Chinese? 这个用英语／汉语怎么说？
Please take out your books.请拿出你们的书。
Please open your books to page 46.请打开书，翻到46页。
Turn to page 4.翻到第4页。Close your books ,please.请把书和上。
Who can pronounce this correctly? 谁能发这个音？
Please say this letter/ word/ sentence to the class.请读出这个字母／单词／句子。How do you read this sound / letter/ word? 你怎么读这个字母／单词的音？
Pardon? I can’t hear you clearly.Louder, please.请原谅.我没能听清你的话.请大点声。Please go back to your seat.请回到你的座位上去。Can you try? / Try, please/Do you want to try it? =Think it over and try again = Think it over and then give me your answer.你能试一下吗？请再试一下.Don’t be afraid/shy.别害怕/害羞。
Try your best./ Do your best.尽力／尽你最大努力。Let’s have a dictation.咱们听写吧。
Is this right or wrong? / Is this correct? 这个是对还是错？这个正确吗？ Stop here./ Now stop.到此为止。
Let’s act./Let’s act the dialogue.=Who would like to act out the dialogue?
让咱们表演／表演对话。
Practice the dialogue, please.请练习这个对话。Who wants to be A? 谁想演A？ Now Tom will be A and I will be B.现在汤姆演A，我演B。It’s your turn.轮到你了。
Whose turn is it? 该轮到谁了？ Wait your turn, please.请等等，就轮到你了。Stand in line.站成一排。
Please get your things ready.请把你的东西准备好。Please put away your things.请把你的东西收拾好。Ask each other questions.互相问问题。
This half of the class will be/read/act/play A and the other half will be B.班级这一半扮演A,另一半扮演B.Commenting(评论）
Right/ That’s right.OK/ That’s OK.对
Good./ Excellent./ Great.／ 好/优秀／太好了／做得好。Well done.You’ve done well.你做得很好。That’s wrong.错了。
I’m sure you’ll be even better next lesson/ next time.我相信下节课／下次你会做得更好。Exercise and homework.(练习和作业）
We’ll do Exercises 1 and 2.我们将做练习一和练习二。
For today’s homework.say Hello to each other.今天的作业。互相说：Hello。Do it orally before write it out.在写之前作口头练习。Write down the word twice 把这个单词抄写两遍。Do / Try your best.尽最大努力。＝I will do everything I can.Remember/Memorize these words.用心学好这些单词。
110.Next time we’ll have a dictation/ spelling test.我们下次将举行听写／拼写测验。Please hand in your workbooks.请把你的作业交上来。
The bell is ringing.There goes the bell.铃声响了。Class is over.下课了。Time is up.Let’s stop here.时间到了，就到这吧。That’s all for today.今天就到这。
Come to ask me if you have questions.如果你有问题，就来问我。Useful words and expressions in teaching（一般教学用语）teaching plan(s)教学计划
teaching principles 教学原则
syllabus.教学大纲
classroom teaching.课堂教学 on-site teaching.现场教学
open class/ demonstration class.公开课／观摩课教学 A teaching summary.教学小结
to help the student make up the lessons 补课 Teaching notes.教案
Teaching aim and requirements/objectives.教学目的和要求 Key teaching points/ focal points.教学重点 Difficult points.难点 General review.总复习Answer key.标准答案
to sit in on /to visit each other’s class.互相听课
To prepare lessons.备课
to prepare lessons together.集体备课 to go over exam papers 评阅试卷
test/ quiz 小测验 mid－term exam 期中考试
Final exam/term exam 期末考试 Oral exam=spoken test.口试
