对外汉语教学法考试重点

对外汉语教学法考试重点（精选14篇）

对外汉语教学法考试重点 篇1

冲动型的学生急于做出回答，凭预感猜测。（）在语言教学中，对待学生的错误应该有错必纠。（）现代汉语的词可以分为实词和虚词两大类。（）

课堂教学应该遵循这样的流程：分析-实施-反馈（）对零起点的学生应该进行广日持久的拼读练习。（）汉语语音中有4个浊音：m l n r（）对于汉语的声母部分应该详细的讲解发音部位和发音方法。（）“材料丰富”和“丰富生活”中的“丰富”都是动词。（）沉思型的学生深思熟虑，追究完美，确实的答案。（）汉语词类的划分可以按照形态。（）按照评卷的客观化程度，测试可分为主观性测试和客观性测试。（）在对外汉语课堂教学中应该尽量的使用学生的母语进行讲解。（）

“I am a student and I study Chinese”不能翻译成“我是学生和我学汉语”是因为汉语的分句之间可以不用连接词（）。

汉语语音中有5个浊音：m l n r s()对外汉语教学中语法部分应该尽量以系统讲授语法学知识为主。（）由于课时紧张，每次课不必有复习的环节。（）

三、多选题（10分）

对外汉语教学法的理论支柱有（ABC）

A语言学

B 心理学

C教育学

D 具体实践

无汉字背景的学习者认知汉语的特点（ABCD)

A 听说比读写容易 B 书写和识记汉字难

C 利用母语识记汉语词语 D 句式的掌握和应用以简单句为主 直接法的基本原则（ABCD)

A直接联系原则

B以口语为基础的原则

C以模仿为主原则

D归纳途径教语法规则原则

下列哪一项属于的冲动型学生的特点：（AD）

A反应快，但精确性差

B清醒的认识认知任务的目标。

C使用整体的，笼统的加工方式。

D急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性 下列哪些属于教学单位：（ABD)

A、教学课时

B教学单元

C课堂复习D 教学阶段

课堂教学的基本原则(ABC)A精讲多练原则 B讲练结合原则

C突出语言教学特点的原则 D以学生为中心的原则 对外汉语教学的性质包括：(ABCD)A.对外汉语教学是语言教学 B.对外汉语教学是

下列哪一项属于的沉思型学生的特点：（ABC）

A深思熟虑，追求完美，确实的答案 B清醒的认识认知任务的目标。

C使用细节加工方式 D急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性 直接法的基本原则(ABCD)A直接联系原则 B口语为基础的原则 C以模仿为主原则 D归纳途径教语法规则原则

四、填空（每空一分，共20分）

1.汉语的音节由（）（）（）构成。

2.汉语声母可按（）和（）来分类。3.教学的一般过程包括：（）（）（）。4.语法翻译法是以语法为基础用（）来教授外语的一种方法。

5.汉语词语的特点是有趋向（）化，缺乏（）变化。

6.听力课程的形式多样，归纳起来主要有（）（）（）7.双音节动词的重叠方式一般为（），例如“讨论讨论”。8.文化是个大概念，内容范围相当广泛，大致可分为（）（）（9.阅读课一般被分为（）（）

1.语法翻译法是以语法为基础用（）来教授外语的一种方法。2.汉语词语的特点是有趋向（）化，缺乏（）变化。3.“施事、受事”等涉及到（）的关系。4.口语教学的内容可以概括为三种话语：（）（）（）5.汉语韵母有（）（）（）。

6.听力课的课堂教学一般可以由三个环节组成，即（）（）（7.汉语语音的三个特点是（）（）（）。

8.视听法是将（）和（）结合起来进行外语教学的方法。9.双音节形容词的重叠方式一般为（），例如“漂漂亮亮”。

10.“I am busy” 不能翻译成“我是很忙”是因为汉语的形容词可以做（五、名词解释（共20分）

1.综合性测试

2、对外汉语教学3.中介语： 视听法： HSK: 分离性测试 HSK:

听说法：动机，对外汉语教学基本原则：

六、简答（每题5分，共20分）

1.词汇教学的方法有哪些？

2.在教学过程中应该怎样对待学生的错误？

3.课堂教学的基本原则有哪些？ 4.外国人学习汉语的动机分类？

5.声调训练的方法有哪些？

6.新的教学内容可以从哪些内容导入？ 7.教学环节有哪五个？

8.口语教学的内容有哪些？

七、论述（6分，共12分）

1.怎样写教案？（包括构成要素及注意事项）2.如果你刚拿到一本新的教材，你会如何处理它？ 3.教授语法的方法有哪些？

4.课堂教学的准备中怎样对学习材料进行处理？

对外汉语教学法考试重点 篇2

一、成语的结构类型

成语作为一种固定词组,大部分为“四字格”成语,其内部各部分的组成关系几乎涵盖了汉语所有的语法结构。我们认为,成语的结构体现着成语的语法功能,而成语的语法功能进一步决定了成语的句法功能。所以对成语语法层面的教学要首先从成语的结构下手。笔者逐个分析了《新汉语水平考试大纲》中的所有成语,将其结构分为以下几种类型:

(一)并列关系

在《大纲》中没有出现四个语素分别并列的成语,都是两两并列的关系,有以下五种类型:

(1)主谓+主谓,如“理直气壮”;(2)动宾+动宾,如“斩钉截铁”;(3)定中+定中,如“飞禽走兽”;(4)状中+状中,如“东张西望”;(5)并列+并列,如“兢兢业业”。

(二)非并列关系

主要有十一种类型:

(1)主谓式,如“波涛汹涌”;(2)动宾式,如“饱经沧桑”;(3)偏正式,如“后顾之忧”(定中)、“不可思议”(状中);(4)动补式,如“层出不穷”;(5)连动式,如“见义勇为”;(6)兼语式,如“举世瞩目”;(7)目的式,如“拔苗助长”;(8)因果式,如“难能可贵”;(9)承接式,如“半途而废”;(10)转折式,如“不言而喻”;(11)递进式,如“锲而不舍”。

《大纲》中的成语大致可以分为上述类型,分析成语的结构最好和成语意思的讲解放在一起进行,如讲解“见义勇为”,它的意思是看到正确的事情就奋勇地去做,通过其含义可以很明显地看出这是一个连动式的短语。

二、成语的语法功能

在分析成语结构的过程中,教师要强调成语和词一样,具有语法功能。张永芳(1999)在《外国留学生使用汉语成语的偏误分析》一文中指出,“成语按照入句后充当的句子成分可以分为体词性成语和谓词性成语两种,谓词性成语又分为动词性和形容词性两类。”在上面的分类中,除了并列关系中部分“定中+定中”结构的成语和非并列关系中的偏正式(定中)类型的成语是体词性成语外,其余的全是谓词性成语,可见,谓词性成语是成语的主要部分。一般来说,体词性成语在句中主要充当主语和宾语,谓词性成语主要充当谓语、定语、状语和补语。我们说成语虽然和词一样具有词性,但成语在组成句子时和词的作用并不能完全等同,它和词的用法具有明显的差异。正因为有些学生没有认识到这一点,往往在造句时产生知识的负迁移,出现偏误。我们来看下面几个句子:

1、恍然大悟是他。

2、我莫名其妙这件事。

3、夜晚他总是开车得小心翼翼。

句1中的“恍然大悟”是一个状中式的谓词性成语,一般不做主语,但可以做谓语,所以可以说“他恍然大悟。”句2中的错误之所以出现,是因为学生混淆了动词性成语在句子当中和动词的区别,多数动词都可以带宾语,但“莫名其妙”本身已经带了宾语,所以可以改成“这件事情我觉得莫名其妙。”句3中的“小心翼翼”本身就是一个动补式的成语,一般不在句中做补语,更多的是做状语,如“夜晚他总是小心翼翼地开车。”

学生们在日常学习中造出这样有偏误的句子,究其原因,都是没有很好地把握住这些成语的语法特征,对成语在句子当中所充当的句子成分驾驭不够。可见在对外汉语的教学当中,教师不仅要大量地从学生的口语、作业中搜集这些偏误的句子,进行研究分析、归纳总结,学生课后也应该在这方面多下功夫,多写多练,不怕犯错,这样才能逐步提高自身运用汉语成语的能力。

三、注意成语使用的得体性

另外还需要强调的一点是,学生在运用成语时不仅要注意语义、语法的正确性,在语用方面也应该注意符合汉语的表达习惯。其中一方面就是要注意成语的感情色彩,例如有学生造出这样的句子,“期末考试快到了,他这几天不择手段地学习。”这个句子无论从语义还是语法的角度来看,似乎都没什么问题,但从语用的角度来说,“不择手段”是一个贬义词,用在这里显然是行不通的,可以改为“通宵达旦地学习”。

