教材汉语拼音教学管理论文

p>高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标、提高小学英语教学质量的重要途径。作为小学英语教师应通过有效的方法、策略等教学活动完成教学目标，实现促进学生发展的目的。小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。下面小编整理了一些《教材汉语拼音教学管理论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

教材汉语拼音教学管理论文 篇1：

自然拼读法在小学英语教学中的应用

摘 要：自然拼读法与传统音标教学最大的区别就是它避免了学习音标的烦恼，学生不用花费大量的时间和精力学习和记忆音标，能够通过字母和字母的组合，感知发音规则。这种方法十分适用于小学低年级的英语教学，它能够培养学生学习英语的兴趣，扎实基础，为以后更高难度的学习作好铺垫。文章基于此点，对自然拼读法在小学英语教学中的应用进行了研究。

关键词：自然拼读法;小学;英语教学;应用分析

在新课改的背景下，自然拼读法愈加受到重视和青睐，它能够有效地培养和提高学生的英语水平和英语语言感知能力，达到提升教学效果的目的。因此教师一定要充分地感知自然拼读法，认识它的价值，提高学生的英语学习能力。

一、自然拼读法应用的优越性

(一)比音标更快速、灵活、牢固地掌握单词读写

“见字拼音，听音拼字”是自然拼读法教学的核心，能够有效帮助学生摆脱死记硬背元音、辅音等音标的烦恼，提高单词读写效率，且掌握之后能灵活运用，不易遗忘。从拼读过程来看，学生需以已掌握的常见音节发音为基础，在一个单词中进行逐一拼读，与汉语拼音的拼读方式有异曲同工之妙，对正在学习汉语拼音的小学低年级学生来说能快速接受并适应。从教学形式来看，可用朗朗上口的语句或趣味绘本，让学生在趣味学习中加深印象。如学习字母“a”的常见发音/?/，教师就可以借助“a，a，apple(/ei/，/?/，/??pl/)”或“a，a，ant(/ei/，/?/，/?nt/)”让学生快速掌握与/?/有关联的单词拼读，并顺便掌握单词中其他音节发音，做到自然延伸。

(二)培养学生的阅读能力

自然拼读法虽然是教授学生拼读单词，但最终的教学目的就是要提升学生的阅读能力。阅读能力高低的重要指标之一就是对新单词的解读，因此自然拼读法能够帮助学生轻松地记忆英语单词，提高他们的记忆效率，还能够将英语单词与汉语意思联系在一起，无形之中就增加了学生的词汇量。此外，自然拼读法也十分注重绘本的使用，教师利用绘本展开教学，能够让学生根据图画的内容以及上下文与猜测单词的意思，这样就能够逐渐培养学生见词能读的能力，对提高阅读速度也是很有帮助的。

二、自然拼读法在小学英语教学中的应用策略

(一)加强学生听说基础的教学

自然拼读法的核心是读音与词形对应的规则，所以教师一定要重视学生对英语听说基础的学习。首先，教师要根据学生的实际情况，进行听说训练，能够根据教学内容创设相关的对话情境，激发学生说话的欲望，并且还要指导学生识记词汇，掌握规律，提高听说能力;其次，教师要丰富教学内容，可以用图片展示词汇的意思，让学生能够透过图片情境感知单词含义;最后，教师要为学生提供多方面听和说的练习平台。

以沪教版三年级英语上册Unit 5“My fammily”教学为例，在对家庭成员部分词汇进行拼读教学时，教师就可以用形象趣味的卡片展示不同家庭成员及其对应单词，先放音频让学生了解每个单词的完整读音，然后提取有规律的组合，如“th”读“?”，“er”读“?r”，让学生根据音频进一步掌握拼读规则。随后让学生对应圖片，根据听见声音记忆和发音规则，独立完成正确的“father”“mother”“brother”拼读，并能结合图片将单词与汉语意思对应。在学生初步掌握之后，教师就可引入教材中的简单对话，可通过展示动画片《大头儿子和小头爸爸》，让学生运用对话句型对大头儿子一家的人物关系进行描述，由此引导他们学会连词成句，逐渐提高英语语言表达能力。