Written exam 笔试 Makeup exam/ supplementary exam 补考
grade.分数 excellent 优秀
good/above average 良
average 中
1 利用行为以及动作营造良好的课堂气氛
西方人本主义心理学家Roger曾说过,“轻松和谐的学习气氛是学生自由表现的重要心理环境。而沉闷的学习环境令学生造成焦虑和不安全感,创造性不能自由发挥并且会产生抵触心理。”[1]因此在口语课堂上,良好的课堂气氛至关重要。
1.1 微笑
有的老师一上课就板着脸进教室,学生自然就胆小起来,这与口语课启发创造性,放松开口的目的背道而驰。因此在口语课上,如果老师可以一直保持微笑,对学生也是一种鼓励,特别是学生在回答问题时对其微笑,学生可以感受到老师的鼓励,由此提高了其对开口说英语的自信。
1.2 肯定式动作
同时,教师也可以利用某些肯定式的动作,来放松学生在课堂上紧张的心情。例如点头,鼓掌等等。有时甚至可以带动全班一起来为某一位同学加油。尽量避免摇头,皱眉或摆手等动作[1]。
1.3 眼神
在上课式,教师应随时注意与学生进行眼神交流。从中了解学生对知识的理解程度,而不只是单纯的询问学生是否明白。
1.4 语言
教师在口语课堂上的语言,多以简单口语为主,尽量少使用生僻词。即使有需要运用生僻词,教师也应提前准备好浅显易懂的解释。尽量全程以英文进行教学,为学提供口语环境。避免在课堂上使用负面词语,“no”“not good”之类的词语若用于学生身上,所起的暗示为一种负强化,使学生怀疑自己的口语能力。因此教师应多以正面词汇为主来评价学生。在评价时多关注对细节的夸奖,使学生了解到自己的优点,同时强化学生对自己优点的“白点”注视,强化对英语口语的自信[1]。
2 从教师自身心理上强化学生学习的主体地位
2.1 以学生为中心
建构主义教学理论提倡在教师知道下的学习者为中心的学习,即,教师在教学中主要起导向作用,而学生的主体认知作用在学习过程中的中心地位。因此口语教师在备课以及教学的过程中,始终以此为原则,才能由此感染学生,使学生有话敢说,有话可说,从而加强口语训练的效果。
1)根据学生水平来制订教学计划
口语教师在制定课堂计划时,应以学生为中心。根据学生能力,提出适当的目标以及期望,才是最适合的计划制定方法。因为如果目标太低,则学生失去学习目的,达不到学习效果,而如果制定目标太高,则学生无法达到,打击自信,对口语学习只有揠苗助长的效果。[4]
由于口语课特殊的实践性以及应用性的要求,在课堂任务布置时,应尽量以任务驱动的方式来制定课堂活动。[2]例如课本中需要学生掌握的内容是过去时,以及现代技术发展的相关词汇,教师在口语课可以安排学生进行知识竞赛,将今天与50年前的科技进行对比,让学生讨论,科技到底是令我们的生活更好了还是更糟了。
2)理解学生在外语学习中的困难
Lightbown曾将二语习得过程描述为V型发展。即学习者在一段时间内集中联系某一种句型或词汇,记忆会特别深刻,对其应用方法也特别熟悉。[1]但如果一段时间不再使用则又会再次遗忘,出现错误。在口语交流初期,学习者的语言自我形象(language-ego)仍然十分脆弱。[3]鉴于这两项原则,教师在学生的口语训练中应充分尊重学生,不论是否有错误,都让学生将其所想用英语表达完整。不用锱铢必较,有错必纠。只要在下课后,同学生私下交流时,先抑后扬的告诉他,他有什么优点,如果可以把某个部分改进一点,则其口语会更好,就可以达到效果。
2.2 正面看待学生
教师对学生的期望,期待,热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀,喜爱和信任,会更加自尊,自爱,自强,同时诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生也就易取得教师期望的效果。反之,如果教师对学生存在负面情绪,则学生也越来越糟,这就是罗森塔尔效应。[1]有的老师总觉得有些班级好,有的班级差,有的班级好教,有的班级不好教,其实一旦老师抱有了这种想法,就会出现所谓差班越来越差,越来越难教。根据罗森塔尔效应,如果教师希望在口语课堂上,学生能够有积极的回应,就应该以相同的积极态度对待学生,正面看待学生的活动。其实在口语课上,并没有所谓好班差班之分,在口语练习时会发现各个班的风格各不相同,也各有其优点,因此在课程设计时,教师就可以因地制宜,因材施教,自然会有十分良好的口语课效果。
3 结论
综上所述,在口语教学过程中,为了起到正面强化的作用,口语教师必须在行为以及个人心理上进行相关的调整,多使用正面积极的表情,动作以及语言,同时心理上必须确定学生学习主体的地位,分析不同学生的各种优点,多关注优点,强化学生口语自信心以及正面关注学生,量体裁衣,根据学生优缺点制定相应课程安排,以达到增强学生口语自信的目标。
参考文献
[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京:高等教育出版社,1999.
[2]胡冬梅,汪卫红.基于建构主义理论的大学英语口语教学[J].中国校外教育,2010(14).
[3]杨宇艳.浅谈高职学生英语口语教学[J].大众科技,2010(7).
在中学英语口语教学过程中，英语口语教师角色的特征是随着环境的变化而变化的。要适应这一转变，教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者，成为学生生活中的朋友和伙伴，成为口语教学的研究者。
(一)教师要成为课堂教学的主导
在英语活动课中，教师扮演着越来越多的角色，使学生在教师不同角色的扮演中学得相应的策略和技能，才能真正体现其作为学习者的主体地位，同时也充分发挥教师在教学过程中的主导作用。教师通过课前充分的准备，把课堂教学演绎成学生喜爱的互动群体，师生在教学过程享受到外语学习所带来的快乐和轻松，让学习和对话成为一种自觉的习惯。
(二)教师要成为课堂内外学习的掌舵者
要让学生在学习和训练过程中自觉执行教师的课程安排进度，循序渐进，让老师成为教学的组织调控者，使教学双方朝着有利师生教学相长的方向发展。教师应该认真组织英语课的展开，现在很多教学流派都提倡“任务学习”的教学活动。
(三)教师要成为课堂内外学习的参与者