四、对外汉语成语教学中应注意的其他问题

以上三个部分主要从成语的结构、语法功能、语用等方面入手进行分析。但我们也看到在对外汉语实际的教学中,学生对于成语的书写也会出现这样那样的错误。如“半途而废”写成“半途而费”、“当务之急”写成“当物之急”、“得不偿失”写成“得不尝失”、“各抒己见”写成“各抒已见”、“后顾之忧”写成“后顾之优”、“刻不容缓”写成“克不容缓”、“莫名其妙”写成“莫明其妙”、“迫不及待”写成“迫不急待”等。总的来看这些别字,除了少数几个,如“各抒己见”写成“各抒已见”外,可能是学生一时笔误,或者混淆了“己”和“已”,更多的是学生对成语各语素的义项了解不够,犯下错误。如“刻不容缓”中“刻”是指“片刻”,整个成语的意思是“比喻形势紧迫,一刻都不能耽搁”,如果真正理解了成语的含义,学生就不会把“刻”写成“克”了。

“汉语热”与对外汉语教学专业 篇3

当今时代，汉语的复兴及其国际化已成为我们这个时代不可回避的文化事实。随着中国经济的快速增长和国际地位的提升，世界范围内的汉语热持续升温，不仅成为一门“显学”，更是一支“中国热”的温度计。这一事实，代表着一种基本的趋势，那就是中国和平崛起和世界多元文化潮的出现，正在为全球所接受。

在首届世界汉语大会上，有海外学者指出：正是中国的崛起和巨大的发展潜力，凝聚并形成了这股前所未有的强劲的横扫世界各地的“汉语热”旋风。随着经济全球化的发展和中国经济的持续快速增长,世界各国对汉语学习的需求急剧增长，这种需求已经从学术和教学领域走到民间及政府层面，已经转化成一种学习汉语的热潮。世界汉语大会正是为适应全球持续升温的“汉语热”而召开的，目的是搭建一个文化交流的平台，繁荣和发展世界汉语教学，推动汉语文化的广泛传播。

老外趣谈——“我们为什么爱上中文”

据统计，近年来，世界各国学习汉语的人数增长很快，欧美国家学习汉语的人数增幅更是保持在每年40%左右，2009年全球各类学习汉语人数为4000多万。隶属教育部的国家对外汉语教学领导小组办公室相关负责人说，“汉语热”已成为全球语言交际系统中的一种普遍现象。对此现象，笔者走访了武汉大学校内外的一些留学生。

尼古拉[阿根廷]（中文名：开朗）：学习一种和母语截然不同的语言，对自己是一种挑战。

开乐[西班牙]（开朗的好朋友）：我一直觉得中国男人很帅，我要努力学习中文，毕业后争取在欧盟的驻北京办事处工作。

[周安]西班牙：我喜欢中国的哲学，喜欢孔子、老子，最喜欢庄子。

宫国胜博[日本]：学习中文已经六年了，高中时代看过李连杰的电影，是他的表演让我喜欢上了中文。

黄丽慧[印尼]（武大留学生院中文系）：大学毕业后爸爸督促我说，中国的经济发展很快，你应该学习掌握中文。

张之秀[韩国]（武大留学生院中文系）：中国很美丽，韩国同中国关系密切，学好中文，可以真正实现自由对话。

专家详解全球“汉语热”升温的背后

第一，随着中国经济和对外贸易的快速发展，世界各国对通晓汉语的技术人才的需求量有了较大增加。

第二，伴随着中国经济走向世界，中国文化揭开了以往神秘的面纱，走到各国友人的面前，汉学也因此成为“显学”。

第三，中国的国际影响日益扩大，使得全球范围内的民众更想直接了解当代中国。

由此可见，各国需求汉语人才是导致全球“汉语热”的直接原因。但归根结底，“汉语热”在世界范围内的持续升温，是中国国际影响力上升的标志。

走进对外汉语教学专业

学科描述——

对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业，培养思想品德优良，汉语基础扎实，外语水平高，对语言学理论、中国文学、中外文化有较全面了解，并懂得教育教学理论，具有较强的对外汉语教学和跨文化交际能力的高素质、复合型、国际化对外汉语人才。毕业后，可在国内外从事汉语教学工作，或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事汉语言文字应用工作或中外文化交流工作，也能顺利进入研究生阶段学习。学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其它工作的专门人才，毕业成绩合格后授予文学学士学位。

该专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。

发展前景——

教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语列入大学升学科目。

由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。

就业预测——

毕业生可以到国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)等从事对外汉语教学、外事、国际合作交流、对外宣传、翻译等工作。

主要课程设置——

必修课程：英语课（精读、听力、口语、写作等），语言课（现代汉语语音、现代汉语词汇、现代汉语语法、古代汉语、语言学概论等），文学课（文学概论、古代文学史、现代文学史、当代文学史、外国文学史、写作等），文化课（中国文化史、中外文化比较、中国思想史等）。

选修课程：英语课（泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等），语言课（现代汉字学、汉语音韵、语言学论文导读、现代汉语专题、社会语言学等），文学课（中国古代诗歌专题、中国古代散文专题、中国古代小说专题、中国古代戏曲专题、先秦诸子研究、现代文学专题、外国文学作品选讲、比较文学等），文化课(中国历史文化专题、美学专题、艺术欣赏等）。

同时还开设心理学、教育心理学、第二语言教学概论、文献检索利用、计算机应用等课程。

开设院校——

开设对外汉语专业的学校（按省份排列，排名不分先后）：

[北京] 北京大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、北京师范大学

[天津] 南开大学、天津外国语学院

[上海] 华东师范大学、上海外国语大学、上海师范大学

[浙江] 浙江大学、浙江师范大学

[江苏] 南京大学、南京师范大学、苏州大学

[山东] 山东大学、山东师范大学、曲阜师范大学、烟台大学

[湖北] 武汉大学、湖北大学、华中科技大学、华中师范大学

[湖南] 湖南大学、湘潭大学

[广东] 中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学

[广西] 广西师范大学、广西民族大学

[四川] 四川大学、四川师范大学

[陕西] 西北大学、陕西师范大学、西安外国语大学

[云南] 云南大学、云南师范大学

[吉林] 吉林大学、东北师范大学、延边大学

[辽宁] 大连外国语学院

[福建] 厦门大学、福建师范大学

注：不同的学校开设对外汉语专业的学院以及对语文和外语成绩的要求等可能会有所不同，请考生在报考时仔细了解相关学校情况后慎重决定。

知识集锦

1．“汉语桥”工程

宗旨：向世界推广汉语，弘扬中华文化，增进世界各国对中国的了解和友谊，促进世界和平与发展。

“汉语桥”工程要求我国相关教育机构支持周边国家汉语教学的重点大学，根据周边国家的需求，帮助开设并壮大对口国家大学的中文系或汉语专业；支持其中小学的汉语教学，帮助建设汉语教学课程体系，设计汉语教学管理模式，培训汉语师资并提供长期咨询帮助，组织编写有针对性的汉语教材和汉语教学参考资料，举办区域性汉语教学学术会议，开展汉语教学专家和学者间的各种交流和合作。

2．孔子学院

孔子学院(Confucius Institute)即孔子学堂。它并非一般意义上的大学，而是推广汉语文化的教育和文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院总部设在北京，2007年4月9日挂牌。境外的孔子学院都是其分支机构，主要采用中外合作的形式开办。孔子是中国传统文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学品牌是中国传统文化复兴的标志。为推广汉语文化，中国政府在1987年成立了“国家对外汉语教学领导小组”，孔子学院就是由“国家对外汉语教学领导小组”承办的。

2004年11月21日，全球第一所“孔子学院”在韩国首都首尔挂牌。截至2007年9月，全球已启动孔子学院（包括孔子学校、孔子课堂）175所，分布在156个国家和地区。国内61所高校和机构参与孔子学院的合作办学，主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。到2010年，全球将建成500所孔子学院和孔子课堂。

3．汉语水平考试（HSK）

中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。汉语水平考试(HSK)作为测试母语非汉语者的考试，目前已经形成包括基础、初、中、高等系列考试，以全面满足对汉语测评的需求。截至2004年6月，汉语水平考试已在世界上37个国家设立了154个考点，已有40多万考生参加了这一考试，特别是最近两三年来考生人数增幅较大，被称为“外国人的‘托福’”。

4．对外汉语教师志愿者

实施“国际汉语教师中国志愿者计划”的宗旨是通过有一定汉语教学水平的中国公民，发扬奉献精神，走出国门，在世界有需要的地方承担汉语教学的任务，促进汉语和中国文化在国外的传播，加深中国人民与世界各国人民之间的相互了解，发展友谊，促进交流。参加此项工作的志愿者与国家公派不同（后者需要返国），在国外2年后可申请留在当地。