(二)丰富教学资源，优化教学手段

教师要想充分发挥自然拼读法的教学价值，就应该在教学过程中引入丰富的教学资源，优化教学手段。教学资源可以是纸质的资料，比如单词卡片、英语绘本，也可以是多媒体资料，比如英语歌曲、课件、动画视频等等。教学手段可以是游戏教学法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体教学法、问题教学法、生活化教学等等。总之教师要根据教学内容，不断丰富教学资源，优化教学手段，让学生受到更好的教育，提高英语学习能力。

以沪教版三年级英语上册的Unit 7“In the classroom”为例，教师可从学生接触的日常上课环节入手，引导学生回忆从“Close the door.”到“Class is over.”的完整过程，将生活与教学相联系，丰富学生的英语学习体验。还可以多媒体的形式，将学生熟悉的“classroom”搬上屏幕，让学生在生活化教学情境中熟读、熟练运用相应的英语词汇乃至日常句型。接着，教师还可用单词卡片开展“你演我猜”的游戏，提高学生的积极性。最后还可以让学生进行对话练习，实现英语单词的综合运用。

(三)引入丰富的阅读内容

为了更好地提高小学英语教学的效果，综合使用自然拼读法，教师就应该在教学完基础内容之后，引入丰富的阅读内容，这样就能够实现对单词的迁移应用。在英语阅读内容的选择上，教师可以选择有趣的有声读物或者英语故事绘本，这样就可以激发学生的学习兴趣，还能够让学生进行练习拼读，提高他们的阅读能力。

以沪教版三年级上册的Unit 11“Small animals”为例，在教学结束后教师可引入绘本阅读《I Can Read! Biscuit and the Lost Teddy Bear》，让学生从“small animals”延伸到主角小饼干(一只小狗)，围绕小饼干学习文章中常见英文词句，如“stay here”“There are books about bunnies and bears.”，及有关物品名词。学生阅读这个绘本，既可以借助复习前面“What is it? It’s a dog.”的知识，也可对这一单元所学知识进行拓展和延伸，起到最好的教学效果。

三、结束语

综上所述，关于自然拼读法在小学英语教学中的应用是很有价值和意义的，教师应该充分结合小学英语的教学内容，采取合适的教学方法，充分发挥出自然拼读法的最大教学价值，由此才能够提高学生听和说的能力，让学生能够更加快乐地学习英语，为今后的学习打下坚实的基础，实现英语素养的全面提升。

参考文献：

[1]陈悦冰.自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[J].教学管理与教育研究，2020，5(17)：43-44.

[2]蔡林英.大数据下自然拼读法在小学英语教学中应用分析[J].计算机产品与流通，2020(10)：244.

作者：范丽娜

教材汉语拼音教学管理论文 篇2：

小学英语教学法初探

高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标、提高小学英语教学质量的重要途径。作为小学英语教师应通过有效的方法、策略等教学活动完成教学目标，实现促进学生发展的目的。小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语。因此，在教学活动中，教师应该探索出一种符合小学生生理、心理的教学方法与策略，以利于小学英语教学的健康发展。

小學英语教学是一门语言知识输入和技能技巧训练的综合课型。课堂教学方法的精髓是愉快教学，让学生在轻松愉快的气氛中学习英语，不只是一句口号，而要落到实处。对于小学英语课堂教学管理来说，学生感知理解新的外语知识及进行新的技能训练是课堂的重要部分。教师应当根据学习的一般规律和学生个体学习英语的特殊情况，利用游戏、歌曲、情境表演等活动使学生始终保持高昂的学习态度。同时，根据学生性格的不同，采取不同的活动形式。经过我多年的英语教学经验，总结了以下教学方法：