交际法的倡导者著名的语言学家Harmer认为：“语言的教学过程应该是从语言结构的非交际性介绍的始端，向交际性应用的终点端推进和深化的连续的过程。”教学或活动过程中，口语教师除了环视、监控、给予帮助之外，还可以参与到学习中去，作为学习的一员与学生共同完成学习任务。当学生不清楚如何开始一项活动，不清楚如何继续开展下去，不知道如何表达自己的思想时，就需要参与到学生的交流活动中，充分挖掘学生的潜能，提高他们英语学习的积极性和主动性。
(四)教师要成为课堂内外学习的评估者
评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。根据课程标准的要求和口语交际极强的即时性和情景性特点，采用随堂评价的方式，同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。作为评估者教师要及时改正学生的错误，使学生清楚错误所在，又不伤其自尊，使学生看到自己的成功和不足，激励学生努力学习。
二、努力提高口语教学水平
为适应时代的发展与需求，应对全球化的挑战，提高中学生的英语口语水平势在必行，而教师是这一任务的重要执行者和促进者，只有重视、完善教师的角色，学生学习的兴趣培养和口语交际能力才能在课堂上收到良好的教学效果。
(一)转变教学观念，提高教师自身素质
中学阶段的口语教师必须通过各种途径，进行必要的系统培训，不断“充电”、更新知识，积极提高自身英语素质，掌握现代化的教学手段和科学的教学方法。在课堂上能适当用流利而标准的英语组织教学，营造一个“人人讲英语，人人爱英语”的学习氛围，才能培养出高素质、高能力的外语人才，为学生今后的学习和运用奠定坚实的语言基础。
(二)充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
教师应利用学生的兴趣爱好和经历感受，促进学生自主探究学习，鼓励学生主动参与；通过多媒体教学课件、實物、录音机等教具及形态语言，调动学生学英语的积极性和主动性，让学生信心百倍地参加到语言的实践活动中去。尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，这样才有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。学生熟悉或容易接受的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践，从而有效提高学生的英语理解、运用能力。
(三)创设情境，为师生口语交流训练创造机会
在教学中，教师可根据教材所呈现的语言内容、交际场面，借用现实中的情节创设直观情境，或借助教室、学校等现有的条件，学生可以寻找自己的语言感觉和角色进行口语训练。精选资料，创设情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，为学生营造一个最佳的英语交流的氛围。
(四)多鼓励学生
在活动中，教师不能一听到学生所用的每一个词句在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，不仅打断了学生的思路，还有可能使学生渐渐失去口语表达的愿望。教师应采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，减轻他们的心理负担，使他们维持良好的精神状态，让学生充满信心地表达，使课堂效率不断提高，让学生不断获得成功的愉快的体验。
今年暑假，全市高、初中、小学英语教师共计４００多人在师范开展了英语教师口语培训活动。这几天的培训让我受益匪浅，来自西北师范大学的武和平教授作的《英语教师如何做研究》、《英语教学资源整合与利用》和《基于导学案的课堂教学设计》等报告给我们留下了深刻的印象，武教授的报告理论结合实际，以幽默、诙谐的语言让我们这些一线的教师坚定了走上从事研究这一条幸福的道路的信心；来自大连教育学院的于业宏教授作的《小初衔接英语教学建议》的报告，给我们中小学的英语教师在教学方法方面给予了高屋建瓴的指导。
来自大连教育学院小学教育教师教育中心的于业宏教授给我们做了“外研版《英语》（新标准）小学教材修订解析”的专题讲座，她作为小学英语低年级段教授的编者，对《英语》（新标准）特色，教材修订指导思路，国家《英语课程课标》修订重点、主要内容以及《英语》（新标准３年级起）１－８册的修订版教材的主要变化等逐一做了分析和讲解。
在新修订版教材中，按照《英语新课标》理念进行编写，体现英语新课程标准中的人文性和工具性相统一的原则；以“素质－题材－功能－结构－任务－可行”作为编写原则；以学生为中心，按照学生身心发展规律和兴趣特点设计活动；适应２１世纪对新人才的要求，具有前瞻性；从小到高，配套成龙，上下衔接，具有连续性。
新修订后的教材具有以下六大特色：根据《纲要》、《课标》要求，开展素质教育；一条龙有序衔接；认真遵循语言学习规律；充分遵循儿童学习规律；形成性评价和终结性评价相结合；系统提供学习资源。
在《新课标》中明确指出，“义务教育阶段开设英语课程的意义在于使青少年‘更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化’，帮他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力”。修订后的教材很好的贯彻了这个理念，突出对中国文化的介绍和弘扬，丰富了以中国传统节日的说明，并将中国传统文化元素融入到活动中；更加注重中外文化的对比，更好地落实了《新课标》中传播中国文化，形成跨文化意识的理念。
《新课标》中要求评价体系“要有利于促进学生综合语言运用能力的发展”，“采用多元优化的评价方式”，并以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。修订后的教材优化了评价方式，着重评价学生的综合运用能力，其中一大亮点就是增加了形成性评价，在学习过程中，让学生对自己的学习成效进行即时评价，让评价更有层次性，激励学生学习英语的兴趣和自信心。
作为一线的英语教师，平日里忙于教学，真正静下心来思考的时间真的很少，在日常教学中积累的只是教学经验，可能会流于盲目和漫无目的。对于在教学中遇到的问题，也只能凭借自己经验行事。这种黑暗中独行的感觉，真的让人感觉很无助。通过聆听这两天的报告，让我有一种醒悟，原来，我们可以这样做。