对外汉语教学法考试重点 篇4

下面是一些常用的课堂教学游戏，适用的范围各不一样，优劣皆有，可以依据具体情况应用于生词、拼音、句子或课文教学。

一、拍“苍蝇”。

用报纸和硬纸片做成苍蝇拍，学生两人或三人一组，将黑板上生词当作“苍蝇”，听到其他同学念出生词，以最快的速度拍中者胜出。

二、向前进。

两人或三人一组，站在同一起跑线上，看到老师出示的生词、短语或句子，以最快的速度读对者向前走一步，最先到达终点者胜出。

三、不到长城非好汉。

类似于游戏2，换汤不换药。黑板上画出由很多台阶组成的长城，每抢答对一个问题，可以向上一台阶，最先登上长城顶峰者胜出。

四、消失的生词。

从数个或一叠生词卡中抽出一两个，让学生说出被抽出的生词。(要求学生对生词充分熟悉理解后，才能进行)

五、猜猜猜。

看老师的嘴形、表情、动作，猜出生词。(如果学生水平较好，可将难度增至短语、句子)

六、找朋友。

一半学生手持拼音卡，一半学生手持生词卡，在规定时间内生词和拼音要互相找到对方，并站在一起。

对外汉语教师培训考试海外输出基地

七、点名喽！

每个学生一张生字卡，卡上生词为学生临时名字，老师念“＊＊”，手持“＊＊”的学生就要高举生词卡，并大声而准确地读出来，其他学生跟读一遍；若被点到名而没反应过来或是读错，则失去生词卡，并罚读三遍老师指定的生词、短语或句子。

八、蹲蹲蹲。

以个人或组为单位，每个单位以生词命名，“＊＊蹲，＊＊蹲，＊＊蹲完☆☆蹲。”“☆☆蹲，☆☆蹲，☆☆蹲完※※蹲。”依此类推，一个接一个。反应不过来或是说错的，回答老师的提问，以示惩罚。

九、团结就是力量。

以组为单位，人手一张字条，上面是一个句子的某部分，在规定的时间内讨论，拼出完整的句子，派一个组员写于黑板上。

十、PK赛。

两队人马站在台前，读得较好那一队可以坐回座位上，读得较不好的继续跟下一队PK。这里的学生比较懒，谁都不愿意一直站在台前，当然会尽自己最大的努力认真读。

对外汉语教学法考试重点 篇5

在德国，几年间，学汉语的人数增加了５倍以上，中文已经是德国许多州的中学会考科目，曾经门可罗雀的大学汉学系也已成为热门科系，大公司专门从外面聘请老师，开设“中文速成班”。德国西门子公司一位负责人说：“如果你还停留在‘英文走天下’的心态，那就大错特错了，要跟中国做生意，一定要聘请会中文的人才。”

近年来举行的中法文化年活动使法国人对中国的看法大为改观，法国已成为继韩国、日本之后世界第三大“汉语托福”考试的国家。

在韩国，汉语水平考试成绩已经成为许多大企业用人、升职的标准之一。韩国开设中文课程或专业的大学，从上世纪80年代的20多所，已增加到今天的347所。韩国教育部长表示，到今年年底将在韩国的中小学普遍开设汉语课程。日本有200万人在学汉语。泰国全国开设汉语课程的公立和私立中小学已经超过400所。华人社团开的华文补习班或培训班等更是多得数不胜数。在印尼和马来西亚，开办汉语课程的学校如雨后春笋般涌现。“华人必须学华文”是多数华人的信念。他们纷纷把子女送到华文学校读书，殷殷希望传承华人的文化传统。

与汉语热形成鲜明反差的是，汉语教师缺乏严重。2005年教育部副部长章新胜在答记者问时指出：目前全球汉语教师的缺口已达500万人。其中马来西亚汉语教师缺口9万人,印度尼西亚缺口10万人。同时，日本、韩国、泰国、菲律宾、越南、印尼、中亚五国、印度、巴基斯坦等周边国家对汉语教师的需求都非常迫切；非洲、阿拉伯地区、南美也有要求；而欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等发达国家，也都急需从中国引入大量的合格的汉语教师。

未来几年内汉语教师缺口会进一步加大，对外汉语教师正成为一个时尚的职业。想成为对外汉语，就要报考ipa国际注册汉语教师资格证。国际认证协会International Profession Certification Association（简称IPA）是资质齐全的驻京国际认证机构，是中国区经美国国务院签印并由中国驻美国大使馆认证认可的国际认证协会，其在国家工 商总局备案号为***。国际认证协会得到了联合国教科文组织、世界银行及世界各国政府机构和市场的广泛认可和欢迎。在中国，国际认证协会获得国家质量监督检验检疫总局的 权威认证认可，经北京公安局出入境管理处登记备案的合法国际认证机构。

IPA国际认证协会中国地区详细咨询电话：400-812-2020

对外汉语教学法考试重点 篇6

第一部分 中国文化

一、填空题

1.自秦至今，我国一直沿用的行政区划单位是__。【答案】县

2.“人性本恶”还是“人性本善”?儒家中的孟子与荀子的观点存在着根本的对立，持“人性本恶”观点的是_____。【答案】荀子

3.明代废爵__著有《乐律全书》，他提出的“十二平均律”是对古代音乐理论的巨大贡献。【答案】朱载堉

4.封禅是古代帝王在泰山祭祀天地的仪式，历史上第一个封禅的皇帝是 ______。【答案】秦始皇

5.明清科考有三级考试，在北京外的各省城举行的考试称为“____试”。【答案】乡 6.被称为“最大的碑刻艺术博物馆”是西安的____。【答案】碑林 7.现存最古老的宗祠是位于山西省闻喜县的____祠。【答案】裴氏

8.被誉为“天下第一行书”的书法作品是《______》。【答案】《兰亭集序》/《兰亭序》 9.明代画家____被称为“大写意”画家。【答案】徐渭

10.历史上共有十个皇帝亲往曲阜祭祀孔子，最早的是_______。【答案】汉高祖/刘邦 11.汉族政权最早主动接受异族文化的重大事件是“_________胡服骑射”。【答案】赵武灵王

12.在殷墟王陵出土的______鼎，代表了殷商时期青铜器制作的最高水平。【答案】司母戊

13.著名的蛋壳黑陶高柄杯是______文化时期制作的器物。【答案】龙山

14.历史上，发生了四次大规模的灭佛事件，佛教称之为四次“法难”，而史学界简略地称之为——“__________”。【答案】三武一宗

15.中国传统的祥瑞动物中，“四灵”指的是麟、龙、凤、龟，再加上__，则称为“五灵”。【答案】虎

16.清代出现的以满族菜为主，沿袭明代宫廷风格的菜肴，被称为“___________”。【答案】满汉全席

17.中国书画史上，将书、画、金、石结合在一起的杰出代表是清代书画家______。【答案】吴昌硕

第二部分 现代汉语

一、填空题

1．在语音四要素中，由外力大小或振幅大小决定的是。

2．在普通话语音系统中，“bà（爸）”和“pà（怕）”这两个音节起首辅音的发音区别在于。

3.“勇敢”中，“勇”的韵母属于 呼。4.根据“六书”理论，“灯”字属于。

5.从所记录的语言单位来看，现代汉字属于。6.在先秦汉语中，“兵”的基本义是“兵器”；而在现代汉语中，“兵”的基本义则是“ ”。7.从句类角度来看，“谁也不可能两次踏进同一条河”这句话是。8.在现代汉语中，“香波”是外来词，所采取的翻译方法是。9.动态助词“着”的语法意义是。

10.根据能否带宾语，动词可以分为 和。答案：1.音强；2.送气与否：前者不送气，后者送气；3.撮口(介音是[y]，参见教材韵母表)；4.形声字；5.语素文字；6.士兵；7.陈述句；8.（完全）音译；9.表示动作的进行或状态的持续。10.及物动词和不及物动词。

二、改错题

11．改正下列音节的拼写错误，并按照普通话声韵拼合规律加以说明。（1）咸xán（2）伯buó

答案：(1)改为“xián”。普通话中，舌面声母只能拼齐齿呼和撮口呼，不能拼开口呼和合口呼；“q”是舌面声母，“an”是开口呼，因而两者不能相拼。（2）改为“bó”。普通话中，韵母“uo”只能和非唇音声母相拼。

12．根据《汉语拼音方案》，改正下列拼写错误。（每题0.5分，共2分）（1）流沙lióushā（2）窈窕iǎotiǎo（3）西安 xīān（4）远方 yǚǎnfāng 答案：（1）liúshā；（2）yǎotiǎo；（3）xī’ān；（4）yuǎnfāng 13．改正下列词语中的错别字。

（1）一愁莫展（2）徉狂大笑（3）言不由中（4）暇不掩瑜（5）流言非语（6）拂摇直上

答案：（1）“愁”改为“筹”；（2）“徉”改为“佯”；（3）；“中”改为“衷”；（4）“暇”改为“瑕”；（5）“非”改为“蜚”；（6）“拂”改为“扶”。14．改正下列句子中用词不当的地方并说明理由。