一、活动教学法

就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。

二、三位一体教学法

是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一体进行教学的方法。三、四年级可在教学中融入自然拼读法。如Good morning.汉语拼音中mo的发音为“么哦”——摸。可以给morning一点提示。Good afternoon.汉语拼音a的发音为“阿”，也有些辅助记忆的功效。同理arm也可以这样来记。 four和five很容易混淆，four用拼音来记忆f+o--“佛”的谐音，就能分辨清楚。

三、全身反应法

调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。

四、合作学习法

让学生通过参加Pairwork和groupwork活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。

五、功能意念法

这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。

六、交际法

根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。

七、游戏教学法

这是教学中最常用也最实用的方法。《小学英语教学与教材编写纲要》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯 ，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。唱歌﹑说韵句 ﹑诗歌是儿童最喜爱的活动之一，有利于降低语言学习的难度，减轻儿童学习负担，培养孩子学习英语的信心，通过这些活动可以集中学生的注意力。游戏引入是课堂教学的最重要组成部分，利用恰当的游戏引入新课是学生学习新知的有效途径。

八、情景教学法

情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。

九、动作教学法

在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

如：教学Sports时，可以让学生做各活动的动作，学生再练习说，让学生感到学习英语是快乐有趣的，并鼓励学生在校园里，在家里把学过的英语讲给同学和爸爸﹑妈妈听，让他们也学几句英语，使他们获得成就感。

英语教学讲究方法，同时也要要求学生养成学习英语的好习惯，只有习惯了学习、使用英语，那么才有可能掌握英语。好习惯，可以适当要求学生，帮助他们掌握学习英语的窍门。 如随身携带英语书;要大胆说，管它说好说坏，只管疯狂地说。只有这样才会越说越好。

总之，小学英语的教学模式，不应也不会是一成不变的。而是通过不断的总结教学经验，从不同的角度加以探讨和分析，来发现和掌握正确的教育方法和教学策略。小学英语教法是在摸索中前进，任何一种方法都不是放之四海而皆准的方法，教学有法，教无定法，贵在得法。

作者：强雅婕

教材汉语拼音教学管理论文 篇3：

基于丰富实践的教师培训管理模式创新

【评析论著】胡根林等著《南疆地区少数民族双语教师培训管理模式的探索与建构——以莎车县为例》，新疆教育出版社，2016年7月版。

【原文摘要】本书立足于实际，因地制宜，极具创新性地提出以学员为主体、以课程和主讲教师为两翼的“一体两翼”培训管理模式：学员管理上追求“常规+长效”，课程结构上追求“基础+特色”，主讲教师发展强调“自主+合作”，学员考核方面体现“合格+发展”。以此为突破口，整体推进课程、主讲教师队伍建设。它是一本有理论、有做法、有成效的好书，是我们从事双语教育的工作者、管理者乃至决策者需要细读和品味的扛鼎之作。

胡根林博士是国内颇有影响的语文课程与教学论的新锐学者，2013年7月受组织委派赴喀什援疆，2016年7月返沪。他在援疆喀什三年期间，担任喀什地区莎车县教师进修学校业务副校长，兼任喀什地区双语研究中心副主任。《南疆地区少数民族双语教师培训管理模式的探索与建构——以莎车县为例》一书是他和他的团队三年卓有成效工作的结晶。这部专著研究对象表面看起来似乎是南疆“双语教师”这一特殊群体，但它所着力探索的“教师培训管理模式”却是一个崭新的领域，不单单为语文教师专业发展提供了重要的视角，也丰富了整个教师专业发展的研究，是一位有志于报效国家、努力奉献自己智慧的青年学者热情、执着、专业精神的直接呈现。

胡博士在喀什三年浸润式介入教师培训，使他有机会以语文教育专家的视角，对南疆地区中小学双语教师培训的现状、问题和策略方法形成比较深入的理解和认识，在这些理解和认识的基础上，他将躬耕于南疆土地上结出的丰硕成果呈现在读者面前。他和他的团队的工作打开了南疆地区少数民族教师双语培训的新局面，为后来者的工作提供了可资借鉴的宝贵经验，也形成了值得传承的良好传统。