下面，对于如何在小学高年级阶段开展词汇教学说一下我的感悟。
众所周知，单词是学习一切语言的基础，只有学好了单词，才能为学习句子打下了坚实的基础，才能更好地理解课文。单词的教学方法很多，可谓仁者见仁，智者见智。这里我要提出的方法，是被我们称之为“情境创设单词教学法”。何谓“情境创设单词教学法”，顾名思义，就是把单词放入我们预先创设的一定的情境中，可以是故事，可以是图片，可以是我们身边所发生的环境，适时地出示。这种教学方法和于教授所说的“记单词但不记‘单’词，也不‘单’记词”不谋而合。
在英语教学中采用创设情境进行单词教学，具有独特的优势，具体表现在以下几个方面：
首先，创设情境进行单词教学能激发学生学习英语的兴趣。
其次，创设情境进行单词教学符合中小学生的心理发展规律。
再次，创设情境进行单词教学可以为下面的课文教学作好铺垫。
各位老师，下午好！我是来自##职业技术学院的##。
首先，非常感谢高教社以及交职院的各位领导和老师给我们职业院校的学生提供这么好的平台可以展现自我，同时，也给我们老师提供这么好的机会可以互相交流学习。
我很荣幸能够在这里和大家分享参与指导英语口语技能大赛的一些经验。其实，我相信在座的各位老师都有着丰富的教学和指导经验，我在这里就班门弄斧，简单地说说我指导学生参赛的一点经历和一些想法，请大家多多指教。
在今年的省高职组英语口语比赛中，我们学校的学生##有幸获得了冠军并代表##参加了国赛。今年的国赛在安徽合肥举行，一共有来自31个省市的31名选手参加，竞争非常激励，我们获得了三等奖，虽然只是三等奖，但可以说来之不易，这已经是##多年来的最好成绩了, 能取得这个成绩我们已经感到很幸运很开心了。国赛半决赛一共三个环节，分别为“职场描述”、“情景交流”和“职场考验”。其中，“职场描述”和“情景交流”两个环节虽然难度有所增加，但其实就和省赛的“presentation”和“interview”两个环节一样。但“职场考验”是新增的赛项，在这个环节中，选手需现场抽签随机组队，然后编排并表演一个发生在某个特定场景的情景剧，比如医院、酒店、商场等，这个环节应该说既考验选手也考验指导老师，因为这需要老师和选手一起编排，指导老师更多充当编剧和导演的角色，而选手则是演员。虽然准备时间短，但在比赛中这个部分却是最精彩的。国赛虽然与省赛有相似的地方，但竞赛和备赛方式都不一样。需要选手做大量准备、多多积累无论是词汇句型还是相关的知识。
下面，我想和大家分享一下我们备赛的一些情况，主要是省赛的备赛情况，因为省赛是大家都要参加的，而国赛最终只有一名选手可以参加。
首先，我觉得培养和选拔选手是最重要的一个环节。如果没有优秀的选手，再怎么优秀的老师用怎么样的指导方法都无法取得理想的成绩。
我们学校对技能大赛比较重视。学校不仅开设有常规的大学英语课，还在一些系部开设了英语口语课，虽然课时不多，但至少可以给学生一定的激励、指导和锻炼。在授课的过程中，如果发现有发展潜力的学生，尤其是那种语音面貌很不错，并对英语学习很有兴趣有激情的学生，值得特别的关注，可以刻意给他们一些指导，向他们提供一些课程之外的资料或资料源，让他们给自己定个计划，坚持多学多练。兴趣和激情是最好的老师，能坚持下来的就将会是最好的选手。我们这次获奖的选手是我们学校中职推优到高职继续学习的，从中职开始，我就是她的班主任兼英语老师，我们都知道中职的学生一般基础都较差，她也不列外，但她的英语语音听起来很不错，且很有学习的欲望，记得我曾经给过她美音版新概念的音频资料，让她多模仿和背诵，我不知道她背了多少，但是她学习的激情从未减退过，我也能看到她持续的进步。
除了注意挖掘培养有潜力的学生外，在学校进行选拔比赛也是很重要的。这样的选拔赛我想应该每个学校都会举行。我们学校每年都由基础教育部举办，在全校范围内选拔选手，这样不仅能选出优秀的参赛选手，也能作为学校每年必办的常规比赛，使学生对英语的学习有直接的、触手可及的奋斗方向和努力目标，刺激并激励他们学习英语并重视英语口语。选拔赛的举办可以参照省赛的模式也可以删减一些环节，这个视学校的情况而定。
选出合适的选手之后，就可以针对省赛做一些辅导了。我相信这方面大家都有各自的方法。就我而言，首先在赛题出来之前，先让学生熟悉比赛的各个环节，反复观看一些比赛的视频资料，背诵一些常用的词汇和句型。说实话，省赛相对来说更容易准备。在赛题出来后，对短期培训指导来说，最有效的办法就是针对每一个环节每一个赛题进行准备。比如说“presentation”部分，我最笨的办法反复操练，并让学生背到绝对的熟练，然后做几次模拟比赛，以免学生到赛场一紧张就忘词。而针对“interview”部分，则需充分熟悉图片提供的信息，尽可能设想出可能会被问到的问题以及相应回答，然后同样进行模拟训练。自由辩论环节最考验学生的基本语言运用能力以及快速应辩能力，不太好做有针对性的准备。在今年的比赛中，我和学生就只找了几个范题来讨论了一下怎么样辩论，没怎么花时间去准备，就随便说了下注意几点，比如要尽量争取主动权，成为提问发问的一方而不是被动应答的一方；要不急不躁，尽量有条理性，可以把写作文的那套用到辩论中去，把辩驳首先其次再次一条条摆出来。虽然赛前这么说，但是在真正比赛辩论时，临场发挥更占主导作用。
为进一步浓化美中学校的英语氛围、展示美中学校老师的英语素质与水平，突出我校的英语特色，按照全校英语组的安排，经校领导研究，决定举行美中学校第一届教师英语口语模仿比赛。具体事项安排如下：
一、主办单位
深圳市美中学校（英语组）
二、组织领导： 组长：副组长：
成员：
三、比赛时间和地点
比赛时间：2013年6月20日（星期四）晚7点，美中学校报告厅
四、模仿秀要求：
英语模仿秀（English Imitation Show）主要考察选手的语音、语调、语气和语言流利程度。本次模仿秀可以个人参加（solo），也可以以小组形式参加（chorus），模仿的内容可以是某个名人演讲的一部分，也可以是某个电片段的影配音或别的形式；要求每人演讲或说话的时间不少于90秒，不少于200词。全校统一评奖。小组表演的时间为选手人数乘以90秒之积。
五、参赛对象
美中学校全体英语教师（必参）和其它学科教师（自愿）。
六、奖项设置