（1）你这小子真了不得，短短的几年时光就把厂子的生产规模扩大了好几倍，成绩真的是很显著呀！（2）他的生活很充满，每天都有忙不完的事情。

答案：（1）“显著”换成“明显”。原句用的是口语体，所以不能用书面体的“显著”，而要用口语体的“明显”。（2）“充满”改成“充实”。“充满”是动词，不能受副词“很”修饰。

15．改正下面句子中的语法错误，并说明理由。

（1）王朔到底是谁吗？（2）她买了羊皮一件黑色的大衣。

答案：（1）“吗”换成“呢”。疑问语气词“吗”不能用于特殊疑问句。

（2）“羊皮”换到“大衣”前。语序不当。多重定语出现时，跟中心语的语义关系越密切，语序上就越靠近中心语。跟数量和颜色相比，“羊皮”指的是大衣的质料，与大衣的语义联系最紧密，所以应该直接放在“大衣”前。

第三部分 对外汉语教学理论

一、术语解释题

1、教学评估

教学评估是对教学过程中所有因素进行的评估。评估分两种，一种是教学过程中的评估，目的是为了得到学生对教学的反馈，以便改进教学；一种是总体性评估，目的是为了评价整个教学计划的价值。

2、文化震荡症 “文化震荡症”又称“文化休克”，是指在非本民族文化环境中生活和学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状，表现为感到孤独、气恼、悲伤、浑身不适乃至生病。随着对第二文化的了解和适应而逐渐消失。

3、（第二语言）学习动机 学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持综合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。

4、跨文化交际

是指不同文化背景的人们之间的交际行为。这种交际主要通过语言来进行的，称为跨文化语言交际。影响跨文化交际的是不同文化之间的相同之处和不同之处，特别是文化差异，因此跨文化交际的根本特征是如何发现、认识不同文化的差异。

二、简答题

说明：请根据第二语言教学的理论和实践加以简述。

5、外国学生常说“我见面了我的朋友”这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因，并加以改正；再简要说明应采取的教学对策或方法。

答题要点：指出偏误产生的主要原因：把离合词“见面”等同于自己母语中相应意义的及物动词。（2分）改正句子，例如：a.我和/跟朋友见了

论对外汉语教学语言 篇7

1 教学语言特色分析

我们选取了初级, 中级, 高级班的对外汉语阅读课作为我们的考察对象。选择同一课型是避免不同课型可能带来教学语言的一定差异, 选择阅读课是考虑这一课型教学语言比较多, 而且也是三个阶段都设置的课程。

1.1 语速慢

这一项特点勿庸置疑, 在外语教学中, 教师的语速自然会较平时讲话慢些。一般有三个层次:课文对照包括领读课文, 就课文内容机械提问, 基本没有信息要求;课文内容对话是指和课文内容相关, 但是文中没有直接答案的交谈, 有一定信息要求;普通对话包括闲谈, 联想性提问, 一般信息要求较高。研究除了得出教师语速逐级递增和普通对话语速最慢外, 我们还发现越到高级段, 三个层次的语速差别越来越小。这时的语速已经和普通话语段测试 (三分钟450字) 的要求相同。但是和普通说话的200字/分钟的速度还有一定差别。整体看, 这是一个适应汉语节奏, 建立音义反应的渐进过程, 最后归于比较稳定的语速段。

1.2 重复多

在日常对话中不停重复会带来非议, 但是在外汉教学中, 反复是很自然的语言使用。重复出现的场合主要有:新单词:难词, 关键词, 生僻词没有引起学生反应, 对理解有帮助的词语:提问中引导性词语:

1.2.1 确认词

这里我们提到的“确认词”是教师在教学流程中, 经常会有意无意地去寻求学生的反响。例如“明白了?”“理解了吧?”“懂了没有?”“记起来了么?“知道了吧?”屡见不鲜。经过统计, 这样的形式在初, 高级频率大于中级阶段。初级是教学初期, 教师会努力寻求学生对汉语的认同感, 所以老师特别留意学生是否理解, 是否跟上教学节拍, 防止学生对汉语产生恐惧;中级是一个巩固过程, 学生对汉语的陌生感消失, 但还不宜引入太多的新内容, 教师更多的只是着眼对课文本身的理解;高级阶段, 教师给学生的空间很大, 引入课外难词, 生僻词, 甚至俚语的数量大大增加, 这时老师的确认是对学生拓展能力和课外知识的试探。我们可以看到, 除了中级阶段教师对学生把握性比较大之外, 其他两个阶段的不定因素相对较多, 所以需要确认的几率也高。

1.2.2 使用母语或媒介语

钱钟书曾经戏谑中文中夹杂洋文是“牙缝里嵌肉屑, 全无用处”, 但是在外汉课堂, 使用学生母语或者媒介语 (一般是英语) 不无裨益, 特别是遇到比较难解释的抽象词语时, 用了反而省事。当学生都来自一个国家, 比如以日本学生为主的班级, 老师会使用日语来解释, 而在混合班级则偏向于英语。

1.2.3 身势语和辅助手段

这是二语教学中比较常见的手段:手势, 身姿, 画图, 和一些卡片。直观的方法就省去了语言不能解释, 或者很难解释的麻烦。所以这样的方法在初中级阶段使用要多于高级班。比如讲到水果, 没有比看卡片更简单方便的了;练数字, 老师会拿来超市的促销单让学生念价格。不过在高级班, 身势语和辅助手段让位于语言解释, 以语言解释为主。

1.2.4 对比

对比是外汉教学讨论的比较多的项目, 比如母语与目的语的对比, 目的语中相近项的对比。我们注意到, 在从初级向高级进阶的过程中, 对比从结构对比向意义对比过渡。所谓结构对比, 是给学生一系列同一结构的句子, 让学生知道怎么用一个词语或者句型。比如在初级阶段提到:

把+宾语+动词+其他成分, 老师就列了如下的句子, 而非灌输术语。括号中是教师隐含的意思, 想让学生通过一系列句子领会的内容:

我把录音机修

我把录音机修好了 (动作补语) 。

我把录音机丢了 (加时态标记) 。

我把录音机放在桌子上 (地点补语) 。

我把录音机给小王 (宾语) 。

我把录音机修一修 (动词重叠) 。

而在中高级阶段, 老师则在句型对比的基础上, 加入了让学生体会意思的句子对比。这个时候, 老师选择不解释词义, 而是让学生自己体会。比如:

嫌:

我不喜欢喝咖啡, 我嫌它苦。

我不喜欢这个女孩, 我嫌她丑。

我不喜欢川菜, 我嫌它辣。

我不喜欢数学, 我嫌它难。

1.3 相关联想多

要有生动活泼的课堂, 单词和课文的相关联想非常重要。以下我们列举课堂中出现的联想种类。

(1) 文化背景:如中山装。

(2) 习俗:7长寿面。

(3) 传统信念, 观点:绿帽子。

(4) 社会问题:包二奶, 沙漠化。

(5) 相关提问:吃饭——你喜欢吃什么。

(6) 评论:讲到水土流失——问学生如何看待, 应对方式。

(7) 同源引申:如, 理发—理发店—理发师等。

1.3.1 鼓励性词语

这也是教学中常用, 而日常交际中罕见的。如“**说得很好”、“很好”、“完全正确”。如果日常对话中只因为对方说出了一句“合法”的中文你就夸奖对方, 一定会被认为有病。但是这是一种教育策略, 树立信心的方法。

1.3.2 大段空白

教师在提问, 领读后都有大量空白留给学生思考、整理。这个空白时间大大长于普通的句间停顿。

1.3.3 自问自答多

因为教学中的问题都是有目的的, 有组织安排的。所以这些问题或答案明了 (就课文内容提问) 或设定了思考框架 (联想类提问, 讨论) 。因此, 课堂问题并不是以寻求新信息为主要目的的。老师自问自答主要就是提供给学生思考思路, 回答方式或者范式;比如课堂中有这么一个对话。

老师问:如果你是老板, 你会选哪一个人。

停顿。

老师——如果我是老板, 我会选***, 因为……

这里老师就向学生提供了回答的模板, 即“假设分句—选择—原因”。

1.3.4 回指多

老师会有意重复前面或者以往补充过的新内容。在单词讲解中, 教师倾向于用已学过的单词造句, 引发对新词语的理解。这样就一举两得。

2 个例分析

以上都是教学语言的构成性特点, 也就是在教学中一定存在的特点;而其余的都是策略性的, 即可以选择使用的。

我们仅选取单词讲解时教学语言的特点作为分析对象。以下数字就代表上述提及的各个特征。而策略性规则的使用是多重的, 重叠的。以下几个词语的讲解可以综合体现教学语言的策略性特点:

帽子:策略7 (7) , 量词用“顶”动词用“戴”。

策略7 (5) , 你喜欢什么颜色的帽子?

策略7 (3) , 没有“绿帽子”。

表演:策略7 (7) :表演做名词动词。做动词后面要加宾语。

策略6:表演武术。表演京剧。

策略7 (5) :日本的孩子什么时候有全校表演?