全书在对核心概念进行科学界定，充分分析国内外教师培训管理模式和南疆地区少数民族双语教师培训现状的基础上，围绕培训管理模式的建构、学员管理、教师队伍建设、培训课程结构、培训考核等问题进行了深度分析和解读，介绍了培训工作的实践成效，并就后续培训工作的展开提出了自己的实施建议。

这本著作的亮点和核心关键词是“教师培训管理模式”。胡博士的整个工作都是建基于如何在南疆少数民族教师双语培训这一大背景下，有效推动“教师培训管理模式”的构建和实施。在本书一开始，胡博士就开宗明义地指出：“我们认为教师培训管理模式就是在一定的管理思想指导下，基于特定的培训目标、培训对象、培训内容和管理手段等诸因素进行整合而形成的独具特色且相对稳定的管理活动和管理程序。”“一体两翼”是胡根林团队少数民族双语教师培训管理模式的核心和灵魂。胡博士是这样定义“一体两翼”培训管理模式的：“以学员为主体，以课程和主讲教师为两翼，互相配合，共同为主体服务，以培养合格的少数民族双语教师为最终目的。”以学员为主体是对“以人为本”理念的凸显，体现了对人的尊重、相信人的潜能，是培训管理的基础。以课程和主讲教师为两翼，这是培训管理的实践抓手。在这一思想的指导下，胡博士率领团队着力构建了四个方面的管理模式：

一、“常规+长效”的学员管理模式

“常规+长效”包括三层含义：“长效”立足于常规制度建设;常规制度必须落到实处;常规制度要通过学习内化为认识，从而形成学员长效的行为习惯。

“长效”立足于常规制度建设。胡根林领导团队按照管理制度的刚性程度和作用范围，将管理制度分为五种：培训管理制度、培训管理规定、培训管理办法、实施细则及工作条例。条例规定的颁布分阶段进行：首先关注一日常规的制定，如早自修制度、课堂学习规则、请假管理办法等，当日常规范得到有序落实后，再陆续根据学习内容和要求的变化出台与学员培训关系密切的相关规范。胡根林博士认为，制度建设的完善要从培训常规出发，是一个逐步丰富和发展完善的过程，不可能一蹴而就。

常规制度必须落到实处。在执行制度的过程中着力避免只重出台制度，不重制度落实的情况，坚决杜绝有规不依、变通规避、多重标准、奖惩不明等现象。

常规制度要外化为良好行为习惯。通过引导学员关注常规的落实，促进学员行为模式的有效转变。引导学生从日常行为习惯细节做起，真正将各种制度内化为学员的个人行为。

胡根林领导团队通过“五环节”来建设培训管理制度：(1)制度建设统一管理;(2)起草制度归口负责;(3)集体讨论集思广益;(4)广泛宣传上下认同;(5)与时俱进持续改善。根据上述原则，胡根林团队对莎车县教师进修学校的既有制度进行了四个方面的系统化有机整合：(1)深化对制度功能的认识，不断加大推进工作制度化的力度;(2)着眼机制的建立完善，努力实现制度在更高层面的系统整合;(3)注重发挥制度的整体功效，着力构建科学的培训管理制度体系;(4)努力提高培训管理制度建设的质量和水平。

二、“自主+合作”的教师队伍建设模式

在进行教师队伍建设模式的设计过程中，胡根林领导团队抓住“自主”和“合作”这两个关键词。胡根林认为，“自主”包含两层含义：(1)指向外在的自主，是指教师对自己教育教学客观环境的自主，体现在教师面对外部压力和控制，寻求独立自由和权利，以便自我决定和支配教育教学活动与环境上;(2)指向内在的自主，是指教師对主观现实和内心世界的自主，体现在合理利用自身能力，开发潜能，较好控制自身情绪和行为方式，促进自身发展上。“合作”则包含如下含义：(1)合作是参与者各方在平等基础上的相互支持、共同进步;(2)合作是一种资源共享的过程;(3)合作的最大价值在于问题的解决。