设奖不分组别或年段。设一等奖2个，二等奖3个，三等奖5个，优秀奖若干，分别颁发美中学校奖金奖品和证书。合计费用1200元。
七、活动规则
（一）比赛规则及注意事项
1、本次英语口语模仿比赛一次完成，不分初赛和决赛。参赛选手出场顺序均由其个人或小组抽签决定。初赛抽签时间定于6月18日晚进行。
2、模仿内容自选。模仿之前先播放原演讲或电影录像，然后再模仿。
3、计分规则及名次确定。评委由5-6名外教专家、外聘专家和学校领导组成。评委按百分制给每位参赛的选手打分，现场计分，当场公布，去掉一个最高分，去掉一个最低分，然后取所有分值的平均分（精确到小数点后2位）为该参赛选手最后得分。名次按参赛选手的最后得分从高到低排序。全校统一打分。
（二）评分标准
1、演讲内容（10分）：主题鲜明，清晰，内容真实感人、有教育意义，有艺术性。
2、语言表达（60分）：吐字清晰，语音标准，语调自然，表达流畅、生动，语速适中，语调抑扬顿挫，饱含感情。
3、仪表风范（10分）：仪表端庄，表情自然，形体动作大方得体，具现场感染力，能引起观众共鸣。
4、时间要求（10分）：每人模仿的时间约为90-120秒。不足或超过规定时间酌情扣分。
不到90秒或超过120秒的扣2分，不到80秒或超过140秒的扣4分，不到70秒或超过160秒扣6分，不到1分钟或超过180秒的扣8分，6、综合印象（10分）：由评委根据演讲选手的临场表现做出综合演讲素质的评价。
八、报名方式
各学部到学部英语科组长处报名（小学李翠娥、初中钱翠芬、高中国际部齐登奎），各英语科组长于2013年6月9日（星期日）报名结束交胡校长汇总。
九、演讲议程：主持人（Laura、），介绍与会领导与评委
1、副校长致辞并宣布评分标准
2、模仿开始（按抽签顺序进行）
3、校长总结
4、校长宣布获奖名单
5、颁奖，照相
备注：
1、校办负责会标制作、安排照相录像
2、老师负责音响，3、等负责统分
深圳市美中学校
2013年6月3日
比赛背景参考图
深圳市美中学校教师 英语口语模仿比赛
SHENZHEN CHINAUS SCHOOL
TEACHERS’ENGLISH IMITATION CONTEST
SHENZHEN · CHINAUS
课堂教学是学生获取知识的平台, 教师话语则是学生获得知识的重要渠道。教师通过组织语言, 在课堂上向学生传递知识, 交流情感, 是教师在课堂上形成的符合教学需要和自我风格的特殊语言形式。传统的口语教学, 教师往往采用满堂灌的形式, 口语课不知不觉成了听力课, 教师话语量占了课堂时间的一半甚至是三分之二, 留给学生的时间少之又少。教师往往容易忽略学生的主体地位, 只注重知识的传递, 而学生因为害羞、语言不熟练等因素不敢开口。此刻如果教师不能循循善诱, 那么学生口语表达能力的培养就被忽略了, 学生只能处于被动接受知识的状态。如果教师在话语使用时, 更多地注重自己是组织者和指导者的身份, 那么课堂气氛会相对活跃, 学生的参与积极性也会高涨, 思维更敏捷, 注意力更集中, 教师与学生交流会很顺畅, 学生的反馈也会较迅速。因此, 教师应该根据口语课的教学目标, 控制好话语数量, 将机会留给学生, 让学生各抒己见, 参与讨论。在课堂评估时, 教师应该当好倾听者, 鼓励学生, 指导学生的发言和学生之间的交流, 让他们成为主体。
教师话语的质量与课堂上母语的使用量和教师自身的语言素质息息相关。课堂是学生语言输入的主要来源, 教师的发音应该准确规范, 语言也要生动流畅简洁。其次, 教师的话语要有感染力, 声音要有起伏。因为教师的话语在课堂中能起到活跃气氛的作用, 对于教材的展示也能起到良好的辅助作用, 并且在情感上能够引发学生的共鸣, 从而使他们关注课堂。幽默的教师话语还能有事半功倍的效果, 对学生的英语习得有良好的促进作用。因此, 教师的话语量是保证课堂教学的必要条件。
二、口语课堂教师话语的使用状况分析
重量不重质是目前口语课堂的通病, 教师在使用语言时, 数量很多但是质相对不够。教师自身因素和学生因素使得语言受到母语的影响, 难以保障纯英语教学课堂。教师往往因为自身职业素养的局限, 在课堂上不能有效组织语言, 面对学生不够主动的参与, 教师的积极性也会受到打击, 口语课就流于形式了。教师语言如果没有特色, 不符合学生的认知需要, 平铺直叙, 缺乏抑扬顿挫, 则会让学生昏昏欲睡, 课堂死气沉沉, 于是就会出现教师满堂灌、学生全程听的尴尬现象。
事实上, 口语课堂应该是双边和多边的互动, 即教师和学生之间的互动, 学生和学生之间的互动, 无论在哪一种互动中, 教师都应该是根据教学目标充当指导者、评估者, 而将主角留给学生, 这样才能体现学生的课堂主体地位。
三、口语课堂中教师话语的运用策略
始终将教师话语量与质相结合是能够保证英语教学的重要手段。教师在课堂讲解时, 一定量的话语能够帮助教师向学生传递好本堂课的教学目标, 引导学生完成好该堂课的教学任务, 同时, 教师合理编排话语量, 能有效地保证学生的练习时间。其次, 教师话语的质量要得到提升, 教师要提升课堂话语的质量, 首先就要提高自身的能力素养。教师话语的质量与课堂上母语的使用量和教师自身的语言素质息息相关。在平常, 教师要加强专业学习和研修, 不断提高自身素质, 语言的特殊性要求教师自身要多加练习, 形成适合教学表达的专业语言特色和自己的风格, 并且注重语言表达的技巧和教学技巧相结合。教师要使用适合口语课的话语, 注意句式的变化和语速的适中, 并始终带着情感, 充分考虑学生的认知水平, 及时肯定和鼓励学生。因为教师的话语在课堂中能起到活跃气氛的作用, 对于教材的展示也能起到良好的辅助作用, 并且在情感上能够引发学生的共鸣, 从而使他们关注课堂。幽默的教师话语还能有事半功倍的效果, 对学生的英语习得有良好的促进作用。在课堂上, 要让学生多说, 给他们机会使用正在学习的语言, 因为在实践中学会语言的使用是教学的最终目的。
在口语课堂上要达到预期的效果的确不是一件简单的事情, 需要教师课内外付出的艰辛是难以形容的。话语量把握的度需要教师不断学习, 持之以恒地将课堂教学和自身专业素养相结合, 始终将学生的主体地位与需要摆在第一位, 在反复的摸索和实践中, 形成符合自己风格和适合学生的口语课课型, 这样教师才能做到话语使用量和质的完美统一。
参考文献
[1]刘润清.第二语言习得中课堂教学的作用[J].语言教学与研究, 1993 (1) .