策略7 (1) :中国学生毕业, 六一儿童节, 新年……有表演。

策略7 (7) :表演的人——演员。

指导演员的人——director策略4——导演。

3 结语

教学语言, 顾名思义是教师在教学过程中使用的语言, 它和教师在课下或日常生活中说这种语言时不同。我们提出自然目的语这一概念, 相当于正常本族人讲话或对话使用的语言。而教师用语则是一种为了顺应教学需要而做过相应调整的目的语, 它不同于自然目的语。首先, 这种教学语言本身和自然目的语有交集, 语言一定是正确的;其次是相异性, 也就是教学语言和自然目的语在语言习惯上有所不同, 比如重复, 对比, 语速很慢, 确认语或鼓励语在日常使用中不太会出现;教学语言的第三个特点是动态性。教师的教学语言是让学习者进展的语言, 也就是帮助中介语向目的语过渡的语言。中介语是二语学习者特有的一种语言系统, 这一系统在语音, 词汇, 语法, 交际和文化等方面既不同于学习者的母语, 也不同于自然目的语, 是一种随学习者学习进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。教学语言随着中介语的发展而发展, 理想状态是成为自然目的语 (即语言本身和语言习惯完全地道) 。所以教学语言也是动态的。

我们用图1表示自然目的语与教学语言的关系。其中绿色是自然目的语, 紫色是教学语言。注意, 两者不重合部分并不是表示接应语是错误的语言, 而是表示不同于自然目的语的比例, 即上面总结的11个教学语言特点出现的比重与自然目的语的关系。

总结出对外汉语教学语言的特点后, 我们可以根据其特点, 进一步提出二语教学机会评估理论。这也是下一步可以研究的课题。

摘要：以对外汉语课堂教学语言为研究对象, 全面总结了外汉教师语言的基本特征, 并将其分为策略性规则和构成性规则, 即有些规则必须要遵守而有些是策略性选择。本文从中介语角度看待教师语言, 认为其是动态性向目的语靠拢的系统。

关键词：教学语言,中介语,目的语

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.

[2]国家汉办.对外汉语教学语法探索[M].北京:中国社会科学出版社, 2003.

[3]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京:教育科学出版社, 2005.

走近对外汉语教学专业 篇8

记者:求学之路很辛苦,从升入大学深造到现在做大学老师,回首自己十几年的求学生涯,您感受最深的是什么?

阮教授:我感受最深的是,大学本科四年,是一个人学习的黄金时期,诸位同学一定要好好利用这四年的时间,给自己以后的工作或者深造打好一个坚实的基础。可以这么说,本科四年你认真与否直接影响着你的将来。从本科到博士毕业十年的求学生涯中,最让我感到满意的就是自己本科四年的充实学习。那个时候自己对于未来并没有太多的想法,就想着多看点书,多学点知识。所以那个时候,图书馆是我待的时间最长的地方,自己大部分的周末都是在那里度过的。因为本科时期学院开设的课程比较多,文学的、语言的都有,所以那个时候看书也杂,涉及许多门类和方向,但是现在看来,正是这种杂,让我受益无穷,可以顺手拈来,旁征博引。

记者:您觉得语言学学科有着怎样的特点?什么类型的学生比较适合学习语言学专业呢?

阮教授:一言以概之,语言学是很锻炼人思维的一门学科。也有人说,语言学是人文学科中的数学,这个话是有道理的。文学更多的是感性的东西,而语言学更多的需要理性的东西,它需要你对语言有着敏锐的感觉。举个现实生活中的例子,比如我们经常会在酒店或者商场门口看到一个黄色的提醒牌子,上面写着“小心地滑”,我们研究语言的人就觉得这个提醒是有些问题的,因为“小心地滑”可以理解为“走路要小心,当心地滑摔跤”,同样我们也可以理解成“小心地滑动”。如果你看到这些类似的语言现象,你有以上的想法或者提出了疑问,无疑你是很适合学习语言学的。当然,语言学内部本身还可以分成诸多分支学科,如古代汉语、现代汉语、对外汉语、计算语言学等。究竟适合学习什么具体方向与领域,那就要看个人的具体情况了。学习语言要看天赋,也要看自己的兴趣与努力情况,勤能补拙。

记者:您觉得如果要就读对外汉语教学专业,需要具备什么样的素质或者条件?

阮教授:我个人觉得,对外汉语教学专业本身对外语的要求相对要高一些,因为将来要涉及到教授外国留学生汉语知识的问题,如果你的外语能力不够,到时候是很麻烦的。当然,对普通话知识也要掌握好,能够讲一口流利的普通话,对一些基本的语音、词汇、语法、语用等方面的问题,起码要有所了解。另外,作为对外汉语教师,我们希望学生最好是性格外向活泼一些,最好是多才多艺的,能够掌握一到两门中华文化技能,比如民族乐器、民族舞蹈、太极拳等等,这些对自己将来的发展都大有裨益。

记者:对外汉语教学专业学生毕业后主要的就业方向是什么?继续深造读博和工作的各占多少比例?

阮教授:从就业渠道来看,对外汉语教学专业学生的就业方向主要有:①出国从事跟对外汉语有关的各项活动,如孔子学院的外派教师、汉语志愿者等;②到各个涉外机构从事外事工作,包括涉外文秘、涉外贸易等;③在国内对外汉语教学机构从事对外汉语教学和管理工作,如高校国际文化交流学院、外事处等;④进入中学从事对外汉语教学工作,因为现在国内有部分中学已经开始招收国外的留学生;⑤继续进行深造。一般来说,工作的同学比例占65%左右,继续深造的同学比例占35%左右。

记者:您对于学生现在热衷出国教授外国人汉语做汉语志愿者这个问题是怎么看待的?

阮教授:我觉得,学生热衷出国教外国人汉语这种想法是无可厚非的,而且我也很鼓励学生有这种想法。但是我要提醒的是,出去教外国人汉语之前,我们需要练好扎实的基本功。因为对外汉语专业是一个非常锻炼人的专业,它不仅需要良好的外语水平,而且还需要具备较为全面的架构知识,需要熟悉自己的母语和一到两门外语,需要熟悉中国传统文化,还需要懂得教学规律,最好有教学经验,需要学习掌握的东西很多。而且目前到中国来学汉语的外国人人数也在逐年增加,所以将来对外汉语仍然还会是热点。武汉大学文学院和美国匹兹堡大学共建的孔子学院总部在美国匹兹堡市,是2007年挂牌的,发展势头非常好。第一年我们派了两位教师,半年后又派了两名博士生过去,第二年人数就增加到10人,第三年是15人,今年四月份美方刚刚到我们这里选过人,初步定的是25人。我们这里派到匹兹堡孔子学院的主要是研究生,他们在那里从事大学、中学和小学的中文教学。从美方反馈回来的信息看,我们派过去的人都是非常优秀的,无论在教学还是在人际交往上,都得到了对方充分的肯定。而外派的这些学生,有的在美国待一年,有的在美国待两年,在美国的教学经历,一方面他们实践了对外汉语教学,另一方面他们也在异国领略了不同的文化。这些经历对学生将来的成长非常有利。

记者:您对有志于从事对外汉语教学专业的学生有没有什么好的建议呢?

阮教授:如果你有志于从事对外汉语教学工作,那么从现在起就要开始锻炼基本功。学好母语,掌握好一门外语,尤其是外语的口语,一定要认真地练。然后对所要去的国家要多增加了解,对个人的生活能力也要进行锻炼,学会一个人独立生活的各种技能。

从事对外汉语教学的学生在出国后头一两个月内遇到的最大问题是语言交流和文化适应的问题。另外,如果不喜欢西餐,饮食上当然也会遇到很大的问题。不过坚持一两个月后,一切问题都会慢慢解决的。

记者:现在世界上兴起了汉语学习热,国内各大高校也纷纷开设对外汉语(教学)专业,一时间成为热门专业而受考生追捧。您觉得对外汉语教学专业的学生在本科阶段应该如何安排自己的学习?应该具备怎样的素质?核心竞争力是什么?