根据上面对“自主”和“合作”概念的界定，胡根林进而将教师专业发展的主要方式分为两类：(1)主讲教师自主发展的方式;(2)主讲教师合作发展的方式。

主讲教师自主发展方式包含先后相继的三个主要内容：(1)自主制定教师专业发展规划。胡根林团队要求学员本人制定自己作为主讲教师的专业发展规划，这一规划包括发展目标、内容、方法和评价等;(2)撰写教学反思。胡根林认为，反思过程蕴含问题假设、研究探索、判断评估等要素，因此教学反思相应地要包括课前、课中和课后反思三个阶段。在教学管理中，胡根林团队要求教师授课后在培训教案后撰写反思，使反思成为总结推广成功经验的“再备课”，为后续教学方案的制定和改进能提供借鉴。(3)开发和撰写教学案例。培训中心与胡根林团队开展“培训课堂案例”征文，推动主讲教师通过搜集培训课堂中比较典型的教育教学活动片段来反思自身教学。

主讲教师合作发展的方式有三种：(1)师徒带教。莎车县教师进修学校通过上海援疆教师与主讲教师的结对，促进教师互相学习，不断提升自身业务水平。主讲教师上课，带教老师要进行听课，研讨，并指出问题，然后新进教师根据建议再次组织教学;(2)集体备课。通过集体备课为教师提供交流平台，以便互相借鉴，不断创新和丰富自己的教学。备课形式是由一位教师负责准备教案，其他主讲教师提意见。备课内容主要包括：备教学内容、备学员、备教法。在此过程中主要关注不同教法所带来的思维碰撞;(3)协同教学。协同教学是两名或两名以上教师共同对同一学生群体的教学负责。它是教师间开展真实性合作的基本方式，是主要围绕课堂教学而采取的行动，具体涉及教学计划的拟定、课堂教学、教学评价和教后反思。胡根林团队主要采用跨教材不同教师的合作，让教师围绕主要的词汇和语言点，利用不同教材开展不同教材内容的协同教学。

三、“基础+特色”的培训课程模式

“基础+特色”是胡根林团队设计培训课程结构的基础，其内涵包括：(1)实施基础课程满足共性需求;(2)开发特色课程追求培训特色。根据统一规划，上海对口喀什四县少数民族双语教师培训设置的基础课程包括四个板块：公共课、汉语课、学科专业课、教学实践，公共课着眼提高教师政治理论和职业道德素养，培养教育技术能力、训练基本功，使学员发现和掌握教育教学规律，总结教学经验。汉语课主要培养教师汉语的听说读写能力，从而达到熟练使用汉语开展教学的目的。学科专业课致力于巩固、提高学科专业基础知识，更新知识结构，掌握新课程的教学理念方法。教学实践着眼提高培训对象的汉语授课能力，加强理论指导和教学实践能力，增强双语教学的岗位适应性。并对每门课程的具体学时及考核方式做出了明确的规定。

特色课程开发则致力于丰富学校特色课程体系，增强课程可选择性，提供个别差异性课程，促成学员全面而个性化的成长。胡根林团队开发的特色课程包括《莎车县教师进修学校汉语拼音基础教程》《“人机对话”课程》《“中华文化活动周”系列课程》等。

随着培训工作的推向深入，胡根林团队进一步丰富原有特色课程的内涵，在既有的汉语拼音、汉字书写、人机对话、新闻导读等拓展课程的基础上，又增加了必修活动课程，这一类课程主要包括通过社团活动和文艺表演等形式为学员教师提供了更加丰富和多样化的汉语运用平台，使学员教师汉语运用与他们的日常生活、学习更为紧密地结合起来。