一、准备环节
教师在教学前所作准备时是组织者。
1.充分备课，确定方法
教师在备课时确定教学思路和方式，力求每一节课都有新意，
且在思考口语教学的活动形式，要多样化、趣味化，由易到难，贴近生活。
意境教学，从做中学意境要符合英语国家的风俗习惯。教师应努力创设生活化情节，让学生在生活体验中产生感性认识，激发学习兴趣，从做中学，从学中做，并提高教学质量。
2.组织作用，团队协作
教师要组织、激发、鼓励和帮助学生来完成学习任务，且要有组织、引导、应变能力。学生通过竞争，合作、协作的环境来促进学习和进步。
3.渐进教学，科学有序
教师对学生进行训练时，先从单词、短语的模仿，再过渡到对句型的听说训练，逐渐训练学生对话，再引导进行自由交谈，整个过程应做到有序科学进行。
二、教学环节
教师在教学过程中是主导者、促进者、参与者、帮助者和控
制者。
1.精彩导入，情景教学
导入是要营造浓厚的学习氛围，提高学生积极参与的热情。精彩导入应具有趣味性和启发性。如再加以情境教学，就会使学生的学习热情贯穿于整个教学过程。
2.主导指导，把握任务
此环节表现在对整个教学内容的安排上，教师应提供丰富的语言材料及背景知识，使学生有话可说，与学生一起选定表演方式、安排角色、熟悉台词，这样才能使教学内容可控，发而不散，松而不乱。
3.情感支持，表扬鼓励
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。学生在学习过程中，能感受到情绪变化，教师要表扬鼓励，学生就能愉悦认可。
4.因人施教，科学训练
根据性格采取不同教学方法。性格外向的要保护积极性，严格要求；性格内向的，要积极鼓励。并结合科学训练，如模仿训练、复述训练，分组、分角色对话或表演等。
5.激发热情，示范引导
此环节，教师可采用对抗与合作，比赛与表演等活动形式，来激发学生热情，使其主动大胆地参与。
6.双向交流，帮助咨询
教师要认真组织对话，要争取同每个学生进行交流，运用灵活的交流方式，掌握学生情况，并及时解决出现的问题，使部分学生有机会弥补自己的缺点，充分发挥所长。
三、评价环节
教师在教学活动完成后是研究者、评估者。此时要看三个标准：学生的开口的次数、语音、语调的标准性和口语表达方式、内容的广度和深度。教师要从中发现教学过程中的优缺点，改正缺点，发扬优点。
中学英语口语教学中教师的各种角色并不是孤立存在的，各环节及各种角色有机结合互相联系、互相促进，才能达到良好的教学效果。
三里小学
阮青枝
2012年7月18日至7月25日，我有幸参加了武汉市小学英语骨干教师培训班的学习。培训班设在湖北大学校园内，7月18日上午，我们就准时报到上课了，培训时间为八天。
在湖北大学的集中学习和培训里，我学到了很多，思想观念也发生了深刻的变化，我认为这次培训确实是我学习的一个很好的过程，是一个站得更高、看得更远的一次体验；是一个接受新思想冲击的过程；更是一个提高自身的专业素质及能力的好机会。
这次培训，来自武汉市周边的几个区小学教师共有100人。开设的教学内容非常丰富，有小学英语课堂用语应用；来自澳大利亚的linda老师的口语交流；主要英语国家的英语语音差异；小学英语教师英语观课与评课训练；小学英语教师英语语音正音训练；小学英语课堂管理与互动；小学课堂如何准确有效地呈现新语；英语朗读和演讲中的语音技巧；小学英语教师说课训练。在接受理论知识升华的同时，linda老师还和我们一起做游戏，而且课程安排也非常紧凑。在这炎热的天气里，大家的学习热情都很高，都很珍惜这次学习机会，通过这几天的学习，我的体会和收获如下：
一、转变教学观念、提高教学效果
在这几天的培训中，印象最深的是linda老师的口语交流课，这是我教英语以来第一次和外国老师面对面的交流，这时，我才觉得我的口语是那么的糟糕。linda 老师流利的语音，绘声绘色的形体表演让我的心久久不能平静。而且，她还和我们一起玩游戏，这时的我，好像是又回到了童年，如果我以后能这样教我的学生上课那该多好啊。我们听了很多知名老师的课程。第一天是湖北第二师范学院的郑昭梅老师给我们讲的《小学英语课堂用语应用》中，她特别的讲了Howtouseclassroomlanguageeffectively。.第二天,Linda老师给我们讲的colours和animals,她首先是图影展现她去过的地方看见的动物。说心里话。有许多的动物在电视上我都没有见过，更不知道叫什么。可是，linda老师逐一的给我们介绍，教我们正确的发音，她总是那么幽默风趣，使人很容易接近，让我们真的没有陌生感。第三天是青山区教研室的朱容老师给我们讲的《小