阮教授:在本科阶段,首先要上好每一门开设的专业课,尤其是那些专业必修课,如现代汉语语音、现代汉语语法、第二语言习得、跨文化交际等课程;其次,要经常翻阅一些对外汉语方面研究的杂志,如《世界汉语教学》《汉语学习》等,培养自己前瞻性的研究视野;第三,需要下苦功熟练掌握一门外语,练好外语口语;第四,利用大一、大二的空闲时间,一定要学会几门中华文化技能,如太极拳、中国结编制、民间剪纸、刺绣、琴棋书画等;第五,找机会给外国人上课或者辅导汉语,积累一些教学的经验。

总之,四年学习下来,对外汉语专业的学生应该具备以下综合素质:精湛的母语知识、熟练的外语能力、广博的文化知识和多样的实践技能。他们的核心竞争力应该在一个“用”字上,随时能派遣,随时能上讲台,随叫随上。

链接:武汉大学对外汉语教学专业

培养目标:对外汉语教学专业培养思想品德好、汉语基础牢、外语水平高,对中国文学、中国文化和外国文化有较全面了解,并懂得教育教学理论的高层次对外汉语人才。毕业后可在国内从事留学生教育或其他汉语教学工作,也可赴国外从事国际汉语教学工作,或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事与汉语言文字相关的工作或中外文化交流工作。

主要专业课程:普通语言学、古代汉语、现代汉语语音及其教学、现代汉语词汇及其教学、现代汉语语法及其教学、汉语语用学、对外汉语教学概论、基础英语、英语口语与听力、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、中国文化、世界文化概论、跨文化交际、教育学、心理学等。

对外汉语教学法考试重点 篇9

国家职业对外汉语教师资格证考试报名2015届

本报讯 日前，记者从中国语言办公组上海中心了解到，国家职业对外汉语教师资格证考试报名2015届开设了，考生报名工作即日起启动。考试地点和考务信息详情请看中华人民共和国人力资源和社会保障部中国就业指导中心上海考点儒森汉语公告。

对外汉语教学法考试重点 篇10

已经经过两次的岗前培训了，不知道还会不会有下一次。

报名ipa的时候，以为只要一次ipa考试通过，拿到证书就可以参加工作了。凭借自己是汉语言文学专业的优势，和三年对外汉语志愿者的经验，考试简直小菜一碟嘛。通过了ipa 之后，才听老师说要留在儒森上课，还要通过岗前培训，岗间培训。而参加了岗前培训后，才明白儒森这么做的必要性和负责性。

系统的学习之后 我这个汉语言专业的学生也毫无优越感可言

第一次岗前的时候，就见识了赵妈的严厉，可是严师出高徒，赵妈严厉，是因为该掌握的没掌握。从岗前培训，我看到了儒森和其它机构的不同，在对外汉语教学方面上的优势，我也真正认识了儒森。之前汉语言文学专业生，三年教学的经验的优越感一下全没了，觉得自己在对外汉语教学方面就是个小孩，什么都不懂，该学的东西还有很多。

第一次岗前培训，我仓促的参加了，可是没有成功，听了赵妈的建议，重新回到ipa课堂，认真，虚心的从头开始，感觉收获颇多。岗前培训赵妈提到的那些该掌握的知识点确实在ipa课堂里有讲过，有时觉得自己脸红心虚，总会一次失败，却让我学的更多，这也算是成功吧。

二阶段的学习后 又总结了很多问题

第二次岗前培训很快又结束了，这次培训，从一开始我就知道自己该学什么，所以学习的比别人更主动一些，但结果还是由于自己想的不得法，达不到老师要求。培训结束后，我深刻的反思，自己确实还存在很多的问题： 如何教？

我感到自己还不能适应新得教学方式，原来教的时候，只简单的想到专业的语法知识，用给中国人讲语法的方式去教老外，用一个语法去解释另一个语法，而现在，首先要了解语法点的前世今生，才能有序的讲解每个语法点。心理、性格因素。

来到儒森 培训后，我看到自己教学方面的不足，这对于英语表达不好的我来讲，这无疑是个终身受益的方法。但经过课堂那么多次的试讲失败，我产生了很大的压力，怀疑自己的能力，我是个慢热的人，不善于表达自己，但这种人往往有着另外的性格，就是倔犟的决心。教学对象的差异。

以前接触的都是高中生，现在要转换成几种不同的类型，这对我。是个挑战。还有就是，没有从一开始就教，没有形成习惯性的口令，想到什么就说什么，安全没有记住课文词汇，所以也经常冒生词。

总之，问题其实很多，但其中都有关联，最后总结到一点，就是缺乏学习。想希望我再之后的学习中能更多的实践，弥补自己的缺陷，达到我认定的那个目标。

对外汉语教学法考试重点 篇11

【关键词】对外汉语 惯用语 教学

关于惯用语的定义，学界至今还没有明确，但惯用语具有结构定型、含比喻意义等特点是大家公认的。本文从探讨惯用语的基本特性出发，结合惯用语特性，借鉴心理学研究汉语惯用语心理模型，分析汉语学习者在学习汉语惯用语实际中存在的难点和问题，从而有针对性地构想如何更好地进行对外汉语惯用语教学。惯用语的具有以下特性： （1）具有明显的口语色彩。 （2）固定性和灵活性相统一。（3）语意表达形象性 。（4）传承与消亡相统一。

一、第二语言学习者掌握和运用习惯语的难点分析

惯用语在母语者的言语中是一种较为普遍的语用现象，在成人本族语者的言语中更高达80%。理解惯用语对于理解句子的意思、句子内在含义或语气有着至关重要的作用。比如：“气管炎”这种气管的病症为什么会和怕妻子的男子联系起来？只有当学习者了解“气管炎”的发音和“妻管严”的发音相似时，才能了解该惯用语的用法。惯用语在结构上具有一定的灵活性，是汉语学习者最难把握和容易混淆的。汉语学习者学习了“开夜车”，再听到“开了一夜的夜车”“开什么夜车”“夜车开了多长时间”等语句，但把这些语句和“开夜车”联系起来还需要一定的时间。除了在惯用语成分中加字给汉语学习者带来困扰以外，同一意思的惯用语还不只有一种说法。如“捅马蜂窝，捅娄子”都表示惹麻烦的意思，但所用的名词完全不一样。心理学的研究表明，惯用语在心理词典中没有词汇化，汉语惯用语的理解不是一个提取过程，而是一个构造过程。当我们遇到惯用语时，惯用语成分字（词）的意义首先被激活，同时开始构造惯用语的比喻意义，当有足够多的信息（不一定需要惯用语的所有字的意义都被激活）时，就可以构造出惯用语的比喻意义。以上分析是针对以汉语为母语者的，对于汉语二语学习者来说，惯用语仍作为词汇保存与使用，而对于惯用语的理解是以整体提取而不是以构造其比喻意义为主，这正是汉语学习者对惯用语的“灵活性”感到无所适从的原因所在。

二、对外汉语惯用语教学应对策略

1. 听说优先，汉字跟进

由于惯用语具有明显的口语色彩，所以惯用语教学应以听说优先。可以在惯用语的引入中采用拼音教学，这样甚至可以使零基础汉语初学者感受惯用语。等到汉语学习者汉语水平达到HSK三级或四级后再引入他们已经熟悉的惯用语的汉字。这种先不引入汉字的做法，免去了汉字对惯用语理解产生的错觉和误解。

2. 日常教学引入惯用语，设置惯用语选修课

在日常教学中可以有意识地适量引入惯用语，可以在潜移默化中使用惯用语。随着汉语学习者汉语能力增强，可考虑开设针对中高级汉语学习者的惯用语选修课。在选修课中可以比较不同语言的惯用语，尤其是在中外文化和中外思维方面进行比较，可增强学生参与度，培养学生兴趣。对他们了解汉语文化、培养用汉语思维也有促进作用。

3. 语境练习和完型练习构造汉语惯用语心理习惯

任何语言的学习和应用都离不开语境。惯用语也不例外。对于惯用语教学，应以汉语学习者能接触到、能设想到的语境为先决条件。还可利用多媒体突出惯用语的形象性。构成惯用语的字（词）对理解惯用语有重要作用，所以扩大词汇量（并不是扩大惯用语量）是必要的。但是只扩大词汇量而不形成汉语惯用语心理习惯，也是不利于惯用语学习的。因此建议不把惯用语的整体列为词汇，而是将构成惯用语的不同部分作为多个词汇处理。这样可以培养学生根据已有词汇意义构筑惯用语意义。在学生掌握了一定量的惯用语后，适当引入惯用语完型练习，如：开夜（车）、马后（炮）等。这样做不仅可以提高汉语学习者在应对HSK应试中综合填空的解题能力，还有助于提高对汉语惯用语语义的预测性，有助于汉语学习者养成构造惯用语比喻意义的心理习惯，进而形成语语感和用汉语思维的习惯。

三、结语

当前，在对外汉语教学中汉语惯用语的教学没有得到大家的重视，给留学生与中国人的交流沟通造成了一定的困难。笔者通过分析汉语惯用语的来源及本体特征，综合当前在教学中存在的问题，提出了一些解决策略。希望能够引起大家对汉语惯用语教学的重视。另外，在这方面的研究过程中，还需要进一步对留学生特别是中高级留学生的汉语惯用语使用情况进行偏误分析，以便能更有针对性地提出教学改进策略。

【参考文献】

[1]秦杰茹. 对外汉语教学中的惯用语教学浅论[J]. 文教资料，2010，25：67-69.

[2]潘洪超. 对外汉语教学中的惯用语偏误分析及启示[J]. 现代语文（语言研究版），2011，07：136-139.