四、“合格+特长”的培训考核模式

胡根林博士在双语教师培训中设定的培训考核理念是“合格+特长”，主要包括两方面内涵：(1)“合格”是对全体学员共同发展的整体要求，是最基本的标准;(2)“特长”是对全体学员差别发展的个性培育，注重培养学员兴趣，鼓励其在某一方面形成優势。胡根林博士在进行培训考核方案的设计过程中遵循如下的原则：(1)目的性原则。增强汉语授课能力，提升教师综合素养，成为合格双语教师;(2)客观性原则。以考核成绩和实际教学能力为依据，对考核过程和结果进行客观判断和认定;(3)全面性原则。根据相关规定要求对参训教师进行全面的教学能力评价;(4)发展性原则。促进学员教师汉语水平、专业水平和汉语授课能力均衡发展，逐步提高双语教学能力的综合素养。

“合格”是基本标准。少数民族双语教师培训班学员考核合格条件包括：(1)通过MHK相应等级考试(汉语专业三级甲等，非汉语专业三级乙等);(2)通过教学实习考核;(3)通过喀什地区教育局组织的汉语教学技能考核;(4)达到出勤标准、遵守培训规定、无重大违纪情况。MHK等级考试主要考察学员听力理解、阅读理解和书面表达三方面的能力。教学实习考核采用定量考核与定性考核相结合、教学任务考核与课堂教学考核相结合的方式进行，考核内容包括教学综合素质、日常综合素质两部分组成，综合素质考核占60%，日常综合表现考核占40%。喀什地区汉语教学技能考核则主要关注学员的教学设计、教学实施、教学基本技能与素养等问题，该考核以课堂讲课的方式进行，每位学员讲课时间15分钟，专家提问5分钟，考核使用国家通用语言文字，由评委打分并计算平均分以计入学员成绩。

“特长”是个性发展。胡根林博士团队针对有特长的双语骨干教师还设计了特色化、多元化的考核方式：(1)为优秀学员建立教学档案，进行个案研究和培养，通过摸底测试筛选优秀学员纳入档案，进行长期跟踪培养;(2)利用MHK模拟试卷进行月考，根据成绩排出“明星学员”，给予这些学员免考权利，并邀请他们担任口试评委，建立帮扶小组，发挥专长;(3)利用少数民族节日、文艺汇演、社团活动等形式展示优秀学员的学习成果和个人才艺，培养学员的汉语运用能力和自信心。

在本书的最后部分，胡根林博士通过大量的案例和数据对比，对“一体两翼”培训管理模式的实践成效进行了总结，实践证明，参训学员不仅通过了县级教师培训基地的验收，广大学员自身的汉语学习成绩和教学技能也得到了多元化的提升。此外，胡根林博士还根据三年来第一线双语教师培训工作的经验为教育行政主管部门、高等师范院校有关部门、培训机构及学员派出学校提供了一些深入推进“少数民族双语教师培训工程”的实施建议，这些建议既涉及规划的设计、培训学校的建设、师资力量培养等宏观问题;也包括课程开发、教材建设、校本研修、培训观念等中观视角;还兼顾了校本培训效果评价等微观层面的问题。

在“一带一路”国家战略实施和新疆跨越式发展的大背景下，《南疆地区少数民族双语教师培训管理模式的探索与建构——以莎车县为例》一书展现了新疆和上海教育学术成果的交往、交融，既有理论的高度和前瞻性，又有实践的深度和可操作性，是上海援疆思想的重要成果，堪称少数民族地区双语教师培训管理工作领域的重要著作，这是胡根林博士三年心血浇灌开出的绚烂的巴达木花，也是喀什地区双语教师培训组织者和研究者集体合作的集成，更是沪疆在推进祖国语言文字工作深入开展过程中的美好见证。

参考文献

①胡根林.《南疆地区少数民族双语教师培训管理模式的探索与建构——以莎车县为例》.乌鲁木齐：新疆教育出版社，2016年版。

[作者通联：上海市浦东模范中学]

作者：姜毅