学英语教师英语观课与评课》，我觉得一个小学老师不仅要会上课，还要学习如何评课，在大家的发言中，我学会了很多的知识。第四天是湖北大学的讲师吴喜艳讲师给我们讲《小学英语教师英语语音正音训练》，通过今天的学习，我才知道以前自己有许多的发音是不准确的。还有几天的学习，我想我会有许多的惊喜和更多的收获。在他们的授课中，都强调了这一点，就是学习英语是为了能用英语，而不是只应付考试。专家、教授们给我们分析了当今世界的英语教学趋势，分析了我国基础教学阶段英语教学的新形势、新问题。听完他们的讲授，我更感觉到我们小学英语教师肩负责任的重要性。课程改革的方向是正确的，课程改革的目标是合理的。但如何朝着正确的方向，到达预定的目标就是摆在我们面前最大的问题。要解决这一难题，首先是转变观念，我们的观念不变，又怎能开拓我们自身的教学思维呢？我们应该开阔视野，放开思路，开拓出属于自己的新视角、新领域、新天地。正如吴老师那天在课前给我们的引用的“水本无波，相荡乃成涟漪。石本无火，相击而生灵光”。
二、收集信息，发挥实效
通过培训学习，与其它学校的小学英语骨干教师建立了融洽的关系，把她们的qq还有手机号码都收集起来了，为今后信息的收集和知识的交流提供了前提，我会充分利用好这一宝贵的财富，在今后的工作中发挥应有的实效。在探索中求发展，我始终追寻的原则是：我学习，我拼搏，我成功。
通过这次培训，使我更新了观念，学到了很多知识，在今后的教学实践中，我更要深入学习教育教学理论，把学到的知识尽快消化、吸收，变成自己的教学实践，尽快探索出一条适合自己的切实可行的教学思路，形成自己的比较成熟的教研教学风格和模式，为提高教育教学质量做出自己应有的贡献。
著名班主任李镇西老师在谈起自己教育的秘诀时曾说过，他每天至少与一位同学谈心，以此来加强与学生之间的沟通，增进彼此之间的了解，以使自己的教育更有针对性，更能为学生所接受。当今时代就是一个沟通的时代。就学校教育而言，沟通是进行教育的前提和基础，真正的教育需要师生之间有效的沟通，因为教育中的沟通，其目的不是为了消除差异，而是尊重和理解差异的存在，从而促进沟通双方的共同成长。有研究表明，在教育工作中有百分之七十的错误是教师不善于沟通造成的。那么良好的沟通就少不了有效的沟通语。教育中沟通的过程是一种师生双向的、互动性的活动。这也就决定教师在使用沟通语时，应当以理解为前提，在倾听的过程中表达。教师传递给学生有说服力的信息，及时收集学生的反馈信息，这是成功运用沟通语的两个关键因素。
在沟通时首先要尊重学生，创设自由沟通谈话的宽松氛围。每一位学生都有权利要求得到教师的理解和尊重，在与学生沟通是切忌居高临下和扮演“完人”。自由宽松的气氛才能酝酿沟通的机缘，沟通既与责任相连，也和自由同体。做教师的要在沟通中，把自由和责任现时、现地地给学生。其次要学会倾听，创设开启学生心扉的最佳情境。美国著名心理学家、咨询专家高顿认为，如果教师使用某种方式使学生觉得教师理解他并愿意接受他，则不仅使交流通畅，而且会激发儿童自主解决问题的积极性。在传统的“一言堂”式的教育活动中，常常忽略学生这个教育活动中另一个主体言说的权利，并且由于这个忽略，导致教师的沟通缺乏针对性，难以见效。因此，在教育活动中，教师应该学会积极聆听这一种有效的沟通技巧。在这种情况下，学生才能把真实的想法告诉老师，也才能听得进老师的意见。最后表达认同，构建师生同理心理的教育契机。在沟通过程中，教师倾听时要真正理解学生，还须暂时放弃自己的紧致观和价值体系，尤其要抛弃自己对学生的固有偏见与主观判断，站在学生的立场上，设身处地，以学生的眼睛来观察，以学生的心灵来感受，以学生的观点来思考，从而走入并体验学生的内心世界，达到与学生心灵的相通和共感。
由此看来，尊重是使用沟通语的必要前提，倾听是运用沟通语时应持有的态度，理解和认同是沟通语应有的基调。只有这样，才能建立真正个人化的、人性化的师生沟通，实现师生双方的心灵互动。让我们一起颂读“沟通者的誓言”：无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权利，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有效的与你交换。
其实，在没有上过这节课的之前，我也对这节课进行了分析想象，认为这门课应该教同学们怎样当一名优秀的老师，在教学过程中怎样说话等待等，结果并不是这样，而是如何说好普通话以及发音的流利度。虽然没有达到我想像的目的，但是，恰恰讲的这些内容是我需要学习的，因为，自己的普通话一直以来不是很标准，现在面对着《教师口语》这门选修课，可以说是一次很好的学习机会!通过两个月的时间学习这门课，不仅让我学会了什么是师德，而且让我对普通话的发音进一步的了解。在这里所谓的师德体现在这几个方面：
一、认真备课，精心讲课。
二、联系生活，联系实际。
三、能够运用教学手段发挥同学的积极性，时刻把学生与课堂结合起来，达成互动。