对外汉语教学中量词的教学 篇12

一、汉语量词的基本分类

《HSK词汇备考手册》、《 实用对外汉语教学语法》、《现代汉语词典》都对量词做了相应描述和说明,本文将上述内容重新整合和归类, 并结合百度词典加以说明。常见的量词如“只”、“个”是经常使用的 ,但其中几十个量词在英语里没有对应词,使学习和教授这些量词变得较难。中文量词让语用者在描述事物时词语显得丰富多彩,有时量词之间的替换只是为了上下文语音的方便和押韵,为了更恰当地表述这些量词,我把它们按功能归类说明,当某些东西属于多类的时候,量词的搭配就不重复了, 而且每门类的范围都是狭义上的范围,例如:“一个苹果”,既属于食物类又属于水果类,那么在两个类别中“个”都出现了。还有“一个钉子”,我们只视为工具类,而不认可家庭用品类的划分。

1.表示人的量词 :个 、位 、条 。 位是比较正式客气的用法 ,条的用法仅限于好汉等。

2.表示动物的量词 :只、匹、头、条 、峰。这些都是对外汉语教学中学习者非常头痛的地方。学生不止一次地犯错误,如“一只马 ,一只猪”。

3.表示人和动物器官部位的量词 :个 、 只 、 颗 、 根 、 张 、 片 、条。 这些与形状关联较大,但是也有历史传承因素。

4.表示植物和植物部位的量词 :棵、株、朵、条 、颗、粒、片。

5.表示水果的量词 :个、粒、根。

6.表示形状的量词 :条、根、支、道 、面、片、张、颗 、粒、块。

7.表示食物的量词 :顿、份、根、块 、个、片。

8.表示餐具的量词 :把、个、张。

9.表示家庭用品的量词 :台 、把 、块 、根 、盘 、张 、个 。

10.表示穿戴用品和装饰品的量词 :件 、个 、顶 、只 、个 、副 、枚、条。

11.表示建筑物的量词 :座 、栋 、个 。

12.表示交通单位的量词 :辆 、列 、架 、艘 。

13.表示工具的量词 :把 、个

14.表示文具的量词 :枝 、块 、方 、张 、个 、只 。

15.表示文学作品的量词 :封、则、首、篇 、道、幅。

16.表示事件和动作的量词 :件、顿、场、通 、阵。

17.表示武器的量词 :把、支、张、门 、枚。

18.表示地理天文气候的量词:座、个、轮、颗、朵、阵、道、条。

从这里我们很容易发现,“个”出现的频率是最高的。

二、学习量词过程中的特点和难点

1.其他国家学习汉语者的特点是面对量词时 , 最为困惑的不是“应该和必须”,而是“为什么”添加量词。印欧语系的欧洲体系中量词的使用是非常简单的,而且以名词辅助体现,他们有“性数格”的划分,可是没有量词的大量运用。例如:a loafof bread,量词不是必须出现的 ,而是为了强调。而汉语量词是表意需要,地位不一样,这和思维差异有关。中国人习惯形象思维,欧美人习惯抽象思维。中国人的形象思维发达,从而产生象形文字。欧美人的抽象思维让他们拥有了字母。中国人偏向综合思维,欧美人偏向分析思维。所以在量词使用上,汉语学习者愿意较真,而中文教授者更倾向于“天理其然”的解释。

2.量词学习难点是内容宏大,固定搭配较多,使用灵活。例如:一个脑子比较一颗脑袋,一张嘴比较一片嘴唇。中文量词很多来自于形状,而汉语学习者不同想法导致理解和运用上的差异。例如:一张嘴为什么不是一口嘴? 一顿饭为什么要用顿,而不是次?

三、教学过程中对量词的教学侧重点

1.对外汉语教学基本是用外语教授汉语 ,不是母语培养 ,本质上是一种翻译过程。这种翻译能力(或者说二外甚至三外的表达能力)不是光靠学习者的热度就能提升和改变的,要根据性质和研究对象的特点具体分析。所以,最开始的时候,除了记住固定搭配外,还应该适度练习,避免脑洞大开,也不能故步自封。同时,我们大可不必见“错误即改写”、“翻译需要操控”等论调而色变,因为这些理论只适用于解释一定范围内的语言现象,而非放之四海皆准的真理。操控和改写理论和传统的“忠实”翻译观共存于对外汉语学习理论体系框架之内。

2.量词学习可以尝试把意义与汉字形体联系起来 , 这样不仅容易理解,记得牢固,而且课堂趣味盎然。外国学习者在学习过程中更喜欢兴趣化和实用化, 这点尤其和中国学习者在初级学习量词时大为不同。例如:一条河和一座山,条和座都有相应的其他使用范例,而且写法上更接近象形。

3.加强对量词的使用 ,让学习者有更多机会接触汉语 ,情境教学是非常好的方法。情景教学是在建构主义学习理论基础上发展而来的,主要在课堂上强调教师的组织和指导,建构环境,发挥学生的主动性和创造性。在对外汉语教学中,创设情景教学,不仅能加深学生对所学内容的理解,更能培养学生的语感,提高听说读写译等全方面能力。首先,教学中要先确定量词的难度等级,以及出现错误频率的高低,本着先易后难的认知过程,根据实际需要,设立多维情景,建立认知模式。认知差异对实践至关重要,对学习造成巨大影响。因此,学习过程中,可以把语言作为连接两种文化的桥梁和纽带,提高自身对文化的感知和对两种语言的运用能力,努力准确传递信息。我经常和学生一起看电影或者图片, 并且要求他们正确理解和翻译。如下列这几个例子:

Good to the last drop.滴滴香浓,意犹未尽。 (麦迪威尔咖啡)

A Mars a day keeps you work,rest and play. 一天一块玛斯巧克力,让您工作像工作,娱乐像娱乐。

As soft as mother’s hands.像妈妈的手一样温暖。

A diamond is forever.钻石恒久远 ,一颗永流传。

对外汉语之商务汉语教学 篇13

商务汉语教学是一个比较高级的对外汉语教学课程，是为在华工作的商务人士设定的课程，也是个较难讲解及学习的课程，“学”和“教”中都会出现无聊、乏味、枯燥的感觉；大家都认为学习者应该是有一定汉语基础，而又有商务汉语学习兴趣的人士才学习这一课程。

我讲授过的商务汉语教学中，《经理人汉语》《体验汉语商务篇》《经贸汉语》这些教材都比较好，也比较实用。通过这些年教商务汉语，我得到以下几点收获，总结一下跟大家分享。大家也可以登录易中文官网看免费的商务教学课程，相信对你的教学一定有好处。

首先是商务汉语的特点：用语正式（比如口语说“来”，商务汉语说“出席”）专业（像一些专业的词汇和表达法），带有中国文化烙印的表达方式，和商务思维模式等等。

适合的学习者：有一定汉语基础，来中国从事经济或商业活动的外国人，也可以是学习经贸专业的外国学生，他们或对商务汉语有使用需要，或有强烈兴趣，否则，一般不独立开设，可作为辅助学习内容来讲授。

教师的定位：任课教师要涉猎广泛，乐于接受新事物和挑战，最好有一定的专业背景知识，像法律，商务背景等。当然不了解专业性知识也不是不能教商务汉语，只是老师在备课的时候要做的功课比较多而已。能够灵活运用教材和广泛收集教学材料（主要是根据你教的学生，他是做哪个领域的，你就主要钻研这个领域即可）。但是，老师并不是商务专家，老师的角色是语言教学者，所以，不能苛求老师精通经济、商务、财务等等方面。对此，老师自己也应该有明确的定位，才能在教学中充满自信，并从容面对学生的问题。

对外汉语教学法 篇14

一、语音教学的原则

（一）音素教学与语流教学相结合，短期集中训练与长期严格要求相结合。

音素教学：强调打好语音基本功，从声母、韵母和声调的单项训练开始，逐步过渡到词、句子和会话的教学。

语流教学：强调在语流中学习语音，一开始就从教句子入手，音素在会话中逐步掌握。

（二）通过对比分析突出重点、难点

将汉语与学习者的母语语音进行对比，可以找出学习者的语音难点。

一般来说，两种语言体系中的近似音，或者汉语有而学习者母语没有的音都是难点。

（三）由易到难，循序渐进

音素

音节

词

句子

第一声

第四声

第二声

第三声

（四）在理解的基础上模仿，并将机械性训练与有意义的训练相结合

二、语音教学的难点、重点分析

（一）声母教学中的难点、重点

1、清浊和送气不送气的问题

2、zh组声母与j组声母的问题

3、声母h和f的问题

（二）韵母教学中的难点、重点

单元音韵母、复元音韵母、带鼻音韵母

（三）声调教学中的难点、重点

四声趋平，第二声起点太高，升不上去，第三声不会拐弯，第四声降不下来，只有第一声相对容易一些。

三、语音教学的方法与技巧

语音教学的课堂环节一般由展示语音、指导发音、发音训练三个部分组成。

（一）演示法

借助图表、板书、实物、口形、手势、体态等手段演示发音部位、发音方法来展示语音和指导发音。

（二）夸张法

通过对发音口形、音长、音高对比、响度等进行适当的夸张，给学生在视、听上造成深刻印象，以突破难点的方法。

（三）对比法

通过对比两个音或两组音之间的差别，来掌握要学习的语音，这两种对比可以是不同的两个语音系统中近似音的对比，也可以是汉语中的两个近似音的比较.（四）带音法

用已学会的音带出要学的音，用容易发的音带出不易发的音。或用母语中近似音带出汉语的音，已学会的音素与要学的音素要么发音部位相同或相似，要么发音方法相同或相似，因此只要稍微调整发音部位或发音方法就可以顺利地掌握新的音素。