四、讲课气质要可佳。所谓的普通话更深一步的了解，是因为我学习了教师口语的构成因素，比如在语音，词汇，以及个人修养方面应该这么做，才能更加完美自己的口语，老师还讲到了国际音标，以及IPA的读法和单个单词的写法，让我终生收益，同时也对英语基础知识得到了巩固。比如对48个音标的学习尤为重要。更加要注意的是：音长、音高、音强以及音色。同时，还专门研究学习了普通话声母的概说，普通话声母发音及训练。让我对今后更好学习普通话打下了根基。
关键词：英语教师；口语能力；素质；途径
英语教师要有听、说、读、写、译的综合能力。《义务教育英语课程标准》规定：“对学生进行听、说、读、写技能的基本训练，培养学生初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”我国中学英语的教学原则是要求教师尽量用英语讲课，使用英语组织教学，让学生具有用英语思维和交流思想的能力。所以，要想胜任今天的英语教学，教师必须有深厚的英语专业素养，不然就不能提高英语教学质量，更不能培养出好学生，甚至会耽误学生一辈子的前途。
一、当前中学英语教师具有的口语不规范现象
1.语音问题
（1）常见的辅音字母组合在单词中的读音不到位；比如，thank读作“三克”
（2）元音读音不到位
（3）轻辅音读成浊辅音
（4）拖音和吞音现象
（5）忽略连读与失去爆破，弱读与同化
（6）带有地方口音
2.语调问题
有的教师升、降调不分；英、美音不分。
3.课堂用语也有问题
（1）不准确，语言不规范，错误多
教师的课堂用语是学生学习的原版，要培养学生正确使用语言的习惯，教师先要给学生做出示范，在课堂上和学生交流时就应该是准确无误的。
（2）说话缺乏系统性
上课时教师经常会使用中国式英语的逻辑，比如，“He studies good.”“ Give you four minutes do it.”这些错误与老师自身的英语口语素养有很大关系。
（3）课堂用语单调、呆板
（4）课堂用语啰嗦复杂，学生听不懂
这是普遍存在的四个最根本的现状，因此，有必要对上述问题进行系统深入地探讨。
二、提高初中英语教师口语能力的途径
1.创设浓厚的英语氛围
英语教研组可以成立英语口语实验室。墙面粘贴音标图，英文图片，挂图，书架上摆放英文小说，报刊，杂志。每天播放语音、视频资料。
2.同伴互助讲英语
美国应用语言学家Stephen Krashen说：“语言习得中头等重要的是听力理解，口语能力则会水到渠成。”两人一组练习是在互相听懂理解的基础上进行口语练习。而且可以发现对方的口语错误并及时更正。这样的学习活动，不限时间和地点。
3.教研组每天一个话题
话题内容广泛，比如食物、运动、音乐、文化、服装，学生，日常聊天，教育教学等。形式多样，可以是三分钟演讲，讲故事，课堂口语练习，朗读训练等。这样做的好处是锻炼了老师们讲英语的胆量，也提高了他们的口语表达能力。
4.多听英文广播、录音，多看原版电影，多学英文歌曲，多读英文著作并选择好文章背下来
在我们的实践中采用的跟读录音磁带是最好的模仿途径。磁带用配套的教学朗读带即可。
这些方法，既提高了口语水平，增强了语感，又扩大了词汇量。还可以大声朗读，读得越熟练越好，之后再进行复述、口头概括。
三、对英语教师的几点建议
1.要有良好的态度
坚持用英语对话，需要一定的毅力。首先要解决的是态度问题，要在思想上重视它，注意口语的针对性、交际性、规范性和系统性。对于一些口语有一定困难的教师来说，一定要消除自卑感和胆怯，在实践中建立自信心，天长日久，逐步达到熟练的程度。
2.加强语音方面的练习
语音的问题不是短期内就可以看见成果的，所以，老师不能着急，不能一口气吃成胖子，更不能灰心丧气，要坚持每天或一周发现一些自己在语音方面的不足，及时进行改正提高，日积月累，相信自己的语音语调一定会得到改善。
3.调整不规范的语调
英语的语调只有升、降调。但是，口语交际中总是使用升调或者降调都会造成难听的语调，语调问题与语音问题类似。它的改善也需要长期的练习，语调的改善需要不断地模仿纯正发音并进行听力练习。观看英文原版电影就是一种很好的学习及休息方式，也可以坚持收看CCTV-9或收听VOA、BBC或者CIR英文广播， 坚持下来，就肯定会有不错的收获。
教育教学理论，教师的语言能力，决定教师课堂教学的效果。由“应试教育”向“素质教育”转变，关键是提高教师水平。一个英语教师课堂口语的好坏实际上反映了教师的基本素质，让我们不断提高自己口语交际能力，为把自己水平提高到一个更新的层次而努力吧。
参考文献：
[1]陈汉生.英语教学用语.上海译文出版社，1985-11.
[2]朱晓燕.英语教学技能训练.广东科技出版社，1995.
（作者单位 内蒙古自治区额尔古纳市第二中学）
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