（五）模仿法

模仿中可采用集体模仿和个别模仿两种形式。

（六）分辨法

通过听觉、视觉来甄别正误，或辨别相近的音素、音节、声调，以提高学生语音分辨能力，是语音训练环节中常用的方法之一。

四、语音教学中应注意的问题

1、对学生的发音严格要求，严格把关

2、营造轻松活跃的课堂氛围

3、不要模仿和放大学生的语音错误

4、将课堂教音和课外纠音相结合

第六章 词汇教学

一、词汇教学的意义

词汇在语言中有重要地位，是对外汉语教学的基础，是语言要素教学，贯穿于整个对外汉语教学活动中。

词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反应最灵敏，词汇教学既有长期性。

对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面，具有“多维性”特征。

二、词汇教学的原则

1、系统性原则：必须充分注意到各个单词之间的各种系统内部关系，如组合、聚合关系。

2、阶段性原则：根据学生各阶段不同的需要来安排词汇教学的进度。

3、交际性原则：词汇教学和词汇练习都应该突出交际，都要注意常用性和真实性。

4、文化性原则：在词汇教学中，培养学生的“跨文化”意识。

5、认知性原则：两种词汇在大脑中的认知基础不同，学习者学习不同类型词汇的方法相异。

6、情感性原则：教师应培养其积极的学习态度和动机，努力克服学习过程中的负焦虑。

7、实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）

8、深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。

三、词汇教学的内容

词语的形音义、词语的用法、构成词语的语素的意义、汉语的构词法、词语的语境知识、词语的网络联想词群、词语的文化意义、基于汉外比较的词汇的“空位”

四、词汇教学的方法

（一）生词展示的顺序

不一定按生词表顺序教授生词，把本课的生词作为一个整体，交易处理，要注意根据课文生词的特点。

1、按照生词的偏旁部首排列

2、按照词类或某些小类安排

3、按照语义场排列

（二）生词展示的方法

1、领读：最为常用的展示生词的方法，好处在于学生可以较快、准确地掌握词语的读音。

2、认读：在学生充分预习的基础上，或者在教师领读过后，可以请学生直接认读生词。

3、猜词

4、听写

（三）词语释义的方法

1、实物法

指利用实物、图画（包括印刷的图画、教师在黑板上画的画儿、照片、图表）来解释词语的方法。

2、演示法

用动作、手势、表情来解释词语。

3、场景法

利用场景和环境来解释词语。

4、对译法

5、翻译法

6、定义解释法

对概念的内涵或词语的意义做简要而准确的描述，以此来解释词语。

7、同义、反义解释法

运用同义词或者反义词来解释词语的意义。

8、扩展法

汉语中很多词语是通过两个词或者几个词缩略而成的，可以把缩略过的词语进行扩展。

（四）词语的练习与巩固

1、记忆练习

帮助学生记忆词语的意义和发音，以及词语之间的习惯搭配。

（1）同义、反义练习法（2）图片、实物练习法

（3）表演记忆法

（4）搭配练习

（5）扩展语素法

2、辨别练习

学生运用已学过的词语对教师提供的语言材料进行分析、辨别，最后做出判断或者选择。

（1）解释句中义

在理解了某一词的多种含义之后，要求学生能够在句子中辨别出这个词的不同含义。

（2）辨别词性

在理解某一词的不同词性和若干用法的基础上，对一组句子中的同一词的不同词性和用法进行辨析和分类。（3）选词填空

学生根据句子具体的语言环境和汉语词类的语法功能来选择最恰当的词填空。（4）替换练习

学生根据语境和词语的意义和语法功能，来选择可以替换的词语。（5）找不同

给出一组词语，找出与其他词不用类别的非同类词语。

3、理解练习

做理解练习必须要真正理解词义和用法才能进行。（1）概括词义

成语和俗语比较适合用这种方法来练习。（2）汉语解词

由学生将本课学过的生词尽量使用汉语进行解释，由老师和其他学生猜测这个词语是什么。

4、表达练习

表达练习用于检查学生对词语实际运用的能力，这建立在已经完全认识生词、理解生词含义、并充分了解其用法的基础上。

（1）造句（2）看图说话（3）复述课文（4）自编故事

五、词汇教学技巧

（一）适当地调节课堂气氛

（二）巧妙利用课堂游戏

（三）创设和学生关系密切的语境

（四）帮助学生拓展词汇

第七章 语法教学

一、对外汉语教学语法

根据研究目的的不同，语法可分为描写语法和教学语法。

教学语法根据教学对象和教学目的的不同区分为母语教学语法和第二语言教学语法。

对外汉语教学语法要体现一定的规范性、稳定性、实践性。

二、对外汉语语法教学的目的:

让学生通过语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确的表达。

三、对外汉语教学语法的特点:

实用性、灵活性、规范性、稳定性

四、语法教学的教学原则

（一）对所教内容必须做浅化和简化处理。

（二）通过语言对比突出语法重点和难点。

（三）从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。

（四）由句子扩大到话语。

（五）语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。

（六）精讲多练，以练习为主。

（七）先易后难，循序渐进。

五、语法教学的基本方法

（一）演绎法

由一般性的原理(或叫前提)，推出特殊性的结论。这是一种从一般到特殊的推理方法，三段论就是这种推理的基本形式。这种推理方式应用到语法教学当中，就是先给出语法规则，再举出例子说明，并让学生按规则进行操练和应用。

演绎法强调语法教学的系统性、完整性，往往偏重于形式方面的讲解和操练，在意义方面可能显得比较薄弱。另外，在运用演绎法的时侯，要注意防止简单地向学生灌输语法知识。

（二）归纳法

它是从特殊性的前提，推出一般性的结论的推理，是一种由特殊到一般的推理。具体运用到语法的讲解上就是先让学生接触到具体的语言现象，进行大量的练习，然后从这些具体的语言材料中概括出语法规则。这是一个从具体到一般的归纳过程。

归纳法能够比较有效地调动学生的己有知识，调动学生的学习主动性。归纳法往往系统性、完整性不强，这是其缺陷。另外，在运用归纳法的时侯，要注意发挥教师的启发、引导作用，注意课堂教学的效率.（三）对比法

1、新旧对比

2、内部对比

3、汉外对比

六、语法教学的练习

从机械性训练入手，以后是半交际性的练习。

（一）机械性训练方法：

1、重复（朗读）

2、扩展

3、替换练习

4、句型转换

（二）半交际性练习：回答问题、完成句子、按照你的意思用规定的句型说出来。

（三）交际性（任务型）的练习

七、语法教学技巧

（一）展示语法点的技巧

展示语法点就是把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学习的语法内容(句型或词语)在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。展示语法点是语法教学的第一步。展示得法，可以减少学生在理解上的难度，理解所学语法点的用法。

(1)实物(2)道具(3)图片（4）通过问答等交流形式展示(5)情景引入法（6）复习引入法（7）利用肢体语言展示(2)

（二）解释语法点的技巧

(3)

解释语法点就是对语法点的形式、意义、功能三方面加以解释。首先是对语法点的形式加以解释，一般包括结构本身及其相关结构形式，如肯定式、否定式、疑问式等，还有该结构的必要成分、语法成分的排列顺序以及虚词的位置等。必要时指出新语法与学过的语法点之间的联系和区别。

(4)

对意义的解释是告诉学生语法点的语义特点，主要是语法意义。这种解释要充分利用新旧语法结构之间的语义联系，借助已经学过的结构，来解释新结构，可以使用对比、分析等方法。

(5)

对功能的解释主要是告诉学生所教语法点的功能和使用语境、条件。这一点，是语法点解释中的关键。

(6)

(1)直观解释法

(2)化繁为简解释法

第八章 汉字教学

一、汉字教学的任务和意义

以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。

二、汉字教学的原则

（一）语和文先分后合，初期汉字应按照自身规律独立教学。

（二）强化汉字教学，字与词教学相结合。

（三）把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉字。

（四）按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件和间架结构四个方面进行汉字教学。

（五）重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。

三、汉字教学的方法

（一）展示汉字的技巧

看图识字

板书出字

卡片示字

（二）解释汉字的技巧

析形

析义

形旁

俗字源释义

（三）练习汉字的技巧

认读练习

析写练习

部件练习

改错练习

组词练习

填空练习

听写练习